论初中体育的分层教学法
初中体育分层教学方法论文
初中体育的分层教学方法摘要：分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果;分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能;分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础;分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。
因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责。
关键词：分层教学体育探究新课标对于中学阶段的体育教学指出了明确的要求:体育教学必须“以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好,运动技能方面存在的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
基于此,我同学校初中体育组同人认真拟订出了实施方案,通过几年来的教学实践,取得了一些经验。
现将我们的做法总结如下。
希望大家共同参与讨论。
一、对学生进行分层确定教学目标1、从优秀生具备的学习素质上考虑:能在原有小学体育运动的基础上,对体育运动的视野变得更加开阔,了解的内容更加全面,同时,加深对运动技术内涵的理解,努力发展体育个性,提高自己的运动成绩,再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务。
2、从普通生的具体状况上考虑:能掌握一般初中体育基础知识,适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分析问题和解决问题的能力。
3、从后进生的学习潜质上考虑:能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,,基本完成课堂教学任务;争取在初中各个阶段(尤其是初三毕业前夕)身体素质达到规定的及格水平。
二、实施不同的教学方法1、建立学生课堂个体体育档案,明确学生的差异方面,为分组教学掌握第一手资料。
教师在新学期开始的几个周,都要安排一定的时间,进行一些基本的测验,并将测验的成绩统计记载好。
分层教学法在初中体育教学中的运用策略_0
分层教学法在初中体育教学中的运用策略学生与学生之间是存在差异性的。
如果教师对于这种差异性视而不见，势必会影响课堂教学效率的提升。
基于学生之间的现实差异性，教师可以富有成效地实施分层教学，学生自然就可以实现循序渐进地同步提升。
将在理论联系实际的基础上，浅显论述初中体育分层教学的有效实施。
标签：分层教学；初中体育；运用策略分层教学法，其是在国家新型教育的主要计划实施下所产生的一种新型教学方法。
分层教学法要求教导时不但要着重于每位学生之间的水平差异，还要对学生的年龄教育，心理教育进行教育。
新型教育方法的实施深化成为当今教育改革的潮流，体育课堂教学也需要在此教学潮流下，实事求是，将学生的个性发展放在首位，合理使用分层教学方法。
改变以前死板的课堂教育氛围，让学生都能在体育课堂教育中得到最大成效的发展。
一、初中体育分层教学的内涵初中体育分层教学是指以初中学生的兴趣爱好、生理与心理素质、运动能力、个性差异等为依据，将教学目标、教学内容等划分成不同层次，并制定与之相适应的教学方式方法和评价标准等，确保教学更有针对性、更加有效的开展；初中体育分层教学实施的最主要目的在于提高教学质量与效果、促进学生的全面发展。
初中体育分层教学最突出特点或者说最大优点在于它相对全方位的考虑了每一位学生的差异性，并以此为基础通过采用不同的教育教学方式、方法，使每一位学生都得到最优化、最理想的发展；初中体育分层教学的另一个优点是有着非常强的可操作性，主要体现在其以小群体的“小班教学”为基础，使分层指导、分层推进、分层练习等操作起来更加的容易，确保良好分层教学效果。
二、分層教学在初中体育教学中运用的必要性与重要性（一）初中体育课程教学改革实施需要分层教学不论是传统初中体育教学改革，还是新一轮初中体育教学改革，都包含这样一个基本理念，就是“课程教学要关注学生个体差异，让每一个学生都得到最好的发展”；这一教学改革理念指导下，初中体育教学改革实施切忌“大一统”和“一刀切”，应该在现有课堂教学方式、方法基础上予以改进，逐步实现新课改目标；实践证明，分层教学一方面较好保留了传统初中体育教学组织形式，另一方面又对初中体育教学方式进行了改进，最重要的是完美体现了对每一学生个体的关注。
初中体育分层教学模式探讨
初中体育分层教学模式探讨传统教学模式下，初中体育教学与考核工作，一直在一种模式化和程式化的状态下进行。
在固定的课程标准下和统一的教材内容中，由一名老师进行整齐划一的教学。
因此，基础好的学生“鹤立鸡群”，基础差的学生“袖手旁观”。
这样的教学局面严重挫伤了学生的积极性和自尊心，致使他们失去了学习的信心。
导致学生积极性不强，教学效果不好，不利于贯彻教育方针，不利于推进素质教育。
一、实施分层教学的重要性新课改后，我们更加重视学生在教学中的主体性，提倡教学时以学生为本，因材施教，注重学生的个体差异、基础差异和认知水平的差异。
所以，体育课的教学只有结合学生的实际情况，才可以保证教学的有效性。
而注意教学的层次性上实现了个性化教学。
从实际出发的体育教学，才能提高课堂教学效率，发挥教师在课堂教学中的主导作用。
实施分层教学法，让体育学习的阳光洒遍每一个学生的心田，为了提高学生的身体素质和健康意识，教师应该力争使每一名学生都能在自己原有的基础上，通过新课程的学习而有所提高，并能尽最大努力开发出其潜能。
因此，处理好学生之间的差异，让学生的个性和潜能得到重视和开发，是体育课分层教学的重要目标。
二、分层教学的涵义所谓分层教学，就是针对学生的实际情况，进行个性化教学，分层教学的核心是在教学过程中关注学生的差异，同时根据差异采取个性化的教学。
这是一种观念，也是一种模式。
应该贯穿体育教学的全过程，包括体育教学的评价环节。
教学内容的设计和教学结果的测试，同样要体现层次特点，不同基础学生的评价标准也不同。
如50米速度测试标准为a层以90分为及格，b层以70分为及格，c层以60分为及格。
如果有部分学生身体素质特别差，及格的标准还可以进一步降低。
分层教学，可以充分调动不同层次学生的积极性，为学生的健康学习营造一种轻松愉快的教学气氛。
而使学生不再望尘莫及，都为自己能达到教学要求而满足和愉快。
既关注了每一名学生的发展和学习，又提高了教学效率。
初中体育分层教学探究
初中体育分层教学探究一、分层教学的意义1.1 照顾学生个体差异初中生身体素质和运动水平差异较大，如果采用一视同仁的传统教学模式，强行统一教学内容和教学目标，容易导致学生出现学习困难或者学习压力过大的情况。
而通过分层教学，可以根据学生的实际水平和需求，进行个性化设置和指导，帮助学生更好地完成学习任务。
1.2 发挥学生潜能分层教学可以更好地发挥学生的潜能，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到施展和发展。
对于身体素质较好的学生，可以设置更高难度和更丰富的教学内容，激发其学习兴趣和潜能；对于身体素质较差的学生，可以通过个性化指导和辅导，帮助他们逐步提高身体素质，从而全面发展。
1.3 促进学生全面发展体育教学不仅仅是培养学生的运动能力，更重要的是培养他们的健康意识、团队合作精神和坚强意志。
采用分层教学可以根据学生的实际情况进行分类辅导，不仅能够促进学生身体素质的提高，更能够培养学生的自信心和合作精神，实现学生的全面发展。
二、分层教学的实施方法2.1 制定合理的教学目标分层教学的前提是要明确教学目标，即根据学生的实际情况和需求，制定不同层次的教学目标。
对于身体素质较好的学生，可以设定更高难度、更多变化的目标；对于身体素质较差的学生，可以设定更实用、更易掌握的目标。
2.2 课堂分层教学在体育教学中，可以通过分组的方式进行分层教学。
对于身体素质较好的学生，可以组成一组，进行更高难度的训练；对于身体素质较差的学生，可以组成一组，进行基础训练和巩固练习。
2.3 个性化辅导2.4 综合评价分层教学要进行必要的综合评价，及时发现学生的学习情况和问题，做好个性化的指导和辅导。
在课堂教学、体育比赛等活动中，要充分发挥学生的优势，及时弥补和改进不足。
三、存在的问题和改进措施3.1 教师素质不足目前许多体育教师在分层教学上的认识和理解还不够深入，缺乏相应的教学技巧和经验，导致分层教学效果不佳。
需要加强体育教师的专业培训和教学能力提升，提高他们的分层教学理论水平和实际操作能力。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施初中体育分层教学模式是一种根据学生的实际水平和特点，将学生分为不同层次、不同水平进行教学的模式。
这种教学模式旨在更好地发挥学生的潜力，满足不同学生的需求，提高整体教学效果。
在初中体育教学中，实施分层教学模式是非常重要的，下面就来探讨一下初中体育分层教学模式的有效实施方式。
制定合理的分层标准。
在进行分层教学时，首先要确定分层标准。
分层标准应该综合考虑学生的体能水平、技术水平、兴趣爱好等特点，不能只依靠学生的学习成绩或者课堂表现来进行分层。
只有根据学生的实际情况来制定分层标准，才能更好地推进教学工作。
学生的体能测试成绩、技术水平测试成绩等可以作为分层标准的参考。
明确各层次的教学目标。
在进行分层教学时，每个层次的学生都应该有明确的教学目标。
教学目标要根据学生的实际情况来制定，不能过高也不能过低。
对于高水平学生，可以设置一些更高级的目标，鼓励他们挑战自我；对于低水平学生，教学目标可以相对容易一些，通过一步一步的提高，慢慢地将他们引导到更高的水平。
只有在明确各层次的教学目标后，才能更有针对性地进行教学，使每个学生都能够取得进步。
因材施教，差异化教学。
分层教学的核心就是因材施教，根据学生的不同特点和实际水平进行教学。
对于高水平学生，可以设置更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性；对于低水平学生，要有耐心，将基本的技能和知识传授给他们，注重基础的打好，使他们逐渐提高。
差异化教学需要教师对每个学生的学习情况有所了解，制定不同的教学方案，不能一刀切，必须因材施教。
加强评价和反馈。
在分层教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
通过评价和反馈，可以及时了解学生的学习情况，对教学进行调整。
教师可以根据学生的表现进行评价，对于高水平学生，可以给予及时的表扬和鼓励；对于低水平学生，可以提出具体的改进意见，帮助他们尽快提高。
评价和反馈是促进学生学习的有效手段，要在教学过程中及时进行，不能等到期末才进行总结。
分层教学在初中体育教学中的应用
分层教学在初中体育教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在初中体育教学中的应用概述分层教学是一种灵活多样的教学模式，通过将学生按照不同的特点进行分组，使每个学生都能在适合自己能力水平的环境中学习和发展。
在初中体育教学中，采用分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
初中体育教学中的分层教学目的主要包括：促进学生全面发展，激发学生学习动力，提升学生自信心，培养学生团队合作精神，促进学生的身心健康发展。
通过分层教学，可以让学生在适合自己水平的教学环境中得到更好的发展，并且激发学生的学习兴趣和热情。
要实施初中体育教学中的分层教学，需要根据学生的兴趣、能力、学习习惯等方面进行科学的分组，制定不同的教学计划和教学方法。
教师还需要关注每个学生的学习情况，及时调整教学方法，确保每个学生都能得到个性化的指导和关注。
分层教学对初中生的影响是非常积极的，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
通过分层教学，可以更好地发挥学生的潜力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在初中体育教学中，分层教学的案例分析表明，采用分层教学模式可以提高学生的参与度和学习积极性，有助于学生的学习成绩提高。
综合以上所述，初中体育教学中分层教学具有重要意义，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
展望未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，分层教学在初中体育教学中将会得到更广泛的应用，为学生的健康成长提供更好的保障。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括认知发展理论、差异教育理论、和教学目标理论等。
认知发展理论是指学生在认知结构和能力上存在着差异性，因此需要根据学生的认知水平和发展阶段来设计教学内容和方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照其认知水平和发展阶段划分成不同层次，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
差异教育理论强调每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、能力和兴趣。
分层教学,让初中体育教学更高效
分层教学，让初中体育教学更高效一、分层教学在初中体育教学中的应用和意义1. 分层教学的适用性在初中阶段，学生的体质、技能、兴趣等方面存在较大的差异。
有些学生天生体格强壮，运动技能较为突出，而另一些学生则运动能力相对较弱。
如果仍然采取一刀切的教学方式，会导致对学生差异性的忽视，对学生的发展产生不利影响。
分层教学的适用性在初中体育教学中尤为突出。
2. 倡导个性化发展分层教学是以个性差异化为出发点，根据每个学生的实际情况制定不同的教学计划，充分尊重和关注学生的个性发展。
通过分层教学，可以让每个学生在体育教学中得到更好的发展，让优秀的学生得到更多的锻炼和提高，让相对较弱的学生得到更多的关注和指导，实现全体学生的综合素质提升。
3. 提高教学质量通过分层教学，可以更好地发挥教师的示范和指导作用。
针对不同层次的学生，教师可以制定不同的教学内容和教学方法，将学生的学习兴趣和学习能力充分激发出来，从而提高教学效果。
4. 培养学生团队意识分层教学中，学生会与同水平的同学一起学习，相互之间的竞争和合作会让学生更好地理解团队合作的重要性，培养学生的团队精神和团队意识。
这对学生的综合素质的培养具有重要的意义。
1. 个性化训练在分层教学中，教师应该更关注每个学生的特点，根据学生不同的体能水平和运动技能水平，制定个性化的训练计划。
对于优秀的学生，可以进行更加专业和系统化的训练，对于相对较弱的学生，可以进行渐进式的训练，注重基本功的打好。
2. 灵活的教学组织分层教学要求教师有能力进行灵活的教学组织，根据学生的实际情况分组，并为不同的组别制定不同的教学内容和教学方法。
要注重实践性，多组织学生进行小组合作和竞争性的活动，让学生充分参与其中。
3. 督促目标达成在分层教学中，教师要及时跟进学生的进步，及时调整教学计划，督促学生达成教学目标。
对于优秀的学生，要及时给予肯定鼓励，对于相对较弱的学生，要给予更多的指导和鼓励，让他们在学校体育方面也能有所成绩。
初中体育教学中合理运用分层次教学法的几点建议
我国新课 改的实施 ，对初 中的体育教学有 了更 高的要 求 ， 要求注重培养学生 的 自主学习能力 ， 同时 应该使 其主动地参 与到体 育教 学活动中 ， 激发学 生 的内在潜能 ， 提高其对于体育活动 的学习积极性 。 体 育教师应该充 分了解 不同学生 的不 同特点 ，从 而因 材 施教 ， 运用分层 教学法进行教 学 ， 完 成教学 目标 ， 保证体育教学 的质量 ， 提高教学课堂的效率 ， 使得 每 个层次 的初 中生都能体验 到一定 的成就感 ，获得 良 好快乐 的情感体验 ，为初 中生建立起终身体育 的意 识 和观念 ， 促进学生身心全面发展 。
（ 四） 在 体 育教 学 的过 程 中进 行 分 层
每个初 中学生 的身体素质 、 体 育项 目特 长 、 体育 基础 和兴趣爱好等都不能完全相 同，而且学生之 间 对新事物 的接受能力不 同，体育技能的形成过程也 有 长有短 ，所 以初 中体育教师应该在教学 中运用不 同的教学方法和评价考核手段 ， 对 学生因材施教 ， 不 能采取 “ 一刀切” 的教学方法 。统一 的体育教学不利 于初 中学生个体 的发展 ，不能使每个学生都获得学 习体育课程 的成功感 ， 有些 同学 因为体育基础较差 ， 很难掌握体育项 目的技能 ，如果此时教师不能对其 进行一定 的引导 ，则会使这类学生失去体育学习的 积极性 和热情 ， 非常不利 于其 自身综合 素质 的提 高。 在 分层 次教学方 法的实施过程 中 ， 教 师应该根据 不 同的学生体质和个性特征 ，把学生分为几个 练习小 组， 并 要进行不 同难度 的练 习， 使达到 目标 的初中生 上升到上一个层次 ， 反之下降一层 。 Ｉ ｐ Ｌ ￣ Ｈ 在跳高项 目 的教学 中 ， 教 师首先讲授跳 高的基本技 巧 ， 并示 范 ， 使学生 了解到跳高应具备的技能 ，然后让学生根 据 自身不 同的基础和水 平选择练习的高度 。只有跳过 了一个高度后 ， 才能进行下一个高度 的跨越 ， 从 而使 分层教学法发挥出真正的作用 。在对学 生进行层 次 划分 时 ， 应该尊 重学生 的选 择 ， 这样 才 能让 初 中生 体验到分层教学法 给其带来 的快乐 。
体育教学中的分层次教学法
体育教学中的分层次教学法作者：杜香当来源：《教学与管理(理论版)》2007年第07期分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。
在一个教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差异。
分层次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象。
使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲、教材的基本要求，即体育新课程标准。
这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。
一、分层次教学在目标制订中的应用在制订体育课的教学目标时要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的五个领域的目标都应该达到，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。
在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次(其中A为优等生，B为中等生，C为后进生)，并分别制订创新性目标、发展性目标和基本性目标。
创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲能有所拓宽，对教材内容有所深化。
发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解。
基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。
由于体育课程内容不是惟一的，设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的。
它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
在体育教学中可根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低，以学生体育成绩为参考依据和分层标准，打破传统教学的分组模式，将学生分为A组(上等生)、B组(中上等生)、C组(中等生)、D组(下等生)各四个小组(四个层次)，进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。
分层教学法在初中体育教学中的运用策略
分层教学法在初中体育教学中的运用策略分层教学法是指根据学生的能力和学习需求，将学生分成不同层次或组别进行教学的一种教学方法。
在初中体育教学中运用分层教学法，可以有助于满足学生个体差异，提高学生的学习效果。
以下是在初中体育教学中运用分层教学法的一些策略：一、明确教学目标：在运用分层教学法之前，教师需要明确教学目标，明确不同层次学生需要达到的最低水平。
教学目标应当能够引导学生形成正确的运动技能、养成良好的运动习惯、培养合作意识和培养自信心等。
二、分级分组：根据学生的能力水平、兴趣爱好和身体素质等因素，将学生分成不同层次或组别。
可以根据学生的技能水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平组别。
另外，可以根据兴趣爱好进行分组，例如篮球组、足球组和乒乓球组等。
三、设置不同的任务和活动：根据不同的层次或组别，为学生设计不同的任务和活动。
对于高水平组的学生，可以设置更高难度的任务和活动，如比赛、攻击性训练等；对于低水平组的学生，可以设置相对简单容易的任务和活动，如技能训练、体验性活动等。
四、精确指导和辅导：对于不同层次或组别的学生，教师要采取不同的指导和辅导策略。
对于高水平组的学生，教师可以给予更少的指导，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力；对于低水平组的学生，教师要给予更多的指导和辅导，注重基本动作的教学和练习。
五、差异化评价：针对不同层次或组别的学生，教师要进行差异化评价。
对于高水平组的学生，可以采用客观评价方式，如比赛成绩、技能表现等；对于低水平组的学生，可以采用主观评价方式，如教师观察、表扬鼓励等。
六、互助学习和合作学习：在分层教学中，教师可以鼓励学生之间互相学习和合作学习。
高水平组的学生可以担任低水平组的助教，帮助他们解决问题，提高技能；低水平组的学生可以通过观摩高水平组的学生，学习到更好的技能和方法。
七、提供扩展和拓展活动：对于高水平组的学生，教师可以提供扩展和拓展活动，如组织比赛、培训教练员等。
浅谈初中体育教学的分层教学法
浅谈初中体育教学的分层教学法【摘要】为保证分层教学法有效落实，教师应让所有学生都掌握体育知识及体育学习方法，因材施教、有的放矢地开展教学活动。
加强分层化教学指导，不仅可转化低层次学生，挖掘高层次学生的学习潜力，还有助于实现学生的整体发展。
【关键词】初中体育；分层教学法；应用措施一、分层教学法概述分层教学法的主要目的是实现不同层次的教学目标，让不同层次的学生都能获得发展。
分层教学法指分层次开展教学活动，具体来说就是在学生知识基础、学习能力、兴趣爱好和智力发展水平存在明显差异的情况下，教师采取分层式、有针对性的教学活动。
从教师层面来看，教学活动的目的是让学生掌握知识及学习方法。
但由于每个学生的发展水平并不相同，需要教师改变传统教学模式，促进学生个性化发展。
分层教学法要求教师对学困生和优等特长生给予特别关注，帮助学困生解决学习困难，激发优等特长生的学习潜能，避免教学同质化。
从学生层面来看，分层教学法可突出学生的主体地位，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，帮助学生培养自主学习能力。
分层教学法不仅可以帮助学生获得课程知识与学习技能，还能促进他们在学习情感、学习态度和价值观等方面的发展。
二、分层教学法的应用现状（一）不重视分层教学法在应试教育的影响下，初中体育教学活动仍围绕中考开展，学校过于注重学生的体育中考项目，而忽视了对学生进行分层教学。
在新课改的大背景下，素质教育大行其道。
体育教师与学生互动不足，对学生缺乏针对性指导，影响初中生在体育学习方面的积极性，导致体育教学质量难以提升。
（二）忽视了学生的个体差异统一的教学方式并不能满足不同层次的学生在体育学习上的需求，容易导致学生失去体育学习的兴趣。
当前初中体育课堂上仍存在满堂灌、一刀切的训练模式。
比如体育教师组织学生统一训练体育动作、统一学习理论知识，却忽视不同学生在身体素质、状态、兴趣、爱好和学习能力方面的差异。
（三）课堂教学模式落后就当前初中体育的教学现状来看，大部分学校皆采用统一标准授课，无论学生的体育基础如何，接受的都是同一模式的体育教育。
初中体育教学中如何实施分层教学
初中体育教学中如何实施分层教学
浅谈初中体育教学中如何实施分层教学
【摘要】体育教学是体育课程的重要组成部分，为了贯彻“健康第一“的指导思想，提高课程的质量和学生参与教学的兴趣，分层次教学是实施教学时一个非常重要的教学手段。
分层次教学使学生都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。
分层次教学有利于教学目标的完成。
本文就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。
【关键词】初中体育；分层教学；教学方法
初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。
本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。
分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。
下面仅就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。
一、合理制定教学目标
要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”“--基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教。
初中体育篮球分层教学教案
初中体育篮球分层教学教案一、教材分析篮球是一项具有强烈对抗性和趣味性的体育运动，它不仅能锻炼学生的身体素质，提高学生的协调性和灵敏性，还能培养学生的团队合作意识和竞技精神。
本节课以篮球为主题，通过分层教学法，使学生在篮球运动中得到全面的发展。
二、学情分析本课的授课对象是初二年级的学生，他们大多数喜欢篮球运动，对篮球活动积极性很高。
但是，学生之间的篮球技能水平参差不齐，因此需要采用分层教学法，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和方法，使每位学生都能在篮球运动中找到适合自己的学习方法和提高的空间。
三、教学目标1. 认知目标：通过教师的引导，学生能够理解篮球运动的基本规则和技巧，提高对篮球运动的认知水平。
2. 技能目标：通过分层教学，使学生在篮球运动中掌握基本的运球、传球、投篮等技能，提高学生的篮球水平。
3. 情感目标：通过篮球运动，培养学生的团队合作意识，提高学生的自信心和自我价值感。
四、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师组织学生进行简单的篮球热身活动，如运球、传球、投篮等，让学生熟悉篮球运动的环境，提高学生的热情。
2. 分层教学（20分钟）（1）初级层：针对篮球基础较弱的学生，教师重点教授基本的篮球技巧，如运球、传球等，通过简单的练习，使学生掌握篮球运动的基本要领。
（2）中级层：针对篮球基础较好的学生，教师教授一些高难度的篮球技巧，如突破、防守等，通过练习，提高学生的篮球水平。
（3）高级层：针对篮球基础非常好的学生，教师组织学生进行一些篮球比赛，如三人制篮球赛，提高学生的竞技水平。
3. 总结与反思（5分钟）教师组织学生进行总结与反思，让学生谈谈自己在篮球运动中的收获，发现问题，为下一节课做好准备。
五、教学评价通过学生在篮球运动中的表现，如技能水平、团队合作意识等，对学生的篮球水平进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和自我价值感。
六、教学反思教师在课后进行教学反思，总结本节课的优点和不足，针对问题，调整教学方法和策略，为下一节课的教学做好准备。
分层教学法在初中体育教学中的运用策略
分层教学法在初中体育教学中的运用策略体育教学的目标是通过体育运动来提高学生的身体素质，培养学生养成坚定地意志力。
现阶段，初中体育教学的形势愈加严峻，当前对学生体能方面的要求逐渐提高，但初中体育教学却没有受到足够的重视。
在新课程改革的背景下，如何将分层教学模式应用到初中体育教学的过程中，成为了教育界当前关注的重点问题。
通过分层教学可以培养学生实践能力，使学生可以将体育理论和实践运动进行有效地结合，此外，分层教学还可以对学生的体能水平进行衡量，保证每个学生都能得到良好的发展，实现教学质量的提高。
1.初中体育教学的问题分层教学模式在整个初中教育体系占据十分重要的地位，分层教学是紧跟时代发展的课程教学模式，在初中体育课堂教学中运用分层教育模式具有十分重要的作用。
随着教育体制的不断改革，初中体育课程教学策略也要随之创新，在实际的初中体育课堂教学过程中，初中体育教师要积极主动的参与到教学实践中，充分了解和掌握分层教学模式的优势，并将其利用到初中体育课堂教学中。
只有这样，才能进一步提高初中体育课堂的教学质量和教学效果。
但是为了满足应试教育的要求，初中体育课程仍然受到传统教学模式的影响，大多数的初中体育教师仍然采取知识灌输模式，教师在课堂上进行体育知识以及示范讲解，学生只能被动的接受体育知识，不能主动地参与到体育知识的学习中，这极大的影响了初中体育课堂教学环节的灵活性，没有满足以“学生为主体，教师为主导”的新课改理念，使得初中体育课堂教学难以取得理想化的效果。
在进行初中体育课堂教学的过程中，初中体育教师应合理运用分层教学模式，加强师生之间的沟通与交流，否则分层教学模式很难发挥重要优势，最终导致分层教学模式的应用价值无法体现出来。
2.分层教学模式的应用优势分析2.1 划分层次，优化管理。
在初中体育课堂教学中运用分层教学模式的目的是实现体育课程的分层管理。
分层教学模式极大的保证了初中体育课程教学环节的相互影响、相互促进。
浅析初中体育教学的分层教学法
浅析初中体育教学的分层教学法摘要：随着新课程改革的不断深入，中学体育课程将更加重视训练学生的身体素质和心理素质，其在素质教育环节的作用日益凸显，俨然已经成为当下助力学生实现全面发展目标的关键因素。
由于中学生的身体素质、心理需求等方面存在差异，初中体育教师可以灵活应用分层教学模式组织教学活动，使学生以轻松、开放的状态学习知识和技能，并对体育运动产生浓厚的兴趣，促使他们树立终身体育意识，为其身心的健全发展筑牢基础。
该文立足新时期的教育背景，围绕如何在初中体育教学中应用分层教学模式展开了分析。
关键词：分层教学模式；初中体育；应用策略引言：随着素质教育的发展，个性化教学在当前初中体育教学中越来越受到重视。
传统的标准化教学模式因环境、兴趣、体能等方面的差异已不再适合不同的学生。
在教学目标和内容的安排上，教师应采取不同的教学策略，以适应不同学生不断增长的需求。
分层教学的目的不仅在于为学生制定合适的体育规则，而且在于使学生在体育教学中享受体育锻炼，提高其心理素质[1]。
一、初中体育分层教学的实施原则（一）普遍培养，分层训练教师要在教学中采取普遍培养，分层训练的方式，确保初中体育教学成果更加显著，达到相对理想的成效[2]。
比如，广播体操就是极具代表性和普适性的训练项目，并且符合阳光运动、健康运动理念。
在相应的项目练习中，需要保证教学时间和教学质量，根据不同学生的实际情况加以分析，以普遍培养学生身体柔韧性和技能掌握为基础，在后期落实好分层训练，让表现优异的学生加入体操方队的训练。
通过这样的普遍培养和分层训练，使每一名学生都能找到自己的闪光点，同时也能让表现理想的学生获得一定的认可和关注，肯定他们的付出与努力。
（二）凸显优势，定向哺育初中体育教学中可以适当激发学生的潜力，促使他们在多个体育项目中发挥出自身的能力，教师还需依照学生的兴趣和爱好等，选择他们擅长的项目进行深入培养，使他们的能力得到最大程度的释放。
在关注体育特长生的发展时，学校还需结合学生实际情况，征得家长的同意，根据学生长远发展定位展开定向培养。
初中体育分层教学探究
初中体育分层教学探究随着教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断革新和完善。
在初中体育教学中，分层教学是一个备受关注的教学模式。
分层教学是根据学生的学习能力和兴趣进行不同层次的教学活动，从而更好地满足学生的学习需求。
本文将对初中体育分层教学进行探究，并探讨如何更好地实施这一教学模式。
一、初中体育分层教学的意义1.1 个性化教学初中生的身体素质和运动技能水平各异，有的学生对某些体育项目感兴趣，有的则对其他项目感兴趣。
采取分层教学可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习目标和路径。
1.2 提高教学效果采取分层教学可以使教师更好地对学生进行个性化辅导和指导，引导学生更好地克服学习困难，提高学习成绩。
分层教学也有利于激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生对体育课程的投入度。
1.3 促进体育教育平等通过分层教学，可以实现对学生的平等教育，让每个学生都有平等的学习机会，并且针对学生的不同特点，采取针对性的教学方式和方法，使体育教育更加公平和合理。
2.1 分层标准确定分层教学的标准是分层教学的基础。
根据学生的身体素质、运动技能水平以及学习兴趣等因素，对学生进行分层分类。
可以根据学生的成绩、体育特长、身体素质测试等多方面因素进行评估，以便更准确地分层。
2.2 教学内容根据学生的分层情况，针对不同层次的学生，确定相应的教学内容和教学目标。
对于身体素质较差的学生，可以加强基础训练，提高身体素质；对于技能水平较高的学生，可以进行有针对性的技能训练，提高他们的专项技能。
对于不同层次的学生，教学方法需要有所调整。
对于基础薄弱的学生，可以采取个别辅导、小组学习等方式，使其更好地掌握知识和技能；对于技能水平较高的学生，可以采取挑战性较大的任务，激发他们的学习热情和动力。
分层教学需要对学生的学习成绩和表现进行不同层次的评价。
对于每个学生都要进行全面的评价，根据其自身的特点和实际表现给予相应的评价意见和建议。
初中体育分层教学探究
初中体育分层教学探究引言体育教育是整个教育体系中的重要组成部分，对学生的身体素质、认知水平和心理素质都有着重要的影响。
而在初中的体育教育中，分层教学是一种广泛使用的教学方法，它能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探究初中体育分层教学的实施情况、优势、不足以及改进方法，旨在提高初中体育分层教学的质量，使体育教育更好地造福学生。
分层教学的概念分层教学是根据学生的不同程度和能力水平将学生分为不同的层次，采用不同的教学手段和方法进行教学，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
在初中体育教学中，分层教学可以根据学生的运动素质、技能水平、竞技能力等方面将学生分为不同的层次，采用不同的体育项目和教学策略对学生进行教学和训练。
分层教学的实施情况在现实中，初中体育分层教学已经得到了广泛的应用。
一方面，学校和教师们注重学生的个性发展，倡导根据学生的实际情况进行差异化教学，这就需要采用分层教学的方法；学生的体育水平和兴趣也存在差异，采用分层教学可以更好地满足学生的需求，促进他们的身心健康发展。
实施分层教学还需做好前期工作，对学生进行全面的测试和评估，了解他们的体育水平和兴趣爱好，然后根据测试结果将学生分为不同的层次。
在分层教学实施的过程中，教师需要根据学生的具体情况调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够得到适宜的教学和训练。
分层教学的优势初中体育分层教学有诸多优势。
分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够得到适宜的教学和训练。
分层教学能够提高教学效果，因为教师可以更具针对性地进行教学，使学生的学习成果更加显著。
分层教学也有利于促进学生的学习兴趣，因为学生不必在过难或过简单的教学内容中浪费时间，能够更好地保持对体育活动的热情。
不足和改进方法尽管初中体育分层教学有诸多优势，但也存在一些不足之处。
实施分层教学需要耗费大量的人力物力，对学校和教师的要求较高；分层教学也容易造成学生之间的分化现象，如果处理不当可能会导致学生之间的不和谐关系。
浅析初中体育教学的分层教学法
浅析初中体育教学的分层教学法随着社会经济不断发展，人们对于体育教育的需求也越来越高。
体育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是重视学生的体魄，更是重视学生的全面发展。
体育教育的师资力量及教学水平对学生的体育水平以及未来的发展具有至关重要的作用。
目前，初中阶段的体育教育在教学方法上多采用的是分层教学法。
分层教学法是一种把学生按照水平分为不同层次进行教学的教育方法。
分层教学法在初中体育教育中的运用，不仅可以使学生更好地掌握体育技能，提高体育水平，而且可以充分体现教育的公平性和个性化，促进学生的全面发展。
一、初中体育教学的分层教学法分层教学法是按照学生的水平划分不同的教学层次，并对不同层次的学生采取不同类型的教学方式。
采用分层教学法的初中体育教学，将学生按照综合素质进行分层，按照不同层次的学生分配不同的体育课堂教学和体育训练时间，让每个学生都能够得到科学的指导，并在体育技能方面得到有效的提高。
分层教学法不仅仅是对学生进行技术训练，更涉及到了心理、生理、情感等方面的全方位教育。
因此，分层教育法在初中体育教学中的应用将更加深受学生和家长的欢迎。
1、分层教学法的具体运用。
初中体育教学使用分层教学法的实现主要分为课堂教学和体育训练两部分：1）课堂教学。
按照每个学生的体育、生理和心理水平，将学生分为高、中、低三个等级，并针对不同等级的学生制定不同的教学计划。
高层次的学生，基本掌握了各种需要的体育技能，在课堂中，教师主要强化学生体育技能的训练，并配合一些体育项目的比赛等活动，使学生了解比赛的规则和要求。
中层次的学生，在课堂上，教师应该更关注学生培养体育兴趣和心态的问题。
教师应支持学生形成建设性的观点和态度，鼓励学生进行体育锻炼并强化锻炼时间，让学生了解体育锻炼的意义和价值，从而全面提高其体育素质。
低层次的学生，教师应从基础技巧训练着手，着重教学生掌握和运用体育技能和规则，以及体育训练的基本方法。
针对这些学生，教师需要更具耐心和细心地教导他们如何掌握和运用体育技能，初步培养学生的体育兴趣，为以后快速提高实力做好铺垫。
分层教学法在初中体育教学中有效运用策略
分层教学法在初中体育教学中有效运用策略发布时间：2023-03-16T05:24:23.841Z 来源：《中国教师》2023年1期作者：董甲录[导读] 分层教学是指根据课程教学内容以及学生的实际情况采取针对性教学董甲录甘肃省天水市秦州区天水石马坪中学 741000摘要：分层教学是指根据课程教学内容以及学生的实际情况采取针对性教学策略的一种科学的教学方法，它继承了我国古代传统教育思想“因材施教”的核心内容，对于整体发展体育教学具有重要的推动作用。
基于此，以下对分层教学法在初中体育教学中有效运用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：分层教学法；初中体育教学；有效运用策略引言在素质教育背景下，初中体育教学改革是非常重要的一环。
根据新课程标准和高质量教育要求，初中体育教师应进一步扩展体育功能和价值，并结合学生的心理特点和兴趣爱好，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，从而营造良好的教学氛围，实现高效教学。
一、实施体育分层教学计划的重要价值在社会高速发展的背景下，初中生面临的学业和升学压力与日俱增，长此以往会对学生的身心健康造成损害。
而以核心素养为依托在体育教学过程中实施分层计划能有效缓解学生身心的压力，让他们在形式新颖、内容多样的体育课堂上提高运动能力和心理健康水平。
从体育教学的视角展开分析，教师在分层教学模式下会依据初中生的真实运动水平和身体素质等元素对课堂涉及的内容进行分层，能有效集中体育教学资源，相较于传统的体育教学形式，能明显提高教学效率和质量，因此体育教学的整体发展前景逐渐向好。
而且教师以学生的身心素质为基点实施分层计划也能规避体育教学和训练过程中可能出现的身体损伤，有利于增强初中体育教学的有序性和安全性，为初中生全身心地学习体育知识、锻炼身体素质保驾护航。
二、分层教学法在初中体育教学中有效运用策略（一）采取分层教学，引导学生循序渐进任何能力的培养都不是一蹴而就的，而相比知识的学习，学生的体能和运动技巧更难通过短时间的学习提升。
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学需要把握…定的原则 ，本文对 此将 进行 简单 的阐
述， 愿 能 起抛 砖 引 之 功效 。
一
、了 解 学 生 Fra bibliotek 前 提 分 层 教 学 的对 象 是 学 生 ，依 据 是 学 生 的不 同 知 识和能力水平 。 因此 ， 在初 中体育教学 中实施分层教 学 法 的前 提 足 伞 而 ｒ解 学 生 ，然 后 根 据 学 生 特 点设 计教学过程 。 全 而了解 学 生 是每 位教 师 的责 任 ， 只 有 了解 了每 位 学 牛 的 个 性 ， 才 能 给 出相 应 的指 导 ， 选 择 合 适 的锻 炼 项 目． 凶此 了解 学 生 还 是 初 中 体 育 课 堂 实施分层教学 的必要过程。 在体 育教学 中 ， 了解学牛 可 以 由学 生 自己说 明 ， 也 可 以 由教 师 进 行 测 试 ， 如 在 体育课之初 ， 对学生 的体育爱好进行调查 ， 不仅要 写 明擅长 的项 口， 还要详 细说 明技能水平 ， 教师可以 通过这一调查对学生有一个大概的 ｒ解 ，进行初步 的分 层 。 然 后 教 师 亲 自对 学 生进 行 “ 摸底” 测试 ， 安 排 学生进行 包括擅长项 目在 内的３ 至４ 项体育项 目， 找 他们喜欢的和擅长的 ，最后结 合两项内容进 行综 合分析 ， 正确评估学生 身体素质和技能水平 。此外 ， 教师还要正确理解学生分层 ，这里的分层 并不 是为 了在 课 堂 上 特 殊 照 顾 ， 而是 为 了迎 合 全 体 学 生 ， 务求 做 到 不 同层 次 相 同 提 升 。
三、 因 材 施 教 是 手 段
教师在体育教 学中既要平 等对待每 一位学 生 ， 义要 承认 学生个体 的先 天条件和基础是不 同的。囚 此， 在对教学进行评价时也要分层 ， 不 同 的层 次 采 用 不同的评 价标 准。评价不是结束 ， 成绩不代表进步 ， 教师 评 价 学 生 时要 注 意 将 发 展 性 评 价 、过 程 性 评 价 和诊 断 『 生 评价进行结合 ，做到既能体现学生的进步 程度 ， 又 能 为 学 生 的 下 一 步 发 展 奠定 基础 ， 进 而 促 进 学生 的身 心健 康 全 面发 展 。如 有 的学 生 运 动 能 力不 强， 但拥有运动技巧 ， 在 评 价 时 我 便 注 重 他 们 的发 展 性 和过程性 ， 不刻意追求结果。 体育教学相对于 文化 课 教 学 有 一 定 的 随意 性 ， 教 学 评 价也 不 是很 系 统 ， 没 有 强 制性 的规 定 ， 因此 教 师 可 进 行 随 堂评 价 、 阶 段 评 价 ，也可 以进行期末评价 ，高水平 的学生采用高标 准 ，相对 低 水 平 的学 生 采 用 低 标 准 。分 层 的评 价 标 准， 全面 的评价方式 ， 既能考察初 中体育教学 的整体 效果 ， 又能促进学生的全面发展。此外 ， 由于 分 层 评 价 的 特殊 性 ，高水 平 的学 生 和相 对 低 水 平 的学 生 考 察方 式不同 ， 但结果是一样的 ， 甚至在某些方而低水 平的学生要 比高水平 的学生得分高 ，从而激励学生 继续进步 。 经过长期实践 ，发现在初 中体 育教学 中实施分 层 教 学 法 ，可 以 同 时满 足高 水 平 和 低 水 平 学 生 的需 要， 使新 课程理念 中“ 关 注学生的个体差 异” 得到 了 较 好 地 实 现 ，为促 进 学 生 的共 同发 展 做 出 了重 要 贡 献。 因此 ， 在 初 中 体 育教 学 中 ， 教 师 全 面 了解 学 生 ， 制 定分 层 教 学 目标 ， 在课堂中贯彻因材施教原则 ， 进 行 分层评价 ， 使每位学生 的水平显现 ， 明确各 自努 力的 同标 ， 实施有效 的分层教学方法 ， 很好地解决 了同一 选项 的水 平 悬 殊 问题 。
教坛天地
论初 中体 育的分层教学法
■ 查 建 国
分层 教 学 是 因材 施 教 的 再 升 华 ， 以学 生 现 有 知 识 和 能 力 水 平 为依 据 ，分 层 次 地 提 高 学 生 的 学 习 水 平， 是保护学生个性发展 的有效教学方法 。 在初 中体 育课堂 中实施分层教学法 ，可以使能力强的学生更 进一步 ， 保 证 能 力 稍差 的学 生稳 步提 升 ， 让学 生 的 个 性差异得到保护 ， 满足全体学生 的不 同需求 ， 让每一 位学 生都能得 到属 于 自己的提升 身体素质 的方法 ， 确保教师高质量完成体育课程 目标。分层教学包括 多方 面 的 内容 ， 不 仅要 让学 生分 层 ， 还 要 使 我 们 的 教 学 目标 进 行 分 层 等 。笔 者 在 初 中体 育 教 学 活 动 中进 行 了多 次 尝 试 ，总 结 得 出 在 体 育 课 堂 中实施 分 层 教 的“ 材” 包 括学生 的心理 特点 、 生 理特 点 、 生 长 规 律 等， 制定 的教学手段要符合体育教学的科 学性 。 新课 改下的初 中体 育教 学应 是活泼 的 ，学生是体育教学 的主体 ， 教师要鼓励学生积极参与体育锻炼 ， 灵 活运 用 各 种 教 学 手段 提 高学 生 的兴 趣 ，根 据 教 学 内 容组 织小游戏 ， 使学生 的好动 Ｉ 生、 好奇性 与体育教学进行 融合 ， 把学生厌烦 的重复练习变成他们的兴趣 所在 。 教师在体 育教 学中要 随时观察学生身体技能发展情 况， 关注 学 生 的心 理 变 化 ， 即 因材 施 教 、 以人为本。 我 们教师要 承认 每一 位学 生都是特 别的 ，他们有 自己 的 闪 光点 ， 教 育 的 目的 不 是 扼 杀 ， 而 应 该 是 发 展 。 因 此 ，教 师在 体 育 教 学 中 的工 作 是 帮 助 学 生 发 现 自己 的潜能 ， 保持学生 的个性特点 ， 让教学脱 离死板 ， 使 学生在一 张一 弛中发展 自我 。如我会在教学 中针对 学生 的特点指 导他们 的发展方 向，柔韧度好 的学生 我便鼓励他们进行体操方面 的练 习，速度和耐力好 的学 生我便鼓励他们多进行篮球练习 ，力量大 的学 生我便鼓励他们进行体力方 面的练 习等 ，发挥他们 的特点 ， 展示他们 的优点 ， 满 足 他 们 的成 功 欲 望 ， 让 每位学生都能有所 收获 、 有所进步 ， 真正实现 因材施 教的意义。
二 目标 分 层 是 关 键
在 初 中体 育 教 学 中 ， 为实施分层教学法 ， 教 师 在 制定 教 学 目标 时 也 要 具 有 分 层性 。 一 个班 级 的 学 生 的技能是存在差异的 ，要求他们 都达到同一个 教学 日标 是 不 现 实 的 。 因此 ， 教 师 要 根 据 学 生 不 同 的 技 能 水 平 提 出不 同 层 次 的 教 学 目标 ，而且 在 实施 过 程 中 要及时进行调整 ，使每一位学生都能与教学 目标相 配， 找钊适合 自己的体育项 目或锻炼方式 。首先 ， 教学 目标 的分层要从实际出发 ，要求教师掌握 学生 的具体情况 ， 把握初 中体育教学 总 目标 ， 制定的教学 日标 不 可 拔 高 或 就 低 ； 其次 ， 教学 目标 的分 层 要 具 有 递进性 ， 在教学过程 中要循序渐进地达成 目标 ， 一蹴 而就不仅影响教学效果 ，还会对 学生 的身体造 成伤 害； 再次 ， 教 学 目标 的 分 层 更 应 具 有 针 对 性 ， 针对性 既 是 分 层 教 学 目标 的 原 则 ，也是 分层 教学 目标 的 目 的， 体现 了分层 教学法 的高效 性 ； 最后， 分层 的教 学 目标 不 能 是 纸 上 谈 兵 ，要 能 在 实 际 教 学 中 进行 很好 的实施 ， 即操作性要强 ， 制定的分层教学 目标要 能很 好地提高全体学生的体育技能。