问题教学法在高中数学教学中的应用

在此种教学 中 ， 教师 以问题 为 引线 ， 把 教学 内容转 化为 “ 问题” ， 通过适 当的 引导 ， 激 发 学生 的求知 欲 望和 探 索精
神， 使 之展开主动 的学 习和探 索活动 ， 使他 们 的智力和 创新 能力得 到不 断提高。
（ 三） 问题 教 学 法教 学 的 意 义 数学学科不 仅体 现 了数量 之 间 的逻辑 关 系 ， 它还代 表 了 自然界在 数量 结构上的变化 规律 ， 因此 ， 每个 数学对 象和 数学 问题都 有其存 在 的背 景。在 高 中数学 教学 中， 教 师采 用诙谐 幽默 的语 言表 达 巧设 问题情 境 ， 能 够将 学 生置 于一 种轻 松 、 自然 、 主动、 融 洽 的课 堂 氛 围之 中 ， 激 发 其 求 知欲
兴趣 。
、
问 题 教 学 法
１ ． 数 学 课 堂 提 出的 问题 要 尽 量 做 到 新 颖 而 独 特 。好 奇 心是学生学 习的重要驱 动力 ， 各 种 新 鲜 而 奇 妙 的 问 题 会 不 断诱发学生 的求知欲 ， 促使 他们去 努力认识 这些未知 领域 ，
（ 一） 问 题 教 学 法 的概 念
新． ｉ 晕哥 重 导学 １ ］ １ ４ ．
・ 教 学 改 革 与创 新 ・
问 题 教 学 法 在 高 中 数 学 教 学 中 的应 用
江 苏省 宿迁 中学 冯 波
摘 要 任务教 学法以 问题为引线 ， 以激发学生 内在兴趣和潜能为手段 ， 让学生主动 参与教学 ， 最终 实现培养他 们发现 问题 和 解 决 问题 的 能 力 的 目的 ， 符 合 当今 的教 育 改 革 理 念 ， 值 得 我 们 放 心 沿 用 和 大 力推 广 。 关键词 问题教 学法 高中数 学 应 用 近些年 ， 伴随着我 国教育教 学改 革如火 如荼 的进行 ， 各 种新的教学手段 和教学 方 法层 出不 穷 ， 这些 方 法 的使用 效 果 却 存 在 巨大 的差 异 。我 认 为 ， 对于新 的教学 方法 ， 不 能 盲 目模 仿 ， 一定要强调教学方法 的适用 性和实 用性 ， 不 可 华 而 不实 。相反 ， 曾经得到实践检验 ， 在 教学 中发挥 了重要作 用 的成熟 的教学方法 ， 诸 如“ 问题 教学 法” 等在 高 中数学教 学 中仍然非 常适用 ， 对于启发学 生智力 ， 培养 他们 的能力 作用 显著 ， 值 得我们放心沿用和大力推广 。
力大有裨 益。
二、 在 高 中数 学 教 学 中 如） 在数学教学 中设 置情境 １ ． 在高 中数学 教学 中 问题 的提 出不是 突兀 的、 无 根据 和无前提 的， 存 在 一 定 的 逻 辑 性 和 必 然 性 。首 先 需 要 教 师 巧 妙 设 置情 境 。 例 如 ， 在 学 习 直 线 和 平 面 的位 置 关 系 这 一 内容 时 ， 可 以打开教室 的门让 学生观 察 ， “ 这里有 很多 直线 ， 也有一些平 面 ， 谁 可 以列举一 下 呢？ ” 教师 先让 学 生指 出有 代表性 的几 条边 ： 门的立棱 以及 横边 ， 门面 、 墙 面等几个 面 ， 开关 门时 ， 横边和 立棱 相对应 墙 面 的位置 关 系也 在发 生着 变化 。从这个角 度可以为学生 提 出问题创设 情境 。教 师找 到合适 的切 人点 ， 就会极 大地 吸 引学生 的注意力 ， 使他 们产 生好奇心 和探 索欲望 ， 为提 出相应 的问题 创设情境 。
３ ． 加强学生 问题意识 的培养 。大 多教师都侧 重于提 出 问题 和解决 问题 ， 事 实上 ， 学生敢 于 提 出问题 ， 能够 提 出符 合教学 内容 、 有代表性的问题 比解 决一个 问题要重要 的多。
国
在高 中阶段 ， 由于年 龄 的增 大 ， 学 生 的好奇 心有 所减 弱 ， 而 且担 心 自己表达 不准 确或 见解 不被认 可而 有所 顾虑 ， 提 出
在 数 学 的学 习 中 ， 学生难免 会遇 到各种 困难 ， 产 生 某 些 困惑 ， 教师要抓住这个 契机 ， 引导他 们形 成 “ 问题 ” ， 通 过学 习、 实验 和交 流 、 探讨 逐步 解 决问题 ， 化 解 困 惑 的 教 学 方 法 即 问题 教 学 法 。 这 种 教 学 方 法 最 初 由教 育 家 杜 威 提 出 ， 并 通过教育实践 的检验是行之有效 的。 （ 二） 问 题 教 学 法 的特 点
积极开拓思维 ， 设 法解 决问题。
２ ． 要 注 意 问 题 的 层 次 性 和 渐 进 性 。 问 题 是 依 据 数 学 的 知 识 结 构 和教 学 需 要 而 设 置 的 ， 而 知识结构 具有层次 性 ， 教 师要善于利用 问题 由浅 人深 地 引导 ， 对知 识进 行 由易到难 的剖析 ， 学生在轻松愉快的气氛中使 不同的问题得 到解决 。
问题 的意 愿 降 低 ， 从 而 影 响 教 学 的 效 果 和学 生 能 力 的 发 挥 。 这 需 要 教 师 给学 生 提 供 足 够 的 表 现 机 会 ， 对 于 学 生 提 出 的
浅显 、 简单的问题 ， 表达错误 的问题要 给予充分 的容忍 和适 当的评价 ， 进一步激励他们勇敢地 表达 自己的想法 和疑 问， 完善 自己的表 达方式 ， 也促使其进 一步深 入 了解相 关知识 ，
一
感， 对情境 中 的 问题理 解 深刻 ， 并产 生 急 于解 决 的迫切 心 理。同时 ， 理想 的情 境 ， 更 便 于他们 产生 丰 富的想 象 ， 使 其
思维更活跃 。
（ 二） 深入思考 ， 在情境 中提炼 问题 适合教学 内容 的课堂情境很 容易 引导 大家提 出符 合教
学 目的的问题来 ， 但 问题的提 出要有 艺术性 ， 不能使 学生产 生歧义 ， 不 能让他们感到乏 味， 要 能很 好 地 激 发 其 学 习
培 养 自己 的表 达 能力 和 创新 思 维 能力 。 （ 三） 大胆假设 ， 研究 分析 ， 提出解决问题的方法 问题教学法 强调 学生 的主 体性 ， 但也 离不 开教 师 的引
望， 使他们的思维 更加 活跃 ， 行 动更 加 主 动 ， 解 决 问题 的方 法更具 开放性 和艺术 性 ， 对培 养 他们 的数 学思 维 和创 新能