课堂组织有效数学交流问题及
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
构建高效课堂,展现课堂魅力
构建高效课堂，展现课堂魅力——数学高效课堂中的问题与对策沙洋县曾集中学李长旭一、高效课堂内涵1.“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
2.高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
3.高效课堂效益评价主要标准是：（1）看学生在课堂上参与的人数。
学生是100%参与，还是小于100% 。
（2）看学生参与的质量。
学生语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
（3）看学生的预习笔记。
检查学生“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
（4）看老师。
老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；老师是否体现了三维目标，培养了学习能力；老师是否充分使用和调动了小组，老师是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学生学习过程。
4. “高效课堂”的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。
5.“高效课堂”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展”二．“高效课堂”教学模式下各阶段教学中存在问题及对策课前阶段存在问题及对策一、学习小组的构建1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成全景式评价。
教师对学生如何实施全景式评价？•要实施全景式评价：（1）通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。
（2）要全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对教师的教学所持的态度。
（3）要了解学生的“人脉”。
（4）要全面了解学生的个性品质差异、个体差异。
（5）要在使用过程中做好保密工作。
2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，一般6人一组，把学生分成学习小组；各科一般推选1-2名学术助理。
教学中存在的问题及对策
教学中存在的问题及对策目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。
“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。
学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。
农村小学数学教学质量存在问题及解决方法
农村小学数学教学质量存在问题及解决方法多年来，由于多种因素的综合作用，导致农村小学的生源质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显。
要提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。
针对农村小学的数学现状，我们认为教学质量不高的因素有以下几方面：一、地方环境、经济等因素导致教育思想、意识滞后。
近几年来，由于学生家长外出务工人数不断增多，大多数的学生都沦为留守儿童，在家的监护人多是年迈的老人，老人大都文化程度不高，教育意识淡薄、对孩子学习不够重视、且监管的不严，家庭辅导更是无从谈起，受这种观念的影响，学生对学习只是被动的接受，缺乏学习主动性。
把学习当成家长、老师给其强加的任务，厌学怕学，没能养成良好的学习习惯。
其次是教师、学生流动性较大，导致学习衔接性不强。
二、学校的硬件设施和内部管理是主阵地。
当前农村学校的硬件设施虽然得到了一定的改善，但是与城市学校相比存在很大程度上的差别，与教学需求相比，还差得比较远。
比如现代化的教学设备的欠缺，所需的教学仪器、尤其是学生的学具严重不足。
三、对低段教学工作不够重视。
很多学校往往以为中、高段才是重点，把大量的人力集中在中、高段的教学上，对低段教师资源的配置不优。
学生入学年龄未能得到好的控制，农村学生进入一年级的年龄普遍要比城市要低。
因未受过系统、扎实的学前教育，学生从一年级起就和城市的孩子有了较大的差距！四、教师自身方面因素：（一）应试教育增大了教师的工作压力，阶段性繁琐的工作耗费了老师的一部分精力，从而参与业务进修及教研教改工作的积极性不高。
（二）是教师对数学课程标准理解不到位。
一些数学教师的数学素养及对新课标的教学理念还存在比较大的差距，不能根据课程标准思想合理利用教材。
主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的基础教学。
有的是还没有转变教学观念。
（三）是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。
小学二年级数学课堂的互动与合作
小学二年级数学课堂的互动与合作在小学二年级的数学课堂上，互动与合作是非常重要的，它们能够提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣。
正如阿尔伯特·爱因斯坦所说：“学习并不只是关于接受新的知识，而是关于发现新的方式思考。
”互动是小学二年级数学课堂的关键。
通过互动，学生能够与教师和其他同学进行有效的交流，并在这个过程中理解和巩固数学概念。
在互动中，教师可以提出问题，学生可以自由地表达自己的观点和解决问题的思路。
这种互动可以激发学生的思考，帮助他们更好地理解数学知识。
同时，互动也能够促进小组合作。
在小组合作中，学生们可以相互倾听和讨论，共同解决问题。
通过与其他同学合作，他们可以互相帮助和补充，共同提高解决问题的能力。
此外，小组合作还能够培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作并共同取得成果。
为了有效地促进互动与合作，教师需要采取一些策略。
首先，教师可以设计一些趣味性的活动，例如数学游戏或小组竞赛，激发学生的积极性和主动性。
其次，教师可以鼓励学生提出问题和分享自己的观点，营造一个开放的学习环境。
此外，教师还可以组织小组讨论和合作，让学生们分工合作，共同解决问题。
除了教师的引导，家长和学生自身也需要重视互动与合作的重要性。
家长可以积极参与学生的数学学习，与他们一起完成一些数学作业或游戏，通过与孩子的互动培养他们的数学能力。
而学生们也需要主动参与课堂互动和小组合作，积极与教师和同学互动，主动提出问题和分享自己的思路。
综上所述，小学二年级数学课堂的互动与合作对于学生的学习十分重要。
通过互动与合作，学生能够更好地理解和巩固数学概念，提高解决问题的能力。
因此，教师、家长和学生应该共同努力，营造一个积极的学习氛围，促进互动与合作的发展。
正如亚里士多德所言：“通过互动与合作，我们能够取得更大的成就。
”。
小学数学课堂教学有效的基本要素
（二） 有效课堂教学的组织实施——关
键是有效使用生成性学习资源。
◆预设生成资源的恰当处理 教学设计的开放必然导致学生生成资 源的多元化，但课堂教学又是有目的、有 计划，追求一定效率的活动，教师的引导 就显得非常的必要。毕竟学生个性化、多 样化的学习成果并不一定是教学所要追求 的理想结果，它有创新和发现，同样也有 错误和平庸。
1. 认真比较，学会鉴别 2.注重联系，建构知识体系
3. 适时提升，形成共识 4. 充分利用错误性生成资源 第一：对错误分析具有典型的意义 第二：对错误分析具有反衬意义 第三：对错误分析有促进生成的意义
有一天，莫泊桑拾到一串《项链》， 巴尔扎克认为是《守财奴》的，都德 说是自己在突出《柏林之围》时丢失 的，果戈里说是《泼留希金》的，契 可夫则认定是《装在套子里的人》的。 最后大家请高尔基裁决，高尔基判定 说，你们这些失主都是男的，而男人 是不用这东西的，所以真正的失主是 《母亲》。
小学数学课堂教学有效 的思考与实践
宁波万里国际学校
沈百军
一、对小学数学课堂教学的理解
◆ 基本要素： 教师 学
生
学生
学习材料
发展
学习方式
一、对小学数学课堂教学的理解 ◆ 价值追求：
小学数学教育的价值不仅仅在于让 学生具备数学的基础知识和数学基本能 力，更在于通过数学教育本身蕴含的智 力价值和精神价值去提升学生的素养。
◆ 有效的教学方案设计。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾 统一体。凡事预则立，不预则废。没有精心 的预设，就没有精彩的生成。
有效教学设计的基本框架:
◆ ◆ ◆
为什么要上这节课——必要性思考 如何达成目标——操作性思考 是否具有先进性——发展性思考
课堂教学存在问题及整改措施计划
课堂教学存在问题及整改措施计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
课堂教学中存在的主要问题及应对策略
课堂教学中存在的主要问题及应对策略教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节.课堂教学效益将最终决定教学质量,因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作.但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策.为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风，下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。
上学期，我在本校听了32 节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23 名教师,三个年级所有班。
在听课中,我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。
几乎每次听课结束后，我都要随机抽5 个学生，以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。
囿于时间,我在课后只与11 位授课教师交换了意见。
我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动,也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡,我对这些问题进行了认真的梳理，并尝试着寻找一些对策。
一、课堂教学中存在的主要问题及表现在现行教育体制下,课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂,使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。
但如今的情况是,个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。
那么我们的课堂到底存在哪些问题呢？1、课前准备工作不充分。
在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。
主要表现在,上课铃响后才慢悠悠到教室；本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书；由于研究学情和课程不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
学生课堂合作交流存在问题及对策
学生课堂合作交流存在问题及对策《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这一规定强调了教学应以人为本，将课堂还给学生的理念。
然而，在实际教学中，笔者发现，有的教师不敢或不愿意放手让学生自主进行交流，习惯于用“输灌式”的方法进行教学，导致课堂教学效率不高，没有真正体现学生的学习主体地位。
因此，教师应转变教学理念，采取有效的教学策略，促进学生的合作学习。
一、注重完成教学任务，没有留给学生合作交流的空间在一次公开课上，一位教师在教学人教版数学第十册第三单元第一课《长方体和正方体的认识》时，带了很多教具进教室，并反复向学生进行演示，分别讲解什么是面、棱长、顶点等。
课后，笔者问这位老师为何要讲得这么详细，为什么不让学生自己去寻找长方体和正方体的面、棱、顶点。
这位老师解释说，这节课的教学概念多，要讲的内容也多，如果让学生去探究，花费的时间较多，有可能无法完成教学任务。
从教学方面来看，由于小学生认知水平有限，理解抽象的数学慨念需要一定的时间，而学生自己探究问题需要更多的时间，这样就会超出规定的课堂教学时间。
这位教师因为担心学生合作探究的时间过长，导致无法完成教学任务，所以不愿意让学生参与课堂教学交流活动。
在课堂教学活动中，教与学的互动主要依赖师生之间的交流，因此，教师不能只顾自己完成教学任务，而忽视了学生的合作交流。
在这节课里，教师只要让学生动手做一做长方体、正方体的模型，或者用手摸一摸长方体、正方体的“面”，用小棒去搭一搭长方体、正方体，学生就能理解什么是棱、什么是顶点，然后再让学生进行合作交流，从而得出结论，这样一来，学生获得的知识和体验才会是深刻的。
二、注重个人教学主张，忽视了学生个性的发展一位教师在教学中给学生讲了一个有趣的故事，故事是这样的。
草原上有一对牧羊的老夫妇，家里养了77只羊。
一天夜里，丈夫看完母羊下崽后回到毡房睡觉，妻子问丈夫：“母羊下了几只小崽？”丈夫听了反问道：“公羊有24只，母羊比公羊多10只，小羊比公羊少1只，你说现在羊有多少只？刚出生的小羊有多少只？哪种羊最多？”学生听完故事后，注意力都集中到了老师的身上。
探究高中数学课堂中的师生互动
探究高中数学课堂中的师生互动摘要：随着课程改革的不断深入，有效的进行课堂教学，是素质教育的一项重要工程。
而课堂教学的本质是交往，交往的本质属性是师生积极、高效地互动。
因此，研究课堂中师生互动，是高中数学课堂教学改革的突破口。
本文通过对课堂中师生互动存在的问题进行分析，并结合自己实习听课、讲课的经历整理了促进数学课堂中师生互动的几点教学策略，以期能显著提高课堂教学效果、学生的学习能力。
关键词：数学、师生互动、课堂、教学策略随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化，从以往单纯的“填鸭式”教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。
这就要求教师在课堂教学中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来。
新型的课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究。
因此，教师要强调课堂中的师生互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主人。
然而就当前的高中数学课堂教学实际情况看，我们不难看到师生互动实践在课堂中生动有序开展的同时也存在着许多不尽人意之处，本文论述了高中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略。
一、师生互动存在的问题新课程改革虽然已经进入实施阶段，但在应试教育的前提下，目前高中数学教学绝大部分仍是一味追求高考得高分，教学就认知而认知，围绕教材、复习资料转，忽视学生的获得知识的方法和学生的探索和创新，使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在，虽然就师生互动教学而言，存在很多需要解决的问题：1：语言交往方面，表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。
2：学生交往方面，集中在学生个体与群体、个体与个体的交往上。
就前者而言，学生个体需经教师许可方能与全班交往，如板演，交流，演示等，这种交往仍然是静态的沟通“互动”；而后者学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。
课堂教学存在问题及整改计划怎么写
课堂教学存在问题及整改计划怎么写课堂教学存在问题及整改计划怎么写（篇1）教师这个职业是一项繁重的体力和脑力相结合的劳动，而且它的烦琐、漫长似乎永远没有尽头；它不能重复，必须时时更新，因为我们的工作对象是活生生的人，飞速发展的时代也不允许我们有丝毫懈怠；所谓的寒暑假期也很难静心去真正地放松和休息——由于教师工作的特殊要求，各种名目的教师培训都是不得不放在假期进行的。
那么，是什么战胜这些苦辛的东西，使我们留在教师队伍里呢？那就是对教育教学工作的爱，对学生的爱。
通过这段时间听专家讲座，听江苏省淮阴中学开明分校教师的课，旁听教研组的集体备课及参加各种学校活动，我不禁反思自己的教育教学。
一、个人教学现状分析（一）教学方面1、语言素养不足。
我因为语言素养上的欠缺而屡陷于教学困境中。
由于不擅写作，不能进行系统的总结，一些活动、竞赛不能参加；不能很好的撰写自己的教学经验，教学感想，教学反思等等。
这是我的短板。
2、课堂教学能力欠缺。
我自认我至今尚没有能力完全控制课堂包括课堂节奏、课堂时间。
而因为教学进度，教学成绩等各方面的压力，我的课堂致力于课堂节奏快，教学“容量”大，在短短的四十分钟之内，有时提出问题，都不给学生“想一想”的时间，而是直接就让孩子站起来回答，而孩子往往连问题是什么都没有搞清楚；有的孩子虽然听见了问题，但还没来得及思考，但当他一坐下却马上就想起答案来了。
有时为了“按时”完成任务，避免课堂上出现意外的枝节，设计的问题往往都比较细小，甚至学生只需要回答“对”或“错”就可以了。
这样的课堂可以说是完全控制在教师的手中，这样的课堂对学生是无益的！3、公开课“艺术”化。
近年来由于种种原因，公开课逐渐演变成一门不允许失败的“艺术”。
为了避免“失败”，我的多数公开课，在备课时都经过了反复打磨，公开课已经不是一个人的劳动，而是融合了一个集体的智慧。
因此经过反复修改打磨后的教学设计不允许轻易改变，甚至连每一句过渡语、串联词、对学生的评价语都事先设计好，只等着在合适的时候抛出来。
《小学数学有效课堂教学方式的实践研究》开题报告
《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。
进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。
学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。
课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。
课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。
⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。
2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。
⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。
数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。
”所以教师在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。
我认为可以在学生的兴趣点上探究。
玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。
教学《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。
进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。
在这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆的认识》并激发学生的探究的兴趣。
为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。
有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。
二．激励提出“问题”，促使学生主动学习“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见(开题)
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见评议组对威信县长安乡中心学校王忠稳老师主持的昭通市市级课题《提高小学数学课堂教学的有效性研究》的开题报告进行认真分析、讨论，提出如下评议意见:一、可行性评估意见:1、该课题研究选题得当，学科特点鲜明，研究目标明确、内容具体、重点突出、思路清晰、方法灵活，论证充分。
该课题研究针对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析，以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，进而大面积地提高小学数学课堂教学质量，富有较强的针对性和研究的现实意义。
2、完成该课题研究的人力、物力、财力有保障。
首先，课题负责人是小学高级教师，大专学历，乡中心学校业务副校长，从事小学教育教学工作17年，曾主持市级一般课题《小学高年级“四步式”习作教学研究》地研究，参与省级电教立项课题《运用现代教育技术减轻小学高年级习作课业负担实验研究》的研究，为课题研究提供了有力的组织保障和经验支持。
其次，课题研究的主要参加者学历本科1人，大专8人，中专1人，均长期从事教学教研工作。
其中，有4位教师曾参加过省市级课题研究，有2位教师长于现代教育技术研究，8位长于数学教学研究，对本课题的研究有时间保证和质量保证。
最后，乡中心校对课题研究必要经费给予全额划拨，学校有课题研究所需的多媒体教室等现代教育技术装备，有丰富的关于课1题研究的书籍、杂志等研究资料10余种，确保了课题研究的物力和财力有保障。
二、改进性建议:1、进一步加强国内外同一领域研究成果的学习，进一步丰富本课题研究的理论支撑。
2、适当调整研究进度计划，细化分工，加快研究步伐，促使预期目标如期更好地达成。
总之，该课题研究选题得当，学科特点鲜明，富有较强的针对性和研究的现实意义，完成该课题研究的人力、物力、财力有保障，建议科研管理部门同意开题研究。
2。
关于有效教学课堂管理的问题及应对策略
关于有效教学课堂管理的问题及应对策略一、课堂管理分类课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境。
（一）课堂管理分类1、常规管理：如上下课起立、发言先举手、不准窜位等（人本性、科学性、明确性）2、违规行为管理：课堂违规行为不单指学生的违规行为，还应包括教师的违规行为。
的确，教师中同样存在违规行为，甚至有的教师对有课堂违规行为学生的处理方式本身就是违规行为。
一般来说，学生的课堂违规行为具有以下特征：(1)干扰性较轻教师在课堂中经常面对的是一系列干扰性相对较轻的违规行为，而最具有干扰性的问题行为（如对教师的口头或身体攻击）并不经常发生，绝大多数的教师认为正是这些不断出现的很小的干扰事故严重损害了课堂教学质量，如不作出处理，很有可能引发更严重的问题。
，(2)表现形式多样表现为不按秩序发言、不完成作业、妨碍其他同学、迟到、传纸条、随意离开座位、辱骂其他同学、一般性吵闹、不礼貌、对其他同学进行人身攻击、骂老师、不安静、注意力分散、捣乱、无责任心、不服从、不合作、过度活动、注意集中时间短暂、缺乏信心、容易慌乱、无耐心、被动、等。
教师的课堂违规行为具有以下特征在目前，有一部分教师在课堂中因为自己的教学受学生干扰，为了控制课堂秩序和所谓的尊严,常常不顾问题行为的性质和种类,动不动就中断正常的教学过程,对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”由于唠叨过度,学生就会由厌烦而产生逆反心理,这样一来,不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪,从而使自己也成为一个失败的管理者。
1、批评惩罚多,鼓励关怀少(1)课堂管理缺乏支持性的气氛。
一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生,努力创设的常常不是支持的气氛,而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。
比如有些老师爱说“你们再要说话,这节课就不上了”。
数学课堂中存在的问题及反思
数学课堂中存在的问题及反思引言：数学是一门智力训练和逻辑思维的重要科目，然而在现实教学过程中，我们不可否认数学课堂会存在一些问题。
本文将通过讨论几个常见问题，提出相应的反思和改进措施。
一、死板的教学方式在传统数学课堂上，老师通常采用单一的教学方式，即向学生灌输知识点，并要求他们照本宣科地记忆公式和解题步骤。
这种死板的教学方法容易限制了学生自主思考和创造性解决问题的能力。
1.1 独立思考能力受限当老师仅仅强调背诵公式时，往往忽略了培养孩子独立思考和解决实际问题的能力。
因此，在日常教育实践中应该更加注重培养孩子分析、推理和探索的能力。
1.2 缺乏实际运用场景许多传统数学题虽然可以计算得出正确答案，但缺少与现实生活相关联的场景。
这导致许多同学对于所谓“有关系”的数学概念理解不深，没有机会将所学的知识应用到实际中。
二、单一评价标准下的教育另一个问题是在数学课堂中仍然使用单一的标准来评价学生。
通常情况下，只有正确答案被认为是优秀表现。
这种方式容易导致许多问题。
2.1 忽略了过程与思维当只关注结果时，轻视了解题思路和方法选择的过程。
有些同学能独立找出适合自己思维方式的解法，甚至可以通过创造性的方法得出正确答案。
但如果他们不能在规定时间内达到预期结果，则可能因此丧失成绩上升空间。
2.2 抑制创新能力传统教育模式还限制了创新能力的培养。
数学本身就是富有想象力和发现精神的科目，在求解问题时应鼓励探索性思考和不拘一格地寻找答案。
三、缺乏互动与合作数学课堂中往往存在着师生之间缺乏互动交流和同伴间合作探究意愿不强等问题。
3.1 师生互动不足过于传统的教学方式使得数学课堂中师生互动相对较少。
老师以讲解为主，而学生们则缺乏机会来向老师提问和进行深入的交流。
3.2 学生合作意愿不强往往数学题目中存在唯一答案的特点容易导致同学间产生竞争心理，限制了他们在团队合作中积极表现和共同进步。
因此，在教育实践中应该推崇合作探究模式。
反思与改进针对上述问题，我们可以考虑以下改进方案：首先，在教学方法上要更加注重培养孩子独立思考能力和创造性解决问题的能力。
数学教学中存在的问题及对策
数学教学中存在的问题及对策数学是一门工具性很强的学科，但学生对这个工具掌握得不是很牢固,数学基础很差.主要表现在以下几个方面：一是各种运算法则掌握不牢固。
计算的速度慢、准确性差；二是数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理;四是数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。
以上问题是数学教学中存在的主要问题.究其原因，主要有以下几方面：一、教师的师生观不正确。
上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语,以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法;或者上课前就对学生说,这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时,总是被动的听,总是带着一种神秘的复杂感,此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。
这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。
教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了,为什么学生还不会做呢,于是责备学生上课不认真听讲,或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。
二、教师素质有待提高.有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。
不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。
三、忽视对学生能力的培养。
注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争．片面的进行机械重复的训练。
实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长;机械重复的训练，学生只能被动的学习,学习时不会主动的去发现、思考问题。
导致教学效果明显不好。
四、教学方法不够科学。
教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单一、过于死板。
不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳.针对以上问题，笔者认为可以采取以下策略：第一、建立和谐而平等的师生观。
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课堂组织有效数学交流的问题分析及对策研究
一、问题提出
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，它不仅冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法，还对学生在新课程学习中的学习方法、学习策略的培养提出了更高的要求。
《国家数学课程标准(实验稿)》的基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
可见课堂是师生相互交往、相互作用的最重要场所，合作交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，尤其在目前班额普遍较大的情况下，将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，能有效促进每个学生主动全面地发展。
“数学课堂是一个小型的共同体，因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。
”学生在数学课堂上，要学会各抒己见，敢想、敢说、敢问；要学会认真倾听对方的思想和想法，要学会交流与合作；但我们教师应如何有效组织数学交流，已成为现代课堂教学的研究的热门话题。
目前合作交流仍存在很多问题。
本文将分析数学交流存在的几点问题，并提出解决对策，来弥补交流合作之不足。
二、问题的分析
很多老师在教学实践中，往往碰到如下问题：
（1）“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。
本人曾对听过的26节观摩课的全程进行调查统计，发现旁观的学生不仅仅限于学习困难生。
一节课中旁观率最低为17.2％，最高达37.8％。
（2）学生交流只指向老师：开始同学之间的合作交流仅停留在形式上，他们自己说一遍，不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向老师。
其他学生形成习惯，冷眼观战，等待机会再次和老师进行交流，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人发言进行评价。
（3）交流机会不均衡现象：中等生和学习困难生与优秀生相比，缺少交流机会。
细心的老师会发现，中等生观望、附和、随大流；学习困难生干脆不交流，仅做观众和听众。
这时，有的教师就把目光投向优等生，对他们所表现出来的情感做出积极的反应，帮助他们完善答案。
三、问题对策研究
《数学课程标准(实验稿)》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
此处虽然没有明确指出“数学交流”这一目标，但分别融合于“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感态度”各学段目标之中。
因此，可以认为，学会与他人合作，能与他人交流思维的过程与结果，初步形成评价与反思的意识，是新课
标的重要思想。
很多教师碰到这样的尴尬，虽然接受了新课程的理念，但常常感到茫然，不知如何下手，教学中面对学生时屡遭失败，就好像明明知道目的地就在彼岸，却找不到横渡之舟。
为此，本文试图在总结过去教师经验的基础上，提出如下对策：
（1）丰富交流的“物质”基础，因为需要所以主动。
《数学课程标准(实验稿)》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容，要有利于学生主动地进行观察，实验、猜测、验证、推理。
老师要尽可能选择情境化的富有挑战性的生活素材，以满足学生探索的需要，激发学生主动学习的愿望，为组织有效的交流提供丰富的“物质”基础。
比如，课堂上，老师组织学生进行有趣的皮球比赛，学生们“身临其境”，以极大的热情解决富有挑战性的问题：胜利队4人拍122下，天下无双队7人拍155下。
老师宣布：天下无双队胜利。
可胜利队不服气，人数不相等，无法比较，怎么办?围绕这个主题，学生们各抒己见，有的说：减少天下无双队的人数，有的增加胜利队的人数。
有没有不需改变人数的方法。
学生们提议用“总分除以人数求每人拍的下数”的办法，学生的思维始终处于活跃的状态，在思维的促动下，主动地想到与别人交流，交流就有了丰富的内容，旁观的学生自然少了。
（2）摆正老师的角色位置，因为平等可以互动。
《数学课程标准(实验稿)》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
课堂要尽可能创造一种清新自然的互动型的课堂
文化，课尽情未尽，思维仍在续。
那么是什么造成了学生交流只指向教师呢?笔者认为，原因在于教师角色未转换，从上述事例中可知教师尽管注重培养孩子的创新意识，重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视，指导不够。
教师还没有彻底转变观念，在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生学习交流的参与者、指导者，他还是学生与学生交流的加工厂、转换站，这使得原汁原味的交流失真，严重阻碍了学生的发展。
总之，教师要转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，要让学生体验到表达给大家听才是一种享受，深得大家的评价才是一种进步。
“课程改革很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。
”在这理念的指导下，我们的课堂变了，不再沉闷、死气沉沉，学生也能积极动手操作，自主探究，各抒己见，热烈地与同学、老师交流了，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，只有有效地组织交流，才能使合作学习产生良好的教学效果，从而真正实现使每个学生都得到主动全面地发展的目标。
参考文献：
[1]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2002年7月
[2]《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》，浙江省教育厅师范教育处组编
[3]孔企平、马云鹏：《数学课程标准的基本理念》、《小学数学
教育》，2003(3)
[4]夏青峰.《怎样促进学生的合作交流》，江苏教育，2003(2)。