少数民族双语学校双语教学及师资情况统计表
少数民族双语教育情况调查
少数民族双语教育情况调查崔晓辰摘要我国少数民族地区普遍推行双语教学的政策，双语教学便成为民族教育中一个十分复杂而又重要的问题，是民族教育的特色之一。
我国6O余年的双语教学政策执行及实践运作，积累了十分丰富的经验和教训。
双语教育是我国民族教育的重要组成部分，搞好双语教育可以有效地促进民族教育的发展，促进少数民族人口素质的提高，进而推动整个中华民族的发展和进步。
因此，本文从双语教育的作用、现今面临的问题以及相应的对策等方面对少数民族双语教育情况进行研究调查。
关键字双语教育作用问题对策正文双语教育是一个包括母语和第二语言教学的整体过程，包含两个相互联系的教学体系。
“广义的双语教育是指使用两种语言进行教学的教育体制；狭义的双语教育是指在一个国家里用本民族语言和国语作为教育系统的两种语言，并以少数民族的学生为教育对象，我国把它叫做少数民族双语教育。
”双语教育是民族教育的标志性特征，是提高民族教育质量和水平的奠基性工程、突破口。
少数民族地区实施双语教学是我国民族教育改革与发展的基本要求，是党和国家民族平等政策的体现。
在本地实地调查中，被调查范围是：河南省郑州市管城回族区。
调查对象是管城回族区的中小学校，其中以中学为主。
通过本次调查，发现被调查的中小学校少数民族学生占到很大比例（约百分之20），其中又以回族为主，但是由于汉化层次比较深，很多回族学生不会传统民族语言。
这也就导致了当地的学校并没有广泛地开展汉语和少数民族语的双语教学。
相对的，当地学校的双语教育以汉语和英语为主，有极个别学校开展了法语等语言的兴趣课程。
一，实施双语教育的必要性1，开放的社会需要开放的民族教育。
新中国成立以来，民族教育事业有了突飞猛进的发展，无论是教学体系、办学思想、办学条件、教材和师资队伍都已经相当完备。
但是也应该看到，少数民族现代教育基本上是从零起点起步的，师资队伍、教学经验、教学方式等都很难跟上人口的增长和社会发展的需要，“先天不足”和“后天”的飞速发展必然带来巨大的矛盾。
新疆维吾尔自治区少数民双语教学
新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）为科学推进少数民族学前和中小学双语教育工作，依据《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》（中发…2010‟9号）、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民…2010‟6号）和《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发…2004‟2号）精神，结合我区实际，制定本规划。
一、双语教育工作面临的形势1．我国是一个统一的多民族国家。
普通话和规范汉字是国家通用语言文字（以下简称汉语）。
学习和掌握国家通用语言文字，有利于增强各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感，有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展。
在我区推进双语教育，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。
党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，把推进双语教育摆在特殊重要的地位。
我们要从战略和全局的高度，充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，增强做好双语教育工作的责任感、使命感和紧迫感。
2．2004年，自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出发展双语教育的指导思想、工作措施和目标任务。
经过多年的努力，我区双语教育规模逐步扩大，双语教育条件明显改善，双语教师队伍素质不断提高，双语教育体系初步建立。
2009年，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿29.01万人，其中民考汉幼儿2.62万人；学前双语教育岗位教师0.92万人，其中少数民族教师0.66万人。
中小学（含职业高中，下同）接受双语教育的少数民族学生46万人，占中小学少数民族学生的22.2%；中小学民考汉学生24.09万人，占中小学少数民族学生的11.6%；中小学双语教育岗位教师2.75万人，其中少数民族教师2.17万人。
哈萨克族中小学生双语态度、双语能力以及双语使用情况的调查研究
哈萨克族中小学生双语态度、双语能力以及双语使用情况的调查研究吐尼克·塔力甫;苏德;袁梅【摘要】This survey takes bilingual class students and MKH students of the primary and secondary schools in Xinyuan County, Ili, Xinj ang as the research subj ects and a questionnaire as the research instrument to investigate the ethnic minority students’bilingual attitude,bilingual competence and the bilingual use,with the aim of providing empirical data for educational decision-making department.%以新疆伊犁新源县中小学哈萨克族双语班与民考汉学生为研究对象，采用问卷调查的方式，了解不同教学模式下的少数民族学生的语言态度，双语使用的规律与双语能力，以期为相关的教育决策部门提供参考。
【期刊名称】《当代教育与文化》【年(卷),期】2016(008)003【总页数】8页(P88-95)【关键词】双语态度;双语能力;学习动机【作者】吐尼克·塔力甫;苏德;袁梅【作者单位】中央民族大学教育学院，北京 100081;中央民族大学教育学院，北京 100081;中央民族大学教育学院，北京 100081【正文语种】中文【中图分类】G622.0语言观念即语言态度,是影响双语教育的重要因素[1]。
根据现代社会心理学的观点：在人的社会生活中，语言态度具有调节社会行为的作用。
人的语言使用是一种社会行为，而语言态度这一社会心理因素对人的语言行为和语言能力有重要的影响[2]。
基础教育学校(机构)统计报表(附设幼儿班)
基础教育学校（机构）统计报表（附设幼儿班）学校（机构）名称（章）:校（园）长（签章）:填表人:填报日期：年月日教育部发展规划司二〇一四年六月填报说明1. 附设教学班:在填报附设班报表时，学校（机构）标识码填写举办附设教学班的学校（机构）的标识码，学校（机构）属地管理行政部门名称、代码、学校（机构）办学类型、学校（机构）举办者等属性代码按附设教学班的类型填写。
附设教学班报表只填报附设教学班类型的班数、学生数、专任教师数（为举办附设教学班的学校教职工数的其中数）。
2.附设幼儿班：是指在幼儿园不能满足需要的地区，依托其他学校举办学前教育（包括学前班）的组织形式。
在填报时，按照托班、小班、中班、大班进行填报。
对于小学附设的学前一年的教育形式，在填表时，请将幼儿数据填入大班，若存在混龄班的情况，也将数据填入大班，使用数据时，可按照年龄进行分类。
3.学校（机构）所在地经度、学校（机构）所在地纬度：经度指示南北方向，纵向。
经度表示形式：经度 .经分.经秒，有效值范围为东经73度～135度。
纬度指示东西方向，横向。
纬度表示形式：纬度.纬分.纬秒，有效值范围为北纬4度～54度。
取值方式：国家公布的1:50000的电子地图（已经颁布），县规划局、国土局、测绘局有电子地图。
4.附设幼儿班填报本表。
基础教育学校（机构）统计报表（附设幼儿班）（201 /201 学年初）制定机关：教育部批准机关：国家统计局批准文号：国统制【2013】78号基础基111学校（机构）基本情况学校（机构）标识码学校（机构）名称（章）学校（机构）英文名称续学校（机构）地址学校（机构）驻地城乡类型学校（机构）属地管理教育行政部门名称代码城区镇区乡村续学校（机构）办学类型学校（机构）举办者规定年制规定入学年龄名称小学小学代码初中初中续邮政编码校园(局域)网域名校(园)长(签章) 填表人学校（机构）所在地经度学校（机构）所在地纬度办公电话- 单位电子信箱传真电话- 填表人电子信箱°′″°′″基础基112学校（机构）基本情况一、指标解释1.少数民族双语教学：是指在少数民族和少数民族地区各级各类学校中，面向少数民族学生实施的以国家通用语言文字和少数民族语言文字为教学语言的教学活动。
幼儿园填表说明
基础教育学校(机构）统计报表（幼儿园）（201 /201 学年初）制定机关：教育部批准机关：国家统计局批准文号：国统制【2011】 33 号基础基111学校（机构）基本情况基础基112学校（机构）基本情况一、指标解释1。
少数民族双语教学：是指在少数民族和少数民族地区各级各类学校中,面向少数民族学生实施的以国家通用语言文字和少数民族语言文字为教学语言的教学活动。
包括一类模式、二类模式、三类模式.一类模式：是指除汉语文（汉语）学科外，其他学科用民族语授课，使用民族文字教材的双语教学模式。
二类模式:是指除民族语文学科外,其他学科用汉语授课，使用汉语文(汉语）教材的双语教学模式。
三类模式：是指部分学科用民族语授课，部分学科用汉语授课的双语教学模式。
2.双语教学学生：是指接受双语教学的少数民族学生.双语教学专任教师：是指面向接受双语教学的学生，在双语教学岗位上从事双语教学工作的教师。
二、填报说明1.附属学校（园)：基础教育学校（机构）独立填报，在基础基111学校（机构）基本情况表中填写所附属高等学校（机构)的名称和代码。
2。
少数民族双语教学班:内蒙古自治区、辽宁省、吉林省、黑龙江省、广西壮族自治区、四川省、贵州省、云南省、西藏自治区、甘肃省、青海省、新疆维吾尔自治区等12省(自治区）填报本项.3.网管供水：即通常说的自来水，指市政供水部门通过管网将水输送至学校内.4.自备水源：是指利用学校内的水窖、手压井、引泉水、大口井和机井等提供学校日常所需的饮用水。
5.卫生厕所:是指厕所有墙、有顶，贮粪池不渗、不漏、密闭有盖，厕所清洁、无蝇蛆、基本无臭，粪便必须及时清出并进行无害化处理。
包含如下类型:①三格化粪池厕所,②粪尿分集式厕所，③三联沼气式厕所，④水冲式厕所（完整下水道水冲式）等。
6.安全保卫人员：包括从事安全保卫工作的校内职工、临时工、外聘保安公司等人员.7.幼儿园填报本表。
基础基211幼儿园、幼儿班班数一、指标解释教学班：是指学校实施教学活动的基本单位。
附设小学班报表
基础教育学校（机构）统计报表（附设小学班）填报说明1. 附设教学班:在填报附设班报表时，学校（机构）标识码填写举办附设教学班的学校（机构）的标识码，学校（机构）属地管理行政部门名称、代码、学校（机构）办学类型、学校（机构）举办者等属性代码按附设教学班的类型填写。
附设教学班报表只填报附设教学班类型的班数、学生数、专任教师数（为举办附设教学班的学校教职工数的其中数）。
2.学校（机构）所在地经度、学校（机构）所在地纬度：经度指示南北方向，纵向。
经度表示形式：经度 .经分.经秒，有效值范围为东经73度～135度。
纬度指示东西方向，横向。
纬度表示形式：纬度.纬分.纬秒，有效值范围为北纬4度～54度。
取值方式：国家公布的1:50000的电子地图（已经颁布），县规划局、国土局、测绘局有电子地图。
3.附设小学班填报本表。
基础教育学校（机构）统计报表（附设小学班）（2012/2013第一学年初）制定机关：教育部批准机关：国家统计局批准文号：国统制【2011】 33号基础基111学校（机构）基本情况续续续基础基112学校（机构）基本情况一、指标解释1.少数民族双语教学：是指在少数民族和少数民族地区各级各类学校中，面向少数民族学生实施的以国家通用语言文字和少数民族语言文字为教学语言的教学活动。
包括一类模式、二类模式、三类模式。
一类模式：是指除汉语文（汉语）学科外，其他学科用民族语授课，使用民族文字教材的双语教学模式。
二类模式：是指除民族语文学科外，其他学科用汉语授课，使用汉语文（汉语）教材的双语教学模式。
三类模式：是指部分学科用民族语授课，部分学科用汉语授课的双语教学模式。
2.双语教学学生：是指接受双语教学的少数民族学生。
双语教学专任教师：是指面向接受双语教学的学生，在双语教学岗位上从事双语教学工作的教师。
二、填报说明1.附属学校（园）：基础教育学校（机构）独立填报，在基础基111学校（机构）基本情况表中填写所附属高等学校（机构）的名称和代码。
少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策
少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策作者：柳惠来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。
广大双语教师辛勤耕耘，积极努力，为培养少数民族双语人才做出了很大的贡献。
但是，少数民族师资培养问题仍十分突出，这主要表现在许多双语教师在知识结构和从教能力方面还远远不能适应教学的需要。
一、少数民族地双语师资队伍的现状和存在的问题1．少数民族地区双语师资队伍的现状以新疆为例，截止目前，全疆中小学双语教师18159人，其中普通中学7214人（初中6019人；高中1195人）小学10945人。
统计中农村小学汉语教师8781人，占小学汉语教师总数的80．23％，农村初中汉语教师4742人，占初中汉语教师总数的78．78％；农村高中汉语教师205人，占高中汉语教师总数的17．16％。
在全疆中小学汉语教师总数18159人中，17091人为少数民族汉语教师，占汉语教师总数的4．12％。
统计资料显示，和田地区有中小学汉语教师2338人，“一缺二低”问题尤为突出，但也正是靠着这些教师在承担着和田地区中小学汉语教学的任务．根据新疆有关规定，汉语教师必须通过汉语水平考试，并达到一定的汉语水平级别（高中班分级、初中六级、小学六级），但北京语言文化大学在和田举办首届汉语教师培训班分班测试时发现，教师的汉语水平令人担忧。
在150名参加测试的学员中，50％学员测试水平在初级Ｂ等（四级）以下，有将近30％以上的教师从未参加过汉语水平考试，吐鲁番地区有汉语教师７78人，但能达到规定测试等级的也不到50％。
上述地区是具有一定代表性的，从一定程度上反映了少数民族地区中小学汉语教师的整体情况。
2．存在的问题首先，少数民族地区民族中小学双语教师队伍不稳定，其存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、双语教学水平和汉语运用能力不高。
虽然从目前统计比例看，新疆小学和中学师生比例高于内地，但教师的分布不均匀，在边远少数民族地区和艰苦地区，教师严重缺乏，一些不具备教师能力的人被吸收进教师队伍中来，导致该地区教师队伍素质不高。
新疆双语教学的现状与发展趋势：
不同的双语社区为实施不同的双语教学模 式奠定基础。
二、新疆双语教学的性质
1.新疆的双语教学的目标不仅仅是为了 掌握两种语言，更重要的是走双轨制， 用汉语和学生的母语来学习学科知识， 获得综合素质和终身发展。
2. 双语教学是少数民族基础教育的主要 形式，是对传统教育模式和教育体制 的改革。
（七）双语教学发展不平衡 （1）南北疆双语教学发展的不平衡； （2）城乡双语教学发展的不平衡； （3）不同民族间的双语教学发展的不平衡。
（八）双语教学研究薄弱
四、双语教学的发展和展望
1.双语教学模式的逐层递归，实现双语文教学模 式的完全覆盖。
递进式双语教学（以民语为主、汉语为辅 的双语教学）——保持型双语教学（部分课程 汉语授课）——浸润型双语教学（全部课程汉 语授课，加授民语文）——双语文双语教学（ 最高阶段的双语教学模式）
两项相加，少数民族接受双语教学的学生已达到
99.43万人，占少数民族学生总数的41.96%；
接受学前“双语”教育的少数民族幼儿有26.39万人。
三、新疆中小学双语教学的现状
2. 中小学双语教学取得的巨大成就
（2）双语教育政策深得民心，得到广大教 师、学生、家长和各阶层人士的拥护。
（3）各级政府和教育部门积极规划，加强 指导，狠抓落实，使全疆的双语教学基 本做到“因地制宜、分区规划、分类指 导、分步实施”。
新疆双语教学： 现状与发展趋势
方晓华
一、双语教育是社会发展的必然，是民族 教育发展的必由之路
1.现代社会的特质 信息社会，知识经济社会；
经济的全球化，交流，合作；
2.开放的社会需要开放的教育，开 放的心态
全国少数民族地区双语教学情况概述
族语文 ” 模式的蒙 古族学 校 ， 一般 初 中以后都加 授 英语 或 日语等外语 ， 实际上是“ 三语 教学” 。
东 三省也有 部分蒙 古族学校 以民族语 言授课 为主 ， 授汉语 的 教 学模式 。吉林 省 、 宁省 、 加 辽 黑
龙 江省在 双语教学 的起始 年级和 学制设 置方面大
林 省朝 鲜族 中小学 共 有 １０所 ， 校学 生 ５ ０ ｉ 在 ０７ ０ 人； 辽宁 省有 朝鲜 族 中小学 ９ ２所 ， 在校 生 ２ ６ ２８ ６ 名） 。朝 鲜 族 中 小 学 基 本 采 用 朝 鲜 族 语 授 课 为 主 ， 授汉语 课 的模 式 。少量 散 居 区朝 鲜 族 中小 加 学采用 部分课 程 用 民族 语 授课 ， 部分 课 程 用汉 语
葛丰 交
（ 新疆 维吾 尔 自治 区民委（ 宗教局 ） ，新疆 鸟鲁木 齐 ８０ ０ ） ３０ ２
摘
要 ： ０ ０年 ４月 １ 日至 ４ 月 ３ 日， ２１ ２ ０ 以少 数 民族 聚 居 地 区 为 重 点 ， 者 跟 随 调 研 组 对 全 国 少 数 民族 笔
语 言 文 字使 用和 少数 民族 双语 教 育 工 作 情 况 进 行 了 全 面 调 研 。 文 章 重 点 分 析 全 国 民 族 地 区 目前 双 语 教 学采
为一 项 发展 能 力 ， 持 因地 制宜 、 类指 导原 则 ， 坚 分
尊重 学生意 愿 ， 加强 宣传引 导 ， 努力培 养适应 国家
及 自治 区 经 济 建 设 和 社 会 发 展 需 要 的 “ 民汉 兼
通” 的双语型人 才 。
双 语教 育 的建议 。
人 民政府 关 于 加 快 民族 教 育 的决 定 》， 西 壮 族 广 自治 区教 育厅 １９ ９ ３年 《 于壮 文进校 实验 工作 的 关
喀什地区少数民族中小学体育双语教学师资队伍现状调查与研究
王 强，卡的尔·买买提居马 ＷａｎｇＱｉａｎｇ，Ｋａｄｉｅｒ·Ｍａｉｍａｉｔｉｊｕｍａ
摘 要：本文采用文献资料法、田野调查法和数理统计法，以喀什地区少数民族中小学校体育双语教师为研究 对象，对其年龄、学历、职称、汉语水平、授课语言、双语教材、政策法规了解以及开展体育活动等做了深入调查， 分析得出影响喀什地区少数民族中小学体育双语教学开展的主要因素为：学生汉语能力的差异；体育双语教 学研究薄弱；缺乏体育双语教材和教学经验交流；短缺合格体育双语师资和学校领导不重视。 关键词：喀什地区；少数民族中小学校；体育双语教师 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｕｓｅｓｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｍａｔｅｒｉａｌｍｅｔｈｏｄ，ｆｉｅｌｄｓｕｒｖｅｙｍｅｔｈｏｄａｎｄｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｍｅｔｈｏｄ ｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｂｉｌｉｎｇｕａｌＰＥ ｔｅａｃｈｅｒｓｉｎ ｐｒｉｍａｒｙａｎｄ ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｉｎ Ｋａｓｈｇａｒ．Ｄｅｅｐ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｉｓｍａｄｅｏｎｔｈｅｉｒａｇｅ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｊｏｂｔｉｔｌｅ，Ｃｈｉｎｅｓｅｌｅｖｅｌ，ｔｅａｃｈｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ，ｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅｘｔｂｏｏｋｓ， ｐｏｌｉｃｉｅｓａｎｄｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓ，ａｓｗｅｌｌａｓｓｐｏｒｔｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｉｔｉｓｃｏｎｃｌｕｄｅｄｔｈａｔｔｈｅｍａｉｎｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌｆａｃｔｏｒｓｆｏｒｂｉｌｉｎｇｕａｌ ＰＥｉｎｃｌｕｄｅｓ：ｔｈｅｒｅａｒｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｍｏｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｃｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙ；ｓｐｏｒｔｓｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｉｓ ｗｅａｋ；ｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｅｘｃｈａｎｇｅａｒｅｎｏｔｅｎｏｕｇｈ；ｑｕａｌｉｆｉｅｄｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｓｉｎｓｈｏｒｔａｇｅ，ａｎｄｓｃｈｏｏｌｌｅａｄｅｒｓｄｏｎ＇ｔｐａｙｅｎｏｕｇｈａｔｔｅｎｔｉｏｎ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｋａｓｈｇａｒｒｅｇｉｏｎ；ｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓ；ｂｉｌｉｎｇｕａｌＰＥｔｅａｃｈｅｒｓ 中图分类号：Ｇ８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－０２５６（２０１８）０２－００１８－５ ｄｏｉ：１０．１９３７９／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ．１００５－０２５６．２０１８．０２．００７
关于对我州少数民族双语教学情况调研汇报(精)
二、我州少数民族“双语”教学取得 成绩
4、教学质量有所提高。实施“双语” 教学的目的首先要学习全国通用语言文字 的基础上提高少数民族教育教学质量，最 终提高少数民族整体素质。如昌吉市阿仕 里乡中心校有四个“双语”教学班，一直 以来所有学科用汉语授课，无论单科成绩， 或总成绩都比该校普通班学生成绩高的多。 在我们所调研的学校当中不仅双语班学生 汉语成绩好于普通班，而且其他学科成绩 也都教育教学研究中心：赛拜都拉 2010年12月10日
关于对我州少数民族“双语”教学情 况的调研汇报
昌吉州少数民族“双语”教学基本情况 我州“双语”教学最近来取得的成绩 眼下我州少数民族“双语”教学中存在的 主要矛盾和问题 今后对我州”双语“教学工作的建议
三、我州“双语”教学工作中存在的主要问 题
1、我们大多数少数民族教师，特别是40岁以上教师 适应“双语”教学要求难度比较大。今年7月份州教育局 下发文件要求今年新学期开始全州民族中小学校起始年级 实施第三模式，但我们调研中了解到许多教师无法承担这 个教学任务的。 2、初高中学生无法适应眼下教学模式。特别是初三年 级和高二、三年级学生学习困难比较大，因为他们一直本 民族语言授课，大多数来自农牧区，本来教学质量比较低 下，汉语言基础没有达到汉语授课水准，另外一个方面他 们不久要中考或高考，如果自治区在评价和高考制度方面 没有统一标准要求，家长也不愿意让子女在中途改道，学 校不愿意承担更多不必要的责任。
2、我州少数民族“双语”教学取得成 绩
上世纪80年代开始，自治区党委和人民政府加强了对 少数民族“双语”教育的领导，确立了少数民族学生三年 级开始学习汉语，到高中毕业时达到“民汉兼通”的目标。 1997年自治区教委批准了《自治区少数民族学生双语授课 实验方案》，使这一实验在全疆各地开展。2004年，自治 区党委、人民政府发布了《关于大力推进“双语”教学工 作的决定》，确定了“从幼儿抓起，从教师抓起”的双语 教育工作思路，昌吉州的双语教学也跨入了新的时代，双 语教育规模不断扩大，双语教育条件进一步改善，双语教 师队伍和管理水平逐步提高。 1、县市教育行政部门、学校对少数民族实施“双语” 教学的认识很明确，广大少数民族群众对现在的“双语” 教学政策的态度是明确的，赞成的。对子女的学习，特别 是学习汉语的欲望特别强烈。在调研中发现农村家庭夫妻 其中一个到县城租房让子女上学的情况比较多，他们希望 子女享受良好的教育。由此我们可以看到眼下民族学校， 特别是乡镇学校的条件无法满足人民群众对教育的需求。
彝族地区农村小学双语教学师资队伍现状研究
彝族地区农村小学双语教学师资队伍现状研究摘要师资是落实教学目标的保障，是实现教育目标的关键要素。
建设一支适应彝族地区双语教学需要的教师队伍，是促进彝族地区民族教育高质量、高水平发展的需要，是适应新形势、新任务和构建和谐社会的需要。
立足和谐和教育均衡发展的思想，以彝族比例较高的云南省红河哈尼族彝族自治州弥勒县高甸小学为例，通过对双语教学师资队伍现状的调查与描述，深入剖析存在的主要问题，提出对策与方法，以期推动彝族地区农村小学双语教学又快又好的发展。
针对彝族地区独特的文化和地理特点，综合考虑经济社会发展的多种因素，对双语师资队伍现状和存在的问题，提出彝族地区双语教学师资队伍建设的对策和方法，具有一定的理论和现实意义。
关键词彝族；双语师资；现状；研究彝族是我国西南地区世居的民族之一，主要分布在云南、贵州、四川三省和广西壮族自治区，共有657万多人口。
其中云南有405万多人，四川省有178万多人，贵州省70多万人，广西有7000多人。
四川省凉山彝族自治州，云南省楚雄彝族自治州、红河哈尼族彝族自治州及路南彝族自治县、禄劝彝族苗族自治县等是彝族主要聚居区。
而弥勒县是红河哈尼族彝族自治州彝族人口比例最高的地区，其中的高甸乡是一个彝族聚居乡，因此，“双语”教学工作的开展对当地彝族地区的民族教育事业具重要意义。
一、“双语”教学师资队伍对彝族地区农村小学“双语”教育发展的意义1.双语教学的定义在我国，双语教学就是特指民族教育中运用少数民族语言和汉语为教学用语，借助民族语文学习汉语文，以实现民汉语文兼通的教学模式。
这种模式既包括有语言而无文字的民族以母语为辅助手段，以学懂汉语文为目的的初级形式；也包括采用民族语言文字进行与汉语文对比教学的高级形式。
双语教学顺应母语与思维发展的规律。
双语教学符合少数民族儿童语言、思维发展规律和现代教育学原理。
任何民族的第一语言———母语，都是思维和表达的最主要工具，儿童尤其如此。
因此在少数民族儿童刚入学时，采用本民族语言文字进行教学，顺应了处于启蒙阶段而又不懂汉语的少数民族学生的思维特征，有利于他们认知水平的提高和智力的发展。
新疆维吾尔自治区教育厅关于统计上报自治区少数民族“双语”教师
新疆维吾尔自治区教育厅关于统计上报自治区少数民族“双语”教师队伍建设有关数据的紧急通知
【法规类别】机关工作综合规定
【发布部门】新疆维吾尔自治区教育厅
【发布日期】2009.03.10
【实施日期】2009.03.10
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
新疆维吾尔自治区教育厅关于统计上报自治区少数民族“双语”教师队伍建设有关数据
的紧急通知
伊犁哈萨克自治州教育局，各地、州、市教育局：
为了进一步推动我区“双语”教育事业健康发展，根据自治区党委指示精神，我厅拟研究制定强化“双语”教师培养工作的政策。
为全面把握今后一段时期内各地“双语”教学推进对“双语”教师
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注：1.少数民族双语教学是指使用少数民族语言和国家通用语言进行教学的学校，包括各类模式。
2.小学、初中、高中三类模式
（1）一类模式：以民族语授课为主，加授一门汉语（新疆的普通班归入此类模式）；
（2）二类模式：以汉语授课为主，加授一门民族语；
（3）三类模式：部分课程用民语授课，部分课程汉语授课。
3.在少数民族双语学校任教的教师即为双语教师。
附件1
少数民族双语学校双语教学及师资情况统计表
省（区）：（签章）填报人及电话：填报日期：
项目
类别
民族(双语)学校
(所)
2010年毕业学生数(人)
2011年毕业学生数(人)
2012年毕业学生数(人)
（双语）三类模式
初中
一类模式
二类模式
三类模式
高中
一类模式
二类模式
三类模式
附件2
2010-2012年少数民族文字教材编写、翻译、审查、出版、课件软件开发统计表
省（区）：（签章）填报人及电话：填报日期：
项目
年度
编写（种）
翻译（种）
审查（种）
出版（种、册）
课件软件开发（种）
2010年
2011年
2012年