浅谈低年级的口算方法

龙源期刊网

浅谈低年级的口算方法

作者：王碧林

来源：《读与写·上旬刊》2018年第07期

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0155-01

口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，低年级口算能否达到《数学课程标准》所规定的要求，将关系到中高年级学生计算能力的形成和发展，可见低年级口算在数学教学中的重要性。新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

新一轮教改革在全国范围内轰轰烈烈地铺开实施，但大多数教师还未得及完全消化新观念，不时穿新鞋走老路。在一年级口算教学中就存在一种较普通的现象，课堂上“形放实牵”，口算训练重记忆、轻理解，甚至要求学生背诵20以内数的加减法。教师没有真正给学生以自主的空间和尊重，不能很好地培养学生创新思维，一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、如同嚼蜡。在一年级口算教学上，本人做了如下尝试，取得了较好的效果。

1.算法多样化

算法多样化的呈现并非狭隘套搬教材，而应从学生的已知状态出发，对教材中编写的多样化算法进行有选择地调整、加工，以创建适合学生的教学内容。

新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，尊重学生，发扬个性，提倡把课堂还给学生，主体还给学生。例如，教学“9加几”一课，教师创设情境，列出9+4时，教师不忙着具体分析，而是唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小捧看出来的”，“我是一个个数出来的”，“把9放在心里，然后數4个得13”，“因为10+4=14，所以9+4=13”，“把4个拿过去1个，和9个凑成10个，10+3=13”……。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象，把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来，凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的，不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错了，都应该表扬他们敢讲的可贵精神，不要责备他们，因为“敢讲”是“会讲”和“善讲”的起点，是创造思维的萌芽，分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法……这些思路是每个同学不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。

2.算法优越性

过去，我们在数学教学中，习惯一律用传统教学法，保留在具体解法上的技能性教育。目前，国际上已经倾向于思考性教育，即努力培养学生的思维能力、发展学生的智育，有人称“思考性教育”为“创造教育”。创造教育与传统教育不同，后者重结果、轻思维过程，把前人的