教师招聘考试之重点人物归纳——奥苏贝尔
2018教招备考干货--教育心理学重点人物之奥苏贝尔
【导读】2018明尚教育为安徽各位教师考编同志竭诚服务，帮助各位学员考生在笔试面试中取得了非凡的成果。
2019，明尚将继续坚持我们的初心，为每一位考编同仁准备最新考编笔试培训资料。
欢迎添加明尚教育官网微信（msexam）订阅最新考编资讯。
2019安徽教师考编交流QQ群：327601621。
小编咨询QQ：1353842802在教师招聘考试中，奥苏贝尔的理论观点是一个非常重要的考点。
而大多数教材都是按知识点的分类进行编制，奥苏贝尔的知识点散布在整本书的几处地方，不利于学生对其进行整体掌握。
今天就帮助大家梳理、总结一下教招考试中奥苏贝尔常考的知识点。
一、关于学习理论——认知学派——有意义的接受学习论(一)有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(二)有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
比如学会用哈巴狗代替一种狗，用等边三角形代替两条边一样长的三角形，用你的名字代替你。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
比如鸟的概念，是对所有不同种类的鸟的概括。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
比如鲸鱼不是一种鱼的判断。
(三)意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔 一
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔美国学者奥苏伯尔对教育心理学的研究做出过突出的贡献，他是教育心理学研究领域中十分重要的一位学者，他先后任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市州立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会研究小组等组织机构的成员。
曾先后应邀赴德国、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚等国的著名大学讲学。
奥苏泊尔的研究在教师招聘考试中属于必考的考点之一。
考察的方式和题型也十分灵活。
对于奥苏泊尔研究成果的系统整理是考生复习的重要方法。
今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下关于奥苏泊尔研究成果的重要知识点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。
【教师招聘考试】一、奥苏泊尔关于学习方式的分类接受学习学习进行的方式发现学习奥苏泊尔机械学习学习材料和学习者原有知识的关系意义学习（一）接受学习与发现学习1、接受学习：讲授者以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。
学习者“被动”接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时候能够提取出来或应用。
2、发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内容。
学生的主要任务是“主动”发现，然后将其内化为自己的知识。
（二）意义学习和机械学习1、意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。
2、机械学习：学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。
如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理解内容的含义。
1。
教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔
教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
意义学习的实质和条件一、意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
例如，学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”。
学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地与他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起联系。
联系一旦建立，能用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”等等。
表达的语词虽然不同，但概念的关键特征没变，它们引起的心理内容没变。
这样就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
例如，等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念的联系是特殊与一般的关系。
再如，学习者原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四边形内角之和等于360°”，他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然为360°。
这种联系是整体与部分的联系。
凡类似这种联系,都是非人为性的联系。
二、意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔 三
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔美国学者奥苏伯尔对教育心理学的研究做出过突出的贡献，他是教育心理学研究领域中十分重要的一位学者，他先后任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市州立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会研究小组等组织机构的成员。
曾先后应邀赴德国、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚等国的著名大学讲学。
奥苏泊尔的研究在教师招聘考试中属于必考的考点之一。
考察的方式和题型也十分灵活。
对于奥苏泊尔研究成果的系统整理是考生复习的重要方法。
今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下关于奥苏泊尔研究成果的重要知识点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。
【教师招聘考试】一、奥苏泊尔关于学习方式的分类二、奥苏泊尔有意义学习的内部心理机制——同化三、奥苏泊尔关于学业成就动机的分类四、真题演练1.下列哪项学习属于接受学习( )。
A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生用谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏2.儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。
A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习3.阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于（）。
A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲4.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，某学生学习是为了改变自己在班集体1中的排名，这样的学习动机属于（）。
A.附属内驱力B.认知内驱力C.外驱力D.自我提高内驱力5.在学生的学业成就动机中，最稳定、最可靠的内驱力属于（）。
A.附属内驱力B.认知内驱力C.外驱力D.自我提高内驱力6.学生在学习了中国、美国后，再去学习国家的概念，这种学习叫做（）。
A.归属学习B.上位学习C.并列结合学习D.表征学习7.（多选）下列属于奥苏泊尔有意义学习的同化过程的是（）。
A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.先行组织者【答案】1.A 2.C 3.C 4.D 5.B 6.B 7.ABC【教师招聘考试】2。
2018广西教师招聘考试：教育心理学中重要人物之奥苏贝尔
2018广西教师招聘考试：教育心理学中重要人物之奥苏贝尔广西教师招聘考试是一个角逐的过程，是能力与能力、细节与细节之间的较量，因此考生在备考期间一定要考虑到各个方面的细节，争取全面攻克。
同时，广西中公教育密切关注2018广西教师招聘考试相关信息，为各位考生提供有用的备考资料。
奥苏贝尔作为认知学派中的重要人物之一，在学习上提倡接受学习和有意义学习，他认为接受学习只要是有意义学习同样可以促进人的发展。
接下来重点为大家介绍奥苏贝尔有意义学习的相关内容。
1.有意义学习的实质及条件有意义学习是新旧知识之间建立起的非人为、实质性的联系。
对于这个点从三方面去理解：第一、“非人为”。
非人为就是知识之间的逻辑意义，它们本身就存在的联系，如正方形是一种特殊的长方形。
第二、“实质性”。
实质就是知识之间的内部联系，而不是停留在表面的联系。
第三、有意义指的是知识与知识之间的关系。
有意义学习的条件：第一、知识间的逻辑意义。
第二、学习者的心向。
第三、学习者原有的认知结构。
2.有意义学习的分类奥苏贝尔根据学习任务的复杂程度将学习分为：表征学习、概念学习和命题学习。
(1)表征学习：学习一个符号或一组符号所代表的意义。
如一个人名，毛泽东;如一个地名，泰山;如一个历史事件，西安事变等等。
(2)概念学习：同类事物共同本质特征。
如动物、水果等(3)命题学习：概念与概念之间的关系。
如圆的直径是半径的2倍。
3.先行组织者策略先行组织者是指：先于任务本身提出的，比原有知识概括水平高的并能够与原有认知结构建立起关联的。
对于这个知识点必须同时满足以上三个条件，才能称之为先行组织者。
如今天我们要讲正方形的面积公式，在讲正方形面积公式时，先提出一个长方形面积公式。
这个长方形面积公式就满足上述三个条件，就可以称之为先行组着着策略。
4.接受学习奥苏贝尔提倡接受学习。
其实就是比较传统的教学方式。
这是奥苏贝尔有意学习的主要知识点，可以从单选、多选简答角度出题。
2018教师资格证考试：需要深入理解的人物之奥苏贝尔
2018教师资格证考试：需要深入理解的人物之奥苏贝尔通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。
需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。
2018教师资格证考试：需要深入理解的人物之奥苏贝尔中学教师资格证考试的知识点多而杂，尤其是人物及观点特别多。
心理学部分主观题的考察相对来说考人物观点和实验的要多一些，所以对人物观点的理解就格外重要。
而奥苏贝尔的观点涉及比较多，但却很杂乱的，所以在这里帮助大家梳理一下关于他的知识点。
一、奥苏贝尔的学习分类1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
两种分类方法的四种学习可以两两组合，可通过下表的例子理解这四种学习。
在这里大家要注意辨析题的考察，不是所有的接受学习都是机械的，也不是所有的发现学习都是有意义的。
二、奥苏贝尔的有意义学习1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓的非人为指的是新旧知识有内在的联系，不是人为加上的联系。
就像用“山巅一是一壶酒”来记忆数字3.14159就是人为加上的联系，而不是知识内部的联系，所以它不是有意义学习。
而像先学三角形内角和为180度，同时知道四边形能分成两个三角形，所以推出四边形内角和为360度。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。
这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。
那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。
一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。
他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。
奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。
二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。
有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。
(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。
首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。
例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。
其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。
(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点提到教师资格考试中哪些是重点，那肯定少不了一个人——奥苏贝尔。
他是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知一接受学习理论。
这一理论对有意义接受学习的过程与类型、知识的记忆和遗忘、学习的组织原则以及在教学中运用“先行组织者”的方法等作了详细的阐述，在教育界和心理学界享有盛誉。
今天我们来看一看有哪些和他密切联系的知识点。
以上是有关奥苏贝尔所考察的相关知识点，你掌握了吗?我们来检测一下吧!1.奥苏贝尔提出了( )。
A.掌握学习B.接受学习C.认知学习D.发现学习【答案】B。
解析：本题考查奥苏贝尔的理论。
奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。
2.学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥( )的作用。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.期待的内驱力【答案】B。
解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。
题干中学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，属于自我提高内驱力。
3.学习完“白菜”，“菠菜”和“胡萝卜”这类概念后，再学习“蔬菜“的概念，这种学习属于( )。
A.并列学习B.下位学习C.组合学习D.上位学习【答案】D。
上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
好了，今天的学习到这里，预祝大家获得好成绩!。
2014吉林教师教育心理学：常考人物之奥苏贝尔的知识汇总
2014吉林教师教育心理学：常考人物之奥苏贝尔的知识汇总中公吉林教育信息网：/教育心理学：常考人物之奥苏贝尔的知识汇总1.关于遗忘原因的解释——同化说代表人物：奥苏贝尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。
2.关于学习的分类奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。
接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。
发现学习依靠学习者的独立发现。
机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。
有意义学习的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
接受←→发现，机械←→有意义，这是划分学习的两个维度。
这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。
接受学习可以是机械的，也可以是有意义的;发现学习可以是机械的，也可以是有意义的。
奥苏泊尔认为有意义的学习必须具有以下条件：(1)新的学习材料本身具有逻辑意义。
(2)学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。
(3)学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。
教师招聘考试教育心理学奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
因此，我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。
现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。
奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
所谓“非人为”的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。
所谓“实质”的联系，也称“非字面”的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例：“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种，即无意义学习和有意义学习。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。
综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即“知识——个人”。
二者的具体区别见下图：奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别【例题再现】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于( )。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习【答案】B。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教师招聘备考-奥苏贝尔的有意义学习
教师招聘备考-奥苏贝尔的有意义学习在历年的教师招聘考试中，奥苏贝尔的有意义学习都是教育心理学部分考察的一个重点。
考试题型主要以单选题、判断题和多选题的形式出现，以理解性记忆为主。
本文在此对其知识点进行总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，忽视系统知识的传授，会造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。
他主张曾被贬为旧教育传统的残余的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。
二、有意义学习的实质（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习是针对机械学习而言的。
它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
例如，学习矩形是有一个直角的平行四边形这一新概念时，学生会在头脑中已有的平行四边形的概念或表象的基础上，对之加以改造，从而产生对矩形的表象或概念。
由于新旧知识间建立的是实质性联系，而不是字面上的联系，新学习的知识就有可能摆脱字面的表述形式的限制。
比如矩形既可以被描述成有一个直角的平行四边形，也可以被说成对角线相等的平行四边形。
非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。
例如，矩形与平行四边形之间的联系就不是任意的，它符合逻辑上特殊与一般的联系。
相反，有时为更好地记忆圆周率，常把3.14159记成山一寺，一壶酒就是人为的关系。
三、有意义学习的条件有意义学习的外部条件是有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
教师招聘考试教育综合二十个常考人物(下)汇总
教师招聘考试教育综合二十个常考人物（下）十三、心理学常考人物之奥苏贝尔（下）除了上篇我们讲到的，奥苏贝尔的考点还有下列内容：3.先行组织者所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。
以下关于“先行组织者”的说法错误的是（）A.由奥苏贝尔提出B.在正式学习之前呈现C.往往是比学习内容概括性更高的材料D.指的是课堂教学中的教师4.认知结构迁移理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
关于认知结构迁移理论考查较少，只要知道是奥苏贝尔提出的即可。
5.学习中的动机因素奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。
考查方式如下：奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由__________、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。
个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力本题考查了自我提高内驱力的概念，选D。
关于奥苏贝尔的知识点历来是考试中的重点内容，考生应在理解的基础上进行识记。
十四、心理学常考人物之班杜拉阿尔伯特·班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家。
《教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔
《中学教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔【人物简介】奥苏贝尔，与布鲁纳是同一时代的美国教育心理学家，是认知派的代表人物之一。
他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语资料的学习与坚持的研究。
【要紧著作】《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》【要紧理论】1.学习和知识学习的分类(1)从学生学习的方式上，奥苏贝尔将学习分为同意学习与觉察学习;从学习资料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
并认为学校情境中，学生的学习要紧是有意义的同意学习。
2.有意义学习(1)有意义学习的实质有意义学习的实质确实是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)有意义学习的条件①有意义学习的资料自身，必需符合这种非人为的和实质性的尺度，即具有逻辑意义;②学习者必需具有有意义学习的心向;③学习者认知结构中必需具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必需积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
(3)有意义学习的内部心理机制同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程确实是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。
①下位学习下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一局部，并使之相互联系的过程。
包含派生类属学习和相关类属学习。
派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
这种学习比拟简单，只需通过具体化过程即可完成。
相关类属学习指新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精巧、修饰或限定。
派生类属学习和相关类属学习的要紧区别在于学习之后原有观念是否发生实质属性的改变。
如小明认为鸟是一种会飞的动物，后来学习下位概念麻雀时得知麻雀也是一种鸟，麻雀的学习没有改变原来对鸟的认知，这是派生类属学习。
后来学习下位概念企鹅时得知企鹅也是一种鸟，因此改变了鸟是会飞动物的认识，这确实是相关类属学习。
奥苏贝尔相关知识点梳理
奥苏贝尔相关知识点梳理一、奥苏贝尔观点的重要性奥苏贝尔相关知识点，对于全国范围内教师招聘考试，基本都是常考点。
很多学生在学习此处知识点时，大多都觉得知识点过于散乱，导致知识点不系统。
所以针对奥苏贝尔观点进行总结，以便学员能更清晰的理解。
综合历年考试题型和考察知识点分析，奥苏贝尔的思想属于常考的考点，考试频率在80%以上，所以此处知识点是重要复习考点。
此处题主要以单选、多选、判断类的客观题为主，所以学员以理解为主即可。
二、考点梳理考点一：遗忘原因(同化说)代表人物：奥苏贝尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
考点二：学习分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
例：讲解教学。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
例：探究学习。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
例：小学生背古诗。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
例：理解性学习。
这两个纬度互不依赖，彼此独立。
并且，每一个纬度都存在许多过渡形式。
考点三：学习理论奥苏贝尔的有意义学习1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
2020广东肇庆教师招聘考试：有关于奥苏贝尔的考点
2020广东肇庆教师招聘考试：有关于奥苏贝尔的考点教师招聘考试中奥苏贝尔的相关理论是同学们易失分的考点，本部分的内容是教招考试的重点同时又是难点，尤其是一些容易混淆的案例，这就给考生带来了很大的困惑，因此在这里就为同学们梳理其中比较重要的要点，希望对大家有所帮助。
在本知识点中，多以单、多、判，简答和论述题等多种形式备考，同学们在学习这一部分知识的时候，需要把握一些考法和记住常考案例，方能快速理解这一部分知识点。
下面我们就逐一对奥苏贝尔的理论进行梳理。
1.学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
奥苏贝尔认为学习的两种不同的分类可以组合出四种学习：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。
其中他所倡导的是有意义的接受学习。
2.有意义学习(1)有意义学习的实质：即将新旧知识之间建立起非人为(内在的)和实质(非字面)的联系。
实质的联系就是表达的词汇虽然不同，但是表达的意思是相同的，而并不是字面上的联系。
例如：当我说三条边都相等的三角形和有两个角是六十度的三角形，我们都能理解它们的实质是指这是一个等边三角形。
非人为的联系是指新知识和原来的认知结构中有关的概念建立起合理地、有逻辑意义的联系。
例如：我们在刚刚学习英语的时候会将Thank you读作三克油，这就是只看到了两者表面的关系。
(2)有意义学习的条件：一是学习材料本身有逻辑意义;二是有有意义学习的心向;三是头脑中要有恰当的知识与新知识去建立联系。
(3)有意义学习的类型：①表征学习。
是指学习一个符号或者一组符号所代表的事物的意义。
具体包括：词汇的学习：单词和汉字。
非语言符号：实物、图像、图标、图形等。
事实性知识：历史事件、人物、地形地貌、地理位置。
②概念学习：概念表示同类事物共同的本质特征。
③命题学习：学习若干概念之间的关系。
具体分为：概括性命题和非概括性命题。
概括性命题是指概念与概念之间的关系，例如：圆的直径是它半径的两倍。
教师招聘考点之奥苏贝尔
教师招聘考点之奥苏贝尔（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘考点之奥苏贝尔1.有意义学习的实质所谓有意义学习就是在新旧知识之间建立起非人为内在的和实质的非字面的练习。
教育心理学高频考察人物之奥苏伯尔
教育心理学高频考察人物之奥苏伯尔在心理学部分的考查内容当中，奥苏伯尔是一个考查频率很高的人物，在各地的各类考试当中屡次出现，此处对于奥苏伯尔的典型理论做一个梳理。
1.遗忘的同化理论(此考点做人物与理论的匹配记忆)奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。
2.有意义的接受学习奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。
奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习(总括学习)、下位学习(类属学习)和并列结合学习三种学习方式，同学们要理解异同，并能举例说明。
3.先行组织者所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
同学们需要深入理解这一内容，例如先行组织者的抽象概括水平相比正式学习内容要更高还是更低(答案为高)，更适合机械学习还是意义学习(答案为意义学习)，以及其引申出的陈述性组织者和比较性组织者的意义。
4.学习中的动机因素奥苏伯尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同。
奥苏贝尔知识点大集合
奥苏贝尔知识点大集合（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!奥苏贝尔知识点大集合奥苏贝尔是教师招聘考试中经常出现的人物，对于他的很多思想理论我们都需要重点掌握。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师招聘考试之重点人物归纳——奥苏贝
尔
在各地教师招聘考试当中，对于人物的考察一直是一个考察要点。
那么应该如何保证答题正确率呢?这里就有一个好方法：将考察知识点按照人物进行归纳整理，对于各位考生帮助可能更多一些。
此次主要整理了教育心理学家奥苏贝尔的相关成就。
遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
3.学习理论：有意义学习(认知主义学习理论)
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
学习分为符号、概念和表征学习。
4.现代迁移理论：认知结构迁移理论
奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。
该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
5.学习动机：成就动机分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
对于奥苏贝尔相关理论的考察，内容较多，考察形式多样，希望大家多加注意。
1.“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家()。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.奥苏贝尔E.桑代克
答案：C。
解析：美国心理学家奥苏贝尔提出了先行组织者策略。
所谓”先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
2.美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是()。
A.接受学习
B.发现学习
C.无意义学习
D.有意义学习
E.机械学习
答案：ABDE
解析：从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
3.什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些?
【参考答案】
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就
是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
更多教师招聘教育心理学考点，可查看中公教师网-教育心理学频道。