略谈语文课堂教学收束的艺术形式

略谈语文课堂教学收束的艺术形式
作者：李雷
来源：《科教创新》2013年第07期
收束，是语文课堂教学结构中的一个组成部分。

精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。

固然，导入安排得巧妙，能起到先夺其人，引人入胜的作用，而收束也不可小觑。

因此，我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生一进入课堂便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。

为达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结束艺术形式的探索。

一、寻味式
教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上，巧妙引入，课堂再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。

如；我在讲朱自清先生的《背影》时，趁学生还沉浸在父爱子，子恋父的父子深情这至真至纯的人情美中，找学生轻声深情地诵读文中描写背影这一特定镜头的句子，然后自己饱含深情地吟起东坡那令人回肠荡气的名句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。

”使学生再次联想起“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

霎时，一种豁达与理解，洋溢于胸。

二、点睛式
许多记叙文形象生动，内容具体，蕴含着深刻的哲理。

然而，讲解中即使周身画龙，缺少结尾点睛，学生对文章的理解，往往只停留在表面的感性认识，缺少理性的升华。

因此，如果在周身画龙的基础上，以精炼含蓄的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文旨，达到领悟道理，陶冶情趣之目的。

我在教杨朔散文《荔枝蜜》时，抓住文眼“蜜”在课尾深发开去，点出蜜蜂辛勤酿造的花蜜，留得芬芳在人间，劳动人民辛勤的创造生活蜜，奉献芬芳飘人间。

我们品尝蜜时，要更加珍惜今天的美好生活。

这一“点拔”，促进了学生对文章的主题，作者的意图和千千万万“酿蜜”的劳动者真正的理解。

三、巩固式
一堂课讲完了，学生掌握的怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测试等手段来调查实情。

因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学的内容，以实现知识和技能的迁移。

比如，我每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊旬式等等）进行抽查学生。

事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和能力。

四、拓展式
课本上涉及的内容广泛，天文地理，诸子百家，若不适当拓宽教学内容，会把学生引入一个十分狭小的认知天地。

因此，拓展学生的阅读范围，很有必要。

比如，学了鲁迅先生的散文《从百园到三味书屋》，可引导孩子们去读散文集《朝花夕拾》，使之较全面了解先生的回忆散文。

总之，阅读仅局限于课文是不够的，只有引导学生进入一个广阔的阅读天地，才能真正学好语文，而这种结尾，正是为这一目的作的尝试。

五、总结式
这是最常用的一种收束方法。

它是对所教内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学的知识。

自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。

如，教学完鲁迅的《藤野先生》，我们可以这样收束：“这篇文章写于1926年，它通过…我‟与藤野先生交往的几件小事，赞扬他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，作者追述他弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

文中用了一明一暗两条线索，明写与藤野先生的交往，暗写作者的爱国感情。

此外，环境描写有力地烘托人物了心情，渲染了气氛。

”这样的收束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。

六、悬念式
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。

因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到很好的艺术效果。

比如教学完《背影》第一课时，可以这样收束课堂结尾：“人们总说，母爱温情似水，父爱厚实如山，我们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长，爱是征服人类最有力的武器，也无怪乎铮铮铁汉朱自清，在世界上最平常最朴实的父爱面前潸然泪下，父爱真的这么伟大吗？”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心理激起悬念，为第二课时的教学做好铺垫，使前后课时互相关联，形式一个整体。

此外，还有提纲挈领式的结尾，图表式结尾等。

总之，课堂的结尾要遵循如下原则：①情绪饱满。

只有感情真挚充沛的话语，才能感动学生。

②方法灵活。

我们必须因文、因人、因时、因地制宜，绝不能死搬硬套。

③语言精炼。

结尾不是对课文的讲析和重述，语言必须尽量概括、系统。

同时，下课在即，也不容许我们挥洒无度。

当然，在具体的教学实践中，由于每个教师的智能结构，课文的体裁和内容等差异，收束课堂教学的方法也会有所不同，但不管怎样，最终应当给学生一种“教学己随时光去，思绪仍在课堂中游”的感觉。