科学学科课堂教学模式改革实施方案

科学学科课堂教学模式改革实施方案一、师情学情分析及方案缘起教师情况分析：本组专业教师19人，有专职实验员2人，都具有大学本科学历，杭州市教坛新秀1人，临安市教坛新秀2人。

高级教师3人，中学一级教师11人，中学二级教师6人，见习教师1人。

35周岁以下有12人。

组内教师具有较好的个人专业素质和解题能力，但整个队伍的教学现状和成绩没有到达一定水准。

学生情况分析：大多学生学习习惯停留在记忆和模仿的水平上，忙于应付作业与训练，形成“不动脑筋”的机械学习，自主学习能力弱，两极分化严重。

学科教材特点：学科综合性强，中考比分重，学科内容多而杂，教学任务重，教师教的累，学生学得不轻松高效。

我组参考洋思的先学后教和昆铜的学案导学，根据学校提出的“一科多元”课改中心课题，在学校“学案导学、小组合作”课堂教学模式实践基础上进行整合、讨论形成《“先学后教、小组合作”五环课堂教学模式》。

二、本组课堂教学模式名称界定“先学后教、小组合作”是本组课堂模式的核心理念。

教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，在不忽视教师主导作用的前提下，更重视发挥学生的主体作用，使学生的自主学习在课堂上得到充分的保证。

几个同学合作来完成学习任务，明确分工，先让学生独自思考，带着问题进入小组交流，以学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，调动学生学习科学的的积极性和参与度，增强学生学习效率。

五环大致由五个基本步骤组成：一是导入，提出问题；二是自学，合作探究；三是点拨，得出规律；四是反馈，当堂训练；五是迁移，作业批改。

该模式坚持目标性与丰富性相结合、自主性与合作性相结合、全体性与全面发展性相结合的原则，体现学生是课堂主体地位，符合学生学习科学的规律，带着疑问和问题来组织教学，能体现以人为本的教学理念，能给师生留下更多自主学习的空间，自主学习，合作探究，以培养学生的综合能力，从而提高课堂教学效率。

三、本模式操作流程根据学校“一科多元”的中心课题，我组把学科以物理、化学、生物教材内容划分来进行新课的概念、实验教学，复习、讲评课等课型实践五环课堂教学模式。

（一）物理部分1．概念教学模式流程：创设情境，提出问题；合作学习，问题探究；教师点拨，得出规律；分层练习，巩固新知；总结矫正，达标检测。

创设情境、提出问题（3分钟左右）具体操作：源于实际生活创设的问题情境为首选；利用学生已有的知识和经验创设问题情境；合理利用多媒体，可使问题情境达到行神兼备。

设计意图：科学知识源于生活、寓于生活、用于生活，利用科学知识解决实际问题；科学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新构建；创设问题情境是为了启发思考、引导探究，为了使学生通过探究达到基本的学习要求，其中问题情境的层次性和研究价值是使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构的关键。

合作学习、问题探究（15分钟左右）具体操作：在问题情境的基础上，教师要引导学生通过观察思考，猜想抽象为科学问题；探究的方式可以多样化，可“各自为站”，也可以“分组讨论”；要尽可能地让学生表达出其独特的思维，其中可以有合理成分，也可以有不合理的成分，要合作学习、问题探究；多鼓励，给学生更多的参与机会，使他们在解决问题中，尽可能多的获得成功体验。

设计意图：对于课堂上的知识重点、疑难问题等，要尽可能的凭借学生自己的能力理解突破；在和谐的探究氛围中，使得生生间，师生间的交流、探讨、反思自然顺畅，最后大成共识，解决课堂中所涉及到的重难点问题。

教师点拨，得出规律（12分钟）具体操作：教师对学生探究的过程及成果进行评价，引导学生对前面的探究进行归纳总结得出正确的结论，构建科学的知识体系。

要提炼出学生动脑、动手、动口、体验、感悟讨论和探究中发现的新知识、新方法，让学生感受成功的喜悦。

设计意图：利用教师的知识理解，要充分肯定学生优点，修正探究中的错误认识。

主要目的是让学生领会新知识的产生过程，将新知纳入原有的知识结构中。

分层练习，巩固新知（10分钟）具体操作：课堂练习中的题目一般分为三个层次：第一层次的题目是探究成果的直接体现；第二层次的题目是探究成果的变式训练；第三层次的题目是探究成果在新情境中的应用。

练习中要引导学生尽可能地独立思考、分析、探究问题，其中前两个层次针对全体学生，个别基础差的学生只要求完成第一层次，第三层次是针对学有余力的学生设计。

设计意图：巩固新学知识，包括其中的思维方法，探究方式，合作意识等；进一步构建稳定、清晰的认知结构。

总结矫正，达标检测（课后）具体操作：学生以谈感受和收获的形式来回顾新知识发生的大致过程；由教师引导学生通过改变问题的角度提出开放性、引申性问题，并将新问题引向课外或后继课程；引导学生提炼科学思想和方法；检测题目要力求做到少而精、易而新；题型设计必做题、选做题和思考题三个层次的检测作业，学生可根据自己的学习水平去自行选择；课上没有解决的问题可带到课后解决，也可以根据新授内容，布置相应的社会实践作业。

设计意图：让学生将自己的探究成果上升为规律性知识的必要步骤，提高学生的归纳总结能力、表达能力等；养成善于思考品质的习惯，有利于学生的自主发展。

有利于反馈学生的知识掌握情况，便于教师灵活掌控后续的教学。

2．实验教学课模式流程：情景激趣，提出研究课题；小组合作，设计实验；学生进行实验和收集；数据分析和论证；评估交流。

情景激趣，提出研究课题（5分钟）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题。

小组合作，设计实验（10分钟）根据研究课题，教师事先准备好一些实验器材供学生选择（也可以让学生针对自己设计的方案，自己准备实验器材），学生设计实验方案。

这个过程包括（1）实验原理(2)实验器材（3）实验步骤（4）实验表格的设计。

学生进行实验和收集数据（15分钟）有了实验方案后，让学生具体操作实验，探索实验。

要求学生一边做实验，一边观察现象，记录实验数据。

数据分析和论证（5分钟）学生分析实验现象和实验中获得的实验数据，对自己的观点进行综合归纳，得出实验结论。

交流评估（5分钟）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法，将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

设计要求：既要积极发挥学生的主体作用，教师不能包办代替，又不能放任自由，教师要担当好“导”的角色。

整个教学过程中，要体现在教师的引导性，学生自主探索知识的过程。

教学时可能会出现一些教师意想不到的情况，教师要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新意识。

在设计实验步骤或设计实验数据表格过程中，最好是展示学生设计的基础上，其他同学补充完善，然后要求学生按照大家的意见来修正完善自己的，然后按照自己的设计进行，这样做可以提高学生参与的积极性，成就感和自主意识，如果总是出示标准的，学生参与的积极性就会降低，学生就会等待老师出示的标准的做。

3．复习课型模式流程：知识梳理；知识框架；例题精讲；反馈练习知识梳理（5分钟）具体操作：要求学生在课前完成，学生通过事先阅读看书并结合相关的实验或情景，独立思考，回顾主要知识点及相关知识。

教师在上课时利用交流媒体展示的画面应具有目的性和典型性，多幅情景在同一幕同时展现，以便能有效激活每一位学生的元认知。

设计要求：要按照每节顺序进行，图片尽量采用课本中的原图，学生填写的内容要简单，最好在课本中能直接找到答案，设计的目的是让学生回归书本，做好课前预习。

知识框架（5分钟）由教师因势利导，由学生归纳小结、合作建构、加深了学生对知识点的整体把握和理解。

设计要求：内容不要事先在教学案中出现，应是教师在课堂中根据学生思维，启发学生，由学生归纳总结。

若用投影展示，最好停留1分多钟，让学生有片刻记忆，加深理解整章内容。

例题精讲（20分钟）题目要有典型、代表性，要让学生达到举一反三、触类旁通的效果。

设计要求：例题要具有夯实基础提炼方法，提高能力的功能。

以丰富学生的想象能力，培养学生的思维发散能力。

反馈练习（10分钟）检查学生对基础知识和技能复习的效果。

教师此时更应关注弱势群体，帮助他们纠错。

设计要求：在课堂和课后均要有所体现，教师在关注练习中的问题，注意解题方法的提炼、归纳。

整个教学案的设计内容不宜过多，每章一般控制在8开纸2页，一节课完成大部分内容，留下极少的“反馈练习”让学生课后完成。

使用该教学案模式复习，再利用多媒体投影，极大的提高了课堂教学效益，利于减轻学生过重的课业负担。

（二）化学部分1．概念教学课模式流程：自学；合作；展示；反馈；作业。

自学（学案引领，自主学习）（10分钟）学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题。

合作（组内交流，完善学案）（10分钟）自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案。

展示（展示点评，达成共识）（10分钟）各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。

反馈（当堂检测，及时反馈）（10分钟）根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

2．实验教学课模式流程：自主学习；设计方案；实验探究；成果展示交流；知识梳理总结。

自主学习（5分钟）课前安排学生预习，让他们通过自主学习生成学习目标和问题。

化学实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和相关资料等，不主张对实验的内容、过程、方法进行预习。

在课堂上，教师先设置问题情景，提供相关信息，由学生提出问题或教师直接提出问题，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。

学生产生了猜想与假设后要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想与假设。

设计方案（10分钟）采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的收集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。

（注意说明实验的注意事项）实验探究（15分钟）实验探究时，既注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。

如实记录。

教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题、特别要注意排查不安全的操作。