协商课程研究
研学课程合作协议书
研学课程合作协议书甲方（教育机构）：_______________乙方（合作单位）：_______________鉴于甲乙双方均致力于提升学生的实践能力与创新精神，现基于平等互利的原则，就开展研学课程合作项目达成如下协议：一、合作内容1. 甲方负责设计并提供研学课程内容，确保课程符合教育教学标准和学生发展需要。
2. 乙方负责提供研学活动所需的场地、设施及相关资源，并保障其安全、可靠。
3. 双方共同制定研学课程实施计划，明确课程目标、内容、时间安排及参与人员等。
二、责任与义务1. 甲方应确保提供的研学课程内容科学、合理，符合国家教育部门的相关要求。
2. 乙方应保证提供的场地和设施符合国家安全标准，为学生提供安全的学习环境。
3. 双方应共同负责对学生进行安全教育，确保学生了解并遵守活动中的安全规则。
三、费用结算1. 双方应根据实际合作情况，协商确定研学课程的费用标准及支付方式。
2. 费用包括但不限于课程设计费、场地使用费、设施维护费及必要的材料费用等。
3. 双方应确保费用的透明公正，避免给学生或家长带来不必要的经济负担。
四、保密条款1. 双方应对合作过程中获得的对方商业秘密和学生信息予以保密。
2. 未经对方书面同意，任何一方不得向第三方泄露合作内容及相关信息。
五、协议的变更与解除1. 如遇特殊情况需要变更或解除协议，双方应友好协商解决。
2. 任何一方提出变更或解除协议，应及时通知对方，并说明理由。
六、争议解决协议履行过程中发生的任何争议，双方应首先通过友好协商解决；协商不成时，可提交至甲乙双方所在地人民法院通过诉讼方式解决。
七、其他事宜本协议未尽事宜，由双方协商补充。
补充条款与本协议具有同等法律效力。
本协议自双方签字盖章之日起生效，有效期为____年。
除非一方提前____个月书面通知对方终止合作，否则本协议到期后自动续签。
甲方代表（签字）：_______________日期：____年____月____日乙方代表（签字）：_______________日期：____年____月____日。
高校课程共建合作协议范本
高校课程共建合作协议范本甲方：____________大学乙方：____________学院为促进甲方高校的教育教学改革，提高教育教学质量，甲方愿意与乙方学院进行课程共建合作。
根据《高等教育法》、《职业教育法》等相关法律法规的规定，甲乙双方在平等、自愿、公平、诚实信用的原则基础上，经友好协商，就课程共建合作事宜达成如下协议：一、合作目标1. 共同推进甲方高校的教育教学改革，提高教育教学质量。
2. 共同培养适应社会需求的高素质应用型人才。
3. 共同开展课程建设，优化课程体系，提高课程质量。
二、合作内容1. 课程资源共享：甲乙双方同意在课程资源方面进行共享，包括但不限于教材、教案、课件、教学视频等。
2. 课程研发：甲乙双方共同开展课程研发，包括课程内容更新、教学方法改革、教学手段创新等。
3. 师资队伍建设：甲乙双方互相派遣教师进行授课、学术交流、教学研究等活动，提高师资队伍的教学水平和科研能力。
4. 实践教学基地建设：甲乙双方共同建设实践教学基地，为学生提供实习、实训、实践等教学活动。
5. 学生交流与合作：甲乙双方同意在学生交流、产学研合作等方面开展合作，提高学生的综合素质和实践能力。
三、合作期限本协议自双方签字之日起生效，有效期为____年。
合作期满后，如双方愿意继续合作，可续签。
四、合作机制1. 甲乙双方设立课程共建合作委员会，负责协调、推进合作事项。
2. 甲乙双方定期召开合作会议，汇报合作进展情况，解决合作过程中出现的问题。
3. 甲乙双方设立专项基金，支持课程共建合作项目的实施。
五、违约责任1. 甲乙双方应严格履行本协议，如一方违约，应承担违约责任。
2. 甲乙双方应按照约定提供合作条件，如一方未履行，应承担相应的责任。
六、争议解决甲乙双方在履行本协议过程中发生的争议，应首先通过友好协商解决；协商不成的，可以向有管辖权的人民法院提起诉讼。
七、其他1. 本协议一式两份，甲乙双方各执一份。
2. 本协议未尽事宜，可另行签订补充协议。
有关研究生课程进修班合作协议书5篇
有关研究生课程进修班合作协议书5篇全文共5篇示例，供读者参考篇1《有关研究生课程进修班合作协议书》甲方：（单位名称）地址：（单位地址）联系人：（联系人名称）联系电话：（联系电话）乙方：（单位名称）地址：（单位地址）联系人：（联系人名称）联系电话：（联系电话）为了进一步提高人员的专业水平和技能，并促进单位的发展，经双方友好协商，达成以下共同合作协议：第一条合作内容1.1 甲方将为乙方提供研究生课程进修班的学习机会，包括但不限于课程安排、学习材料、考试安排等。
1.2 乙方将安排符合条件的员工参加研究生课程进修班的学习，并按照规定完成学业。
第二条合作方式2.1 双方将签订正式合作协议，明确各自的权利和义务。
2.2 甲方将负责组织和管理研究生课程进修班的学习，提供必要的支持和指导。
2.3 乙方将负责选派符合条件的员工参加研究生课程进修班的学习，并保证其按时完成学业。
第三条合作期限本协议自双方签字盖章之日起生效，有效期为三年。
期满后双方可协商续签。
第四条合作保密双方必须遵守法律法规和单位规章制度，保守商业秘密，不得泄漏对方的重要信息。
第五条合作终止5.1 在本协议有效期内，若一方违反协议约定，经另一方提出书面通知后仍未改正，可解除本协议。
5.2 本协议到期前，双方如需终止合作关系，需提前90天书面通知对方，经协商一致解除合作。
第六条其他条款6.1 本协议未尽事宜，双方可另行签订补充协议。
6.2 本协议一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。
甲方（单位名称）：乙方（单位名称）：法定代表人（签字）：法定代表人（签字）：日期：日期：篇2研究生课程进修班合作协议书甲方：XXX大学地址：XXX省XXX市XXX区XXX路XXX号法定代表人：XXX联系电话：XXX乙方：XXX公司地址：XXX省XXX市XXX区XXX路XXX号法定代表人：XXX联系电话：XXX鉴于甲方与乙方为研究生课程进修班之合作关系，为进一步推动双方的合作与发展，特订立本合作协议书。
英语课堂中协商课程实施可能性探索
语 言 学 习过 程 和 提 高 学 习 者 交 际 能 力 的 教 学 方 法 ， 学 习 者 以
为 中 心 的教 学 方 法 在 语 言 教 学 和 学 习 中 变 得 很 受 欢 迎 。就
教 学 任 务 中特 定方 面 的 课 堂 活 动 来 讲 ， 多 研 究 者 注 重 语 言 许 教 学 中 的 “ 商 ” 协 。 协 商课 程 是 ２ 世 纪 ８ 代 末 形 成 于 澳 大 利 亚 、 国 的 ０ ０年 美
ｇｔｔｎ 和 程 序 协 商 （ｒｃｄｒｌ ｅｏａｏ ） 三 种 协 商 相 互 联 ｏ ａｏ ） ｉｉ ｐｏｅｕａ ｎｇｔｔｎ ， ｉｉ 系， 互影是澳 大利亚 的 布莫和库 克 、 主
美 国的 莱 斯 特 等 人 。 布 莫 认 为 ， 商 课 程 意 味 着 让 学 生 参 协 与 、 改 课 程 方 案 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 养 学 生 自主 的 、 修 激 培
探 究 的意 识 和 能 力 。
１研 究 方 向 的 转 变 。 第 二 语 言 习 得 研 究 正 逐 渐 从 研 究 ． 教 学 过 程 转 向研 究 学 习过 程 。传 统 的 中 国语 言教 学 ， 以 教 即
师 为 中 心 ， 调 语 法 和 翻 译 的 教 学 方 法 ， 逐 渐 发 展 为 注 重 强 正
关 于 协 商课 程 的理 解 包 含 “ 们 想 学 的 时 候 学 的 最 好 。我 们 我
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中国 高 等 医 学 教 育
２Ｏ Ｏ６年
第ｌ Ｏ期
・
５ｌ ・
英 语 课 堂 中协 商课 程 实施 可 能 性 探 索
刘 隽 ， 王晓 红
（ 国 医科 大 学 ， 宁 沈 阳 １００ ） 中 辽 １０ １
论“协商”在英语教学法课程发展中的应用
Ｅ ｇ ｓ ｅｕ ａ ｏ ｈ ａ Ｔ ａｈｒ ｄ ｃｔ ｎ ｎｕ ｉ ｒ ｔ ｓ ｅｄ ｐ ｍ ｔ ｎ ｎｖ ｔｎ ｅｐ ｃ ｌ ｅｃ ｓ ｙ ｅ ｔ ｕ ｉｕ ｍ 一 ｎｌ ｈ ｄ ｃｔ ｎｉ Ｃ ｉ ． ｅｃｅ ｅ ｕａ ｏ ｎ ｅ ｉｅ ｎ ｅｓ ｒ ｐ ａｄ ｎ ｏａ ｏ ， ｓｅｉｌ ｉ ｔ ｌ ｅ ｌ ｅ ｃ Ⅱｃｌ … ｉ ｉ ｎ ｎ ｉ ｉ ｖ ｓｉ ａ ｏ ｉ ｉ ａｙ ｎ ｈ ｏ ｌ ｒａ ｄ ｕ
师范毕业生总体素质得以发展 ， 进而使未来中学的英语教育质量真正得到提高 。 ２ 课程发展（ ｕ ｉ ｌ ｅｅ ｐ ｅｔ） ． Ｃ ｒｃ ｕ Ｄ ｖｌ ｍ ｎ 与协商（ｅｏ ａｏ１ ｒｕ ｍ ｏ Ｎ ｇｔｔ ｎ 的关系 ｉｉ ２１ 程发 展 ．课 课程发展是指为学生设计选择学习经历 ， 并通过一系列相关活动加以活化的过程。 课程发展最主要
１引言 ．
近十年来 ， 国的英语基础教育发生了显著 的变化 ， 我 迫切需要具有现代化的教学理念 ， 具有较高专
业化水平 的教师 ， 以推进外语教学改革 。 中学英语教学法是高等师范院校为英语专业 师范类学生开设的 门必修课 ， 是英语教育专业 的核心课程 ， 它直接承担 了中学英语教师的培养重任 。而教学法课程的教 学方式长期来受传统的英语教师培养方式的影响 ， 注重于理论知识的传授 ， 学生死背硬记 ， 至于基本技
维普资讯
第２卷 期 ３ 第３
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浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
ｖ． ｏ ｏ ３Ｎ． １ ２ ３
Ｌ Ｆ Ｈ Ｊ Ｎ Ｃ Ａ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ ＹＨ ＭＡ ＩＩＳＳ ＩＮ Ｅ Ｓｐ ２０ Ｅ Ｉ ＧＯ Ｅ ＮＵ Ｉ Ｅ ＳＴ （ Ｕ Ｎ ＴＥ Ｃ Ｅ Ｃ ） ｅ ， ６ Ｏ Ｚ Ａ ．０
广东省“创新杯”语文类教师说课大赛一等奖作品：口语交际——协商教学设计
《口语交际——协商》教学设计课题：口语交际——协商授课班级：14旅游1班授课时间：2016年3月24日授课类型：新授课课时：1课时一、教材及教学内容分析本次课的内容选自高等教育出版社出版的《语文（职业模块财经、商贸及服务类）》第四单元《表达与交流——口语交际——协商》这一节，符合《中等职业学校语文教学大纲》的要求。
书本的内容分为三部分：案例——相关知识——练一练（针对情景进行协商）。
“协商”对于职业中学高二的学生来说很有意义，除了教会他们要善于运用协商的方法去解决工作中遇到问题外，在平时也要懂得用协商的态度去面对生活。
书本教学内容侧重于案例分析及协商相关知识的简单介绍。
本人认为对于初入门的学生来说有一定的启发，但还不能让学生更加清晰地认识到协商在具体的日常生活中的运用。
我的设想是让学生在课前通过自主学习，完成前置任务来发现问题和思考问题，然后课堂上再结合口语说话热身训练和模拟情景练习，加强对“协商”的理解和运用，让学生的口语表达能力得到锻炼。
二、学情分析授课班级为二年级旅游服务与酒店管理专业的学生，他们年龄介乎十六至十八之间；与旅游专业有关，本班同学大部分性格开朗活动，善于与人沟通，喜欢新鲜事物，敢说敢挑战；虽然他们入学成绩不高，但有的同学学习能力强，接受能力好；本班学生男女的特点鲜明，女生乖巧懂事，上课认真，配合老师，是课堂的“核心学习者”，但男生比较调皮捣蛋，喜欢热闹，但他们挺尊重任课老师，可以说，他们是课堂的“气氛制造者”。
然而，从平时的表现看，这些九零后的孩子有时表现比较自我，自尊心强，在与人打交道时，难免不能放下面子，给沟通带来影响。
三、教学目标分析1、知识目标：掌握协商的方法和技巧，在遇到问题时恰当地运用协商来解决问题，做到态度大方、用语得体。
2、能力目标：通过课堂练习，加强同学们说话表达能力的培养，能在生活中使用协商的方法来解决问题。
3、情感目标：提醒同学们遇事要冷静，引导同学们要懂得用和平的方式来解决问题，与人融洽相处。
新课程标准体系下化学教学模式探究——协商化学教学模式构建初探
２０ 年 ０Ｚ
・
第 ｊ期
学 科 教 育 （ｏ ｒ ａ ｏ ｕ ｊ ｔ ｄ ｃｔ ｎ Ｊ ｕｎ ］ ｆ ｂｅ ｕ ａｉ ） Ｓ ｃＥ ｏ
课 程研究 与实 践 ・
新 课 程 标 准 体 系 下 化 学 教 学 模 式 探 究
— —
协 商化 学教 学模 式构 建初探
刘 德 汞
（ 阳师 范学 院 ， 信 河南 信 阳 ４ ４ ０ ） ６ ０ ０
［ 关键词］ 化学 ；课程标准 ； 协商 ；教学模式 ： 摘要］ 本文剖析 了传统化学教学模式片面强调学 科知识和技能培 养 、 由教师单一 向学 生传输知识的 弊
端． 依据新化学课程标准对教学 的要求 ， 构建了师生平等对话 、 动协作 、 互 共同探究的化学 教学模式 。
容的 构建 ， 向学 生解 释学 习这些 内容的 原 因 ， 并 启迪 学 生 的 思维 ． 之 变成 学 生学 习知识 与 技 使 能的促 动 力 。 生依据所 创设 的情 景产 生对 化学 知识与技 能 的学 习兴 趣 ， 照教师 的 引导将 兴 学 按 趣变成 渴求 获得 化学知识 与 技能 的推动 力 ， 主动地 探究 化学知 识的 奥秘 。 这样 师生平 等 协商共
［ 文献标识码］Ｂ ［ 文章编号］ｌ —５０ （０ ２ ０ —０ １ ０ ∞２ ３ ８ ２０ ）５ ０ ５ ３ ［ 中圉分类号 Ｇ６ ３ ８ ３ ．
一 、
问题 的提 出
２０ 年 ６月 国家 教 育部颁 布 了全 日制义 务教 育 《 ０］ 化学 课 程标 准 》实验 稿 ）将化 学课 程改 （ ， 革的重 点放 在提高学 生 的科 学素养方 面 。 义务教育 化学课 程 的性质 确 定为 “ 以帮助 学生理 将 可 解化学 对社 会 发 展的作 用 ， 能从化 学 的视 角去认 识 科学 、 术 、 会和 生活 方 面 的有 关 问题 技 社 ” 将课 程 目标制定为 “ 知识 与 技能 ”“ 程 和方 法” 感 态度 与价值 观 ” 方 面 。将 化过程。按照传统的教学模式进行化学教学已不能担负起培养 学生 全面发展 和提 高科学 素养 的重 任 。鉴于此 ， 在新 的化学 课程 标准体 系 下 ， 应 在全 面发 展 的
教研合作合同4篇
教研合作合同4篇篇1教研合作合同甲方：（合作方名称）地址：（合作方地址）法定代表人：（法定代表人姓名）联系电话：（联系电话）乙方：（合作方名称）地址：（合作方地址）法定代表人：（法定代表人姓名）联系电话：（联系电话）鉴于甲方与乙方就教育研究合作事宜，经友好协商，达成如下协议：第一条合作内容1.1 甲方和乙方本着互相促进、互利共赢的原则，就教育研究领域开展合作。
1.2 合作内容包括但不限于教学方法探讨、课程设计研究、教材编写等方面的合作。
第二条合作方式2.1 甲方与乙方在教育研究领域共同合作，如有其他合作领域，另行协商。
2.2 双方就合作的具体方式、时间、地点等进行商定，并签署书面文件作为协议。
第三条合作期限3.1 本合同自双方签字盖章之日起生效，至（合作期限结束时间）止。
第四条合作责任4.1 甲方和乙方应当按照相关法律法规和合同约定的要求，共同完成合作计划中的任务。
4.2 甲方和乙方应当保密合作过程中涉及到的敏感信息和机密文件，不得泄露给第三方。
第五条合作报酬5.1 在合作过程中，甲方和乙方可以按照工作量、贡献度等进行合理分配报酬。
5.2 报酬的支付方式和时间由双方协商确定，并在合同中明确。
第六条合作风险6.1 在合作过程中，双方应当共同承担合作风险，如有利害矛盾，应当友好协商解决。
6.2 如因意外事件导致无法履行合同，应当根据实际情况协商处理。
第七条合作变更7.1 在合作过程中，如因实际情况发生变化导致合同内容需要修改的，应当经双方协商一致后签署书面文件作为变更协议。
7.2 未经双方同意，任何一方不得擅自修改合同内容。
第八条合同解除8.1 在合作期间，如有一方违反法律法规或合同约定，严重影响合作进展的，另一方有权解除合同。
8.2 合同解除后，双方应当依法履行解除合同的程序，清算合作过程中的财务关系。
第九条合同生效9.1 本合同经双方签字盖章后生效，具有法律效力。
9.2 本合同一式两份，甲方和乙方各执一份，具有同等法律效力。
协商课程、领悟课程及其比较研究
摘要:随着新一轮课程改革的深入,协商课程与领悟课程日益受到研究者的重视。
协商课程是让学生参与并修改课程方案,以激发学生学习的兴趣和探索的欲望,培养学生批判、探究和反思的意识和能力。
领悟课程是指各任课教师所领会的课程,由正式课程决定并影响运作课程。
协商课程与领悟课程的相同之处在于均是针对以泰勒模式为主流的现代课程模式的弊端而提出,有相同的立论基础,强调还原课程的本真价值,强调师生的平等和学生应有的主体地位,具有较强的可操作性。
不同之处在于协商课程更强调协商过程,反对教师独裁,是外显的;而领悟课程强调领悟的过程和结果,反对忠实地执行课程,是内隐的。
关键词:课程;协商课程;领悟课程中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1673-2596(2008)02B-0146-03协商课程、领悟课程均是针对传统课程的弊端而提出的,它们对传统课程的封闭性、预设性、工具性、线性、技术操作等给予了强有力的回击,在现代课程向后现代课程转向的过程中,这两类课程均因其对实践的指导意义而日益突显出来,在我国新一轮的课程改革中,倍受课程研究者的关注。
一、协商课程概述(一)协商课程提出的背景协商课程的倡导者认为传统教育是一条线性的控制性链条,教师奉教材为神灵,学生受制于教师,没有反思批判和创新能力,他们认为专制性课堂是对学生自主学习能力的摧残。
美国学者在分析了美国合作学习之后,认为合作学习只是贴了“合作”的标签,其实质仍是传授记忆、机械重复。
由此,协商课程的倡导者们提出协商学习,其基本理念是相信学生的能力,相信学生能成为成功的协商者。
(二)协商课程的涵义协商,指共同商量以便取得一致意见,协商的主体必须是平等、自由的,且是两个以上,协商的目标是一致的。
协商课程是让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。
协商课程的倡导者们认为如果让学生参与课程方案的决定,儿童更倾向于承担责任并能有助于提高学生的学习兴趣,主张由专制化课程转变为协商课程,通过协商赋予教师与学生课程权力与学习权力,从而改变课程、课堂独裁的局面。
协商-教案
协商-教案一、教学目标1. 让学生理解协商的概念和重要性。
2. 培养学生具备协商的基本技巧和能力。
3. 引导学生运用协商解决问题，培养团队协作精神。
二、教学内容1. 协商的定义与重要性2. 协商的基本原则与技巧3. 协商实例分析与实践三、教学重点与难点1. 教学重点：协商的概念、重要性以及基本技巧。
2. 教学难点：协商技巧在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解协商的概念、原则和技巧。
2. 案例分析法：分析协商实例，引导学生学会协商。
3. 实践演练法：分组练习，培养学生的协商能力。
五、教学准备1. 教材或教学资源：关于协商的教材、案例及练习题。
2. 教学工具：投影仪、白板、markers 等。
3. 分组安排：将学生分成若干小组，每组4-6 人。
六、教学过程1. 导入：通过一个日常生活中的协商场景，如商家与顾客的议价，引出协商的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解协商的定义、重要性以及基本原则。
3. 案例分析：选取具有代表性的协商案例，让学生分组讨论，分析案例中的协商技巧和成果。
4. 协商技巧讲解：针对案例中的协商技巧进行讲解，引导学生掌握协商的基本技巧。
5. 实践演练：将学生分成小组，模拟实际场景，让学生运用所学协商技巧进行练习。
七、课堂互动1. 问题讨论：引导学生思考协商在生活中的应用，举例说明。
2. 小组讨论：分组讨论协商技巧在实际问题中的应用，分享心得。
3. 问答环节：学生提问，教师解答，巩固所学知识。
八、课后作业九、教学反思1. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
2. 注重培养学生的实践能力，鼓励学生在实际问题中运用协商技巧。
3. 关注学生的团队协作精神，引导学生在协商过程中互相尊重、协作共赢。
十、课程评价1. 学生评价：了解学生对协商概念、技巧的掌握程度，以及实际应用能力。
2. 同行评价：教师之间的相互评价，以提高教学水平。
3. 教学效果评价：通过学生的学习成绩、实践表现等方面，评估教学效果。
课程研发合同范本
课程研发合同范本合同编号：__________甲方：__________（以下简称“甲方”）地址：__________联系人：__________电话：__________传真：__________邮编：__________乙方：__________（以下简称“乙方”）地址：__________联系人：__________电话：__________传真：__________邮编：__________鉴于甲方具有丰富的教育资源和教学经验，乙方具有先进的教育理念和教学技术，双方经协商一致，就开展课程研发合作事宜达成如下协议：一、合作内容1. 甲方和乙方将共同合作开展__________（课程名称）的研发工作，包括但不限于课程内容设计、教材编写、教学方法研究等。
2. 甲方和乙方应共同制定课程研发的具体计划，并按照计划分工合作，确保研发工作的顺利进行。
二、合作期限本合同自双方签字盖章之日起生效，至____年____月____日止。
三、合作方式甲方和乙方将采取__________的方式进行合作，具体合作方式双方另行商定。
四、合作费用1. 甲方和乙方共同承担课程研发的相关费用，具体费用按照双方协商的研发计划执行。
2. 甲方和乙方应按时足额支付各自承担的费用，如有变动，应提前协商解决。
五、知识产权1. 甲方和乙方共同享有课程研发过程中产生的知识产权，双方应尊重彼此的知识产权，未经对方书面同意，不得擅自使用、转让或许可他人使用。
2. 甲方和乙方应共同保护课程研发过程中的商业秘密，不得泄露给第三方。
六、保密条款甲方和乙方在合作过程中所获悉的对方商业秘密和其他保密信息，应当承担保密义务，未经对方书面同意，不得向任何第三方披露。
七、违约责任1. 若甲方或乙方未能按照本合同的约定履行义务，应承担相应的违约责任。
2. 若因不可抗力因素导致合同无法履行，双方可协商解除合同，但应提前书面通知对方，并尽力减少损失。
八、争议解决本合同的履行和解释均适用中华人民共和国法律。
研学课程开发协议书(2篇)
研学课程开发协议书甲方（委托方）：____________________乙方（受托方）：____________________鉴于甲方希望乙方为其开发研学课程，经双方友好协商，达成如下协议：一、协议背景1.1 甲方作为研学活动的组织者，需要乙方为其提供专业的研学课程开发服务。
1.2乙方作为专业的研学课程开发机构，具备丰富的课程开发经验和优秀的教学资源。
二、协议内容2.1 课程开发2.1.1 乙方根据甲方的需求，为其开发符合以下要求的研学课程：（1）课程主题：____________________（2）课程目标：____________________（3）课程内容：____________________（4）课程形式：____________________2.1.2 乙方应确保课程内容科学、合理、有趣，能够满足甲方研学活动的需求。
2.2 课程实施2.2.1 乙方负责提供课程所需的教学材料、教具等资源。
2.2.2 乙方应指派具备相关专业背景和教学经验的讲师负责课程的实施。
2.2.3 乙方应确保课程实施过程中，学员的安全、教学质量等方面符合相关要求。
2.3 课程改进2.3.1 乙方应根据甲方反馈，及时对课程进行改进和优化。
2.3.2 乙方应定期对课程进行评估，确保课程质量不断提高。
三、费用及支付3.1 甲方应按照以下方式向乙方支付课程开发及实施费用：（1）预付款：____________________（2）尾款：____________________3.2 乙方开具正规发票，甲方按约定时间支付费用。
四、保密及知识产权4.1 双方在合作过程中所涉及的技术、商业秘密等，应予以保密。
4.2乙方开发的课程成果，其知识产权归甲方所有。
未经甲方书面同意，乙方不得将课程成果用于其他用途。
五、违约责任5.1 双方应严格履行本协议各项条款，如一方违约，应承担违约责任。
5.2 甲方未能按时支付费用，乙方有权暂停或终止课程开发及实施。
协商式学习：儿童学习新样态
协商式学习：儿童学习新样态作者：杨九俊来源：《江苏教育研究》2021年第32期摘要：协商式学习是指师生、生生围绕共同的教学目标，通过民主讨论、商量协作展开学习的学习方式，也是不断调整、持续优化的学习过程。
南京市芳草园小学基于对儿童主体性的关注，创建了多样化的协商式学习模式，建构了较为完善的支撑保障体系，形成了儿童学习的丰富样态。
关键词：协商式学习;学习样态;儿童学习中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11B-0014-04好学，是南京市芳草园小学学生的重要特质。
原因在于，芳草园小学推行的是协商式学习。
孩子们说，这样的学习，我们愿意，我们喜欢，我们享受！这种体验逐步转化为一种态度，一种信念。
一、协商式学习的结构呈现学习具有时空属性。
马赫穆托夫认为：“把课看作是相对于教学过程而言的一种独立的整体系统，是在时间和空间中进行的一种有目的的活動。
”[1]这里的时空关系就构成了课堂的结构。
协商式学习具有结构创新的意义。
（一）空间结构的创新首先是学习者的组织形式的创新。
芳草园小学很推崇小组合作学习，他们认为，多名学生成为一个协商式学习小组，课桌椅以方便交流的形式摆放，使学生彼此之间很容易进行面对面的交流，有助于自然而然地形成学习共同体。
他们的班级建制教学，是以U型桌椅排列方式为基础的组织形式。
他们又不仅仅止步于此，而是创造了非制度组织形式，根据学生现有水平、兴趣爱好组建学习小组，对热点问题、专题探究项目随机进行研究;有时甚至跨班级、跨年级组建学习小组，使交流、协商更为广泛和深入。
其次是教师与学生的关系构成的创新。
传统课堂，教师与学生构成单一的信息传递关系，先生讲，学生听，教师是焦点所在。
“人群、表扬和权力结合在一起，让群体性的课堂生活带上了某种独特的风味。
这构成了一种隐形课程，要想顺利完成学校生活，每位学生和教师都必须掌握它。
”[2]芳草园小学的协商式学习就是想努力改变这种权力关系，创造新的“隐形课程”。
模拟政协提案课程设计
模拟政协提案课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解政协提案的基本概念、性质和作用；2. 学生掌握撰写政协提案的基本格式和要点；3. 学生了解我国政治体制中人民政协的地位和职能；4. 学生了解社会主义协商民主的重要性和实践。
技能目标：1. 学生能够独立完成政协提案的撰写，具备一定的调查研究、分析问题和解决问题的能力；2. 学生能够运用所学知识，就社会热点问题提出具有针对性的建议；3. 学生能够在团队协作中发挥自己的专长，共同完成提案的撰写。
情感态度价值观目标：1. 学生增强对我国政治制度的认同感，培养爱国主义情怀；2. 学生培养关注社会、关爱民生的责任意识，树立正确的价值观；3. 学生学会尊重他人意见，培养合作精神和民主意识；4. 学生在提案撰写过程中，增强法治意识，树立遵纪守法的观念。
本课程旨在通过模拟政协提案的撰写，让学生深入了解我国政治制度，提高学生的政治素养和参与公共事务的能力。
针对八年级学生的认知水平和特点，课程设计注重理论与实践相结合，培养学生的调查研究、分析问题和解决问题的能力。
通过团队合作，培养学生合作精神和民主意识，使学生在实践中增强对我国政治制度的认同感，树立正确的价值观。
课程目标具体、可衡量，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 政协提案基本知识：政协提案的概念、性质、作用；人民政协的地位和职能；社会主义协商民主的实践。
教材章节：《道德与法治》八年级下册第五章“人民政协与协商民主”。
2. 政协提案撰写方法：提案的选题、调查研究、撰写格式、要点及技巧。
教材章节：《道德与法治》八年级下册第五章“参与公共事务”。
3. 社会热点问题分析：针对当前社会热点问题，进行剖析，引导学生提出针对性的建议。
教材章节：《道德与法治》八年级下册第五章“关注社会热点”。
4. 团队协作与展示：分组进行政协提案撰写，培养学生的合作精神，提高调查研究、分析问题和解决问题的能力；各组展示成果，进行评价与反馈。
课程开发合作协议书范本
合作协议书甲方：____________乙方：____________根据《中华人民共和国合同法》及相关法律法规的规定，甲乙双方在平等、自愿、公平、诚实信用的原则基础上，就甲方委托乙方进行课程开发的事宜，经友好协商，达成以下合作协议：一、合作内容1.1 甲方委托乙方进行课程开发，包括课程设计、教材编写、教学模式研究等。
1.2 乙方根据甲方的需求，提供专业的课程开发方案，并按照甲方的要求进行课程的实施和优化。
1.3 甲方应提供乙方必要的信息和资源，以便乙方更好地完成课程开发工作。
二、合作期限2.1 本合作协议自双方签字之日起生效，合作期限为____年，自____年__月__日至____年__月__日。
2.2 若双方同意续约，应提前一个月书面通知对方。
三、合作费用3.1 甲方应支付乙方课程开发费用，总额为人民币____元（大写：____________________元整）。
3.2 乙方应提供正式的发票，甲方按约定时间支付费用。
四、知识产权4.1 乙方保证其提供的课程开发方案及相关材料不侵犯他人的知识产权。
4.2 课程开发过程中产生的知识产权归甲方所有，但乙方有权在其宣传资料中使用相关的成果。
五、保密条款5.1 双方在合作过程中可能涉及到的商业秘密、技术秘密、市场信息等，应予以严格保密。
5.2 保密期限自本合作协议签订之日起算，至合作期限届满之日止。
六、违约责任6.1 任何一方违反本合作协议的约定，导致合作不能履行或者造成对方损失的，应承担违约责任，向对方支付违约金，并赔偿损失。
七、争议解决7.1 对于本合作协议的解释或履行发生的任何争议，双方应首先协商解决；协商不成的，任何一方均有权将争议提交至有管辖权的人民法院诉讼解决。
八、其他约定8.1 本合作协议一式两份，甲乙双方各执一份。
8.2 本合作协议自双方签字（或盖章）之日起生效。
甲方（盖章）：____________乙方（盖章）：____________甲方代表（签字）：____________乙方代表（签字）：____________签订日期：____年__月__日。
教师工作中的合作与协调
教师工作中的合作与协调教师作为学校教育系统的重要组成部分，肩负着培养学生综合素质的重要使命。
在教学过程中，教师之间的合作与协调起着至关重要的作用。
本文将从教师之间的合作、教师之间的协调以及合作与协调对学生发展的影响三个方面探讨教师工作中的合作与协调。
一、教师之间的合作教师之间的合作是指不同教师之间在教学活动中互相配合、互相支持和互相学习的过程。
在教学过程中，教师之间可以进行课程设计的合作、教学方法的合作以及资源共享的合作。
首先，课程设计的合作是教师之间合作的重要内容。
不同学科的教师可以通过共同研究、讨论，设计出更科学、更符合学生实际需要的课程。
通过合作设计课程，教师们可以互相借鉴，互相补充，进一步提高教学的质量。
其次，教学方法的合作也是教师之间合作的重要方面。
教师可以分享自己在课堂教学中运用的有效教学方法，并根据实际情况进行改进和创新。
通过合作研究教学方法，教师们可以共同提高自己的教学水平，提高学生的学习效果。
最后，资源共享是教师之间合作的另一个重要内容。
教师可以共享各自的教学资源，包括教案、课件、教学素材等。
通过资源共享，教师们可以充分利用各自的优势，提供更全面、更有价值的教育资源，提高教学质量。
二、教师之间的协调教师之间的协调是指在教学活动中，不同教师之间相互调和、相互配合，保持共同目标的一致性。
在教学过程中，教师之间可以进行教学计划的协调、课程安排的协调以及教学评价的协调。
首先，教学计划的协调是教师之间协调的重要内容。
教师们可以在教学活动开始前，制定共同的教学计划，明确教学目标和教学内容。
通过协调教学计划，教师们可以保持教学进度一致，互相支持和帮助，提升整体教学效果。
其次，课程安排的协调也是教师之间协调的重要方面。
不同科目的教师可以通过协商和沟通，合理安排课程时间和课程内容，避免时间上的冲突和重复，使学生的学习更加高效。
最后，教学评价的协调也是教师之间协调的一部分。
教师们可以共同制定评价标准和评价方式，确保评价结果的客观和公正。
5协商决定班级事务 说课稿-2022-2023学年道德与法治五年级上册
5协商决定班级事务课程目标通过学习本课程，学生应该能够：1.知道协商在生活和学习中起到的重要作用；2.学会在小组中进行协商、讨论和决策；3.掌握班委团队的工作流程，了解班委的职责和权利；4.培养自主创新和团结协作的精神。
课程安排第一节课：协商1.意义：了解协商是一种合作方式，协商的目的和特点；2.操作：学习协商的五个步骤：确定目标、搜集信息、讨论和交流、提出解决方案、达成共识；3.实践：课后分组，进行小组协商，确定小组规则。
第二节课：班委1.职责和权利：了解班委的职责和权利，如召开班会、组织活动、收集反馈等；2.装备：分组设计一个班委形象，包括名称、标志、口号等；3.实践：课后分组，针对班级中的一个问题，进行小组讨论，并提出解决方案。
第三节课：团队和合作1.意义：了解团队和合作的重要性；2.形式：通过一些游戏活动，学习团队合作精神；3.实践：课后分组，设计一个团队合作项目，进行小组讨论，并制作展板。
第四节课：班级事务1.流程：了解班级事务的处理流程，如提出问题、协商、投票和执行；2.职责：了解班级事务中不同角色的职责，如提出提案、组织投票、记录会议等；3.实践：课后分组，针对一个班级问题，设计解决方案，并通过班级会议进行投票。
课程评价1.学生通过课程学习，能够较好地掌握协商的方法、决策的过程和班委的职责和权力；2.学生能够在小组中团结协作，在班级中负责任，并在班级事务中站出来，分享自己的意见和建议；3.学生能够掌握团队和合作的精神，培养自主创新的思维方式。
总结本课程旨在培养学生的自主创新和团结协作的精神。
通过协商、班委和班级事务的学习和实践，学生能够在小组和班级中成为积极的参与者，提高社会责任感和团队意识，为未来的成长打下坚实的基础。
课程设计协商模式
课程设计协商模式一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的实践能力。
通过本课程的学习，学生能够熟练运用XX学科的基本知识解决实际问题，培养学生的创新意识和团队合作能力。
同时，通过课程学习，培养学生的批判性思维，使其能够对XX学科的问题进行深入分析和思考，形成独立、批判、创新的学习态度和价值观。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关的实际应用案例。
具体包括：1. XX学科的基本概念，如XX、XX、XX等；2. XX学科的基本原理，如XX定律、XX定理等；3. XX学科的基本方法，如XX方法、XX技术等；4. XX学科的实际应用案例，如XX应用、XX实践等。
教学大纲将根据学生的学习进度和理解能力，合理安排教学内容的安排和进度。
三、教学方法为了实现教学目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1. 讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本知识和理论；2. 讨论法：通过小组讨论，培养学生的思考能力和团队合作能力；3. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际中的应用；4. 实验法：通过实验操作，培养学生的实践能力和科学素养。
我们将根据学生的特点和学习需求，灵活运用这些教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源。
包括：1. 教材：选用权威、实用的教材，作为学生学习的基本依据；2. 参考书：提供相关的参考书目，帮助学生深入理解课程内容；3. 多媒体资料：制作多媒体课件、视频等教学资源，丰富学生的学习体验；4. 实验设备：准备必要的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
教学资源的选择和准备将充分考虑学生的学习需求和实际情况，以保证教学的质量和效果。
五、教学评估本课程的评估方式将全面、客观地反映学生的学习成果。
《协商心理学》课程教案
《协商心理学》课程教案协商心理学课程教案一、课程介绍协商心理学是一门研究人际关系和冲突解决的学科。
本课程旨在帮助学生理解协商心理学的基本概念、原理和技巧，并掌握应用这些知识解决实际问题的能力。
通过本课程的研究，学生将能够提升他们的谈判和冲突解决能力，并更好地应对个人和职业生活中的各种挑战。
二、教学目标1. 了解协商心理学的历史和发展；2. 理解协商心理学的基本概念和理论框架；3. 掌握协商心理学的核心技巧和策略；4. 培养创造性思维和解决问题的能力；5. 提升个人的沟通和协商能力；6. 培养团队合作和领导能力。
三、教学内容1. 第一章：协商心理学概述- 协商心理学的定义和背景- 协商心理学的研究范畴和重要意义- 协商心理学的研究方法和应用领域2. 第二章：冲突的认识和解决- 冲突的概念和特点- 冲突的分类和原因分析- 冲突解决的方法和策略3. 第三章：沟通与协商技巧- 有效沟通的基本原则和技巧- 聆听技巧和非语言沟通- 协商技巧和策略4. 第四章：谈判与协商过程- 谈判的基本概念和要素- 谈判过程的步骤和策略- 多方协商和团队谈判的技巧5. 第五章：跨文化协商与解决冲突- 跨文化协商的挑战和特点- 跨文化冲突解决的方法和案例分析四、教学方法1. 理论讲授：通过讲解理论知识，引导学生理解协商心理学的基本概念和理论框架；2. 案例分析：通过分析实际案例，让学生练运用协商心理学知识解决问题；3. 角色扮演：组织学生进行协商和谈判角色扮演，提升其应对实际情境的能力；4. 小组讨论：分组讨论特定话题，促进学生之间的交流和合作。
五、教学评价1. 课堂参与：参与度、积极性和贡献度；2. 作业和案例分析：准确理解和应用协商心理学理论知识的能力；3. 角色扮演表现：在模拟协商和谈判中的角色扮演中的技巧和策略；4. 小组讨论和团队合作：合作能力和解决问题的能力。
六、参考教材- 谈判与协商心理学，作者：XX，出版年份：XXXX- 协商心理学导论，作者：XX，出版年份：XXXX以上是《协商心理学》课程教案的基本框架和内容安排。
研究生导师合作协议书模板
研究生导师合作协议书模板甲方（研究生导师）：______________________乙方（研究生）：_________________________鉴于甲方为具有丰富教学和研究经验的导师，乙方为有志于进一步深造的研究生，双方本着互惠互利、共同发展的原则，经友好协商，就乙方在甲方指导下进行研究生学习与研究事宜达成如下协议：第一条合作目的1.1 甲方同意作为乙方的研究生导师，负责指导乙方的学术研究和论文撰写工作。
1.2 乙方同意在甲方的指导下，完成研究生课程学习、学术研究和学位论文撰写。
第二条甲方的权利和义务2.1 甲方有权对乙方的学术研究和论文撰写进行指导和监督。
2.2 甲方应根据乙方的研究方向和兴趣，提供必要的学术指导和资源支持。
2.3 甲方应定期与乙方进行学术交流，对乙方的学术进展进行评估和反馈。
第三条乙方的权利和义务3.1 乙方有权在甲方的指导下进行学术研究和论文撰写。
3.2 乙方应遵守甲方的指导和安排，按时完成课程学习、学术研究和论文撰写。
3.3 乙方应积极参与甲方组织的学术交流活动，及时向甲方报告学术进展。
第四条合作期限4.1 本协议自双方签字之日起生效，至乙方完成研究生学业并取得学位证书之日终止。
第五条保密条款5.1 双方应对在合作过程中获得的对方的学术成果和商业秘密予以保密。
5.2 未经对方书面同意，任何一方不得将上述信息泄露给第三方。
第六条违约责任6.1 如甲方未能履行本协议规定的指导义务，乙方有权要求甲方承担相应的违约责任。
6.2 如乙方未能履行本协议规定的学术研究和论文撰写义务，甲方有权要求乙方承担相应的违约责任。
第七条争议解决7.1 本协议在履行过程中如发生争议，双方应通过友好协商解决。
7.2 如协商不成，双方同意提交至甲方所在地人民法院通过诉讼方式解决。
第八条其他8.1 本协议一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。
8.2 本协议未尽事宜，双方可另行协商解决。
甲方（签字）：______________________乙方（签字）：______________________签订日期：____年____月____日签订地点：______________________。
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协商课程研究
【摘要】：20世纪以来，世界发生了三次大的课程改革，我国自新中国成立后也经历了八次基础教育课程改革。
在世界和国内课程改革中，人们共同关注尊重学生经验、发展学生个性、注重学生学习能力的提高以及学生的受教育权等问题。
特别是我国最新进行的第八次基础教育课程改革已经进入二期反思阶段，如何实现课程权力的下放?如何定位教师和学生的课程角色?如何在课程中体现学生的语言?这些是每一位教育工作者必须面对的问题。
思考这些问题的同时，我接触到了协商课程思想。
这一思想致力于共享课程权力、转换课程角色、转向实践的课程语言等具体问题，其研究者提出的在实践中展开的具体方式，实践者在实践过程中遇到的问题和收获的经验，都对我国基础教育课程改革有一定的借鉴作用。
基于此，本论文以文献分析法为主要研究方法，将整个研究建立在对国内外研究文献和原始材料的分析基础上，试图通过作者的努力，在丰富我国课程思想的基础上，能为推进基础教育课程改革贡献一份微薄之力。
本论文内容共分七部分。
引言部分从世界课程改革和我国基础教育课程改革的发展脉络理出他们共同关注的问题，基于对这些问题的关注，引发作者对协商课程思想的研究。
第一章，认识协商课程。
由于本论文是从协商课程出发进一步思考基础教育课程改革中的问题，因此，论文的第一章首先介绍协商课程理论。
协商课程的主要代表人物是澳大利亚的布莫和库克，两位研究者都是从真实的课程情境出发研究课程问题的。
在协商
课程提倡者看来，协商意味着民主、意味着解放，在这样一种追求民主和解放的课程理论中，课程和学习的意义变得与原来不同。
界定清楚基本概念，作者接着梳理了布莫和库克协商课程思想的提出及实践模式。
并在这一部分的最后提炼了实践者在贯彻协商课程思想时会遭遇的问题及收获的经验。
在此基础上，分析协商课程共享课程权力、重建课程角色、转向实践的课程语言以及走向民主的课程行动的价值诉求。
第二章到第四章用课程权力、课程角色、课程语言这三个课程研究中的基本要素为题，展开对协商课程的分析和研究，并在此基础上对它们进行了再解读。
第二章首先展开对课程权力的分析与思考。
课程权力是有目的地影响课程行【关键词】：协商课程研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G423
【目录】：论文摘要5-8Abstract8-15引言从协商课程出发15-22一、问题的提出15-18二、研究方案18-19(一)研究问题18(二)研究目标18(三)研究方法与过程18-19三、论文思路19-22第一章认识协商课程22-42一、协商课程的相关概念22-26(一)协商22-24(二)课程24-25(三)学习25-26二、协商课程的主要思想与经验26-38(一)布莫的
协商课程思想26-30(二)库克的协商课程思想30-34(三)实践者的经验34-38三、协商课程的价值诉求38-42(一)共享课程权力39(二)重建课程角色39-40(三)转向实践的课程语言40-41(四)追求民主的课程行动41-42第二章课程权力42-58一、课程权力归属论争42-49(一)专家课程时代43-46(二)把课程还给教师和学生46-49二、协商课程中权力共享的努力49-53(一)关注学习意向49-51(二)共享课程活动51-53三、课程权力再解读53-58(一)权力=动机+资源54-55(二)“理性妥协”下的权力共享55-58第三章课程角色58-75一、课程角色定位论争58-61(一)专家时代的角色定位58-59(二)课程角色新定向59-61二、协商课程中角色转换的完成61-68(一)教师和学生的角色转换61-64(二)行动中的角色转换64-68三、课程角色再解读68-75(一)角色:学习者的行为选择69-72(二)课程“角色丛”的建构72-75第四章课程语言75-90一、课程语言论争75-79(一)专家时代的课程语言76-77(二)对实践语言的呼唤77-79二、协商课程中语言的实践转向79-84(一)语言主体的回归80-82(二)课程话语多元化82-84三、课程语言再解读84-90(一)语言:对话的世界85-87(二)让语言在对话中“重生”87-90第五章课程行动90-111一、二十世纪的民主课程行动90-96(一)“道尔顿教育计划”91-94(二)“狐火课程”行动94-96二、协商课程行动96-99(一)源起与发展96-98(二)对行动的再思考98-99三、协商课程行动案例99-111(一)背景99-100(二)过程100-106(三)评价与反思106-111结语走向基础教育课程改革111-116参考文献116-121后记121-122 本论文购买请联系页眉网站。