数列知识生活化教学实践研究-活页

（十）研究步骤
1.建立研究的保障机制：
（1）提高自身素质，建立和谐的师生关系。
（2）取得行政支持，保证各种活动能顺利进行。
（3）加强家校沟通。
2.突出活动，推动研究深入：
每学期举行两次大型课题研讨活动，期中考试前后各一次。
3.完善制度，保障研究实效：
(1)每位组员坚持：精读与本课题有关的文章或经典案例，撰写教学案例、设计或论文。
（五）研究目标
结合教材，分析数学课堂生活化和生活素材生活化的关系，探索实施数学课堂生活化的有效途径，激发学生的兴趣，促进学生对数学的思想，方法的理解，并提高教育教学质量。
（六）研究内容
1.数学语言生活化,理解数学。教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。在平常的教学中注重结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
（四）完成课题的保障条件
1．人员保障：本课题负责任人×××为学校一线数学老师，经常参加校际间的各种教学活动，便于具有其他学校相互交流和合作；课题组成员既有经验丰富的老教师，又有刚出大学校门不久的大学毕业生，年龄结构较轻，具有旺盛的精力和闯劲。参与者任课的班级不但是高中三个年级都有，而且有文科班也有理科班，有重点班也有普通班，便于在不同类型的班级中作试验。
3.数学情境生活化，体验数学。在课堂教学பைடு நூலகம்，创设各种各样的情境，力求让数学问题生活化。常采用：故事情境、生活情境、再现生活情景。这样教学使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。
4.数学作业生活化，运用数学。数学新课程标准着重强调：在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学数学、用数学的能力。因此，在课后作业设计时，要与生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。
2．课题组成员：
（1）×××，31岁，大学本科学历，理学学士，中小学一级教师，毕业于贵州师范大学，现为××××××数学教师，有多篇论文获奖及发表；
（2）×××，32岁，大学本科学历，理学学士，中小学一级教师，毕业于贵州师范大学，现为××××××数学教师，有多篇论文获奖及发表；
（3）×××，32岁，大学本科学历，理学学士，中小学一级教师，毕业于贵州师范大学，现为××××××数学教师，有多篇论文获奖及发表。
（七）研究重点
数学问题生活化是研究的重点，让“数学问题生活化，生活问题数学化”。
（八）研究思路
数学是一门探索模式的学科，是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上逐步抽象概括形成方法和理念，并进行应用的过程，这一过程充满着探索和创造。这为“数学课堂生活化与生活素材课堂化”研究提供了宽广的活动空间。
2．时间保障：参与者全为本校数学教研组教师，可随时进行研究心得的交流讨论，可做到课题组核心成员每周集中一次，保证有充足的时间进行研究。
3．经费保障：本课题的申报已获得学校的全力支持，设立专项研究经费叁仟元整（￥3000.00），保障课题研究的各项经费支出。
（三）选题背景
本着“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”的思想，确立了《数列知识生活化的研究》这个研究课题。
（四）研究价值
《新课程标准》的价值取向是人的发展，数学课程教学更应以学生的发展作为出发点，把培养具有创新意识的人才作为教育目标。建立这种接近生活的教学模式，可优化数学课教学。同时，这对培养学生独立思考、探究精神和创新能力，以及全面提高数学教学质量，都具有很重要的现实意义。本课题的研究的成果在一定程度上寻求了在农村实施素质教育的一条新路，为探求农村教育新局面积累了理论基础。
（二）相关文献综述
参考本课题的的各种研究资料，得出如下结论：当前，我国很多学生学习数学的兴趣低，学习态度不端正。学得一知半解；甚至不喜欢数学，不愿上数学课，严重影响学生的全面发展。学生觉得学数学难，数学难学现象很普遍。学生在思想上怕数学，行动上不愿上数学课，从而对学好数学失去信心。就教师的原因：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以讲授为主，学生被动接受知识，学生主动学习的积极性差，纯属注入式教学。
·本课题的研究目标、研究内容、研究重点
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）
（一）核心概念界定
生活化教学是指在教学过程中，学生所学习的知识能够与生活相联系，以身边的事迹来探究科学知识，使教学课堂更加丰富生动，让学生在已有生活经验的基础上来更加准确的掌握知识。我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。作为研究数量关系和空间形式的数学，更是与我们的生活密不可分。所以，在数学的教学过程中，生活化教学法则能很好的达到有效性教学的目的。
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1000字内）
（一）已取得的相关研究成果
1.课题负责人×××的论文《论高考制度改革》于2015年7月在贵州省教育科学院论文评审中获三等奖；论文《浅谈农村普通高中数学的“教”与“学”》于2016年7月在贵州省教育科学院论文评审中获三等奖。
（九）研究方法
1.文献资料法：搜集有关数学课堂生活化与生活素材课堂化方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。
2.调查法：对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等方法作出客观和科学的分析。
3.行动研究法：在实施过程中不断总结、反思。在反思中调整方案，寻求一条行之有效、切实可行的策略。
4.经验总结法：通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结，提炼升华，归纳成研究报告、案例分析。
（二）主要参考文献
[1]应利微.新课标下数列知识生活化的研究教学的策略[J].考试周刊.2008,(24)
[2]卢闯.让数学与生活互动数列知识生活化的研究教学策略分析[J].考试周刊,2013,(5)
[3]宋胜良.新课标视野下高中数学生活化的研究教学研究[J].吉林教育.2012,(29)
[4]石军旺.高中数学生活化的研究教学策略研究[J].金色年华教学参考,2011,(9)
[5]陈建青.高中数学生活化的研究教学策略分析[J].语数外学习（高中数学学习）.2014,(3)
[6]王尚文.高中数学生活化的研究教学方式初探[J].赤子（中旬）,2013,(8)
[7]蔡燕.高中数学生活化的研究教学策略探析[J].考试与评价.2013,(4)
[8]高风波.浅谈高中数学生活化的研究教学策略[J].考试：综合版,2013,(1)
[9]陈刚.高中数学生活化的研究教学的探讨[J].读写算：教育导刊，2015，(11)
[10]林睿.生活化高中数学教学[J].现代教育科学:教学研究,2012(08)
（三）主要参加者的学术背景和人员结构
1．课题负责人：
×××，现年24岁，中小学二级教师，大学本科学历，于2014年7月毕业于贵州师范学院，现为现为贵州省安龙县第四中学数学教师。早在高中时期，就开始思考教学生的问题。在大学期间研读了一些有关课程生活化的书籍和资料。大学毕业后，一直担任高中数学课程的教学工作，在数学课程的教学中，经常将数学生活与实际生活相联系，取得了很好的教学成果。参加过教育技术远程培训和新高中新教材培训，参加县高考研讨会，并在会上作过经验交流发言，对教研、课程开发具有丰富的热情。
(2)课题组每月集中一次，交流研究成果和问题，探讨以研究方向重点；每学期一次课题组全体成员研究经验交流会。
(3)每学期末，课题组要把研究材料进行整理存档。
(4)细化组员分工，加大奖励力度，注重过程管理；突出研究质量。
(5)开展“请进来走出去”活动，邀请专家指导，加强专家引领。
完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
贵州省教育科学规划课题申请·评审书
《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，单独装订。
课题名称：数列知识生活化教学实践研究
课题设计论证
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
4课题组成员×××的论文《浅谈如何让学生在数学中“享受”数学》于2014年8月在《新课程导学》（2014年8月中旬）上发表；论文《浅谈“235”教学模式在数学中的应用》于2015年6月在贵州省教育科学院论文评审中获三等奖；论文《〈等差数列〉》教学设计》于2016年6月在贵州省教育科学院论文评审中获一等奖。
2.课题组成员×××的论文《如何将数列问题函数化》于2014年7月在贵州省教育科学院论文评审中获二等；论文《奖等差数列问题几何直观化的研究》于2013年7月在贵州省教育科学院论文评审中获三等奖；论文《浅谈用数列知识解决生活中的计算问题》于2013年7月在贵州省教育科学院论文评审中获三等奖。
3.课题组成员×××的论文《高中数学教学质量提高的策略探究》于2013年7月在湖北省荆门教育科学研究所主办的教育类学术期刊《读写算》上发表，并在其论文评选中获一等奖；论文《环节浅谈中学数学的备课》于2010年12月在黔西南州论文评审中获三等奖。
2.数学问题生活化，感悟数学。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。让他们真真切切地感受到数学无处不在，生活中处处有数学。