《《蒙娜丽莎之约》》教学实录
蒙娜丽莎之约教案10篇
《蒙娜丽莎之约》教案【10篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们该怎么去写教案呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是我为您带来的10篇《《蒙娜丽莎之约》教案》，可以帮助到您，就是我小编最大的乐趣哦。
六年级语文上册《蒙娜丽莎之约》教案篇一一、教材分析《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。
本组教材的主题是“感受艺术的魅力”，即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，培养他们热爱艺术的情操，受到美的熏陶。
这篇文章文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。
本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，让学生自读自悟，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。
本课教学重点是对照插图，在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力，在文章中品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。
学习作者展开想象进行表达的方法，在此基础上让学生朗读直接描写画像的段落，感受画作和文章语言的魅力，不断积累语言。
二、教学目标1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。
2.对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
3.朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。
4.结合课文内容和相关资料，介绍画作。
三、教学重难点对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。
学习作者展开想象进行表达的方法。
四、教学准备1.学生按照统一要求预习课文。
2.教师准备：达•芬奇及其画作的资料；CIA课件、画作。
五、教学时间1课时六、教学过程（一）谈话引入，检查预习。
第27课《蒙娜丽莎之约》优秀5篇
第27课《蒙娜丽莎之约》优秀5篇蒙娜丽莎之约教案篇一一、教学目标：1、能认读“矜持、璀璨”等词语，积累“难以捉摸、转瞬即逝”等成语。
2、有感情地朗读课文。
图文对照，抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
3、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
二、教学重点：感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
三、教学难点：学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
四、教学时间：一课时五、教学过程：（一）吟读，导入新课1、同学们，这是纽约大都会博物馆（出示图片），你看有许多人在等待，他们在等待什么？咱们一起来读一读屏幕上的小诗：队伍像一条长龙/大家都在静静地等着/一群灰鸽飞来/在我们身边大摇大摆地散步/ 有的好奇地歪着头看着我们/猜想我们在做什么/它们猜得到吗/大家正在等着探访/那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子/听说美法两国多次交涉/她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约/世界上有多少人能亲睹她的风采呢/我无论如何都不会想到/有朝一日/她能从大洋彼岸飞来与我们相约/我猜想今天来“赴约”的人一定很多/但队伍之长还是远远地超出了我的想象/不知过了多久/终于看到了她/近了/更近了/终于跟她面对面了/她/就是诞生于达·芬奇笔下/面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！2、读了这一首小诗时，你体会到作者和人们是怀着一种怎样的心情在等待？（仰慕、期盼、兴奋……）3、是呀，人们在仰慕和期盼中等待，这等待就是为了这样的相遇。
今天，我们一起走进作者的——“蒙娜丽莎之约”（板书课题，齐读）（二）速读，整体感知1、快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想：课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。
（生自由出声读课文）2、检查词语：肖（xiào）像、脸颊、悄然、难以捉摸矜持沐浴璀璨转瞬即逝3、课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画？（三）细读，感受魅力。
【教育资料】六年级上册《蒙娜丽莎之约》教学实录学习专用
六年级上册《蒙娜丽莎之约》教学实录一、析词辨义，检查预习示词（交涉恬静矜持）重点解释：“矜持”示词（肖像微挑悄然）重点强调：肖xiào师：谁还能用“xiào”再组两个词。
（惟妙惟肖）师：形容画画得好可以说——惟妙惟肖师：美妙的乐曲让人陶醉，惟妙惟肖的画作令人百看不厌，蒙娜丽莎那稍纵即逝，难以觉察的微笑，几百年来一直吸引着人们探寻的目光，今天，我们就来与蒙娜丽莎相约。
二、资料引入，感受魅力我们先来看一段资料关于《蒙娜丽莎》的一些轶事1951年《蒙娜丽莎》到西班牙展出，西班牙元首佛朗哥亲临机场捧画，20万马德里市民载歌载舞，夹道欢迎。
1954年去英国，丘吉尔首相派6架飞机300名礼仪小姐专程将《蒙娜丽莎》从巴黎接往伦敦。
法国方面破例允许丘吉尔首相用手指抚摸3次，但规定手指必须反复洗刷和严格消毒。
1963年6月《蒙娜丽莎》在美国华盛顿展出，保安人员有4万余众，每个参观者要经过6道哨卡，接受各种仪器的检查。
1974年5月《蒙娜丽莎》在日本东京展出，每个参观者只准在画前站3秒钟。
读完了这些材料，你有什么要说的吗或（你读出了什么？你觉得这幅画怎样？（侧面来烘托）“请大家迅速浏览课文1到3段，想一想，从课文的哪些描写中也像刚才我们看到的资料这样，从不同的侧面来写人们对他的这幅画的态度，来写这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
”板书：魅力（学生自学）三、感受魅力，领悟写法师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。
预设一“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
”师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——侧面描写。
板书预设二“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。
”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。
人教版六年级上册蒙娜丽莎之约优秀教案3篇
人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》优秀教案3篇《蒙娜丽莎之约》优秀教案1【教学目标】１、读读记记“探访、交涉、风度、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样此岸”等词语。
２、有情感地朗诵课文。
对照画面，了解课文中具体描述画像的局部，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一路的写作方式。
３、感受世界名画的魅力。
【教学重难点】对照插图，把具体描述《蒙娜丽莎》画像的局部找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的漂亮神韵和那如梦如幻的娇媚微笑，引导同窗从蒙娜丽莎的脸部表情以和她的坐姿、双手和背景等具体的描述中体会世界名画的魅力。
【教学预备】１、课前，布置同窗查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
２、教师预备此画的挂图。
３、组织同窗事前彼此互换传阅，对名画有初步的熟悉。
【教学进程】一、向往《蒙娜丽莎》今天，咱们将通过阅读课文，欣赏一幅世界名画《蒙娜丽莎》，它是意大利文艺振兴大师闻名画家达·芬奇的代表作。
这幅画是世界艺术至宝中的一颗璀璨的明珠。
让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道。
这幅画到底画些什么，有哪些特点，有什么艺术魅力呢？认真读课文就能够够找到答案。
板书课题：蒙娜丽莎之约二、走近《蒙娜丽莎》１、自身自由读课文，注意读准带注音字的字音：肖 xiào 像、恬 tián 静、矜 jǐn 持。
２、同窗快速默读课文，要求：读通课文，想一想课文要紧写了什么？３、反馈交流：课文先是描述了大伙儿在纽约多数会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的缘故；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，专门详细描述了蒙娜丽莎的脸部表情和神秘的微笑，以和她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告知大伙儿，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
三、走进《蒙娜丽莎》１、出示《蒙娜丽莎》的图画，让同窗自由观赏，谈谈体会。
第二十七课《蒙娜丽莎之约》教学设计(优秀5篇)
第二十七课《蒙娜丽莎之约》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析王文霞王思明一、导入新课，检查预习情况师：同学们，有这么一幅画，经美法两国政府多次交涉后，她才暂时离开法国的卢浮宫来到了美国的纽约。
在纽约，她受到了皇后规格的隆重接待。
美国政府动用了4万名联邦特警、地方警察和保安人员对她进行保护。
这幅画就是达·芬奇的《蒙娜丽莎》（课件出示图片）。
今天我们就一起走近它，和作者一起赶赴这场盛大而美丽的约会。
请大家齐读课题。
生：蒙娜丽莎之约。
师：课前，同学们已经预习过课文，难读的字词能读正确了吗？（课件出示：肖像脸颊颈项悄然恬静矜持沐浴璀璨难以捉摸转瞬即逝）（生读词语）二、关注导语，确定试学问题师：《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，读一读课前导语，看看我们的学习任务有哪些。
生：阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：翻看一下单元导语，看看我们还应该完成哪项学习任务。
生：学习作者展开联想和想象进行表达的方法。
师：课前导语的第二项任务只是让对照插图多读几遍，没有具体的要求，我们可以把它和单元学习任务合二为一。
本课我们要解决的问题是这样的：（课件出示试学要求：1．你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力？2．找出具体描写画像的语句，对照插图多读几遍。
作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样的感受？）三、合作学习，解决问题一师：我们先来解决第一个问题。
默读课文，看看哪些描写让你感受到了这幅世界名画的魅力，用笔画出来，关键的词语可以做标记。
（生自主学习）师：请大家就这个问题进行小组交流，认真倾听，并互为补充。
（生小组内交流）师：哪个小组先来汇报？汇报时小组的每位成员都要发言，其他小组认真倾听，该小组汇报结束后可以做补充。
生：请看第1、第3自然段，我们从“队伍像一条长龙”和“我猜想今天赴约的人一定很多，但队伍之长远远超出了我的想象”可以看出来参观画像的人很多，由此可以看出，这幅画充满魅力。
《蒙娜丽莎之约》教学实录
《蒙娜丽莎之约》教学实录一、猜谜导入,激发兴趣同学们,上课伊始,大伙儿一起来玩一个游戏:猜谜语看看谁猜得快。
(生猜出后改为由学生接着补充资料)第一关:提示１她是一位画家,小时侯曾经画过鸡蛋;提示2她是一位思想深邃、学识渊博、多才多艺的艺术大师、科学巨匠、文艺理论家、大哲学家、诗人、音乐家、工程师与发明家;提示3她在几乎每个领域都做出了巨大的贡献。
后代的学者称她是“文艺复兴时代最完美的代表”,是“第一流的学者”,是一位“旷世奇才”;第二关:提示1它是一幅世界名画;提示２它是卢浮宫镇宫三宝之一;提示３这幅画画面中人物那稍纵即逝,难以觉察的微笑,五百年来一直吸引着人们探寻的目光。
(板书:蒙娜丽莎 )师:１963年,经美国政府与法国政府多次交涉,《蒙娜丽莎》远赴重洋,在纽约的大都会博物馆展出,作者王克难先生有幸看到这幅画,并用生动而细腻的笔触,把自己看到的,感受到的写了下来、今天我们就来学习这篇文章,共同感受蒙娜丽莎那迷人的风姿,感受作者那细腻的笔触。
(补充课题)谁来读课题?师:您读得与主持人一样美。
我们一起来读课题。
生齐读。
二、明确学习任务师:为了能更深入理解文章内容,编者给同学们提出了学习建议,您们读读导语中的内容,看一看提出了哪些学习要求?(课件出示: “默读课文,想一想,从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句,并在书上写下自己的感受。
)”师:学习要求明确了,请同学们开始自学,把自己的感受以批注的形式记录在课本上。
三、感受魅力,领悟写法师:同学们,分享是快乐的,让我们来分享您们的学习成果。
(1)有魅力的东西对人有着巨大的吸引力,人们对蒙娜丽莎有着如何的期待？师:您特别善于发现,这几句话没有直截了当介绍画作,而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力,如此的描写方式我们称之为──生:侧面描写。
(板书:侧面)师:还从哪些如此描写的句子中看出画作的魅力?这是个比喻句,把参观队伍比作长龙,前来参观的人之多,场面之盛大看出画作具有魅力。
教学实录-《蒙娜丽莎之约》教学实录5篇
《蒙娜丽莎之约》教学实录5篇《蒙娜丽莎之约》描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，以下是小编给大家整理的《蒙娜丽莎之约》教学实录5篇，希望大家能够喜欢!《蒙娜丽莎之约》教学实录1一、导语：同学们，在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。
1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。
当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。
这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。
(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》。
欣赏了这幅画后,你有什么感受?(生谈感受)初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。
请同学们齐读课题《7.蒙娜丽莎之约》。
二、明确要求，完成自学：这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?(指名读)找得非常准确。
好，明确了要求，我们就明确了学习的方向。
老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。
(师读，强调2次读。
)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。
要求：1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。
2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。
三、交流探究要求1我们先交流第一个问题：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?1、人多。
(对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)2、画展出的不易。
3、预设：读第5段：读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?(6.7段)对，5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
【教育资料】《蒙娜丽莎之约》教学实录学习专用
《蒙娜丽莎之约》教学实录一、猜谜导入，激发兴趣同学们，上课伊始，大家一起来玩一个游戏：猜谜语看看谁猜得快。
（生猜出后改为由学生接着补充资料）第一关：提示1他是一位画家，小时侯曾经画过鸡蛋；提示2他是一位思想深邃、学识渊博、多才多艺的艺术大师、科学巨匠、文艺理论家、大哲学家、诗人、音乐家、工程师和发明家；提示3他在几乎每个领域都做出了巨大的贡献。
后代的学者称他是“文艺复兴时代最完美的代表”，是“第一流的学者”，是一位“旷世奇才”；第二关：提示1它是一幅世界名画；提示2它是卢浮宫镇宫三宝之一；提示3这幅画画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。
（板书：蒙娜丽莎）师：1963年，经美国政府和法国政府多次交涉，《蒙娜丽莎》远赴重洋，在纽约的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。
今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎那迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。
(补充课题)谁来读课题？师：你读得和主持人一样美。
我们一起来读课题。
生齐读。
二、明确学习任务师：为了能更深入理解文章内容，编者给同学们提出了学习建议，你们读读导语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？（课件出示：“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
）”师：学习要求明确了，请同学们开始自学，把自己的感受以批注的形式记录在课本上。
三、感受魅力，领悟写法师：同学们，分享是快乐的，让我们来分享你们的学习成果。
（1）有魅力的东西对人有着巨大的吸引力，人们对蒙娜丽莎有着怎样的期待？师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为──生：侧面描写。
（板书：侧面）师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力？这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，前来参观的人之多，场面之盛大看出画作具有魅力。
六年级上册《蒙娜丽莎之约》教学实录
六年级上册《蒙娜丽莎之约》教学实录一、析词辨义，反省预习示词〔交涉恬静矜持〕重点解释：〝矜持〞示词〔肖像微挑悄然〕重点强调：肖xiào师：谁还能用〝xiào〞再组两个词。
〔活灵敏现〕师：描画画画得好可以说——活灵敏现师：美妙的乐曲让人陶醉，活灵敏现的画作令人百看不厌，蒙娜丽莎那稍纵即逝，难以发觉的浅笑，几百年来不时吸引着人们探寻的目光，明天，我们就来与蒙娜丽莎相约。
二、资料引入，感受魅力我们先来看一段资料关于«蒙娜丽莎»的一些轶事1951年«蒙娜丽莎»到西班牙展出，西班牙元首佛朗哥亲临机场捧画，20万马德里市民手舞足蹈，夹道欢迎。
1954年去英国，丘吉尔首相派6架飞机300名礼仪小姐专程将«蒙娜丽莎»从巴黎接往伦敦。
法国方面破例允许丘吉尔首相用手指抚摸3次，但规则手指必需重复洗刷和严厉消毒。
1963年6月«蒙娜丽莎»在美国华盛顿展出，保安人员有4万余众，每个观赏者要经过6道哨卡，接受各种仪器的反省。
1974年5月«蒙娜丽莎»在日本东京展出，每个观赏者只准在画前站3秒钟。
读完了这些资料，你有什么要说的吗或〔你读出了什么？你觉得这幅画怎样？〔正面来烘托〕〝请大家迅速阅读课文1到3段，想一想，从课文的哪些描写中也像刚才我们看到的资料这样，从不同的正面来写人们对他的这幅画的态度，来写这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
〞板书：魅力〔先生自学〕三、感受魅力，领悟写法师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习效果。
预设一〝我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋此岸飞来与我们相约。
我猜想明天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
〞师：你很擅长发现，这几句话没有直接引见画作，而是经过描写观赏的人多烘托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——正面描写。
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析王文霞王思明一、导入新课，检查预习情况师：同学们，有这么一幅画，经美法两国政府多次交涉后，她才暂时离开法国地卢浮宫来到了美国地纽约.在纽约，她受到了皇后规格地隆重接待.美国政府动用了万名联邦特警、地方警察和保安人员对她进行保护.这幅画就是达·芬奇地《蒙娜丽莎》（课件出示图片）.今天我们就一起走近它，和作者一起赶赴这场盛大而美丽地约会.请大家齐读课题.生：蒙娜丽莎之约.师：课前，同学们已经预习过课文，难读地字词能读正确了吗？（课件出示：肖像脸颊颈项悄然恬静矜持沐浴璀璨难以捉摸转瞬即逝）（生读词语）二、关注导语，确定试学问题师：《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，读一读课前导语，看看我们地学习任务有哪些.生：阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力，再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像地部分找出来，对照插图多读几遍.师：翻看一下单元导语，看看我们还应该完成哪项学习任务.生：学习作者展开联想和想象进行表达地方法.师：课前导语地第二项任务只是让对照插图多读几遍，没有具体地要求，我们可以把它和单元学习任务合二为一.本课我们要解决地问题是这样地：（课件出示试学要求：．你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力？．找出具体描写画像地语句，对照插图多读几遍.作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样地感受？）三、合作学习，解决问题一师：我们先来解决第一个问题.默读课文，看看哪些描写让你感受到了这幅世界名画地魅力，用笔画出来，关键地词语可以做标记.（生自主学习）师：请大家就这个问题进行小组交流，认真倾听，并互为补充.（生小组内交流）师：哪个小组先来汇报？汇报时小组地每位成员都要发言，其他小组认真倾听，该小组汇报结束后可以做补充.生：请看第、第自然段，我们从“队伍像一条长龙”和“我猜想今天赴约地人一定很多，但队伍之长远远超出了我地想象”可以看出来参观画像地人很多，由此可以看出，这幅画充满魅力.生：请看第自然段：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎地卢浮宫前来纽约.”我们从“多次交涉”和“暂时离开”可以看出，两个国家都非常重视这幅画，可见它充满魅力.生：我们从第自然段地两个“慢慢地”和“更慢了”看出每一个人都想多看这幅画两眼，由此可以看出它充满魅力.生：请看第自然段，明明是“我”在走近画像，却感觉蒙娜丽莎像真人一样在走近“我”.她地嘴唇就像真地血肉一样，颈项地血液让人觉得真地在流动.由这些描写我们可以看出这幅画栩栩如生，充满魅力.生：请看第自然段，人们只是看看蒙娜丽莎地双唇和嘴角，就觉得她好像有话要跟自己说；她地微笑让人产生不同地感觉，耐人寻味、难以捉摸.这些描写让我们感受到了这幅画地魅力.生：请看第自然段，这幅画像就连右手和茶褐色地衣服都富有生命地活力，而且背景也给人梦幻般地感觉，整幅画每个细节都给人美地享受，所以我们觉得它充满魅力.生：请大家看最后一个自然段，作者把这幅画比作“全人类文化宝库中地一颗璀璨地明珠”，而且说自己只是在她面前停留了短短几分钟，她就给“我”留下了永不磨灭地印象，成了“我”灵魂地一部分.这些描写也让我们看出这幅画充满魅力.师：读了这些描写，这幅世界名画给你留下了怎样地印象呢？如果让你夸一夸它，你会送上哪些赞美地语言？（师课件出示：这是一幅——地世界名画.）生：惟妙惟肖、生动逼真、栩栩如生、令人惊叹、耐人寻味、美妙绝伦、百看不厌、美丽动人、引人人胜、举世无双…… 师：这地确是一幅充满魅力地画作，不同地人欣赏后会用不同地词汇夸赞，她令世人惊叹不已、赞不绝口.四、图文对照．解决问题二师：（出示试学二）文中具体描写画像地是哪些自然段？生：第、第、第自然段.师：请大家聚焦第、第、第自然段，对照插图读一读、品一品，在文中画出描写作者想象地句子，看看这些想象带给你怎样地感受.（生自主学习）生：请看第自然段，“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你.”“仔细看她地颈项，你会怀疑血液真地在里面流动.”这两处想象让我觉得这幅画栩栩如生、惟妙惟肖.生：请看第自然段：“她地脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人.”画面上并没有太阳，但是却让人产生这样地想象，我觉得达·芬奇画技十分高超.生：在第自然段中，“好像有话要跟你说”“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持”，这些想象让我觉得这幅画生动逼真，蒙娜丽莎地微笑充满了神秘色彩.师：这幅画最迷人、最令人神往地就是蒙娜丽莎地微笑.现在我们聚焦蒙娜丽莎地微笑，品一品想象地妙处.（师课件出示：在那极富个性地嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅地微笑.那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持.蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.）师：蒙娜丽莎地微笑是神秘地，不同地人看这微笑会有不同地感觉.有地人觉得舒畅温柔，有地人觉得略含哀伤.生：有地人觉得十分亲切，有地人觉得有几分矜持.师：更为奇妙地是同一个人在不同地时间或是站在不同地角度去看，那微笑给人地感觉都是不一样地.那微笑——生：有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持.师：难怪作者说——生：蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.师：请大家读一读这段资料中地话语. ‘（师课件出示：人们一直对《蒙娜丽莎》神秘地微笑莫衷一是.不同地观者或在不同地时间去看，感受似乎都不同.荷兰一所大学运用“情感识别软件”分析出来，蒙娜丽莎地微笑包含了地高兴、地厌恶、地恐惧和地愤怒.）（生齐读）师：删去文中地想象，大家读一读，谈谈感受.（师课件出示：在那极富个性地嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅地微笑.蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.）生：去掉了想象，蒙娜丽莎地微笑顿失神采.师：我们还原句子再来读一读吧.（出示原句，生齐读.）师：想象让蒙娜丽莎地微笑栩栩如生，想象让蒙娜丽莎地微笑蒙上了神秘地面纱.五、单元回顾，回昧表达方法师：想象和联想这类表达方法很奇妙，在不同地文学作品中会带给我们不同地体验.（师课件出示《伯牙绝弦》一文）师：《伯牙绝弦》一文，联想让我们知道了伯牙琴技高超，钟子期是伯牙地知音.伯牙鼓琴，志在高山，钟子期便联想到——生：善哉，峨峨兮若泰山.师：志在流水，钟子期便联想到——生：善哉，洋洋兮若江河.（师课件出示《月光曲》第自然段部分内容）师：《月光曲》一文，通过作者地联想，我们和皮鞋匠一起感受到了《月光曲》美妙旋律地变化.生：他好像面对着大海……被月光照得雪亮地浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来.（师课件出示《蒙娜丽莎之约》中关于微笑地描写）师：《蒙娜丽莎之约》一文，想象让蒙娜丽莎地微笑栩栩如生，让人百看不厌，令人回味无穷.生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持.蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.师：联想和想象就是这么奇妙，它们不仅使文章地内容丰富具体、形象生动，而且拉近了文章与读者地距离，让人感同身受.六、拓展延伸，活用表达方法师：让我们一起来夸赞一下《蒙娜丽莎》这幅画吧.（师课件出示最后一个自然段，生齐读.）师：在全人类文化宝库中，像《蒙娜丽莎》一样绽放异彩地明珠还有无数，单就绘画来说，世界名画就数不胜数.你能从这三幅名画中挑选一幅，展开想象和联想写上一段话吗？（师课件出示图片《肯特海滩》《盲女》《八骏图》，生写话.）生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪头足有十几米高，一个连一个拍向那艘大船.大船剧烈摇晃，东倒西歪，船舱里灌满了水，乘客们被摔得撞向船舱，倒在地上.人们乱作一团，哭声、叫声响成一片.船长让船员放下救生艇，指挥着一部分乘客下到小船上.这时一个大浪扑过来，大船向一侧倾倒，船上地人纷纷落入水中.生：雨过天晴，盲姑娘玛丽和妹妹索菲亚坐在田间.她们地衣服上打着补丁，一定是家境贫穷.玛丽地腿上放着几本书，她虽然看不见，但是喜欢听妹妹讲述书中地内容.忽然，索菲亚看到了天空中地彩虹，大声欢呼起来.她向姐姐描述着彩虹地样子，玛丽好像看到了，彩虹像一座桥架在天空中，赤橙黄绿青蓝紫，美丽极了.她好想拉着妹妹地手一起到彩虹桥上走一走，看看天有多高、地有多广.生：八匹骏马在草原上自由自在地向前奔跑着.你瞧！这匹骏马像一位大将那样胸有成竹，好像能打一场激烈地胜仗一样.紧挨着地是一匹健壮地枣红马，它好像是总指挥，时不时地扭过头去看自己地队友，好像在说：“快点，别掉队了！”枣红马地后面是一匹白龙马，这匹马跳跃着，像是会飞地天马一样……师：展开联想和想象，画面就会鲜活起来，文章地内容也会具体而形象.（师课件出示图片《最后地晚餐》）师：这幅画大家是不是有些熟悉？它就出现在我们今天所学课文地下方.这是达·芬奇地另一幅作品，名字叫《最后地晚餐》.关于这幅画地内容还有一个故事呢，请大家课后搜集资料，展开想象和联想把画面地内容讲给爸爸妈妈或朋友听.【评析】问题做引子，引出一湾活水——以《蒙娜丽莎之约》为例谈问题式自主学习策略压水井要想压出水来，离不开那瓢做引子地水.有了水引子，清凉甘甜地地下水便会汩汩而出，源源不断.在教学中，教师如果能引导学生找到那瓢水引子，便能引出一湾活水，学生便会才思泉涌，学得积极主动.“问题”就是最好地水引子，提出问题、解决问题、活用问题，课堂便如一湾溪水涓涓流淌，活泼、生动，充满智慧地活力.问题式自主学习是一种以学生地学为中心地教学方法.它以学生地发展为出发点，以提出问题、解决问题为突破口，把学习地主动权交给学生，通过自主、合作、探究地方式激发学生学习地主动性和积极性，把作为人本质地创造精神引发出来.《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究地学习方式”，指出“学生是学习和发展地主体”.但在大量听课、评课中我们发现，不少教师并未真正将学生地发展放在首位，学生自主学习能力地发展不尽如人意.课堂具体表现有：课堂问题完全由教师设计，忽略学生地自主性，学生学习兴趣不高；课堂问题设计随意性强，重文本解读，忽视单元训练重点及年段训练重点；课堂问题过小、过多、没有思维容量，品质低；学生地自主学习流于形式，教师地“教”仍占主要地位，学生仍被牵拽着学习；部分教师片面追求自主探究，忽视教师地主导作用，忽略引导学生习得自主学习地方法……教学中存在地这些现象严重阻碍了学生自主学习能力地提高，学生缺乏自主学习地兴趣与主动性，缺乏问题意识和探究精神，没有良好地自主学习习惯.结合教学中地实际情况，我们提出了“小学语文问题式自主学习地策略研究”这一课题，希望通过课题地研究与实践改变这些现状，使课堂真正成为学生获得知识和能力地场所，成为学生开发智力、陶冶情操、学会学习地地方.现结合王文霞老师执教地《蒙娜丽莎之约》一课，我来谈谈“问题式”自主学习地一些教学策略.一、问题做引子，引出学习任务行成于思，思源于问，问题是教学地起点.在课堂上，问题可以来自学生地质疑，可以来自单元导语、课前提示语和课后习题.教师如果能利用好学生和教材资源，问题便能成为有效地学习任务，为学生地自主学习引航.《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八单元地一篇略读课文.课文前地提示语中提出了两项学习任务：“阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力；再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像地部分找出来，对照插图多读几遍.”第八单元地导读部分提示学生，还要学习作者展开联想和想象进行表达地方法.王文霞老师引导学生综合两部分提示语，提出了本节课要研讨地两个问题：()你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力?()找出具体描写画像地部分，对照插图多读几遍.作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样地感受？第一个问题直指课文内容，是本课教学地重点；第二个问题指向文章地表达方法，是教学地难点.两个问题遵循教材，但又不囿于教材，留给学生探究、发挥地空间较大，起到了统领整节课学习地作用.这一水引子找得准，找得好.二、问题做引子，引发互助交流问题是自主学习地导火索，它能激发学生地好奇心、求知欲，能激发学生积极参与探究、主动研讨交流.在以问题为基础地学习中，教师地任务不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识.在王文霞老师地课堂上，第一个问题地解决完完全全是靠学生自己.学生先是读文思考，画出表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画魅力地相关语句；继而小组内交流，每个学生展示了学习所得，在小组内互为补充；然后小组汇报，全班交流，再次补充完善.在这一环节中，每个学生都参与其中，合作、对话、讨论、分享、补充、修正、完善，每个学生都加强了对当前问题地理解，深刻感受了《蒙娜丽莎》这幅世界名画地魅力.在这个过程中，学生地学习活动不是发生在教师讲解地情境下，而是发生在团体合作地环境中，学生互为启发，互为引导，最终达成共识.在这样地学习情境中，学生是学习地主人，他们敢想、敢说，因而在夸夸“这是一幅地世界名画”时，众多赞美之词脱口而出，课堂上迸发出学生个性地思维火花.构建“学导和谐”地课堂，学生地“学”固然重要，教师地“导”同样有必要.教师不能因为强调“学”地重要性而因噎废食，忽视了启发诱导.第二个问题是教学地难点.王文霞老师坚持把学习地主动权交给学生，在合适地时机巧妙地引导.她先是让学生自主读书后交流文中描写想象地内容，交流想象带给他们地感受.学生独立自主地去思考问题、品味感知，自由自在地交流所得、畅谈所悟.在宽松、和谐地教学环境中，王老师适时引导学生聚焦蒙娜丽莎那令人瞩目地微笑，引导学生重点品味这段语言，通过创设情境反复吟诵、扩充课外资料、去掉想象对比朗读等形式，让学生真正感受到，是作者地想象让蒙娜丽莎地微笑栩栩如生、充满魅力，感受到想象地奇妙.这里地“导”不同于寻常地“教”，体现了教师作为促进者、引导者地身份，体现了师生地互助交流，“导”得及时，“导”得必要.三、问题做引子，引导单元学习在问题式自主学习中．教师要有科学地知识观，尤其是在语文教学中要明白什么知识最有价值.教师还要对教材有整体、深入、多维度地把握，要真正读懂教材、理解教材，对教材地结构、教学地重点难点、掌握知识地逻辑等做到心中有数.这样，问题这一水引子才能在恰当地时候引出活水来.王文霞老师备课时心中有大局，不仅在引导学生确定学习内容时关注单元训练重点，而且能以第二个问题为引子，引导学生回顾本单元所学地课文，发现它们地共同之处.《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》三篇课文片段地诵读，强化了学生对联想和想象这类表达方法地感知与领悟，落实了单元训练重点，使单元学习系统化.这里地“引”体现了单元整体观，引得巧，引得妙.四、问题做引子，引活学生思维问题是水引子，它贯穿于教学地全过程，既是教学地起点和主线，也是教学地终点和延伸.它地提出不仅是为了让学生学会知识，更主要地是能够引发学生更多新地思考，进而拓展学生地思维，使学生地思维能力得到锻炼和发展，将学生引入更广阔地学习空间，提高学生地语文素养.王文霞老师有着良好地“问题意识”.在解决了第二个问题后，学生对想象和联想这类表达方法有了一定地认知，但这种认知仅停留在表面.如何让它转换为学生地能力呢？王老师趁热打铁，适时安排了活学练笔环节——让学生从三幅名画中任选一幅，展开想象和联想写一段话.这一环节地安排，不仅符合本单元“感受艺术地魅力”这一主题，而且符合学生地最近发展区，恰如其分地将“学习语言文字地运用”落到了实处，起到了活学活用地作用.教学临近结束时，王老师出示达芬奇地另一幅画作《最后地晚餐》，让学生课后搜集资料，练习用课堂学到地表达方法把画作讲给他人听.由此可以看出王老师备课十分精心，充分利用了教材中地有效资源，将学生地学习由课内延伸至课外.这两处地“引”独具匠心，引活了学生地创造性思维，引宽了学生地学习空间，为学生进一步地自主学习留下了水引子.问题式自主学习充分体现了学生地主体精神，着力培养了学生地问题意识和探究能力.教师要努力营造民主、开放地教学空间，让学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于解决问题，以问促思，以问促学，以问促研，让课堂在“问题”这一水引子地激发中变成一湾活水，让学生在“问题”这一水引子地引领下具备可持续发展地能力.（作者单位：河南焦作市实验小学）责任编辑郝帅。
全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录[五篇][修改版]
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第一篇：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录激趣导入，检查预习师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。
1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。
今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。
(师板书课题，读课题。
) 师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？(生读：肖像。
脸颊。
悄然。
难以捉摸。
矜持。
) 点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。
明确学习任务师：下面我们来学习这篇文章。
为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
要求进行学习。
（多媒体出示自学要求）生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
”(学生自学) 点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。
给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。
感受魅力，领悟写法师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。
生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
”这一句写出了这幅画的魅力。
师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——生：侧面描写。
《蒙娜丽莎之约》教学实录(第8届阅读教学)文档[修改版]
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第一篇：《蒙娜丽莎之约》教学实录(第8届阅读教学) 文档蒙娜丽莎之约》教学实录【课前谈话】师：大家好！紧张吗？有点啊。
老师上课听课的时候给大家准备了一份资料。
老师给大家几分钟的时间，我们缓解一下紧张的情绪，然后细心的看看老师给你们印发的资料，或许呢你在上课的时候，这些资料能帮助你理解课文内容，好，看一下。
学生看资料。
师：好，同学们，我们上课之前随便聊一聊。
今天看到大家很高兴。
我先做一个自我介绍，我姓孟，叫孟峰，怎么称呼我呢？生：孟老师。
师：假如有同学能热烈的称呼我，我会享受到当老师的幸福感。
生：孟老师~。
师：非常好。
看着大家灵动的眼神，其实我也想记住你们每一个人。
这样吧，我们同学先来做一个自我介绍，然后呢说说自己的兴趣爱好，看看我以及听课的四千多老师能不能记住。
谁先来？生：大家好，我叫魏然，我的兴趣爱好是阅读、写作和听音乐。
谢谢大家师：在美妙的乐曲声中感受音乐的魅力，魏然是一个相信未来的人，我记住你。
生：大家好，我叫吴与伦，我名字的谐音是无与伦比，我的兴趣爱好是游泳，还有读书。
谢谢大家师：是在书海徜徉中感受着文学艺术的快慰、快乐，是这样吗？好，请坐。
生：大家好，我叫巩浩楠，我的兴趣爱好是读书、打乒乓球，游泳。
师：好，其他同学呢？看那边坐的同学应该是最紧张的。
你们呢？谁愿意？生：大家好，我叫颜天一，我的爱好是朗读、唱歌、谢谢大家。
师：等等，老师问一下，每每一唱出一曲曲动听的歌曲的时候，内心是一种怎样的感受？生：我的内心是一种非常高兴，徜徉在美妙的歌声中。
生：大家好，我叫欢欣，我非常喜欢阅读和游泳。
师：请坐。
你呢？生：大家好，我叫王凯萱，我名字最后两个字的谐音是凯旋，所以我妈妈希望我做什么事情都成功。
我的兴趣爱好是听流行音乐。
师：怎么了？最喜欢听的歌是什么?生：恩……师：不难为你了，我知道你是一个爱音乐的孩子。
师：王凯萱，好，我记住你了。
生：大家好，我叫何丹城，我的兴趣爱好是绘画和听歌。
师：绘画，和我有着同样的爱好。
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《蒙娜丽莎之约》教学实录课前谈话：师：眼睛看到我这来，认识我吗？生:认识师：是啊，我姓什么——生:俞师：名字叫生：俞国平师：对，所以大家都叫我为生：俞老师师：对，亲热地叫我一声生: 俞老师师：俞老师特别喜欢我们同学，我从我们同学身上感受到了好学、热情。
掌声送给自己，也送给我，好吗？生鼓掌师：孩子们，上课之前我们来聊一聊，好吗？生:好师：放松一下啊生:好师:同学们，俞老师给大家带来了一份小礼物，那就是一张图片，仔细看看，你都发现了什么信息？看到了什么呀？看到了什么？谁说？真好，看，他是勇敢者生:我看到了，这个小男孩的手上拿着大溪地的特产。
师：都看到了吧，哦，他手上拿着的是大溪地的——生:特产师：你觉得这个特产是什么？猜猜看吧，很好玩的。
你觉得他手上拿着的是什么？师：小男孩，你来生:应该是一种超长的布吧师：超长的布，这是他的猜想。
还有呢？大胆猜，猜错了都不要紧。
生:蛇皮师：这肯定是一条蟒蛇，好长的蛇皮，有点像。
还有吗？师：这是登在报纸上的一幅图，俞老师一看到我就乐了，这到底是什么呢？所以，报纸上还有这么一行，明日——生：明日请期待师：那我们就很期待了，你期待什么？生:期待最后是什么东西师：你期待什么？生:我期待小男孩手上拿的到底是什么？师：所以这么一幅画，就把我们的，你说生:把我们的问题那个师：让我们产生问题生:被他讲了师：哦，被他讲了师：是不是很想知道到底是什么？生:是师：那我们就一起来看看他手上拿的到底是什么？哇哦，啥东西？生:胡须师：哦，在大溪地——我们一起来读读，生:在大溪地曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是很常见的特产。
师：他想说明什么呢？他想表达什么呢？生：他想表达他们那里的人都很长寿师：掌声送给他。
具体说说生：因为他们那一家三代，连他们的曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父的都还没有死掉，胡子都已经这么长了，所以他想表达他们大溪地的人都是很长寿师：这其实是一家三代，这一家多少代都不知道，是吧。
下面，你说说。
生：我觉得是要尊敬长辈。
师：是这个意思，这是你的理解师：所以，他想表达大溪地这个地方，跟这个同学所说的，这个地方的人很生：长寿师：这个地方的环境生：很好师：这个地方吃的东西可能，生：很多师：很多，很健康，就会使我们产生很多的生：猜想师：就会使我们产生很多的联想问题，是吧。
所以这样的一幅图，尤其是第一幅图，让我们有很多的想法，吊足了我们很多的胃口，是吧。
看完这个，我们再来看看。
命运——生：“坎坷”师：“命运坎坷”就使我们产生一些疑问，谁的？生：谁的命运师：怎么个？生：坎坷师：是不是有点吊我们的胃口。
我们猜猜啊，一起读生：八百年身世写满传奇。
师：有八百年啊，隐隐约约是不是觉得有一种很神奇，是不是很吊我们的胃口，它有没有告诉我们。
我们再来看，被誉为北宋生活的全景图。
是不知道一点，大家一起告诉我生：清明上河图师：看看，是啊，它还进入了我们生：上海世博会中国馆的镇馆之宝师：它就是生：清明上河图师：当然是电子版的。
听说过上海世博会吧，这就是上海世博会的中国馆。
我们班上也有很多同学进入去看过，是不是在那排了很长的队伍，是不是等的——你说生：那里超级地挤，经常被挤得满头大汗，而且被挤成了一张纸师：我喜欢他说的话，听到了什么?一个关键词，那就是非常的——生：挤师：挤成了——生：一张纸师：掌声在哪里啊师：厉害啊。
是啊，孩子们，好，那我们就先聊到这好吗？笑一笑。
一进画:猜想中放飞思维课前谈话，看似无声却有声。
俞老师以画引入，以联想为点，放飞了学生的思维，敞开了学生的心扉，既拉近了老师与学生的距离，又为新课的学习作了铺垫。
板块一：讨论《清明上河图》的表达手法师：上课，孩子们早上好！生：俞老师早上好！师：请坐师：孩子们，说到清明上河图啊，我们在三年级的时候，就学过一篇介绍它的课文，叫——生：一幅名扬中外的画师：所以前两天，老师让我们同学回去再自学了一下，请同学们把课文纸拿出来，我看到很多同学都已经做过了。
课文的每一段都向我们介绍了什么呢？它又是怎样介绍的呢？没做的同学不要紧，我们来听听其他同学的，谁来大胆地跟大家交流。
孩子你能说说吗？生：第一段是总的介绍了清明上河图的作者，画长，画高，主要情景及存在的历史。
师：嗯，掌声在哪里？同意他的看法吗？生：同意师：孩子们，这实际上，这些内容都是这幅画大概的一些情况，所以，我们简单地来说，介绍的就是这幅画的什么——生：概况师：好的，概况。
第二段，谁来？我看我们同学都做了？你来生：分别介绍了画上的人物师：一句话说的又清楚又明白，真厉害。
向我们介绍了这幅画的人物，人物有多少？生：五百多个师：对，因为人物是这一幅画的重点之一。
你看我们同学多用心啊，多认真啊。
接下去介绍了什么？聪明的孩子一定知道？生：介绍了街市上各种人在做的各种事情师：用课文上的句子来说，就是街市非常地生：热闹师：孩子们，你看。
整体上写了街市的热闹。
课文中的一句话，第一句就告诉我们了，一起来读一读生：画上的街市很热闹师：如果说画上的街市是扫过去的一个镜头，那桥北头的这个情景就是什么？谁知道？你能说说嘛？，生：是一个具体的小镜头师：具体的小镜头，我们就称它为特写镜头，所以，后面一段就是向我们介绍了桥北头特写的镜头，非常地动感传神。
我们一起来读读吧。
最有意思的是，读生：最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。
因为人太多，眼看就要碰上对面来的一乘轿子。
就在这个紧急时刻，那个牧马人一下字拽住了马笼头，这才没碰上那乘轿子。
不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又惊又跳。
站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……你看张择端的这幅画是多么传神啊！师：你看，多富有动感啊，那个情景是非常传神地向我们介绍。
孩子们，如果说第三段是整体写，实际上也是向我们介绍了整个的什么？街市上整个的？生：画面师：对，画面。
那就是属于怎么样的介绍呢？孩子们这是什么？生：“面”上的概括描写师：下面这个就是生：句点上的师：谁说，你说？生：点明中心师：这个还不算生：一个具体的点师：同意他的看法，听说过吗？孩子们，这就是点上的细致，所以这种写法就称为生：特写镜头师：对，上面和下面连起来就叫作生：点面结合师：最后向我们介绍了什么，谁说？最后一段，介绍的是这幅画的什么？生：向我们介绍了《清明上河图》的艺术价值师：恩，说的多好啊，掌声送给他，说得多好啊师：介绍了清明上河图的艺术价值。
孩子们，我们把目光再来看看上面。
介绍一幅画，我们可以先进行概括介绍，还可以进行点面介绍，最后我们可以说一说这幅画的艺术价值。
老师建议大家，利用一点点时间，整理一下自己做的预习单，如果你没做的，也可以从老师这摘录下，看谁做的又快又好！生整理预习单二进画，概括中感知写法。
《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，俞老师处理教材大刀阔斧，以阅读为线，写法为珠，捕捉文本特点，通过互文阅读，紧扣“语用”，让阅读习作紧密联系，团结一体，互赢互利。
日常教学40分钟的时间已然有些紧凑。
可俞老师却在课的伊始花了10多分钟引入三年级时学的文章《一幅名扬中外的画》开展教学。
概括中梳理，梳理中学法，旨在阅读中感知文章点面结合的表达方法，为后面的写法运用和《蒙娜丽莎之约》的写作方法学习作铺垫。
板块二：对比阅读，从理解走向表达师：我真喜欢我们六年级的同学，真是好习惯啊，孩子们，没做完，不要紧，咱们课外的时候再去做一做。
眼睛看到俞老师这里来，亮亮的。
孩子们，我们说《清明上河图》是一幅名扬世界的生：名画。
师：这一幅画也是世界名画。
它的题目叫生：蒙娜丽莎的微笑师：外国人的名字我们可以这样读，我们也可以把他读成——蒙娜丽莎，一起来试试生：蒙娜丽莎师：怎么读都可以。
所以，这幅画的名称，叫作蒙娜丽莎，也叫做蒙娜丽莎的微笑，今天，我们就来学习作家王克楠的，读生：蒙娜丽莎之约师：还可以读成生：蒙娜丽莎之约师：很好，同学们都预习过课文没有？生：预习了师：读了好多遍了。
接下去，我们要做这样的任务。
看清楚哦，然后我们还要进行比较，看看这两篇文章在写法上有什么相同和不同。
开始吧（生完成，师巡视）师：好，同学们，老师真不忍心打断你们的思考，现在我们先来交流一下大家的智慧成果。
有哪些地方让你感受到了蒙娜丽莎魅力无穷，从语言写法上都可以进行交流，开始吧。
生：同桌交流师：为，把你的手高高举起来，你从哪些地方感受到了蒙娜丽莎魅力无穷，今天，俞老师希望看到很多高高举起的小手，谁来。
请这位同学先来说说。
生：我是从课文的第五自然段看出来的。
师：好，请同学们把目光聚焦到第五自然段。
生：读第五自然段。
师：能和大家聊聊吗，你读的第五自然段哪些地方让你感受到了魅力。
生：师：他说像的和真人一样，能用一个词来形容一下吗？生：栩栩如生。
师：还能再说一个吗？生：惟妙惟肖。
师：让我们一起来读一读这段话，特别要注意刚才我们标出来的词语：脸颊泛着红光，柔和与明亮，真的血肉，惟妙惟肖。
生：齐读。
师：下面的这段内容，谁有补充，谁能来聊聊。
你有话说，是吗？请你来聊聊。
生：我找到的是第六自然段。
师：好，请大家把目光聚焦到第六自然段。
生：第六自然段是写蒙娜丽莎的微笑，读描写微笑的句子。
师：说吧。
生：作者用排比的手法说明蒙娜丽莎的微笑是非常美丽的，达芬奇的笔下的微笑让我们感受到了她的微笑有几分神秘，有几人矜持。
达芬奇为了画这幅画花了很大的功夫。
师：大家听到了吗？掌声赶紧响起来。
这位同学交流的时候说了几个很关键的信息，一个是达芬奇花了很大的功夫，第二说到了作者用了排比的手法，孩子们，这叫会读书啊，我们把目光聚焦到这微笑上来，谁再来读一读，你来。
生读。
师：孩子们，这就是作家看到蒙娜丽莎产生的联想，老师再请一位同学读一读。
生读，师：读的真有感觉，他读出了变化，我们一起试一试。
腰板挺一挺。
目光亮一亮，我们一起试一试。
生齐读。
师：看着微笑有这么多的联想，难怪作者说这是神秘的微笑。
这是作者看到微笑产生的联想，同学们，现在让我们定定的看着她，看着她，仿佛让你觉得：生：让我感到我仿佛正面对着她。
生：让我感到高兴。
生：有时让我感到端庄，有时让我感到略微含蓄。
师：这是你的感觉，同学们，掌声。
生：这微笑让我感受到了学习的动力。
师：有人说，这微笑特别甜美慈祥，每个人看到这微笑，都有不同的感受。
这就是那神秘的微笑，让我们感觉到这名画的艺术魅力。
同学们，和清明上河图有什么不同的地方吗？读第五六段，注意比较区别。
生读五六段。
师：读的真好，掌声送给自己，写法上有什么不同。
生：都用了排比的手法，生:用的都是点面结合。
师:上面这段都是整个描写，后面一段就写微笑，这叫点面结合。
为什么微笑这个点要这么详细的描写，生：这幅画的名字就叫蒙娜丽莎的微笑。
生:这幅画中的微笑有百分之83的高兴，百分之二的愤怒，百分之9的哀伤，是最让人感到难以捉摸，最具有艺术魅力的。
师：看，作者抓住微笑展开特写。