基于核心素养的高中阅读教学探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。
本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。
在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。
随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。
探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。
通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。
加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。
研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。
【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。
学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。
知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。
新课标下基于核心素养的阅读教学策略
新课标下基于核心素养的阅读教学策略新课标下基于核心素养的阅读教学策略一、前言在当前信息化与多元化的时代，教育也需要拥抱变革。
作为阅读的核心素养，阅读理解与阅读能力对于学生的综合素质提升至关重要。
为此，本文就新课标下基于核心素养的阅读教学策略展开深入研究和讨论。
二、理念在新课标下，传统的以课本为中心的教学模式正逐步被取代。
相应的，课程教学形式也逐渐呈现出为以学生为中心的趋势。
在这个背景下，让学生充分参与探究、问题解决、合作交流、心智表达与批判性思维便成为了一个更加优秀的教育目标。
三、实践新课标下的核心素养阅读教学策略应该切合学生的语言表达能力并体现核心素养的融合。
在实践中，每个老师都需要有自己的教学策略，以便在教学过程中能够更加有效地帮助和激发学生。
1、尊重学生个性新课标下的核心素养阅读教学策略应该注重学生个性的多元化特征，因为这是学习的首要基础。
在新课程理念下，探险、体验、思考、发现、创造和分享等活动可以提升学生的主体意识，同时也需要老师以身作则，关注、尊重学生的个性。
2、注重思维学习在新课标下的核心素养阅读教学策略中，可以通过多样的阅读材料和实践活动，激发学生对阅读思维的探究、总结和抽象能力。
通过注重思考类问题和深度阅读，提高学生的阅读理解能力，比如：分析、抽象、推理、判断、比较、归纳等能力。
3、建构性教学法新课标下的核心素养阅读教学策略应该放弃一切对实质形态的批判性评价，教学方法应该重视学生对事情的现实与抽象探究，并尝试将这些元素有机地整合起来。
这可以通过创造性地链接学生知识、学习策略和思维能力来解决，或者通过个性化的教学计划来实现。
四、结语新课标下核心素养的阅读教学策略是一个综合而多元化的教学模式，它可以通过不同的课程目标、多样的教师风格、个性化的教学计划等等，体现出多个方面的阅读能力。
它的实践需要一个重视多元化的教育体系支持，包括不同教材、多样的教学资源和综合的考核评价方式，以帮助学生发展出阅读能力并构建出完美的知识框架，从而在未来的学习生涯中取得成功并成为新时代的领军人才。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
探索篇•核心素养基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究杨秀娟（江苏省高邮中学，江苏高邮）摘要：随着新课程改革的不断加深，高中英语阅读教学也迎来了新的挑战。
在传统教学的基础上强调对学生英语核心素养的重视，通过一系列有效的教学手段来培养学生的核心素养。
对此，将从多个角度出发，找寻具体的可行性方法。
关键词：核心素养；高中英语阅读教学；教学策略过往高中英语教学中，教师大都在强调对学生分数的提高，反而忽略了学生的学习体验，忽略了英语作为语言学科具备的特点。
因此，本文针对问题，探讨基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究。
一、创设生活化教学情境，提高学生的英语运用能力知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结，是科学的世界观与方法论，那么知识的最终去处也必然是生活。
尤其是高中英语学科，从学科的特性来看，它属于一门语言类学科，那么在教学中我们更要强调学生对知识的运用能力。
然而从过往的教学中，我们发现教师的大部分教学时间都在强调数学的分数，强调学生的纸上能力，对知识的学习也偏向于“公式化”。
对此，我们认为这是十分不利于学生综合素质提高的。
那么，在教学中我认为，要充分发挥出英语学科的语言特性，通过课堂有效的教学手段，培养学生的运用能力。
例如，在教学相关的英语阅读知识时，我们会给学生模拟出生活化的场景，然后在场景中鼓励学生自由发挥。
比如在教学中，我们实际模拟了一次超市卖场的场景。
然后分别选择同学扮演超市的售货员、超市的买家等，让学生上台进行模拟对话。
期间，为保证学生实际能力的提高，我们并未对交流的内容作出过多要求，即便一些学生缺少一定的英语知识，我们也鼓励学生尝试通过英语来表达自己的心中所想。
那么，通过这样一种方式，我们发现一些学习较好的学生更偏向于通过固定的对话内容来完成任务，而一些学习能力较差的学生则会发挥想象把自己能记得的词语、句子都用上，引得班级里的学生哈哈大笑，最终也能够完成任务。
其实，不管哪种完成方法，学生都迈出了第一步，只要敢于运用英语，那么便是成功的。
核心素养视域下高中语文阅读教学策略
核心素养视域下高中语文阅读教学策略在新课改背景下，教师要想实现对学生语文学科核心素养的培养、提升和发展，就要将核心素养作为重要的教育理念融入到高中语文课堂教学中去。
而且，随着素质教育改革的深入推进，高中语文教材也应该紧跟时代潮流，积极创新教学模式，以便更好地适应当前核心化发展需求。
基于此，下面从高中语文阅读教学方法与策略两个方面展开分析探讨，并针对如何构建高效的高中语文课堂提出了一些建议。
在阅读教学过程中，教师可以通过问题引导等方式来激发学生参与学习活动的兴趣、主动性与积极性；还需要注重阅读方法的科学运用，即在具体的教学活动开展之前，先对相关内容进行系统梳理，然后再根据不同文本特点采用合适的阅读方法，这样才能保证阅读方法的合理性及有效性。
一、核心素养视域下高中语文阅读教学概述（一）核心素养的内涵在新课改不断深化的背景之下，我国教育部门也对高中阶段语文教师提出了更高要求。
为了进一步提高学生综合素质和能力水平，促进其全面发展，必须要重视培养学生的核心素养。
而核心素养是指人们在长期学习生活中逐渐积累形成的一种稳定的品质与关键能力，它不仅包括文化知识技能等方面内容，还涉及思想道德情操以及个人品德修养等多个层面。
基于此，我们就可以将高中语文阅读教学策略作为研究重点来加以探究，从而使得高中语文阅读教学工作能够取得良好成效。
具体来讲，首先需要明确的一点就是“读万卷书，不如行万里路”，只有通过大量的阅读实践活动才能够让自身获得丰富的情感体验，并且在这一过程中也会产生更为强烈的感悟力，进而实现有效的提升。
同时，由于不同地区的地理环境存在一定差异性，所以在实际开展阅读活动时也应当根据当地的气候条件以及人文历史背景等多种因素来进行科学合理规划设计。
（二）高中语文阅读教学的特点在新课程改革背景之下对于高中语文教师来说，要想有效提升学生的语文综合能力和素质，就必须将培养高中生核心素养作为重要目标之一，并且采取有效措施来实现这一目标。
核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究
核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着核心素养教育理念的深入推广与实践，教育教学方式也在逐渐转变。
高中阶段是学生接受英语教育的关键时期，英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对培养学生的综合素养和语言能力起着至关重要的作用。
多元评价是一种全面评价学生英语阅读能力的方法，通过多种形式和渠道对学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力等方面进行评价，能够更全面客观地了解学生的学习情况，促进其全面发展。
在当前教育改革的大背景下，高中英语阅读教学中的多元评价显得尤为重要。
如何有效地将核心素养理念运用到高中英语阅读教学实践中，如何有效地进行多元评价，这些问题都成为当前教育教学研究的热点问题。
本文将针对这些问题展开深入探讨，通过对核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究，探讨如何更好地促进学生的英语阅读能力的提升，为高中英语阅读教学实践提供一定的理论支撑和实践借鉴。
1.2 研究意义In addition, this study adds to the existing literature on core literacy and its significance in educational practice. By focusing on the development of students' critical thinking, creativity, andcommunication skills through English reading instruction, we are shedding light on the importance of holistic education in preparing students for the challenges of the 21st century.2. 正文2.1 核心素养在高中英语阅读教学中的重要性核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的一种综合能力，包括语言能力、批判性思维、合作精神等。
浅论基于核心素养的高中英语阅读教学
浅论基于核心素养的高中英语阅读教学随着时代的发展和全球化的加速，英语已成为全球交流的共同语言，因此高中英语教学的重要性也愈发凸显。
在英语教育中，培养学生的核心素养已成为越来越重要的教育目标。
本文将重点讨论如何基于核心素养进行高中英语阅读教学。
一、核心素养的概念核心素养是指一个人在知识、能力、价值观、自身身心健康等方面的完整个体素养，是人类在现代社会生存和发展所必须具备的基本素质。
目前国内外普遍认可的核心素养包括认知能力、交往能力、情感和文化认知能力、创新能力四个方面。
在英语教育中，我们主要关注的是认知能力和文化认知能力。
二、基于核心素养的阅读教学策略1. 着重培养认知能力认知能力指的是学生的思维能力、分析能力、判断能力等。
在英语阅读教学中，着重培养学生的认知能力可以帮助他们更好地理解和应用阅读材料。
教师可以采用多种策略，如提醒学生关注文章的标题、大意、结构、主旨等，让学生掌握读懂英文文章的关键技巧。
同时，教师也可以引导学生运用语境、上下文等方法理解文章中生词和难句，提高学生的阅读水平。
2. 强调文化认知能力文化认知能力对于英语阅读教学来说非常重要。
英语作为一种文化载体，其背后蕴含着丰富的文化内涵。
通过专门讲解和讨论英语材料中的文化现象，教师可以帮助学生更好地理解英语阅读材料，进一步了解外国文化，提高跨文化交际能力。
同时，培养学生文化认知能力还可以促进学生对传统文化的了解和传承，对全球化时代的培养具有重要意义。
3. 创新性教学创新性教学是基于核心素养的英语阅读教学中的重要策略。
针对英语阅读教学中的单调和乏味问题，教师可以通过活化教学内容、增加互动性、融入多媒体等方式来提高学生的兴趣和积极性，从而实现教学效果的最优化。
例如，可以在教学过程中利用视频、图片、音频等多种形式呈现英语阅读材料，鼓励学生进行自主探究和研究，加深学习体验。
三、结语基于核心素养的英语阅读教学可以帮助学生全面发展，提高学习效果。
教师应该结合学生的实际情况、社会需求等因素来灵活运用相关策略，从而让学生能够获得更加丰富和有意义的英语阅读体验。
基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析——以《夏洛特的网》为例
基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析——以《夏洛特的网》为例摘要：新课标背景之下，学生的学习任务繁重，既需要提升自己的学习水平，还需要立足学科核心素养目标，培养学生的英语学习能力，进一步使学生能够将核心素养纳入日常学习当中。
高中英语整本书阅读教学当中，具有较高的科学性，是学生获取重要信息的方式。
其中，提升学生的阅读理解能力，能够促进学生的全面发展。
因此，高中英语教师应当重视整本书阅读教学指导，提高学生的阅读水平。
关键词：核心素养；高中英语；整本书阅读现如今，我国各地的英语阅读课程的开展，往往是依托教材完成的，文章也大多是片段，不具有整体性，文章之间的联系性不强。
在日常教学当中，教师难以做出转变，主要是沿用传统的教学模式，难以增强学生的整体认知，不利于培养学生的英语思维。
为了转变这一阅读现状，应当将整本书阅读渗透到教学当中，摒弃以往的教学模式，以《夏洛特的网》为例，转变学生的阅读思维，探究出整本书阅读的有效策略，进一步改善高中英语整本书阅读的质量。
一、学科核心素养的高中英语整本书阅读教学的意义（一）帮助学生形成整体认知整本书阅读，主要指学生对于整本书开展个性化的阅读方法，围绕整部经典作品，开展个性化阅读。
与单篇阅读不同的是，整本书阅读更加完整，语境更加真实，需要学生花费大量的时间和精力阅读。
整本书阅读关注的是整体而不是部分，主要对整本书内容的把握，对文章形成整体认知。
（二）培养学生整本书阅读意识整本书阅读的对象面向的是全体高中生，其目的在于培养学生的阅读习惯，帮助学生找到合适的阅读方法，进一步发展学生的核心素养。
英语整本书阅读，可以为学生提供一个整体的概念，其内容和故事的完整性，需要学生深入理解文章的过程中，提升学生的阅读能力，培养学生阅读习惯的同时，激发学生的阅读情感。
（三）能够培养学生的阅读品质英语整本书阅读种类丰富，体现的中心思想各不相同，写作手法具有一定的差异。
教师在引导学生开展整本书阅读的过程中，应当根据故事梗概和人物特点，提高学生的阅读能力，进一步完善学生的品格。
基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究
新教育 上旬刊35高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，对英语教学工作提出了更为全面的指导，英语核心素养的这四项内容形成了一个有机整体，是学生学习好英语这门学科的出发点和关键点。
在学科核心素养理念引领下，高中英语教师需对英语教学工作的发力点进行更为全面、细致的理解，深入研读学科素养内涵，力求发挥学科核心素养在英语教学中的引导作用。
其一，语言能力。
语言能力是英语核心素养的基础要素，语言能力的养成需要学生在学习过程中一点一滴进行积累，也需要教师的启发。
语言能力不仅需要学生学习好英语语言知识，还需要培养学生的语言意识和语感，让学生具备能在具体的语言情境中理解、熟练表达的能力。
语言能力的提升有助于培养学生举一反三的能力，让他们在日常交际中应用英语语言解决语言交流问题、培养文化意识、养成良好思维品质、提升学习策略，这才是语言能力最本质的要求。
其二，文化意识。
文化意识是指学生感受、理解、认同中外文化的能力，良好的文化意识能够让学生养成跨文化交际能力。
高中英语教师要站位高远，要立足于人类命运共同体和国家优秀文化认同的基础上培养学生的文化认知，促进学生文明素养提升和社会责任感的担当意识。
高中英语教师不光要着眼于英语知识本身，还要关注英语知识背后的文化知识、生活习俗、宗教信仰、价值观、世界观、人生观等各方面的内容，让学生理解、尊重国内外文化的差异，正确客观对待文化异同，从而健康成长。
其三，思维品质。
思维品质是指学生学习、思考、理解英语语言逻辑及其背后的文化知识的能力。
养成良好的思维品质是学生掌握良好英语语言交际能力的必要条件，学生通过学习，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
同时良好思维品质的培养不光有助于学生形成扎实的英语语言能力，还能起到迁移创新的功用，不仅能培养学生英语学科的思维能力，而且能拓展学生的思维方式，甚至影响学生逻辑思维的形成。
其四，学习能力。
学习能力的核心就是自主探索，其关键点体现在学生学习主动性和自觉性培养上，其落脚点在于学生的良好学习习惯的养成和学习效率的提高。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究发布时间：2021-10-20T15:02:21.376Z 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：刘小红[导读] 随着教育的不断发展，如今培养学生的核心素养成为当今的教育重点。
在高中阶段的语文课程当中，群文阅读是一种教学效率良好的阅读教学方式，不仅能够提高学生的阅读积极性，还能够让学生在阅读过程当中与内容产生情感共鸣并进行深入体会，由此一来能够锻炼学生的语文理解思维。
在群文阅读当中对学生的核心素养进行培养，能够有效提高学生的综合素质，发挥出语文阅读教学的积极作用。
本文重点对核心素养下高中语文群文阅读教学的有效策略进行探究。
刘小红武汉市新洲区第三高级中学 430415【摘要】随着教育的不断发展，如今培养学生的核心素养成为当今的教育重点。
在高中阶段的语文课程当中，群文阅读是一种教学效率良好的阅读教学方式，不仅能够提高学生的阅读积极性，还能够让学生在阅读过程当中与内容产生情感共鸣并进行深入体会，由此一来能够锻炼学生的语文理解思维。
在群文阅读当中对学生的核心素养进行培养，能够有效提高学生的综合素质，发挥出语文阅读教学的积极作用。
本文重点对核心素养下高中语文群文阅读教学的有效策略进行探究。
【关键词】核心素养视野；高中语文；群文阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-116-01引言：群文阅读是一种新兴的语文阅读教学法，相较于传统的阅读教学方法更加精确有效。
群文阅读即是教师在阅读教学的过程当中，围绕重点教学内容选取相关文章进行阅读，以发掘其中存在的共性，并通过讨论及整合而形成最终统一的结论。
群文阅读的方式有助于提高语文课堂的阅读教学效率，这是经过数年的教学验证而得出的有效结论，因此需要高中教师为加强群文阅读而不断探索，提高自身的教学素养。
一、以群文阅读锻炼思维学生要想学好语文，就必须要锻炼好自身的语文学习思维，熟练掌握语言技巧并应用到实践写作当中，从而逐步提高学生的核心素养。
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。
首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。
通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。
我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。
在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。
传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。
这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。
通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。
研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。
通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。
1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。
基于核心素养的高中英语阅读教学
疯狂英语·教学版2017年（5月号）摘 要：中国学生发展核心素养的话题被提出以来，引发了教育界的广泛关注，为了更好地培育我国高中学生的高中英语核心素养，与基础英语课程的新一轮改革方向相顺应，要关注以学生为主体的高中英语核心素养教育，在高中英语阅读教学中采用有效的教学方式和策略，全面培养学生的英语学科核心素养和能力。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学江苏省丹阳市吕叔湘中学 邵莉莉在全面发展我国学生英语学科核心素养的教学过程中，要全面推行以学生为主体的素质教育，不仅对学生进行英语语法知识的传输和讲授，还要关注学生的英语思维品质、文化意识和英语自主学习能力的培育，要正视高中生英语素养差、英语学习兴趣不够浓厚、英语语言应用能力弱、文化意识不足等缺陷，采用有效的阅读教学策略和方法，全面提升高中学生的英语核心素养和能力。
1.高中英语学科核心素养概述高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。
从英语语言的认知层面来看，包括词汇、语法、语篇等内容；从英语语言的技能层面来看，包括英语听说读写译的技能；从英语意识层面来看，包括语用、语境、语感、思维等内容，可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础，而语言意识则是英语语言能力的延伸，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。
在高中英语阅读课堂之中，关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征：（1）以教师为主导，培育学生的英语语言发展能力。
在高中英语阅读教学之中，教师要成为语言教学的主导，注重学生的语言体验，善于把握教学时机，引领学生开展英语知识的拓展性活动，并在活动中生成英语思维，还要培养学生的英语自主学习策略和方法，使学生在英语阅读学习中获得语言和技能，并拥有更为开阔的视野和跨文化意识。
核心素养 阅读教学
核心素养阅读教学以核心素养阅读教学为题，今天我们来探讨一下如何培养学生的核心素养，并将其应用到阅读教学中。
什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
这些素养是学生终身发展所必备的，也是培养学生综合素质的关键。
在阅读教学中，培养学生的核心素养至关重要。
首先，我们要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生能够对所读材料进行深入分析、评估和判断的能力。
通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。
我们要鼓励学生的创新能力。
阅读教学应该注重培养学生的创造性思维，让学生在阅读中能够自主思考、独立创作。
我们可以组织学生进行创意写作、角色扮演等活动，激发学生的创新潜能。
合作精神也是培养学生核心素养的重要一环。
通过阅读小组讨论、合作项目等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
学生在合作中学会倾听、沟通、协作，培养他们的合作精神。
信息素养也是不可忽视的一部分。
在信息时代，学生需要具备获取、评估和利用信息的能力。
在阅读教学中，我们可以引导学生利用图书馆、互联网等多种资源获取信息，培养他们的信息素养。
总结一下，核心素养阅读教学是培养学生综合素质的关键。
通过注重培养学生的批判性思维能力、创新能力、合作精神和信息素养，可以提高学生的阅读能力和综合素质。
教师要注重学生的主体地位，创设良好的学习环境，引导学生主动参与并发展核心素养。
同时，教师还应根据学生的具体情况，采用不同的教学策略和方法，提高教学效果。
希望通过我们的共同努力，能够培养出更多具备核心素养的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
核心素养阅读教学不仅仅是教育的任务，更是一种责任和使命。
让我们携手努力，共同推动核心素养阅读教学的发展，为学生的成长和未来做出更大的贡献。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学_1
探究基于核心素养的高中英语阅读教学发布时间：2021-06-09T11:20:14.833Z 来源：《中国教师》2021年第18卷5期作者：唐琼芬[导读] 新课程改革背景下的英语教学重点培养学生的核心素养唐琼芬湖南省澧县第一中学【摘要】新课程改革背景下的英语教学重点培养学生的核心素养，英语是一门功能性学科，因此学好英语是未来人才不可缺少的技能之一。
高中英语在初中英语的基础上扩大了学习内容，所以英语的听说读写能力都十分重要。
在英语学习中，阅读占很大的比例，阅读能力的提高有助于词汇的积累和语法的理解，因此基于核心素养的高中阅读教学是当前英语教学的重要内容。
本文将结合教学实践浅析提高英语阅读教学有效性的方法及策略。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学策略教学改革思想要求教师在课堂教学中重视教学成果的全面性。
因此，在高中英语课堂教学中，教师应主动落实核心素养思想，让学生在核心素养视角下完成对英语知识的学习。
通过高中英语阅读课堂教学与核心素养思想的融合，可以有效保障学生学习成果的全面性，推动学生在课堂中的进步，让学生增强学习体验，让学生在核心素养视域下不断完善阅读学习环节，使学生充满学习动力，增强学生在课堂学习中的感知。
通过英语阅读与核心素养的融合，推动学生进步。
基于此，本文主要分析了高中英语阅读课堂教学培养学生核心素养的有效策略。
一、创设英文语境，锻炼语言能力语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达的能力，它对于拓展学生国际视野、促进学生跨文化交流具有重要的作用，所以说语言能力是高中英语最基础、最重要的核心素养。
但是受应试教育观念的影响，很多教师在英语教学中一味注重学生对基础知识的掌握，忽略了学生英语能力的发展。
因此在高中英语阅读教学中，教师可以根据教学内容创设相应的英文语境，让学生在语境的感染下主动投入英语的听、说、读、写练习中。
进而有效锻炼学生的语言能力，提升学生的英语核心素养。
基于语文核心素养的整本书阅读红楼梦》教学实践与探索
感谢观看
一、开展《红楼梦》整本书阅读 的价值
《红楼梦》是中国文学经典之作，被誉为中国古代四大名著之一。其内容丰 富、博大精深，涵盖了文化、历史、哲学、艺术等多个领域。开展《红楼梦》整 本书阅读对于学生语文核心素养的培养具有重要的价值。
1、提高学生的语言建构与运用 能力
《红楼梦》的语言具有独特的魅力，小说中的描写语言和人物对话既生动形 象又精炼传神，为学生提供了丰富的语言素材。通过整本书阅读，学生可以接触 到大量的语言实例，帮助学生理解语言规律，提高语言的建构与运用能力。
3、你如何看待贾宝玉的人生观？
然后，在分组讨论环节，学生们积极发言，探讨上述问题的答案。在课堂讲 解阶段，教师引导学生们深入思考《红楼梦》中的主题和艺术手法，以及如何评 价贾宝玉的人生观。最后，教师还引入了其他相关的文化背景和作者经历，帮助 学生全面了解这个章节所涉及到的背景、人物性格和故事发展。
为了更好地促进学生对《红楼梦》的理解和体验，教师可以组织一些与小说 内容相关的实践活动如讲座、展览、话剧表演等等。这些实践活动能够帮助学生 深入了解小说的背景和文化内涵；同时也能够培养学生的实践能力和综合素质。
参考内容
引言
《红楼梦》是中国文学史上的一部不朽巨著，富含人文精神、文化内涵和艺 术价值。为了提高学生的文学素养和阅读能力，高中语文课程纳入了《红楼梦》 的整本书阅读教学。本次演示将围绕《红楼梦》的整本书阅读教学，探究其重要 性和方法，为广大师生提供有益的参考。
2、培养学生的思维发展与提升 能力
《红楼梦》中的人物性格、命运、社会关系错综复杂，学生在阅读过程中需 要进行分析、综合、推理等思维活动。通过深入阅读和思考，学生的思维能力得 到锻炼与提升，有助于培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能 力。
核心素养背景下高中群文阅读教学探究——以《百合花》《哦,香雪》教学为例
NEWCAMPUS 教学纵横59群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，提升阅读素养。
在高中小说阅读教学中开展群文阅读，对于落实新课标精神，全面提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义。
笔者以《百合花》《哦，香雪》教学为例，谈谈自己在群文阅读教学中的探究与思考。
一、辨识梳理，提炼议题群文阅读的“议题”是一组群文文本中蕴含的开放性话题，其质量直接影响着群文阅读教学的效度。
因此，群文阅读教学中，确定议题是关键一步。
作为高中第一个“文学阅读与写作”学习任务群，小说群文阅读的议题提炼由小说三要素入手，尊重小说的文体特征并关注初高中衔接的学情。
同时，教师有意将学生的注意视线从“写什么”往“怎么写”上引导，并使之进而产生“为什么这么写”的深度阅读动机。
自主阅读反馈环节，学生对《百合花》的首要印象是青涩的通讯员，军民一家亲；《哦，香雪》是写乡村女孩对城市文明的向往。
似乎都是一看就懂的小说，却又因为时代背景、写作方式的不同寻常而产生疑惑，小说的内在意旨到底是什么？在此基础上共同完成学习任务单内容之一：运用小说三要素的基本知识，尝试复述故事情节。
《百合花》的故事时间是1946年中秋；人物有“我”、通讯员、新媳妇；核心情节是“借被子”。
开端，护送；发展，借被子；高潮，牺牲；结局，盖被子。
《哦，香雪》的故事背景是改革开放，闭塞的小乡村“台儿沟”；人物有台儿沟的姑娘们、香雪、凤娇、“北京话”；核心核心素养背景下高中群文阅读教学探究——以《百合花》《哦，香雪》教学为例 - 李文莉 -2021年第3期情节是“换铅笔盒”。
开端，火车开进台儿沟/看火车；发展，追火车/追铅笔盒；高潮，换铅笔盒；结局，回台儿沟。
不同的小说文本，类似的组织架构。
沿着文体阅读路径，辨识梳理，为后面议题的聚焦、提炼打好基础。
紧接着完成学习任务单内容之二：小说作者人物设置、情节布局、环境安排有什么不同寻常的地方？一石激起千层浪。
基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养
基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养随着社会的发展，现代人阅读的形式越来越多样化，阅读也成为了当今社会必不可少的一种重要能力。
特别是在高中阶段，学生需要具备阅读理解和阅读表达能力，才能更好地理解和应对各种知识和信息。
而这种能力的培养，则需要以核心素养为基础，将其融入高中语文教学中，建立覆盖全局的阅读实践体系，从而培养学生的阅读力。
一、核心素养与阅读力的对应核心素养是指在当前时代人类生存与发展需要面对的各种挑战中，必备的认知、道德、生活、职业与创新能力的核心素质和能力。
这些能力在很大程度上要依靠读书和阅读来获得和培养。
因此，将核心素养与阅读力相对应，是理解如何培养阅读力的关键。
1. 加强阅读理解能力、提高实践素养阅读理解能力是高中教育的一个重要方面，只有理解了文章信息，学生才能对所学知识进行更好的掌握。
所以，应该经常给学生布置阅读任务，如精读、泛读和扫读等方式，让学生从阅读中获取知识。
同时，加强对学生实践素养的培养，引导学生思考问题，沉下心来学，对各种信息和知识进行理性思考，才能更好地培养学生的实践素养。
2. 引导学生探究问题、提高创新素养学生应该具备自主探究问题的能力，只有学会探究问题，才能将所学内容应用到实践当中，从而提高创新素养。
在语文教学中，可以给学生布置民间传说、科普知识等任务，引导学生通过自主搜索，获取更为全面深入的信息，培养他们的创新素养。
3. 提高学生知识储备量、加强道德素养在高中阶段，学生的知识储备量越来越丰富，而通过阅读，学生能够获得更多的知识。
阅读不同类型的材料，可以不断拓宽学生的视野，提高其知识储备量。
同时，在阅读中，老师还可以通过一些轻松愉悦的方式，培养学生的道德素养，如引导学生分析思想意义深刻的文章，让学生在阅读中感受到美好。
二、落实核心素养，建立全局覆盖的阅读实践体系落实核心素养是培养学生阅读力必须要做的一件事情。
而要做到这一点，则需要建立全局覆盖的阅读实践体系，让学生在学习过程中学以致用。
核心素养导向下的高中语文阅读教学策略研究
核心素养导向下的高中语文阅读教学策略研究摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，语文教学是当前高中教学过程中非常重要的一部分。
在语文教學过程中，教师不仅要讲解知识，引导学生认真分析阅读材料，而且要注重核心素养培育下的阅读课堂构建。
语文核心素养的提出，符合语文学科教育改革的方向，对实施高效语文课堂具有重要意义。
阅读是语文教学的主体，而阅读教学是学生提高语文素养、积累语文知识的关键途径。
如何实现核心素养与阅读教学的衔接，是困扰广大教师的难题。
在此基础上，文章主要探讨了核心素养导向下的高中语文阅读课堂教学现状及教学策略，以期为广大高中语文教师提供参考。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学随着我国的快速发展，当前社会对人才的需求越来越大。
但相应地，也对人才的素质提出了更高的要求。
对高中语文教学而言，通过核心素养导向下阅读课堂的构建来推动语文阅读教学，不仅有利于学生核心素养的培养，还有利于学生未来的可持续发展。
因此高中语文教师应加强对学生阅读教学的重视，在课堂和生活中与学生进行交流和沟通，制订出多种核心素养导向下的阅读教学方式，在有效提高学生课堂阅读效果、自身教学能力的同时，提高阅读课堂教学的效率，培养学生的全方面素质。
一、高中语文阅读课堂教学现状由于现代教育理念的不断深化，原有的教育理念和方法已经不能很好地适应新形势对学生能力发展的需求，重基础知识、轻才能的教育理念已被淘汰，当今时代要求着重培养学生的核心素养。
在高中语文阅读教学的过程中，由于高中生面临高考，很容易盲目地开展阅读练习。
没有方法的学习，也会加重学生的消极情绪，从而使学生逐渐缺乏对语文阅读学习的信心。
阅读对高中生的影响是渐进、潜移默化的。
学生可以在书本中感受文字之美，并在无形中受到文化的陶冶，这是一种积极的情感体验，对学生核心素养的培养以及良好发展起着重要作用。
阅读教学贯穿于提高学生语文素养的各个环节。
然而，当前的高耗能、低效率阅读教学与实际的教育要求明显脱节。
基于核心素养的高中语文文本阅读教学研究--以《秋声赋》为例
基于核心素养的高中语文文本阅读教学研究--以《秋声赋》为
例
傅敏
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】核心素养是语文学科教学的指导思想。
在高中语文教学中,教师应基于核心素养的培育要求,通过诵读、探究、赏析、研读文本,在层递式的教学活动中培养学生的语言、思维、审美和文化素养。
以北宋欧阳修的代表作《秋声赋》为例,采用文本分析、案例分析等研究方法,探索高中语文文本阅读教学的具体策略。
【总页数】3页(P56-58)
【作者】傅敏
【作者单位】枣庄市第八中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.基于核心素养下的高中语文阅读教学探索——以文学类文本教学为例
2.基于核心素养下的高中语文阅读教学探索——以文学类文本教学为例
3.立足语文课堂,落实核心素养——以欧阳修的《秋声赋》为例
4.指向语文学科核心素养的文本分析与阅读——以高中语文必修上册第七单元为例
5.基于核心素养理念的高中语文群文阅读文本构建研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学
７５
㊀２０１８
８
㊀㊀三㊁拓展解读ꎬ心有灵犀
跳出所谓的权威性解读ꎬ给学生更多的自我解读和深入思考的机会ꎬ定能使学生在心有灵犀的过程中产生通感ꎮ拓展延伸阅读ꎬ能使学生带着激情和新鲜主动研读文本ꎬ利于他们深化感知ꎮ注重拓展解读ꎬ让学生在丰富感知思维和视野的基础上切实提升语用准确性和敏锐度ꎮ
如在韩愈«师说»的教学中ꎬ围绕 师者ꎬ传道㊁受业㊁解惑也 的主题大意ꎬ不妨请学生就 怎样发挥教师作用 深入挖掘其中的内涵ꎬ帮助学生主动查阅相关背景资料ꎬ让他们在丰富感思过程中强化识记ꎮ有的学生认为ꎬ教师不仅要发挥榜样示范的作用ꎬ更应该懂得尊重和信任学生ꎬ应该多与学生交朋友ꎮ有的学生说ꎬ教师应该做到 学高为师ꎬ身正为范 ꎬ让自身成为学生的偶像和追捧对象ꎮ有的学生说ꎬ教师应该善解人意ꎬ懂得与学生成为知己ꎬ多换位思考ꎬ为学生提供更多自由表达的机会ꎮ
这些富有个性的解读ꎬ让学生真正融入到文本解读过程中ꎬ让他们的感思更加丰富ꎬ更能使他们在不断激活自身潜能的过程中获得丰富感知和语言知识ꎮ
遵从学生的学习理解天性规则ꎬ多给学生相应的自我深思和主动探索的机会ꎬ定能使他们在不断聚焦核心要点的基础上强化识记ꎮ发挥学习主体能动性ꎮ多给学生相应的策略指导ꎬ利于他们在有效整合资源和丰富联想中获得深度感知ꎬ切实提高他们的综合语用能力水平ꎮ
如前所述ꎬ阅读的过程应该是快乐的ꎬ交流的过程应该是轻松的ꎮ多给学生自由抒发情感的机会ꎬ让他们能带着好奇和新鲜主动探知ꎬ定能使语文阅读更有深度和广度ꎬ使得学生保持愉悦的心情主动交流ꎬ给他们更多的自我尝试和主动运用的机会ꎬ让他们获得更多的深度感知ꎮ
作者单位:江苏省无锡市宜兴市丁蜀高级中学(２１４２００)
基于核心素养的高中阅读教学探究
方㊀亮
㊀㊀阅读是高中语文教学的重要组成部分ꎮ二十一世纪初ꎬ经济合作与发展组织(ＯＥＣＤ)率先提出了 核心素养 的概念ꎬ旨在解决关于二十一世纪到底培养学生哪些知识㊁能力与情感态度来促进学生的终身发展ꎬ适应主流社会的发展ꎮ阅读是文字理解能力和思维方式的综合训练ꎬ因而有很多训练方法ꎬ学生需要明确核心素养培养对高中语文阅读课的要求ꎬ掌握良好的阅读技能ꎬ并养成阅读学习的观念ꎬ避免陷入被动学习和填鸭式学习的窘境ꎮ这既符合«高中语文课程标准»对阅读学习的要求ꎬ也符合目前高中语文课程强调对学生核心素养进行培养的创新命题ꎮ
一㊁重视学生的综合发展需求
高中语文课程是素质教育中不可或缺的部分ꎬ同时也是对初等教育阶段学生进行美育和语文能力锻炼的主要途径ꎮ对于学生而言ꎬ高中是其语言能力的开发阶段ꎬ虽然高中语文教育逐渐变得重要并得到广泛重视ꎬ但是高中语文基础课程的教学还表现出传统的一面ꎬ缺乏对学生创新意识的培养ꎬ教师缺乏对课程的设计ꎮ虽然高中语文课程对于培养学生的认知能力㊁审美能力等方面有突出的作用ꎬ但是目前高中语文教师在教学方法和教学理论方面都有欠缺ꎬ相关的教学项目存在对高中生的核心素养训练不足的问题ꎬ这就要求教师在未
阅读教学
７６
㊀
２０１８ ８
来的阅读教学过程中重视学生的综合发展诉
求ꎬ突出兴趣诉求ꎬ敦促学生广泛涉猎不同的
阅读材料ꎮ同时不仅在课内ꎬ还要在课外重视
对学生的阅读指导ꎬ增强学生的阅读能力ꎮ
二㊁变革教学形式ꎬ进行针对性管理
目前ꎬ在阅读教学过程中ꎬ学生被动接受教
师所灌输的知识ꎬ教师的教学方法陈旧ꎬ缺乏创
新ꎬ导致学生的阅读能力与实际的教学要求存在
较大差距ꎮ学生的语文综合学习能力没有质的提
升ꎬ无法领悟到语文学习的乐趣和其中的文化意
义ꎬ因而出现了不认真的学习状态ꎮ
对于学校而言ꎬ语文教育不再以之前的理
论式教学为主ꎬ教学课程是针对不同的课程理
论量和实际应用量来进行安排和分布的ꎮ但
是目前高中阅读课程不重视相关知识性内容
的教学ꎬ不注重培养学生的文字思维和感觉ꎬ
照本宣科的教学方法仍然是多数教师在讲授
该门课程时的主要方法ꎮ教师没有形成系统
的备课㊁组织㊁管理体系ꎬ对项目式教学尚未引
起重视ꎮ因此ꎬ教师的教学表现形式较为单
一ꎬ缺乏吸引性内涵ꎮ未来ꎬ教师要重视采用
任务式教学㊁合作式教学的方法来提高阅读教
学的有效性ꎬ建立有效的课程管理体系ꎬ方便
学生对阅读课程的学习ꎮ
三㊁利用信息化资源ꎬ拓展教学空间
创新阅读教学既是如今素质教育体系中
语文教育理念的现代化要求ꎬ也是对多样化教
育理念和学生阅读学习实践的整合ꎮ语文教
师要把握学生阅读学习的实际诉求ꎬ研究高中
阶段阅读教学在培养学生关键能力方面的路
径ꎬ以学生的阅读实践为主㊁教师主导式的教
学环节为辅进行阅读教学ꎬ重视对阅读文字资
料的研究和价值的挖掘ꎮ同时对多媒体信息
科技加以利用ꎬ采取多媒体教学或者利用大数
据分析和整理课程教材的要点ꎬ实现重点突
出㊁有针对性的教学层次ꎬ以此来拓展教学空
间ꎬ开拓学生的视野ꎬ提高学生的阅读能力ꎮ
四㊁有针对性地设置 任务课堂
任务课堂 作为目前语文教学的全新教
学方案ꎬ有助于充分调动学生的积极性ꎬ发挥
互联网工具的作用ꎬ完善信息化教学的目标ꎮ
而大数据㊁手机ＡＰＰ㊁微信等广泛应用后ꎬ互联
网检索信息的能力又有了较大的提升ꎬ在信息
维度和深度方面都更有意义ꎮ为此ꎬ建立高中
语文阅读任务课堂有了更大的必要性ꎮ
比如教学«送东阳马生序»ꎬ教师布置下面
这一任务: 课文中ꎬ宋濂在幼年㊁成年等不同
阶段的学习过程中遇到了哪些不同的困难ꎬ是
如何解决的? 学生通过信息化平台可以将一
些相关的资源聚类分析ꎬ最终遴选出答案ꎮ学
生既可以事无巨细地进行总结ꎬ同时ꎬ不会因
为以往依赖的纸质图书资料有限而导致无法
进行全面学习ꎮ可见ꎬ在现代语文核心素养培
养的大背景下ꎬ设置阅读教学任务成为构建高
效课堂的重要一环ꎬ可以促进高中生的自主学
习能力和多维度拓展能力的齐头并进ꎬ有助于
将阅读的教学和应用带入更好的发展境地ꎬ实
现核心素养培养模式下既有能力培养目标的
全面达成ꎮ
综上所述ꎬ随着阅读教学改革的不断深
入ꎬ中学生阅读能力稳步提升ꎮ同时ꎬ阅读课
在实际教育中的应用层面也逐渐深广ꎬ相信在
未来一段时期内ꎬ阅读教学能够更加全面地发
挥其自身价值ꎬ学生的兴趣激发之后对于阅读
课的理解也会更加全面ꎬ有助于学习的进步和
阅读课堂效率的全面提升ꎬ将促进阅读教学的
全面进步和有效发展ꎮ新课程改革给高中语
文课堂教学带来了诸多喜人的变化ꎬ包括高中
语文课堂教学质量的提高和教学设计的丰富
以及学生对语文知识理解能力的提升ꎮ虽然
高中语文课堂教学有了全新的进步ꎬ但是仍然
存在诸多问题ꎬ这是我们必须看到的ꎬ特别是
在目前核心素养培养的氛围下ꎬ要真正提高高
中阅读教学的质量就必须正视其中存在的问
题ꎬ并有针对性地进行解决ꎬ同时还应带着思
考去观看同行的课ꎬ以期改正自己的课堂教学
行为ꎬ提高语文课堂教学效益ꎮ
作者单位:湖北省武汉市第二十中学(４３００１４)。