试论英语视听说课程中的文化导入
浅谈英语教学中的文化导入
浅谈英语教学中的文化导入中职英语新课程标准对学生文化意识的教育有四个层面：使学生了解所学语言国家的文化范畴“历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”；使学生了解英语国家文化的意义促进学生对英语的理解和使用；加深对本国文化的理解和认识，培养学生的世界意识，提高跨文化交际的能力；教学中教师“应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围”。
因此，教师在课堂上除了教授语言外，还应当适时、适度地导入相关的文化知识。
．一、文化导入的必要性中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、伦理观、价值观等方面存在着很大的差异。
语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。
例如有些颜色在英汉两种语言中就有不同的联想意义，“红色”使中国人联想到“革命”、“喜庆”、“成功”等，如“办红事”、“红色政权”、“又红又专”；而英美人却习惯用red表示“气愤”、“罪行”，如see red（发怒），red-handed(正在犯罪的)。
又如一个美国人说“I am a materialist”，他可不是我们所说的“唯物主义者” ，而是一个“讲究实际的人”。
因此，不了解文化，在交际过程中会不可避免地遇到文化障碍。
二、文化导入的内容教学中教师要做到既不放弃知识文化的积累，又要加强交际文化的导入。
但是对不同的学生在不同的阶段，教学内容要有所侧重。
对初中阶段的学生，文化导入的内容可以偏重交际文化知识。
交际文化的传授应该从日常生活的各个方面人手。
教师主要向学生讲述英汉常用语在语言形式和风俗礼仪等方面的差异。
例如，英语中的禁忌语多与“privacy”有关。
许多个人情况如家庭、婚姻、信仰、年龄、薪水等都是个人隐私，因此，在与英美人进行交际时不要询问或者涉及有关他们的私人情况。
而学生由于受母语文化的影响在交际中常犯这种错误，因为在中国文化中，对个人情况的询问体现了亲密、关怀。
试论英语教学中的文化导入
试论英语教学中的文化导入【摘要】英语教学中，可以通过多途径培养学生的跨文化意识：把跨文化意识的培养贯穿于教学活动的设计中，借助不同手段引导学生提高跨文化意识。
使学生了解文化教育包括的内容，以及领略这些内容的途径。
【关键词】英语教学文化教育文化内容教育方法一、引言《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而文化意识是得体运用语言的保障。
当然必须导入文化教育。
二、为什么导入文化教育1.文化差异是文化交际的障碍。
现代化的进程，将各个民族纳入一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。
然而，文化差异是跨文化交际的障碍，跨文化交际决不能仅局限于对交际对象的“理解”方面，而且还有与交际对象的“文化共享”和对交际对象的“文化影响”方面。
我们学习外语的目的不再只是为了目的语文化的单向导入，也是为了实现跨文化交际。
因此，在外语教学中，在对目的语文化的侧重的同时还应加强母语文化教学，并帮助学生作相应的中西文化对比，使他们对中西文化的本质和表象上的差异和共同点获得比较深刻的了解，这是成功交际的前提。
2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键。
在英语教学中，不能只重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。
越来越多的教育，致使学生难以知道什么场合该说什么。
语言是文化的一个特殊组成部分，是传递文化的载体，是文化不可分割的部分，没有语言就没有文化；语言又受文化的影响，反映文化、理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，语言和文化是相辅相成、相互影响和密不可分的。
在英语教学中，更多的是进行目的语文化的导入，理解祖国五千年悠久而灿烂的中华文化；弘扬中华民族的文化精髓。
在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
浅谈中学英语教学中文化的导入及学生跨文化意识的培养
浅谈中学英语教学中文化的导入及学生跨文化意识的培养语言与文化密切相关，学习一种语言必须要了解使用该语言的民族的文化，因此，文化教学在中学英语教学中扮演着非常重要的角色。
教师在英语教学中应从课堂教学和课外两方面入手，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高对外国文化和本国文化的异同的敏感度，培养学生的跨文化意识。
一、文化导入的原则（一）适用性原则。
适用性原则是指所导入的文化内容必须和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学生学习英语语言国家文化的兴趣，提高英语学习的效率，这就要求我们尽量考虑到学生实际需要，把文化背景知识和教材内容有机地结合起来，有意识地把文化知识渗透到具体的词汇教学，语篇教学中，以达到文化背景融入语言教学的最终目的。
（二）适度性原则。
适度性原则是指所选材料适合程度和教学中教学方法的适合程度选择材料应注意选择哪些代表主流文化的内容，同时也兼顾趣味性。
教师在进行文化内涵教学时，应注意不是一味地讲解，应鼓励并创造机会让学生自己进行探索式，研究式的学习，这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力有非常积极的意义。
（三）阶段性原则。
阶段性原则主要是指在文化导入是必须充分考虑学生的语言水平，认知能力和生理，心理状况，注意循序渐进，注意有浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。
二、文化导入的方法与途径课堂教学是渗透英语文化意识的主要途径。
教师应充分利用课堂时间，通过各种形式，使学生获取有关英语国家的文化知识，增强他们的跨文化意识。
（一）直接导入学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触该语言环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解，在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生精选一些典型内容，与教学相关的文化消息材料，将它们恰倒好处地运用到课堂上，增加课堂教学的知识性和趣味性，加强学习内容的深度和广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
同时，还可以利用图片，地图等介绍异国风情，地理位置，历史资料等，能给学生留下深刻印象，增加课堂效果。
英语视听说教学中文化渗透
英语视听说教学中的文化渗透摘要：语言是文化的载体，是文化的表现形式。
因此在英语教学中，培养学生交际能力必须注重文化意识的渗透。
本文首先介绍语言和文化的关系，指出文化渗透在英语视听说教学中的意义及重要性，然后讨论英语听说教学的现状，最后着重探讨在英语视听说教学中如何培养学生的跨文化交际能力。
关键词：文化教学英语视听说教学跨文化交际能力语言是文化的载体，是文化的表现形式，而发展跨文化交际能力是英语教学的最终目的。
因此在英语视听说教学中，培养学生交际能力必须注重文化意识的渗透。
一、语言和文化的关系格拉德斯通曾经说过：“语言和文化紧密的交织在一起。
语言既是整个文化的产物和结果，又是形成并沟通文化的其他成分的媒介。
”要使用一门外语和别人更好的交流，需要我们有相关的文化背景知识以及跨文化交际的能力。
英语教学的目的正是培养在具有不同文化背景下的人们进行交际的能力。
各省新颁发的中职英语课程标准中基本上都指出“要根据学生的年龄特点和生活实际，创设真实、生动、有趣的语言环境，使学生围绕所学语言与他人交流信息，沟通思想，交换意见，巩固和掌握基础知识和基本技能。
同时还要注意导入英语国家的文化内容，引导学生遵循英语交际的基本礼仪，发展和谐的师生关系和生生关系”。
从这个意义上讲，现在的英语教学更强调语用能力的培养，明确提出认识语言与文化关系的重要性。
所以，作为英语教师，在英语听说教学方面，更应该注意在教学中对文化知识的渗透，让学生理解相应的文化知识，从而更好的交流。
二、为什么要在英语视听说教学中进行文化渗透1、传统英语听说教学中存在的问题长期以来，我国的英语教学中大部分教师只注重语法、写作、阅读和翻译，语法和词汇的输入更是几乎占据英语教学的全部内容，许多教师在英语课堂上惯用的教学方法是传统的语法翻译法。
教师往往只注重书本知识，偏重语法讲解和句法分析。
虽然在现阶段，直观教学法和听说教学法已经渐渐在英语课堂上使用，学生的语言能力得到了相对的提高，但是教师仍然忽视了与听说关系密切的非语言因素，如文化背景知识的掌握能力等，从而导致学生不能正确理解说话人的真正意图，引起语用失误，他们在真实的语言环境中交谈时仍会经常犯错误。
英语教学中的文化导入
浅谈英语教学中的文化导入摘要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，也称文化导入。
英语教师可采用多元化的、富有吸引力的文化导入方式学习课文，激发起学生学习英语的兴趣，为英语学习奠定良好的基础。
关键词：中学英语教学语言文化文化教学中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0111-011 文化导入的重要性众所周知，语言是文化的一个特殊组成部分，是人们彼此之间进行交流的工具，也是人与文化融为一体的媒介。
它是随着人类社会的发展而发展。
人类用语言创造了文化，文化反过来促进人类社会的发展，同时丰富了语言的表达方式。
自古以来，人类社会积累下来的文化遗产给语言打下了深刻的烙印。
语言是人类社会中的语言，与人类社会和人类文化息息相关，密不可分。
2 文化导入的内容在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。
在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
3 文化导入多的方法文化导入的方法主要有以下几种：3.1注释学生学习英语主要通过教材进行，因此，在教材中对涉及到具有文化特异性的内容应加以注释和讲解。
学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言环境，遇到与课文相关多的文化背景知识时，往往会感到费解。
在备课时精选一些典型内容及教学相关的文化信息材料，将他们恰到好处地运用到课堂上，以增强教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度与广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
探析英语专业视听说教学中文化导入的重要性
ｉ ｅ Ｃｏ ｅｅ ｃ ｆｖ ｍ ｐ ｔｎ ｅ
发展跨文化 交 际能力是英语 教学 的最终 目的 ， 但交际能力不仅 包括语 言能力 ， 包括与 不 同文化 还 背景 的人们进行得 体交际 的能力。在英语 教学 中 ， 视听说教学 又往往是 英语教学 的弱项 。究 其原 因， 听说教学往往 只注重语 言知识 的提高 ， 忽略 了与 而 视听说关 系密切 的非语言 因素 ， 如本语 言 国文 化背 景知识掌握 的能 力等 ， 而导致学 生不能正 确理解 从 说话人的真正 意图 ， 引起 语用失误 。因此 我们 在英 语视听说教学 中， 不仅要讲解语言知识 ， 要加强有 还 关文化背景知识的传授 ， 使学生 了解英汉文化差异 ， 了解语用文化错误 常常 比语 言错误更严 重 ， 而提 进 高听说水平和培养学生 的实际语言运用能力 。笔者 从语言与文化的关 系、 语视 听说教学导 入文化 的 英 重要性等方面作如下探析 。
第２ ７卷 第 ４期
２１ ０ １年 ４月
贵州师范学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｈ ｕ Ｎｏｍａ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｆＧｕｚｏ ｒ ｌＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ４ １２ ． ．
Ａｐｒ ２ １ ． ０１
探析 英 语 专业 视 听说教 学 中文化 导入 的重要 性
刘 慧 霞
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈大学英语视听说课堂中的文化导入
浅谈大学英语视听说课堂中的文化导入作者：陈琳狄东睿来源：《知音励志·社科版》2016年第08期摘要 2007年9月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》为现今的大学英语教育提出了更为精准的分层要求，尤其着重强调了大学生听说能力及文化素养的要求。
反观实际大学英语视听说课堂教学，其文化导入的方法、内容、适度性与时代性都需要有效提高，此外，视听说教学过程中关于中国与英美等西方国家的文化差异、文化比较以及跨文化交际等内容，都应受到重视。
【关键词】大学英语视听说；文化导入；教学策略语言与文化相互依赖，相互影响。
语言是文化的重要载体与表现形式，而文化则是语言的内核实质，对其起制约作用。
语言是文化的一个特殊组成部分，如果把文化作为一个包罗万象的总体概念来看，语言则属于人类总体文化范畴，是一种社会现象，是人与人交际的工具，它随着人类的形成而形成，亦随着人类的发展而发展，变化而变化。
两者间的相辅相成关系决定了语言课堂教学中，教学必须与文化紧密结合。
教育部高教司在2007年9月指定的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见，大学英语课堂必须把语言本体知识的教学与文化的接触、了解和教学结合起来，使学生了解英美国家人们的人文地理、风俗习惯、价值观念、社会公德意识与法制等方面的内容，并引导学生进行文化比较的思考，今儿熟知跨文化交际中的禁忌与交际策略，从而更好的实现跨文化交际。
在大学英语视听说课堂的教学过程中，一个新单元的讲授总是以导入为开始的，但是由于教材、教师自身素养的制约等原因，课堂导入的部分往往过分注重背景知识、语言本体知识、语法的讲解等方面。
目前，常见的导入内容包括：创作背景的导入、作者介绍的导入、语言知识点的单纯性口语训练等。
论英语教学中的文化导入
论英语教学中的文化导入一、文化导入的必要性和实践意义人类学家早就发现，生活在不同文化环境中的人们有着不同的思维方式和生活习俗。
语言是文化的组成部分，同时又是文化的载体，这就决定了语言离不开文化。
脱离了文化，语言就失去了思维性、人文性、知识性和工具性。
早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir 在Language 一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。
”一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有社会经验，反映了该民族文化的重要特征。
要真正掌握一种语言就必须了解产生这种语言的特定社会背景。
在英语教学中，学习语言的过程就是认识文化的过程。
Brown (1987) 认为语言学习者失败的原因很多但主要是没有能够把文化学习和语言学习有机地结合起来。
具体地说造成这种情况的因素包括以下两个方面：1．长期以来，在外语教学领域中社会文化因素一直没有得到应有的重视。
教师在教学过程中没有把文化知识导入课堂教学中，并放在与教授语言知识同等重要的地位。
2．学生缺乏文化学习的主动性。
目前的应试教育使学生很少利用课余时间汲取相关英语文化背景知识，体验其博大而鲜活的文化空间。
而是把大量精力用于识记词汇、句型和语法规则上，以应对考试。
缺乏文化学习严重地制约着学习者在语言实际交流中的能力发挥。
教学是复杂的教与学双边活动，受各种因素影响。
英语教学又是双语并进的双边教育活动，更加受到中西方语言文化因素的复杂影响。
文化应该成为外语教学的重要组成部分，要培养学生的文化意识和文化敏感性，使英语学习植根于博大的历史文化之中，建立在生动的社会实践之上。
二、文化导入的内容及方法我国语言学家张占一把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。
知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏差或误解）的语言和非语言因素。
高中英语教学中的文化导入策略
高中英语教学中的文化导入策略引言在高中英语教学中，文化导入是非常重要的一环。
通过文化导入，学生可以更好地了解英语国家的习俗、传统和历史，从而更深入地理解语言所承载的意义。
本文将探讨高中英语教学中的文化导入策略，旨在帮助教师更好地将文化元素融入课堂教学。
一、文化导入的重要性文化导入是高中英语教学的一个重要环节。
在语言学习中，文化传达着语言的内在含义，反映着人们的生活方式和价值观念。
通过了解文化，学生可以更好地理解和运用语言，使语言学习更加生动有趣。
文化导入也有助于提升学生的跨文化交际能力和文化意识，培养他们的国际视野和开放心态。
二、文化导入的策略1. 多媒体资料利用多媒体资料进行文化导入是一种常见的策略。
通过播放视频、音频和图片，可以让学生身临其境地感受到英语国家的生活情景和文化氛围。
可以播放一些有关英国建筑、美国节日、澳大利亚风土人情的视频，让学生了解英语国家的独特之处。
教师也可以设计一些相关的听力和阅读练习，帮助学生进一步理解和掌握文化知识。
2. 互动体验在文化导入过程中，教师可以设计一些互动体验的活动，让学生在实践中感受文化。
可以组织学生模拟英国的下午茶文化，让他们了解英国人对下午茶的重视和礼仪规范；或者组织学生举行美国感恩节晚宴，让他们了解美国人庆祝感恩节的习俗和活动。
通过这些互动体验，学生可以更好地理解和体验英语国家的文化，增进对文化的认知和情感体验。
3. 文化比较在教学中，教师可以通过文化比较的方式，帮助学生理解不同国家的文化特点。
可以就中西方饮食文化、家庭观念、节日习俗等展开比较，让学生了解中西方文化差异和共通之处。
通过这种对比，学生可以更深入地理解不同国家的文化，拓宽视野，增进跨文化交际能力。
4. 文化素材融入教材在教材设计中，可以将丰富的文化素材融入课文和课堂活动中。
可以选取一些著名的英语国家的文学作品、音乐、电影等作为教学材料，让学生在学习语言的了解和感受到英语国家的文化魅力。
中学英语教学的文化导入
中学英语教学的文化导入随着全球化的发展，跨文化交流变得越来越频繁。
中学英语教学作为对外文化交流的桥梁，在传授语言知识的也应该注重文化导入，让学生在学习英语的过程中了解和尊重不同国家和地区的文化，培养跨文化沟通和交流能力。
本文将讨论中学英语教学中文化导入的重要性和具体方法。
一、文化导入的重要性1. 促进学生对文化的了解和尊重文化不仅仅是指一国的传统文化，还包括了当地的生活习俗、宗教信仰、社会习惯等。
通过文化导入，学生可以了解不同国家和地区的文化差异，培养对文化的尊重和包容心态。
2. 拓宽学生的视野中学英语教学中的文化导入可以帮助学生了解世界各地的风土人情，拓宽他们的视野，提高跨文化交际的能力。
3. 提高学生的情感投入文化导入可以激发学生的学习兴趣，让他们更情不自禁地投入到英语学习中去，提高学习的积极性。
4. 促进学生的语言学习文化导入不仅可以帮助学生成长为全面人才，更能够促进学生对英语语言的理解和学习，提高英语学习的效果。
二、文化导入的具体方法1. 文化背景介绍在教学中，可以选择一些具有代表性的英语国家或者地区的文化背景介绍作为教材，让学生了解当地的风土人情、历史传统等。
在学习英国的地理时，老师可以向学生介绍英国的地理特点，名胜古迹，名人传记等。
2. 文化体验活动在课堂中可以设置一些文化体验活动，比如英国茶文化体验，美国感恩节活动体验等，让学生通过亲身体验了解当地的文化。
这种活动不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够让他们在实践中提高英语口语、听力等技能。
3. 多媒体展示结合多媒体技术，可以向学生展示英语国家或者地区的风土人情、名胜古迹等，让学生通过视觉的感知更好地了解当地的文化。
这种方式可以激发学生对文化的兴趣，提高学生的文化熟悉度。
4. 文化比较通过文化比较的方式，可以让学生了解各国文化的异同，拓宽他们的视野。
比如可以让学生了解中西方饮食文化的不同，宗教信仰的差异，社会礼仪的异同等，让学生在比较中做出评价，并尊重不同的文化。
综合英语课程教学过程中的文化导入
综合英语课程教学过程中的文化导入【摘要】本文主要探讨了在综合英语课程教学过程中的文化导入。
首先分析了文化导入在英语教学中的重要性，强调通过文化导入可以增进学生对英语语言和文化的理解。
接着介绍了文化导入的方法，包括通过图片、视频、故事等形式引入文化元素。
然后通过案例分析展示了文化导入的具体效果和意义。
接着讨论了文化导入对学生的影响，包括提高学生的学习兴趣和激发他们的文化思考能力。
最后总结了文化导入的价值，提出了发展方向，强调文化导入应该贴近学生生活实际，并指出文化导入需要不断创新和完善。
综合以上内容，可以得出文化导入在英语教学中的重要性和必要性，对提高学生语言水平和文化素养有积极作用。
【关键词】文化导入、综合英语课程、教学过程、重要性、方法、案例分析、影响、应用、价值、发展方向、结论总结1. 引言1.1 综合英语课程教学过程中的文化导入Culture plays a crucial role in the teaching of comprehensive English courses. Integrating culture into the curriculum not only helps students develop a deeper understanding of the language but also enhances their cultural awareness and globalcompetence. In this article, we will explore the significance of cultural integration in English language teaching, various methods of incorporating culture into the classroom, case studies illustrating successful cultural integration, the impact of cultural integration on students, and the practical application of cultural integration in English language teaching.2. 正文2.1 文化导入的重要性文化导入在综合英语课程教学中扮演着至关重要的角色。
综合英语课程教学过程中的文化导入
综合英语课程教学过程中的文化导入1. 前言随着全球化的趋势日益加深，人们之间的文化交流也越来越频繁。
在这种背景下，英语作为一种通用语言，不仅仅是一种语言，更是一种文化的传递和交流。
在实际的英语教学中，如何有效地将英语语言与文化相结合，成为了一项重要的任务。
本文将探讨在综合英语课程教学过程中，如何通过文化导入的方式，促进语言学习和文化理解的双向发展。
2. 文化导入的重要性文化导入是指通过介绍相关文化背景和实践活动等方式，让学生在学习语言的同时，了解与语言相关的文化知识。
在综合英语课程教学过程中，文化导入具有以下重要性：2.1 增强学习兴趣通过文化导入，学生们可以了解到英语使用的背景、历史、习俗等等，这样不仅会增强他们对英语的兴趣，也可以使他们更加主动地去学习和用英语。
2.2 促进语言理解语言和文化是相互影响的，通过文化导入，可以帮助学生更好地理解和应用英语。
比如，让学生了解到在英语国家里的不同场合下有不同的礼仪和用语，就可以让学生在日常使用中更好地运用英语。
2.3 丰富视野文化导入也可以帮助学生拓展视野，了解到不同文化之间的差异、联系、交流和融合。
这样可以提高学生的跨文化交际能力，增强他们的国际视野。
3. 如何实现文化导入在综合英语课程教学过程中，实现文化导入需要教师在教学设计中贯彻文化意识，并且采用一些有效的教学方法。
下面将介绍几种常见的文化导入方法。
3.1 引入文化主题在每个课程和语言点之前，可以先引入相关的文化主题，如介绍春节文化、英国银行节、美国的感恩节等等。
通过图片、视频、音频等多种媒介，让学生对文化主题有一个全面的了解，这样可以让学生在学习和思考语言的同时，深入了解英语的文化内涵。
3.2 推出文化活动推出文化活动可以让学生通过亲身体验和参与，更深入地了解英语所体现的文化。
比如，可以让学生制作英式点心、举办英语表演或者参加文化交流活动等等。
3.3 多媒体教学多媒体教学可以通过图片、音频和视频等多种媒介向学生推出文化元素。
论大学英语听说课中的文化导入
论大学英语听说课中的文化导入作者：龚芳来源：《陕西教育·高教版》2008年第11期[摘要]不同的民族有着不同的社会文化背景,学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。
本文在阐释听说课中文化教学重要性的基础上着重提出了文化导入的具体方法。
[关键词]大学英语听说教学文化导入引言语言与文化密不可分，英语文化知识对听说能力的影响已经引起外语界的极大重视。
听说过程可以说是一个人利用已有的语言知识、文化背景知识及其他专业知识与别人进行沟通的过程。
只有具有较广泛的文化知识,才能对另一种文化进行较好的理解和掌握。
因此,要使学生顺利地理解听力材料,有效地提高英语表达能力,必须在课堂中注入更多的涉及文化方面的知识。
听说课中文化导入的重要性1.了解掌握英语文化知识是跨文化交际的需要美国外语教学专家WinstonBrembeck说过,“采取只知其语言不懂其文化的教法,是培养流利的大傻瓜的最好办法”,可见英语教学中导入英语文化的重要性和必要性。
另外，文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分，英语听说课的目的是为了提高学生的英语语言交际能力，所以在听说课中要不断给学生输入大量的文化背景知识。
很难想象一个不具备英语语言文化知识的人如何去顺利地同英语语言国家的人进行语言沟通。
2.《大学英语教学大纲》的要求《大学英语教学大纲》也明确指出，大学英语的教学目的是“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。
这里所说的“提高文化素养”主要是靠外语教育中文化教育得以实现。
在听说课中更要进行文化教学，因为学生可以不断地进行操练和实践，使文化知识不断地被消化吸收而得以掌握。
3.英语文化知识是打开学生学习英语兴趣的金钥匙,是促进学生训练听说能力的原动力语言和文化是紧密联系在一起的,学生在学习和掌握了大量的文化知识之后会眼界大开,并且拓宽了知识面,他们就会“听得懂，敢于说”，也会对于听力材料容易产生兴趣,不再感到听力训练枯燥乏味，同时也敢于用英语思维的方式来表达自己的想法。
探讨大学英语听说课堂中如何进行文化输入
探讨大学英语听说课堂中如何进行文化输入大学英语是大学教学中一门基础课程，也是培养学生英语综合能力的一种有效手段。
而大学英语听说作为大学英语教学的一部分，对于学生英语能力的提高有着至关重要的作用。
而在现今的大学英语听说课程中，由于地域文化的差异以及学生对于一些文化内容的缺失，导致学生在学习英语听力以及口语的学习过程中出现了困难。
所以，在大学英语听说课堂中，适当地进行文化输入，一方面，有助于学生更好地去训练自己的口语表达能力；另一方面，也能够提升他们的听力能力，从而提高学生的英语综合能力。
一、文化输入在大学英语听说教学中的必要性大学英语作为一种语言学科，与其语言背后的文化息息相关。
因为语言学科的学习不仅仅需要学生对语言系统地完全掌握，还需要去了解这个语言赖以生存的文化以及在这个语言产生的地方的风俗习惯。
因为只有了解了这个语言背后的文化以及语言产生地方的风俗习惯，我们才能够在学习的过程中更加了解这门语言，才能够在实质上抓住它的特点。
所以，在大学英语听说课堂教学中，老师应该加强对文化知识的输入，从而提高课堂效率。
当然，学习英语并不仅仅只是为了应付考试，而是要培养学生的跨文化的交际能力，能够使用英语与别的国家的人进行流畅的交流。
然而，在我国的一些高等院校，虽然学生的英语读写能力很强，但是在听说方面却是一个很大的弱点，并且由于对一些英语文化的不了解导致了学生在理解方面的偏差，并且也在跨文化交流中出现了一些常识性的错误，从而招来了别人的误解。
二、在大学英语听说课堂中文化输入的几个原则在大学英语听说课堂教学中，老师应该用各种方法和措施来不断地加强文化的输入，从而让学生尽可能地接触语言背后的文化，并且明白英语及其所属文化与本国文化的不同。
当然，老师在进行文化输入的时候，也不能够盲目地使用一些方法或者是手段，而应该要遵循以下的几个原则。
1.实用性原则在大学英语听说课堂中的文化输入一定要注意实用性，而不是把那些不实用的文化输入到学生的学习中去。
中学英语教学的文化导入
中学英语教学的文化导入一、引言文化是语言学习中不可或缺的一部分，它会极大地影响语言的使用和理解。
在中学英语教学中，文化导入应成为教学的一部分，帮助学生更全面地理解和使用英语。
本文将从文化的重要性、文化导入的方法和要注意的问题等方面进行探讨。
二、文化在中学英语教学中的重要性1. 帮助学生更全面地理解语言语言是文化的载体，服务于文化的传递和交流。
通过文化导入，学生可以更加全面地了解语言的使用背后所承载的文化信息，使得他们在使用英语语言时更加得心应手。
2. 培养学生的跨文化意识通过文化导入，可以培养学生的跨文化意识，让他们能够更好地理解和尊重不同的文化，从而在跨文化交流中更有优势。
3. 拓展学生的视野通过文化导入，可以让学生了解世界各地的习俗、风土人情等，从而拓展他们的视野，增加他们对世界的了解和认识。
三、文化导入的方法1. 在教材中融入文化元素在中学英语教学的教材中，可以融入一些文化元素，如英语国家的节日、风俗习惯、名人等，使得学生在学习语言的同时也能了解相关的文化信息。
在教学单元中，可以穿插介绍一些英语国家的传统节日，如感恩节、圣诞节等，让学生了解这些节日的由来和庆祝方式。
2. 利用多媒体资源介绍文化在英语教学中，可以利用多媒体资源来介绍相关的文化信息，如播放英语国家的传统音乐、展示当地的风俗习惯、观看相关的影视作品等，让学生通过视听的方式更加直观地了解相关的文化情况。
3. 创设文化情景在课堂教学中，可以通过模拟或角色扮演等方式创设相关的文化情景，让学生能够亲身体验并理解相关文化信息。
在教学单元中，可以通过角色扮演来模拟英语国家的日常生活情景，如购物、用餐、参加派对等，让学生在角色中感受到相关文化的差异。
四、文化导入中需要注意的问题1. 文化内容的选择在文化导入中需要注意选择足够具有代表性和丰富性的文化内容，避免简单地停留在表面的文化现象上。
2. 适当性和教学效果的平衡在文化导入中需要适当考虑文化内容的复杂度和学生的接受能力，平衡文化导入的适当性和教学效果。
高中英语教学中的文化导入策略
高中英语教学中的文化导入策略一、文化导入策略的重要性在高中英语教学中，文化导入策略的重要性不言而喻。
文化导入可以帮助学生更好地理解英语语言。
语言是文化的载体，不同的语言背后蕴含着不同的文化观念、价值观和习惯。
通过文化导入，学生可以更深入地理解词汇、习惯用语以及语法结构背后的文化内涵，提高他们的语言应用能力。
文化导入可以激发学生的学习兴趣。
学生对外国文化通常抱有浓厚的兴趣，通过将外国文化元素融入教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的积极性。
通过文化导入，可以培养学生的跨文化交际能力。
在全球化时代，跨文化交际能力已成为一项重要的素养。
通过文化导入，可以帮助学生更好地了解和理解外国文化，增强他们的跨文化交际能力。
1. 利用多媒体资源在课堂教学中，教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，向学生介绍外国文化。
在学习英语国家的节日时，教师可以播放相关的视频或音频，让学生了解当地的传统习俗、节庆活动等。
通过视听的方式，学生可以更加生动地了解外国文化，增强学习的趣味性和吸引力。
2. 文化主题课堂教师可以设计一些以外国文化为主题的课堂活动，如文化趴、文化展示等。
通过这些活动，学生可以亲身体验外国文化，并且可以通过与同学们的交流，增进对外国文化的理解。
在学习英国文化时，可以组织英式下午茶活动，学生们可以了解英国下午茶的起源、习俗等，并亲自体验英国下午茶文化。
3. 文化比较在教学中，教师可以将中外文化进行比较，让学生了解不同文化之间的差异和共同之处。
通过比较，学生可以更清晰地认识到自己的文化特色，同时也能够更深入地理解外国文化。
在教授西方节日时，可以与中国的传统节日进行比较，让学生了解不同文化背景下的节日习俗、意义等。
4. 文化实践教师可以组织学生进行一些文化实践活动，让学生亲自体验外国文化。
可以组织学生进行英语国家的民俗文化研究、留学生交流活动等。
通过实践，学生可以更加深入地了解和体验外国文化，增强他们对外国文化的认知和情感投入。
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ｌ ｕｔ ｅ，９ ｃｉ Ｐｓ１９ Ｅ ａｎ ｒ ９ ． ｄ ｏ ｓ
： 【 张 占 一 ．试 论 交 际 文 化 和 知 识 文 化 【】 ３ 】 Ａ ｌ３４２嘲 文仲主编． ７５０ ７ 文化与交际． 北京： 外语教学与 Ｉ 研究出版社，９． ９４ 『 ［］陈忠华 ， ４ 刘心全 ， 杨春 苑． 与语篇 理解． 知识 北
国 化 文。
１相关词汇 ， 及 从而帮助学生在大脑 中形成一个个 的交
ｆ 际场景图式 ， 进而提高其现实生活 中的听说交际能力 。
２知识文化和交际文化并举原则 ．
建构 听说 张占一（９４指出： １９ ） 从功能角度来看 ， 文化可分 ｌ 另外 ， 主义理论认 为 ： 交际能力是 学习 为知识文化和交际文化。 其中知识文化主要包括一个 ｆ 者在一定 的社会文化 背景下 （ 的情境 ）借助他人 一定 。 国家的历史 、 地理 、 社会 政治机构 、 经济发展情况 、 ・ 教 师和学习伙伴 ） 文 （ 的帮助 ， 必要 的学习资源 ， 利用 通
Ｆｒ ｇ ｏｉ ｅｎ Ｌｎ ａｅ ａｇ ｇ ｕ
教师在利用视听说教材的同时， 可收集各种原声 ｌｅｏｄ ａｇａｅ ｃｕ ｉ ｎ ｅ Ｙ ｒ－ｅ ａ ｏ ｃｎ Ｌｎｕｇ Ａ ｑｉｔ ． ｗ ｏ Ｐｒ ｍ ｎ Ｓ ｓｉ Ｎ ｏ ｋ ｇ 视听说材料， 包括录音故事、 原版电影录像片、 英文报 ！ ｒ ｓＬ ． ９２ Ｐｅ ｔ ， ８． ｓ ｄ１
过意义建构 的方式获得的（ 李克东 ，９ ８ ｏ因此视听 １９ 化成就及时事等内 ； 容 而交际文化指的是隐含在语言 ｌ 说 系统中的反映一个民族价值观念、 是非标准、 社会习 ｌ 课程设置 的内容应尽量 提供一些真实 的视听说交
・
１ ８・ １
缪道蓉 江艳梅 迟梦筠 ： 试论英语视听说课程中的文化导入
让其 更深地理解相关 的中西文化并使用相关 的语言 ： 表达。 ｆ （ 责任编辑 任洪钺 ）
・
ｌ ９・ １
际场景和语料 ， 设置一些实际的会话场景和交际模 ｛ ３ ． 从学生 课后练习入手
式， 而教师在视听说教学过程中应有效地利用教材以 Ｉ 课堂教学是有限的， 教师可根据各个单元的文化 及教材以外的视听说语料， 充分调动学生的积极性让 Ｉ 导入和视听说操练情况， 适当地延伸教学内容。教师
其参 与到视 听说互动过程中 ， 从而帮助学生构建 自己 可布置一些相关视听练 习， 让学生 自己或 以小组形式
教材是教师教学和学生 学习 的依 据 ，为师生互 『
动、 交流创建了一个平台， 同时基本确定了教学过程 『
视听说课程的考评也是一个文化导人的较为重
中的主要教学 内容 和教 学重点 ， 至教学 方法 。要 ： 的手段 。 乃 要 要更有效地在视听说课程 的中导入文化内
在视听说课程中较好地导入文化就得首先从其教材 ｆ 容，其考评环节就应当在考察学生听说能力的同时， 入手。 ｌ 适当地考察该课程已学的一些文化内容。 当然教师可 首先， 视听说教材的内容设置非常重要。教材中 ｌ 以灵活并巧妙地把所考察的文化内容融入在听说能
学生对中国文化了解不到位， 无法用恰当的英语表达 ： 的掌握会影响学生对语言材料的理解 。因此 ， 识 视听 中国文化， 导致了交际的失败或低效， 进而造成外国 １ 程的设置和教学应该 围绕 一些 常见的交 际场景 说课 设置相关的视听说资料 ， 提供相应 的文化背景知识以 人对中国文化的误解 ， 以致不能积极而有效地传播中 Ｉ
文 知 化 识。
Ｉ 用进行 对 比研究 ， 果表明 ： 其结 学生的文化背景 和经
目 前在视 听说 的课 程设置和教学 中出现 了文化 ｌ 与内容图式有关 ， 验背景越丰富 ， 验 经 内容 图式启 动 越快 （ 陈忠华等 ２ ０ ） ０ ４ 。从该研究可看 出文化背 景知 导入失衡现象， 主要表现为“ 中国文化失语现象” 即： ， １
文化的语言是不存在的， 因此要真正提高学生的英语 ｌ 交际能力， 英语教学不仅需要从视、 说等方面进行 ｌ 听、 进而提高学生跨文化交际的意识和能力。
一
３ 合 性 则 ． 适
文化导入 的适合性原 则指在 内容 的难 度和数量
操练 ，更应 注重在操练过程中进行相关文化的导入 ， 上要适 度 ， 同时在内容 的实用上要适宜 。视 听说课程
文化的异同以及 相关 的语言表达 。 之后教师调动学生 ： 开发理论和技 术标 准研讨会专题报告 ， 广州 ，９ ８４ １９ ．．
的积极主动性， 让其参与到教师事先设置好的一些互 ｌ （ 该文为２ １ 年度西华大学外国语学院青年基 ００ 动场景（ 如情景表演 ， 评论， 角色表演， 辩论等多种形 ｆ 金项 目； 校级重点二级学科“ 外国语言学及应用语言 式） 中来 ， 从而在操练学生的口语表达能力过程中 ｆ 资助项 目 学” 的部分研究成果）
《 教学与管理 》
２ ｌ 年 ２月 ２ ０２ ０日
试论英语视听说课程中的 文化导人
◎西华大学外 国语 学院 缪道蓉 江艳梅 迟梦 筠
随着英语教学改革的不断深入 ， 为了培养高素质 ｌ 、 心理状态 、 俗 思维方式等的文化 因素 。 知识 文化反 映
英语人才， 英语课程的设置越来越强调语言的实用性 ｌ 的是显露在层面上的信息 ， 而交际文化所指 的是 隐含 和交际性， 因此很多学校设置了视听说课程。该课程 ｌ 在语言中不 易察觉 的文化因素 ， 即交际文化 的导入可
文化介绍 和词汇 。 当然内容 的设置要遵循上面提的几 Ｉ 英语视 听说课 程的设置 和教 学的 目的应该 是让 大原则 ， 尤其要注意就该文化点的西方文化 的同时 ， 学生 学会 使用英语并能在跨 文化 交际 中正确理 解和 Ｉ
不能忽视对相关的中国文化的导入。其次， 视听说教 ｌ 传达交际信息。 视听说课程培养学生的英语听说能力 材应给教师提供一定的教学所需的真实的视听说语 Ｉ 是基本的， 但是脱离一定文化背景知识， 学生要培养
是 在原有 的听力课程 的基础上发展起来 的一门新课 培养学生 的跨文化交际中应具备 的认知能力 ， 情感能 程， 主要利用音像资料， 英语听力教材和多媒体课堂 ｌ ， 操作能力以及策 略能力等。 力 教学相结合的途径来培养和提高学生的听说和交际 ｌ 因此 ， 视听说课程 的设置和教学除了要注重培养 能力。但是 由于语言和文化是密不可分的 ， 语言是文 ｌ 学生的语言 听说能力 ， 还要强调知识文化和交际文化 化 的重要载体 ， 而文化对语 言有 制约作用 ， 离开特定 Ｉ 两方面的导入 。
料， 同时介绍可采用 哪些教学手段来 充分并有效地使 ・ 很好 的听说 能力是很难 的，如果不 了解文化背 景知 用该教材。 Ｉ 即便学生具备一定的英语听说能力， 识， 也难以在跨
这样 ， 在培养学生听说能力的同时就自 然而然地 Ｊ 文化交际中正确地理解和传输交际信息 ， 从而导致交 导入了一些交际中必要的文化知识， 从而让学生附带 Ｉ 际误解和失败。
每个单元 的内容应 尽量选取一个文化 点作为一个 中 ： 的考试 内容中。另外 ， 力 教师也 可在考试 中摄入一些
心， 然后该单元的视听说材料的内容（ 包括课文内容 ｆ 含新的文化知识的视听说考试资料， 这样便通过考试 和练习题） 围绕这一中心展开， 必要时补充一些相关 ｆ 的途径让学生附带学到一些新的文化知识。
地学得这些文化知识及其表达形式 。 参考文献
２ 教师 学 段 ． 教 手 入于 从
Ｉ ［ ｒｈ ，Ｄ ｒ ｉｅ ｎ ｒｔ ｉ １ ａｅ Ｓ ．ｎｐｓ ｄ ａｉ ｎ １ ｓｎ ．Ｐ ｃｌ ａ Ｐｃ ｅ Ｋ ｉ ｃ
［ ｔ ＨＨＩ ｕｓａｄ Ｏ ｔｎ ｎ Ｌｎｕｇ ２ ｅ ．．ｓｅ ｎ ｐｏｓ ｉ ａｇａｅ ］Ｓ ｍ， ｓ ｉ
的语言听说能力和现实交际中应具备的一个个由文 ｌ 去完成。 另外， 教师可介绍一些好的视听材料， 学生可 化背景和词汇知识组成图式。 １ 利用网络 自 主地去体验相关的内容。 这样既锻炼学生
二、 视听说课程文化导入的途径 ｉ ． 从教材设置入 手 Ｉ 自主能力和合作能力 ， 的 也在进一步培养他们的听说 Ｉ 能力 的同时扩展了相关文化背景知识和词汇 。 ４ ． 从考评测试入手
就得了解相关的文化。同时学习外语的目的在于交 ｌ 听说课程中不能导入过多的或难度过大 的文化 内容 ， 际， 而交际是双向的， 只有同时具备中西文化基础才 Ｊ 否则会 影响学生对视听说语言材料 的理解 ， 而影响 进
能顺畅地进行跨 文化交际 。在 编码 （ｎｏｉｇ 与解码 Ｉ ｅｃｄｎ ） 学生听说能力的培养 。 但同时又要保证在培养学 生听 （ｅｏｉｇ 的跨文化交 际过程 中 ， ｄ ｃｄｎ ） 两种 文化的差异性 Ｊ 说能力过程 中使其掌握一些有效 的 、 的以及 日常 相关
的克服、 文化共性的互相渗透、 跨文化交际能力的培 １ 际中适用的文化 内容 。 交 养无不受到主体文化的影响（ｔ １９ ）因此， Ｓ ｍ， ９ 。 ｅ ９ 在视 Ｉ ４图式性和建构性原则 ．
听说课 程中不仅要导入 目的语 的文化 也要导入母语 ： Ｏｌｒ１９ ） ｌ （ ９ ５ 对图式理论在 话语处理 中的认知作 ｅ
ｌ 主要是培养学生 的听说能力 ，文化导入是附带的 ， 因
｛ 此导入的文化要具有合适性 。Ｋ ａｈｎ １８ ） ｉ１ ｒｓｅ （ ９ ２ 的“ ” ＋
、
视听说课程文化导入 的原则
１西 化 举 则 ． 文 并 原 中
ｌ 语言输入假说认为语言习得是通过理解 ， 即通过接触
语 言和文化是相互交织在一起 的， 学习一种语言 大量有意义 的可理解的语言材料 而习得的 。 因此在视
纸杂志、 文学作品、 流行小说、 歌曲、 演讲录像 ， 甚至 Ｊ
是广告等真实语料 ，适当地补充或拓展相关的话题 ｌ ｅｃｉ ． ａｇａ： ａｇａ ａｈ ｇ ｈ ｈｉ ｈｎｈｉ Ｔ ｎ Ｓｎ Ｓ