“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计 (22)
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
作业题目：
在本模块中，我们学习了信息技术应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。
要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。
请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”并提交至平台。
作业要求：
1.教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；
2.要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；
3. 如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；
4.字数不少于300字。
教学设计方案模板：。
聚焦教与学转型难点的信息化教学设计
聚焦教与学转型难点+的信息化教学设计聚焦教与学转型难点+的信息化教学设计一：“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：因数末尾有0的乘法姓名鲁顺工作单位安宁市太平学校年级学科三年级数学教材版本新人教版一、教学难点内容分析《一个因数末尾有0的乘法》是新人教版三年级数学上册第六单元第67页的教学内容。
属于“数与代数”知识板块，是在已经学习了一个因数中间有0的的乘法的基础上，让学生认识到当一个因数末尾有0时，另一个因数不用和个位上的0对齐，而是直接和非0数位对齐，实际上是一种简便计算的运用。
它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。
因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。
从学生的认识结构上来说，这一内容的学习会为四年级两个因数的末尾都有0的竖式计算打下基础，用触类旁通的笔算方法体会末尾有0的算法和数学简约之美；但在学生已有的认识水平上，对竖式的认识停留在“相同数位对齐，从个位算起”的层面，对新知识的学习较慢，不愿意接受。
二、教学目标1使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。
2结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。
教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。
三、学习者特征分析学习这节课之前学生已学过这两个知识点：1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。
2、整十数乘整十数的口算。
以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。
注重算法多样化，和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。
课前铺垫一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调能说出口算过程。
四、教学过程教学过程：一、复习联系，促进迁移1、出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
20×312×4200×31200×4 XX×3 120×42、提问：观察每组题，你发现了什么：第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个03、怎样算比较简便：小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
聚焦教与学转型难点的信息化教学设计
学生的自控能力不强，教师要注意做好调控
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 课堂常规： 1.教师提前到场，准备场地器材。
2.接受体委报数，向学生问好。 3.宣布课的内容要求。
4.检查服装，安排见习生。（安全问题）
基本部分：
1、 慢跑一圈 2、 教师讲解跑的技术动作要领并示范。 3、 教师指挥学生进行跑的练习。
1、通过快速跑的学习，发展学生的速度素质，提高机能水平。 2、养成良好的习惯，团结友爱，互相帮助，培养坚强的意志品质。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法
的掌握情况，如何设计预习）
1.学生是彭营镇初中的初二学生。 2. 学生对数学的实际应用有非常
浓厚的兴趣。3. 学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。 4.
宣布下课，师生再见。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的
变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
提前到场准备器材
积极配合老师放置器材并快速整 提前做好准备
理队伍
检查服装
整齐站好队伍接受检查
检查服装减少运 动损伤
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组 其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学 习进行评价）
课上同学们积极认真，课堂气氛较活跃，认真完成老师交给的任务，但是仍有个别同学对运 动的兴趣不高，以后要进一步加强教育，使其融入到课上
1) 摆臂练习 2) 小步跑练习 3) 高抬腿练习 4) 30 米加速跑 4、游戏《捕鱼忙》 1) 讲解游戏方法。 选出 6 名同学（2 人一组）做鱼网，在规定场地内捕捉小鱼，其他学生在场地 2) 讲明游戏规则。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计_图文
信件、报纸、广播、电视随时随地都传递着各种信息。
（列举信息传递的例子）师：我们生活在充满信息的世界，每天都在获取和传递信息。
2.信息与人类信息就在我们的身边，我们的生活已经离不开信息。
信息已经是一种对人类有用的资源，人类充分获取和利用信息改变生活。
举例：人们依据对食物营养成分的信息和人体对人体需要营养信息的分析确定饮食结构；根据对气象云图的分析来预测未来的天气情况；根据对学校同学爱好信息的收集整理确定学校应该开设什么样的兴趣小组；根据对班上同学的期中考试试卷的信息进行收集整理确定因该在什么类型题目上应该重点复习……（学生举例）可见信息对我们的生活是多么的重要，学会获取信息、存储信息、处理信息和传递信息，已经成为现代人必备的基本技能之一。
只有这样才能适应今天这样的生活。
3.信息处理人类可以通过各种方式获取信息，最直接的就是用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用舌头尝；另外我们还可以借助各种工具获取更多的信息例如用望远镜我们可以看得更远，用显微镜可以观察微观世界……我们的身边与大量的信息，不是所有的信息都是对我们有用的，因此我们要对获取的信息进行处理，那么处理信息又是如何的呢，首先是获取信息再处理信息最后输出信息。
（板书：输入信息处理信息输出信息）依照信息处理的过程有同学能告诉大家，人工处理信息（不借助其他设备）是怎样进行的呢？（讨论）人们用眼睛、耳朵、鼻子、手等感觉器官就能直接获取外界的各种信息，经过大脑的分析、归纳、综合、比较、判断等处理后，能产生更有价值的信息，并且采用说话、与字、动作、表情等方式输出信息。
其实，在很多时候人们不是，不仅仅依靠自己的感觉器官来处理信息，而是利用各种设备帮助我们进行信息的处理。
就如人们用算盘来计算……。
在计算机被发明以后，人们将处理信息的大量繁杂的工作交给计算机来完成，用计算机帮助我们收集、存储、加工、传递各种信息，既快又好，所以，人们也将计算机叫做信息处理机。
计算机是如何进行信息的输入、处理、输出的呢，计算机是利用各种输入设备将信息输入（键盘、鼠标、扫描仪等等）再经过信息处理软件对信息进行加工处理，在从各种输出设备把处理的结果输出出来（显示器、打印机等等）例如气象工作者借助于计算机处理卫星发回的大量数据，绘制出气象云图，可以及时地运报出近期的天气趋势；再如我们用计算机计算 1 + 1 = ?，首先将各题目信息从键盘输入，计算机计算处理出结果，再在屏幕上输出结果1 +1=2。
聚焦教与学转型难点的信息化教学设计
师板书：
18×1=18 2×9=18 3×6=18
18=18×1=2×9=3×6
18÷1=18 18÷2=9 18÷3=6
知识迁移
你能说出18与1、2、3、6、9、18有什么关系吗？
1、2、3、6、9、18是18的因数，18是1、2、3、6、9、18的倍数，它们是互相依存的关系。
它们有的是小数和0或不能除尽，整除只研究非零整数。
巩固提高
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
听课认真
思考方法
回答问题
综合评价
合计
A
B
C
A
B
我有进步
还要努力
（）个A
七、教学板书（本节课的教学板书）
5.2、经历“活动建构”和“自主探究”的过程，发展学生的数感，培养思维的有序性。
3、让学生体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
1.1、学生对“因数和倍数”的名称并不陌生。
2.2、学生可能会将乘法和除孤立开来，不能沟通联系，往往认为“乘法中有因数，除法中有倍数”。
3.3、学生还有可能受前认知的干挠，往往把倍数认识是二年级的“倍的认识”，而不是“整除条件下的倍数”。
4.4、学生对整除中因数和倍数的认识是模糊的，甚至是混乱的。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
依托原有认知活动中建构概念。
自主探究，在对话中生成方法。
反馈巩固练习，应用中体会奥秘
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计作业题目：
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1.教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；
2.要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；
3.如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；
4.字数不少于300字。
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1-5的认识及书写
1 2 3 4 5。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
⑴、角的计量单位是（ ），用符号（ ）表示。
⑵、把一个圆平均分成（ ）份，每一份所对的角就是（ ）记作（ ）。
⑶、量角的步骤是：
①两角器的中心与（ ）重合，0度刻度线与（ ）重合。
②另一条边在量角器上所对的刻度是多少，这个叫就是多少度。
1、从一个点引出两条射线所组成的图像就叫做角2这一点叫做角的顶点两条射线叫做角的边3角的单位是“°”学生A：我猜角一大学生B：我猜角二大
在学生不知道判断角大小的标准下让学生去猜测两个角的大小，学生猜了就想知道自己猜得对不对，这样就激起了学生的兴趣
师：我们知道度量线段的长度常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具那就是量角器。请同学们拿出你们的量角器观察量角器上都有哪些结构。
七、教学板书（本节课的教学板书）
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
角的度量
量角的工具:量角器(半圆仪)
量角的计量单位:”度”符号°
量角的方法:点点重合线边重合读准度数（两重合，一看数）
角的大小与两边的长短无关,与两边叉开的大小有关
（2）．认识量角器的结构。
①把半圆分成180等份，每一份是1°。
②请同学们观察，量角器上小圆点叫做量角器的中心。再仔细观察，量角器上有几圈刻度?外圈的刻度0°到180°是按怎样排列的?内圈呢?
(3)外圈的刻度线，从左边o°刻度线起? 组内找出10°、30°、90°、120°、180°，从左边起找出外圈50°的刻度线，找出90°的刻度线?找出外圈125°的刻度线?
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
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聚焦教与学转型难点的信息化教学设计
6、齐读课文
六、当堂背诵课文
七、当堂训练
1.下列加点字注音有误的一项是（ A ）
A.卒（zǔ）逢暴雨
B.郢人垩( è )漫其鼻端若蝇翼
C.峨峨（é）兮若泰山
D.臣则尝能斫（ zhuó）之
2.联系上下文，解释下面句子
①伯牙所念，钟子期必得之。
伯牙心中想到的，钟子期一定能领会。
②曲每奏，钟子期辄穷．其趣。
的学习进行评价）
学生对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度。这堂课上，我把重 点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、 联想，走进这个故事，抓住“读”为突破口，以读为本，读中感悟。整节课这 样读中有悟，悟后有读，读反反复复，悟越来越明。学生初识文言文，朗读不 是很到位，我的范读起到了引领的作用。教学中，把理解与朗读相结合，在感 悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的结合体味：文章的前半部分，指 导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分， 指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 在教学尾声，通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生 的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，更好地增强课文的表现力，让文言文 那优美的韵味深深地植根在学生心中。
浸在高山流水 的旋律中，感受 音乐艺术的魅
人？流水可以用来比喻什么
力，
样的人？ 2、琴技高超的伯牙还会
“念”些什么呢？ 3、子期死了，伯牙心情
伴着这首曲子，想象那一幅 幅感人至深的画面，用自己的 话说说这篇文言文的意思。
在学生充分 想象的基础上， 进行拓展说话， 加强积累，培养
怎样？这对伯牙来说意味着
悟文本扫除了
障碍。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
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教学设计方案模板：。
聚焦教与学转型难点的信息化教学设计
（讨论线条的功能和用途）
提问：线条有哪些应用呢？
——学生回答。教师补充出示一组生活中常见的手绘线条图像，与学生共同分析，并要求学生注意观察。
A、线条图像在社会生活领域中的应用：
屏幕展示：食品使用说明图—说明食用方法及用量；
风景区示意图—展示景区风貌，说明景点位置；
影片《阳光灿烂的日子》分组（交流）；
5、展示手绘线条丹顶鹤和天鹅，让学生体会两种动物在用手绘线条表达时是如何抓住关键特点的。展示一些蔬菜和水果图片让学生加强对手绘线条图像的理解。
学生欣赏并尝试用线条表现某些水果和蔬菜。
让学生积极参与，从中体会线条图像的乐趣。
6、老师挑一些水果和蔬菜在黑板上用手绘线条来表现，让学生跟着老师一起画。然后用文字总结手绘线条图像的表达方法：不强求物象的完全形似，而是要抓住物象的关键特点。
（播放乌克兰沙画艺术家谢尼娅的沙画表演视频，战争与和平的主题，极具震撼力的画面，让学生充分感受到线条图像的魅力）。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、组织上课
2、情境导入音乐童年，老师播放用手绘线条表现的童年图画。
提问：同学们为什么在如此短的时间内，能猜出这么多物品呢？
——因为在黑板上作画的同学抓住了物品形象的基本特征。
三、创作实践：大家画一画
——你能在5分钟内画出来吗？
1、星期天的时间安排；
2、从家到学校的路线图；
3、喜欢的卡通形象；
4、最喜欢的服装、文具、食品……
（请你根据平时的观察，抓住物象特征，体现出自己要表达的内容，大胆、果断地用线，充分发挥想象力、创造力）。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计范本
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计范本随着我国教育信息化的深入开展，教育信息化智库初步形成。
信息化教学设计的好坏至关重要，以下是精心的相关内容，希望对大家有所帮助!好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。
尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
这就是“学教并重”的教学设计，它既强调充分表达学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
因此在今后的教学中，我也应努力向“学教并重”的教学设计方面开展。
一、什么是备课通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面向学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进行教学预设(写出教案或教学设计)的一种教学常规工作。
它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。
其内容一般分为：教学要求(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。
这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那前面还要有学期教学方案(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学方案。
二、备一节课和备好一节课是一样吗?备一节课，就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。
而备好一节课，那就难了。
有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
1、引导学生学会用描点法画出y=ax2的图象，理解抛物线的有关概念；
2、让学生经历、探索二次函数y=ax2图象性质的过程；
3、培养学生观察、思考、归纳的良好思维习惯。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
3．将所画的四个函数的图象作比较，你又能发现什么?
在学生画函数图象的同时，教师要指导中下水平的学生，讲评时，要引导学生讨论选几个点比较合适以及如何选点。两个函数图象的共同点以及它们的区别，可分组讨论。交流，让学生发表不同的意见，达成共识，两个函数的图象都是抛物线，都关于y轴对称，顶点坐标都是(0，0)，区别在于函数y=x2的图象开口向上，函数y=-x2的图象开口向下。
以上结论就是当a>0时，函数y=ax2的性质。
思考以下问题：
观察函数y＝-x2、y=-2x2的图象，试作出类似的概括，当a<O时，抛物线y＝ax2有些什么特点?它反映了当a<O时，函数y=ax2具有哪些性质?
让学生讨论、交流，达成共识，当a<O时，抛物线y=ax2开口向上，在对称轴的左边，曲线自左向右上升；在对称轴的右边，曲线自左向右下降，顶点抛物线上位置最高的点。图象的这些特点，反映了当a<O时，函数y=ax2的性质；当x<0时，函数值y随x的增大而增大；与x>O时，函数值y随x的增大而减小，当x=0时，函数值y＝ax2取得最大值，最大值是y＝0。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计作业题目：
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