高职高专非英语专业学生英语学习策略培训过程研究
高职院校非英语专业学生自主学习英语的研究
英语作为 国际交流的第一大语 言． 特别在 中国加入 Ｗ Ｔ Ｏ以后 ． 企 业对应聘人员 的英语水平要求也越来越高 ． 而 高职高专 院校以培养职 业人才为主要 目标。 因为非英语 专业学生 的英语课堂学习时间非常有 限的 ． 甚至很多高职院校对于非英语专业 学生 的英语课 程只安排了一 个学年 ， 在这样的情形下要非常有效的提 高学生 的英语 应用能力和整 体 的英语水平就需要从多方面进行教学 和培训 ． 然 而最 关键 的是应该 培养学生 自主学习的能力 ． 使学生能够在课余 时间也可 以 自主地学习
２ ０ １ ３年
第ｌ ７ 期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｏ职校 论＊ ｋ Ｏ
科技信 息
高职院校非英语专业学生自 主学习英语பைடு நூலகம்研究
谭 丽青 （ 广州涉外经济职业技术学院 ， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ４ ０ ）
【 摘 要】 高职 高专非英语专业学生的英语水平普遍偏低 ， 同时高职 高专院校 对非英语专业的英语课程安排 时间也非常有 限， 在 这样的条 件 下要提 高学生的英语应用能力就必须培 养其 自 主 学习英语的能力。本文根据 对现状 的分析 ． 提 出几点关于培养非英语 专业 学生 自主学习能 力的教 学建议 。 【 关键词 】 自 主 学习； 认知策略 ； 元认 知策略
的学生 。笔者在五年对非英语专业 的学生进行教学 的过程 中． 通过对 教学 中出现的问题和对学生进行调查和了解 ． 发现大部分学生在学 习 英语 中都缺乏 自 主学 习的能力 ．最 主要是 有以下几个 方面的 问题 ： １ ． 学生学习英语的时间只限制 于课堂 中． 很多非英语专业 的学 生只会 在 上英语课程的时候才会 去学 习英语 ． 而课余的时 间几乎是完全不会 去 接触英语的 ２ ． 不知如何去安排学习计划 和时 间表 学生在没有教师 的指导下就不知道怎么样去安排 自己的学 习计划甚至不知从何学起 。 英语 ３ ． 缺乏学习英语的主动性 非英语专业 的学生在学习英语的过程中或 者在英语课堂中 ． 大部分学 生都不会积极发言或者不愿意 主动开 口 说 １ 自主 学 习的 涵 义 和研 究 英语 ． 在课堂 中始终保 持沉默 ． 这 样学生的英语 听说 能力就难 以得 到 由此可见 ． 培养学生 自主学 习英语 的能 自主学 习包括三个方面的含义： １ ． 自主学 习是 由学习者的态度 、 能 训练也就更加不用说提高了 力和学 习策略等因素综合而成的一种主导学 习的内在机制 ２ ． 自主学 力是现代高职高专英语 教学迫切需要 的 Ｌ ３ 培养 自主学习能力是 建立新型 的英语教学模式的要求 习是指 学习者对 自己的学 习 目 标、 学习 内容 、 学习方法 以及使 用学 习 ２ 现在高 职高专的英语教 学还 是很大部分按 照传 统教学 的方式 进 材料 的控制权。３ ． 自主学习是一种学 习模式 ． 即学 习者在 总体 教学 目 然而传统的教学方式基本是 以教师讲授 ． 学生接受 的方式进行 的 ． 标 的宏 观调控下 ， 在教师 的指 导下 ． 根据 自 身 的条件和需要制 定并 完 行 ． 填 鸭式 ” 的教学 。本来语言是非常 活的． 传统 教 成具体学习 目 标的模式。总的来说 ． 自主学 习是一种学 习者在总体教 这样就是基本上进行“ 学生只会 学 目标的宏观调控下 ． 在 教师的指导下 ． 根据 自身条件 和需要 自由地 学却把语言 的学习僵化了 ． 选择 学习 目标 、 学 习内容 、 学习方法并通过 自我调控 的学 习活动完成 具体学 习 目 标 的学习模式。 由此可知， 自主学 习是与传 统的接受学习 相对 应的一种现代化学习方式 自主学 习应用到英语教学中 ． 最早是 由 Ｈ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｆ １ ９ ８ １ １ 提出 自主能 力一 词， 他把 ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 定义为 “ 负责自 身学 习的能力 ” 认 为“ 自主学 习是 学习者对学习过程和 内容的心理反应” ， 即给予学习者机会 选择 和实施学 习策略， 调查 速度， 自主学习ｆ １ ９ ９ ０ ） 自主学 习“ 不仅在西方 对语 言教学领域的探索产生 了巨大推动作用 ． 更引起了国内英语教学 界的思考和讨论” （ 郑敏 ， ２ ｏ ｏ ｏ ） 。 近年来 ， 国内有很 多专家都对把 自主学 习应用 到英语学 习中的研究 ．其中最有代表性的研究是 ２ ０ ０ ４ 年 由徐 锦芬 根据 国内外 已有 的文献的基础上 ． 提出在我国的英语教学中可 以 根据具体条件下培养学生的 自主学习英语 的能力 ． 这样可 以更加有助 于提高学生 的整体英语水平 。
高职高专非英语专业学生英语学习策略的调查与分析
书馆 ， 校 园 网、 互 联 网 等现 代信 息 技术 ， 开展 一 体化 教 学 ， 足学生参观 、 实训和 毕业 实 习的需 要 ， 教 师在 学生参 与 的过
方便 了学 生 自学。⑦ 充 分利 用 网络 资源和 实 习软件 ， 随着 程 中要注 意不断改 革教学 内容 ，关 注学生知 识 的学 习和 能 模拟软 件 的使 用 ， 使学 生 了解不 同物 流企 业 的职 能及活 动 力的发展。 ⑧积极利用实训室、 微机室、 图书馆、 各大网站等 流程 ， 今 后在 企业 中工作 能更快 的适应 。 资源 ， 使教 学方式从 单一 的课 堂 变为多元化 的教 学模式 ， 使 ３ ． ２ 考核评 价 建议 考核 的具体 方法 ：一是 以成绩 评 教学 内容随工作过程 及学生学 习的逻辑顺 序而调整 。 参考文献 ： 定 为主。 成绩 评定 由平 时成 绩 、 理 论 考核 成绩 和 实训 考 核
囡璺 些 墼 宣
高职高专非英语专业学生英语学 习策略的调查与分析
韦荣霜 （ 广西 柳州师 范高 等专 科学 校外 语系 ）
学 生 在 学 习英语 过 程 中所 使 用 的学 习策 略 ，在 了解 其 使 用 英 语学 习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ 研 究对象 与方 法 ２ ． １调 查 对象 本文 以柳 州 师范 高等 专科 学校 非英语 策略 情 况 和 存在 问题 的基 础 上 ， 通 过 参 考 文献 法 ， 对培 养 大 学 生英 语 专业 学生 为研 究对象 。 学 习策 略 的 能 力提 出 了建 设 性 建议 。 ２ ． ２ 研 究 方 法 问卷调查法 ： 采用 问卷 的形式调 查 非英 关键词 ： 英语学 习 策 略 调 查 分析 语专业学生英语学 习策略状 况 ， 希望从 中找 出帮助学生 了解 １ 学 习策略 的含 义及分 类 造成英语 学习困难 的原 因。本文以柳州 师范专科学校 文科 、 学 习策略 ， 具体 来说 ， 是 指 为有效 地达 到某一个 学 习 目 理 科班 中共选 取 的 ６个 班共 ２ ６ ０名 学 生作 为调 查 对象 ， 发
高职高专非英语专业学生语音学习策略研究
通 过 调查 分 析 了解 高 职 高专 非 英 语 专业 学 生 对 自己语 音 学 习 的 观念 、 音 状 况 和 语 音 意 识 的看 法 及 对 语 音 教 学 的 期 语 望 ： 过 统 计 分 析 高 职 高 专 非 英 语 专 业 学 习 者 的 英 语 学 习 策 经 略 的使 用 情 况 ， 出英 语 学 习 成 功 者 和 学 习 困 难 者 的 语 音 学 找 习 策 略 的差 异 ， 语 音 教 学 提 出可 行 性 建 议 。 因此 。 项 研 究 对 本 对 英 语教 学 具 有一 定 的 实践 意义 。
３３ 查 对 象 ＿调
本研 究 的对 象 为 湖 北交 通 职 业 技 术 学 院２ ０ 级 大一 学 生 ０９ １４ ， 别来 自非 英语 专 业不 同院 系 。其 中男 生６ 人 ， ０人 分 ５ 女生 ３ ９ 人 ， 均年龄 ｌ． 。 些学 生每周 都有 四课时 的大学综 合英语 ， 平 ８岁 分 为 两部 分 ：第 一 部分 为用 来分 析 语 音 学 习 策 略 的 问卷 数 据 收 集 和第 二 部 分 为用 来 分 析英 语 语 音成 绩 的 考试 成 绩 的 收集 。 述 被试 者在 教 师 的指 导下 完 成 。 上 认 真 了解每 一 个 问 题并 且 如 实 地填 写 。 试 时 间约 ｌ 分 钟 。 测 ５ 一 共 发 放 １ ３ 问卷 并 全 部 收 回。 有效 问卷 为 ｌ ０ 。 问卷 回 收 ０份 ０份 后 ， Ｓ Ｓ 统 计 软件 数 据包 处理 全 部 数 据 ， 出非 英语 专 业 学 用 ＰＳ 得 习者 的英 语 语 音 学 习策 略 的平 均 值 和标 准 差 。
２０ １ ０￣ ２ １ 期考 试 周 刊
高职 高 专 非 英 语 专 业 学 生 语 音 学 习策 略 研 究
高职院校非英语专业学生英语学习策略使用情况的调查研究
被调查 的 对象 是 威 海职 业 技 术 学 院 ４个 系 ２０ ０４级 ４专业 ２０名非 英语专业学生 （ Ｏ名经济 ０ ５ 系， ５ Ｏ名信息 工程系；０名机电工程系 ；０艺术设 ５ ５
计 系 ；还 有 从 事 英 语 教 学 的 ｌ ） Ｏ名 教 师 ， 要 从 事 主 非英 语专 业教 学 ， 这些教 师 的教 学 经 历 从 ４年 到 ｌ ６ 年 不等 ， 平均 ｌ 。 Ｏ年
２３ 数据 分析 ．
用 ＳＳ １． ） ＰＳ（００ 软件进行 ， 包括以下部分 ： １ （）
示 。除 Ｑ ４和 Ｑ １ ２外 ， 两个段间被试 者在 四种学习
策略 １ 个题 目上的得分差异均达到显著水平 ， 值 ８ Ｐ
分析被试者使用学习策略的总体情况 （ ） Ｔ值检 ２用 验分析高分段与低分段学生学习策略使用水平的差
２ ２ 测 量工 具 ．
批著 名学者 在 学 习策 略 的 研究 上 开 了一个 好 头 。
但是我 国的研究存在着一些问题 ， ： １ 研究对象 如 （） 的层次不均衡 ， 研究本科生和研究生群体的较多， 而 对高职院校学生这一学习英语人数不断增加的群体 研究较少 ；２ 研究对象局限于学习者 ， （） 对于任课教
师在指 导和培 训 学 习策略方 面 的研究 较少 。本文 旨
在研究 以下 问题 ：
本研究采用 了调查 问卷、 英语统考试题和访谈
三 种工 具 。本调 查 采用 的 问卷 是 根 据 Ｈ ｗ ｔ Ｂ ｏ ｅａ ｏ
ＭｏｅＳ ｃ ｅｓ ｌ ｎ ｕｇ ｅ ｒｅ 中的 Ｑ ｅｔ ｎ ａｒ１ ｒ ｕ ｃｓｆ ｇ ａｅＬ ａ ｒ ｕＬ ａ ｎ ｕ ｓｏ ｎ ｉ ｉ ｅ 与 Ｌ ｎ ａｅｌａ ｉ ｔ ｔ ｉｓ ａ ｇ ｇ ｒ ｎ Ｓｒ ｅ ｅ 中的 Ｓｒｔｇ ｖ ｎ ｒ ｕ ｅ ｎ ｇ ａｇ ｔ ｅｙＩ ｅ ｔ ｙ ａ ｎ ｏ
民办高职高专非英语专业学生英语学习策略的培养
民办高职高专非英语专业学生英语学习策略的培养[摘要] 学习策略是学会学习的前提。
学习策略的有效掌握与应用,有助于学习者提高学习效率。
本文在对高职高专非英语专业英语学习策略调研的基础上,结合日常教学内容列出一些学习策略的课堂培养思路,并提出学习策略培养的三项原则。
[关键词] 高职高专非英语专业学生英语学习策略一、引言学习策略与语言学习的关系密切。
国内外专家、学者的研究表明,学习策略的有效掌握和应用,有助于学习者提高学习效果,也有益于教师教育质量的提高(oxford,1970;刘润清等1991-1993;文秋芳,1995),更可使学生具有终身学习英语的能力(程晓堂,2002)。
高职高专学生英语学习起点低、底子薄,对他们进行学习策略培养尤为重要。
二、民办高职高专非英语专业学生学习策略现状分析为了对民办高职高专学生的学习情况有较好的了解,我们对2008级和2009级的800名新生进行了学习策略问卷调查。
问卷以程晓堂的设计为基础,共42项,采用了五分级制。
各策略平均值表示该策略的使用频率,分值越大,使用频率就越高:4.5～5表示总是使用此类策略,3.5～4.4表示经常使用,2.5～3.4表示使用情况一般,1.5～2.4表示基本不使用。
各策略使用均值见下表: 研究同时发现,学生多从中学阶段就因学不得法而成为英语学困生,大多对英语学习失去信心,学习被动。
因此,民办高职高专非英语专业学生更急需得到有效的学习策略指导、训练。
在教学时,把教学内容和策略培训相结合,学习策略、学练并进,有助于激发学生英语学习兴趣,学会学习,帮助学生解决英语学习困难,提高英语教学效果。
三、民办高职高专非英语专业学生英语学习策略培养1.在词汇教学中词汇是理解与表达的基础,也是困扰学生学习的障碍之一。
69.7%的学生认为,“学英语最难的是背单词”;74.5%认为,自己“说不出”或“写不出”的原因,是“不知道怎么用英语来说话或写作文”,不愿意读英语的原因是“不认识单词”或“不会读”;大多数学生学习词汇时,仅局限于“反复抄写”之类的机械记忆策略。
高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的策略研究
（ 河南经贸职业学院 外语旅游系， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ ３
摘要 ： 自主 学习能力是新世纪 大学生必备的学 习能力 ， 也是 高职高专 院校 的教 学培 养 目标之 一。 自主 学习能力 对 于非英语 专业学生的英语 学习有 着举足轻 重的作 用。本 文 阐述 了 自主 学习能力的概 念 。 结合 学生 自主 学 习的现 状， 重点探 讨 了培养该能力的教学策略 ， 旨在提 高高职 高专院校的英语教 学质 量。
但 所有 定义 的 同一 个 内 核 即学 习 者 能够 管 理 自己的 学 习 学 习 方 式 、 控 学 习过 程 、 控 学 习计 划 的实施 以及 学 习 监 监 赖 性 ， 于承 担 自己应 该 承担 的责 任 。简 言之 ， 勇 自主学
行为 ， 根据 自己的情况确立学习 目标、 制订学习计划、 选择 等一 系列活动 ， 于监 督 、 节 和 自我 调 整语 言行 为 。元 用 调
能力 。
二、 高职 生英 语 自主 学 习能 力现状 分析
目前高职 高专学生 英语 自主学 习状 况令 人 担忧 ， 自主
们 培 养 出来 的人 才迅 速和 国际接 轨 ， 英语 便 成为 各类 大学 学 习能 力亟待 提高 。
院校的公共必修课之一。课堂教学是学生语言实践的重
语 言 应 用 能力 ， 还要 帮 助 学生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 培养 学 生 的 自 能力 ， 学 即独立 自主学 习能 力 。
第三， 高职生 学习策 略及学 习方 法不 当。长期 应试 教
标， 制定学 习计划， 选择学 习材 料， 学习方法 ” Ｐ …（ ・
。 心。
Ｌｅ 其定 义 为 “ 习者 对 于 学 习 承担 自己 的责 任 ， ｅ将 学 自我 监 控 ，自 我 评 估 ， 且 在 学 习 中 担 当 自 己 的 角 并 色” 】 撇一 ，ｉｌ认 为“ 习者 同学 习本 身之 间 的心 理 【 （ 抛）Ｌｔｅ ｔ 学 联 系 一 种独 立 的、 进行 批 评性 思 考 、 出决 策 并能 实 施 独 做 立 行 为的 能力 ” 】 。 ’ ｉ ｉ ｏ 认 为 它“ ［ ‘ ’ 。Ｄｃ ｎ ｎ ｋｓ 既是 一 种对 力” （ ” Ｌｔｅｏｄ 为它 主要 是“ 习者 独立 做 出 ，ｉｌ ｏ 认 ｔｗ 学 ’ 。尽 管 有各 种 各样 的定 义 ，
浅谈高职非英语专业学生英语学习策略
浅谈高职非英语专业学生英语学习策略[摘要] 语言学习策略对于学好英语起着重要作用。
了解英语学习策略,引导高职非英语专业学生认知学习策略,自觉地选择和完善适合他们的学习策略,使学生形成良好的学习习惯,提高英语学习的效果和质量。
[关键词] 高职学生英语学习策略语言学习策略最初由美国的Rubin(1975),加拿大的Naiman(1978)等人率先提出,旨在第二语言的学习中,研究学习者语言学习过程的普遍规律,以及学习者的个别特征对语言学习过程和学习效果的影响,使学生成为独立、自主、有效的学习者。
1、语言学习策略的定义语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。
[1]学习策略对于学好英语起着极其重要的作用,对于高职非英语专业学生来说,在掌握语言知识的同时恰当地运用英语学习策略,能够增进学生的学习效果,提高学生的英语学习质量。
2、影响语言学习策略的因素几乎所有的语言学习策略研究都发现,语言学习者使用学习策略的频率和种类都存在明显差异。
而这些差异或多或少与学习者的学习效果有关系。
研究表明,学习者的个体因素,如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因,也是造成学习策略差异的根源,除此之外,教师的教学、教学环境等外部因素也影响学习者学习策略的形成和使用。
年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明星的影响。
学习者随着年龄的增长,认知能力也随之增长,认知方式也逐步丰富、扩展。
对于高职学生来说,大学里的自主学习特点使他们很难一下子从中学阶段的以语言基础知识和基本技能为主的学习特点转变过来,不知道该如何学习,更有甚者,认为大学老师管得太少了。
这就要求老师在课堂上不失时机的训练学生的学习能力,尽早让学生适应大学学习生活。
高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究
一
评 价 和 调节 。因 而 它 可 以协 调 各 种 学 习 者策 略 。
、
高职 院校 非英 语专 业学生 英语 学 习策 略使
外 语学 习 中元认 知 策 略 与学 习 动机 关 系密 切 。高 职非英 语专 业学 生 的元认 知策 略使 用 一 般 。这说 明高 职非英 语 专 业 学 生 的 元 认 知 能 力 较 差 ， 与 这
维普资讯
２００８ 年 ８月
中华 女 子 学 院 学 报
Ｊ ｏｕｍ ￣ ｄ ｏｆ Ｃｈｉ ｏｍ ｅ ＳＵ ｎｉ ｅ ｓ ｔ ｎａ Ｗ ｎ’ ｖ ｒ ｉｙ
Ａｕ ２ ０ ｇ．０ ８
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． １２ ． ４
第２ ０卷 第 ４期
（ ） 二 元认 知策 略运 用
己的有 效学 习策 略 ， 而从 内质上提 高英语 课 堂教 体时 自身心理状态 、 进 能力 、 任务 目标 、 认知策略等方 学效果 ， 这是 对 当前高 职高专英 语教 师提 出 的新 课 面的认识 ， 以及对 自身各种认知活动的计划 、 监控、
认知因素 ， 在认知学习过程中起着驱动 、 诱导 、 调节
的作 用 。它 既 可 以激 发 学 习者 的好 奇 心 、 异 感 、 惊 热情 、 感等 以推动学 习 目标 ， 可 以抑制 积极 性 ， 美 也 使人 焦虑 、 紧张 、 抑制 、 于 内向 、 过 害羞 、 胆怯 、 自卑 、 孤独 、 乏学 习动 机等 等 。不 同专 业 的学生 使 用情 缺 况不 同 ， 的已经 达 到 了“ 常使 用 ” 有 通 的水 平 ， 还 但
学习者在对付环境时其 自 身的行为， 内在的” 即“ 东
西 。简单地 说 ， 知策 略就是 学 习者用来 “ 认 管理 ” 他
高职非英语专业学生英语学习策略研究
高职非英语专业学生英语学习策略研究【摘要】上世纪70年代开始，学界开始了对第二语言习得的策略性研究。
在此之前很长一段时间，学者们花了大量的精力研究二语习得教学方法的问题，但是却没有取得令人满意的结果。
于是学者们把研究的重点已由对教学法的研究转移到了对学习者的特征及其对二语习得影响的研究，但在这方面研究的质和量上仍有待于进一步的提高。
本研究以江西渝州科技职业学院学生为研究对象，在对英语学习策略等相关理论研究及其成果综述的基础上试图揭示高职非英语专业学生学习策略使用情况，进而根据策略的使用情况改进教学方法、提高学生自主学习能力。
【关键词】高职；非英语专业学生；英语学习策略一、研究背景学界开始了对第二语言习得的策略性研究始于上世纪70年代中后期。
在此之前学者们花了大量的精力研究二语习得教学方法的问题，但是却没有取得令人满意的结果。
在上世纪二语习得领域出现的种种教学方法中，值得注意的是六十年代盛行的视听说法和听说法以及后来出现的交际法和认知法，直至之后流行的沉默法和全身反应法。
不同的方法带来了不通过的学习热潮，但是二语习得的成效却仍然得不到明显提高。
因此，学者们慢慢明白，想要取得教学的成功，重教、授而轻学、识，重教师而轻学生是行不通的。
所以，第二语言教与学领域的研究的重点已由对最佳教学法的研究转移到了对学习者特征及其对二语习得影响的研究。
受这一转移的影响，越来越多的学者对学习者个体差异进行了实证研究，其中学习策略和学习者的教育背景、个性差异也受到格外关注，但国内对这两方面的所做出的研究和取得的定论还不多，且大多以大学生和高中学生为研究对象。
关于这方面的实证研究，在质和量两个方面仍有待于进一步的提高。
近年来，第二语言学习策略研究又受到普遍关注。
不同研究者运用观察、访谈、问卷调查等多种方法，进行了多方面的研究，发现学习者在学习过程中都采用一定的学习策略。
综合国外的研究发现研究多集中在以下几方面： 1、学习策略的本质（stern， 1983；rubin， 1987； oxford， 1989等）； 2、策略分类（oxford， 1990；0’malley&chamot， 1990； wenden， 1991等）；3、影响策略选择的因素（0’malley & chamot， 1990； oxford， 1989； nation，1986等）； 4、词汇策略（oxford， 1990； nation， 1990； cohen，1990等）； 5、优秀学习者使用的策略（ellis， 1999； hang & naerssen， 1985； 0’malley & chamot ， 1990； rubin， 1975等）；6、学习策略与外语学习成绩之间的关系（mangubhai， 1991；ellis ， 1999等）； 7、策略训练（wendy， 1983； brown， 1989；oxford， 1990等）。
职业院校非英语专业学生英语学习策略
汇量 有限 ， 这对 学生英语成绩 的提 高十分不利 ， 那么这 就需 要学 生掌握一种迅速 、 持久而 准确掌握更多英语词 汇的方法 ， 在加强 英语 词汇学 习的同时科学运用记忆 策略 。也就是在某 种特定 的
语 言环境下 ， 学生学 习词 汇的用法与搭配 ， 根据语境 和借助构词 法、 联想记忆以及加强 复习的手段来加 强记忆 。记忆策略要求学 生进 行 大量 阅读 ， 而对词 汇 的构 成逻辑 和规律有 所把握 和 了 从 解， 在理解词义 的基础上和扩充词汇量 ， 以致用 ， 学 分析相邻 的英 语 单词和词汇 ， 在反 复训 练和巩 固的基础 上借 助单词读音 、 构词
习惯的学生， 然而由于这部分学生在升学考试中总体成绩不够理
想而未能够继续完成普通本科教育 ， 继而选择 了高职院校。从 大 体上来看这部分学生尽管拥有一定 的英语学习能力和知识水平 ， 然 而整体水平普遍较低 ， 其中有相当大一部分学生认为英语 学习 是 可有可无 的事情 ， 于 自身未来 的发 展没有任何 的意义 ， 对 因而 只要学好埋头苦干 ， 扎实的学习好 自身的专业课程就足够了。第
关 键 词 ： 业 院校 非 英语 专 业 学 习 策略 职 中图分类号 ： ７ ８ Ｇ １． ３ 文献标 识码 ： Ｃ
ＤＯＩ１． ６ ／ｉｎ１ ７ — １ １ ０ ２１ ． １ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １ ． ０ ９ ｓ ６ ２ ６３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
伴随着我 国改革开放进程的不断深人 ， 尤其是经济全球化 的 社会 环境 背景之下 ， 国开始 加大 国际 间的贸易往来 和经 验交 我 流， 这在很大程度 上面激发 了对外 语人才 的需求 量 ， 与此同时无 论是各个专业或者是领域的人才 ， 必须要掌握基本 的英语交流 都
高职非英语专业学生英语学习动机研究与激发策略
三、激发学生学习动机的策略 （ 一）培养学 生的英语学习兴趣
流 ，便能 积极 引导学 生充 分发挥 自己 的学 习潜能 ，达到最佳学习状态。 （ 三）实施分层次教学 分层 次教 学思 想源 于孔 子提 出 的
综 上所 述 ，学 习动机 在外 语教 学
中非 常重要 。只有 了解 哪些 动机 因素 影响 了学生 的英语 学习和学生的需求 ， 教师 才 能做 到 因材 施 教 、因需 施 教 ， 有效地 激发学 生 的学 习动 机 ，不 断提 高教 学效果 。高 职学生具 有 不 同的学 习动 机 ，且 动机 与学 习之 间通常 是一
“ 工具 型动机” 占主导 的混合 动机。前 河南农业 ２１ 年第 １ 下 ） ０２ 期（
者从一开 始接 触语 言时便对其有好感 ， 兴趣 激励 他们深 入学 习进 而将其 作为
实 现 目标 的工具 。后 者对语 言学 习虽
并使 其 体验 语 言交 流 过程 中的 喜悦 ， 使课 堂成为师 生之 间 、同学之 间多 向 交流 、相互合作与促进的学习平 台。 （ 二）营造宽松和谐的学习氛围
关键词 ：高职 ；非英语 专业 学生 ；学 习动机 ；激发 策略
在从 事 高职非 英语 专业 学生 的英 语教 学过 程 中 ，许多 教师抱 怨 ：高职 学 生无 论 是课 堂 教 学 中还 是在 课 外 ， 对英 语学 习缺乏 热情 与兴趣 ，大 部分 学生都欠 缺持之以恒学习英语 的动力 。 大 多数学 生 只是 为 了通过校 内的年终 英语 考试 ，尤其 是为 了通过 全 国统一 的大学英语 测试 。高 职学生 究竟 是否 具有 英语 学 习动机 ？若有 ，又是 何种 动 机呢 ？英 语教 师在 培养或 激发 学生 英语 学 习动机方 面又该 如何 着手 去做
高职非英语专业学生英语学习策略调查研究
２０ ． ０８ ３
高职 专论
高职非英语专业学 生英 语学 习策 略调查研 究
刘 月 琴
（ 泉职 业技 术 学 院 甘 肃 酒 泉 ７ ５ ０ ） 酒 ３ ０ ０
语 言 学 习 策 略 最 初 由 美 国 的 Ｒ ｂｎ （ ９ ５ 、 加 拿 大 的 Ｎ ｉ ａ ｕｉ １７ ） ａ ｎ ｍ （ ９ ８ 等 人 率 先 提 出 ， 在 二 语 习 １７ ） 指 得研究 中 ， 究者 已把 “ 何 教” 研 如 转 移 到 “ 何 学 ” 角 度 上 来 。 根 本 如 的 其
余 个专 业 的 ２ ０ ０ ６级 高 职一 年 级 学 生 。 研 究设 计 本研 究 为准实 验研 究 ，
主 要采 取 英 语 学 习 策 略 知 识 问 卷 调 查 与
高 职学 生 英 语 应 用 能 力 测 试 的 方式 。
研 究 工具 （ ） 卷调 查 。 研 究 参 １问 本 照 国 内外 相 关 研 究 ．以 程 晓 堂 对 英 语 学 习 策略 的分 类 为 依 据 ． 计 了 问 卷 调 查 。 设 问卷 调 查 分 三 大类 ．分 别 为 受 试 者 的 个 人 背 景 信 息 、学 习 策 略 与 莱 克 特 五 级 量 表 记 分 栏 。其 中 学 习 策 略又 分 为 五 大 类 ， 即策略意识 、 认知 策略 、 知 策略 、 元 认 社 会 一情 感 策 略和 交 际 策 略 。（ ） 语 应 用 ２英 能 力测 试 。 用 ２ ０ 选 ０ ６年 １ ２月 《 等 学 校 高 英 语 应 用 能 力 Ｂ级 考 试 》 试 卷 对 所 有 受 试 者进 行 测 试 。（ ） ３ 数据 收集 与分 析 。数 据 收 集 由任 课 教 师 完 成 。受 试 者 在 课 堂 上 完 成 问 卷 调 查 ， 间约 ３ 时 ０分 钟 ， 周 一 内 在课 堂 上 完 成 Ｂ级 考 试 ， 时 间 为 １ ０ ２ 分 钟 。 问 卷 调 查 采 用 莱 克 特 五 级 （ ５ ｐ ｉｔＬｋ ｎ Ｓ ａ ） 分 制 。 数 据 分 析 主 ｏｎ ｉｅ ｃｌ 计 ｅ 要 从 两 方 面进 行 ：一 方 面 通 过 问 卷 调 查 考咨询 、 务质量等 。 服 参考文献 ：
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究-2019年教育文档
高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究一、自主学习概述随着新课程改革的不断深入和发展，教师不能将教学生学知识看成是教学中的首要任务，而是要创新教学方法，将培养学生的自主学习能力放在教学的首要地位。
现阶段对培养学生自主学习能力的认识主要归结为以下几点：1.学生自主学习能力的高低主要跟学习者自身的学习态度、学习能力和学习策略有关，也就是说学习者自己指导和控制自己的学习。
2.学习者可以自己自由制定学习计划、学习目标和学习要求，并按照自己所指定的目标学习。
3.自主学习模式是在总的教学目标和教师的引导下，学生根据自身条件进行自学的学习方式。
所以，我们可以说自主学习是学生根据教学目标的要求，在教师的指导下，学生根据自己的学习情况为自己制定合适的学习计划和策略，并通过自我调控来完成教学目标的要求。
二、影响高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的主要因素1.学生对自主学习缺乏认识。
由于高职高专学生文化课基础较弱，再加上受高中传统教学方法的影响，使他们无法适应新的教学模式，所以他们在进入大学后便逐渐对英语的学习失去了兴趣。
还有一些学生想学好英语，但由于找不到适合自己的学习方法，从而导致学生即使花费大量的时间和精力，仍然不能提高英语成绩。
此外，学生将自主学习与自学相混淆，没有认识到在学习的过程中还要根据教师设计的教学目标和自身的学习情况制定适合自己的学习计划，而是盲目的进行学习。
2.教师教学方法不当。
首先，在教学的过程中，仍有一部分教师采取的是传统的教学方式，这种教学模式以教师为中心，学生只是知识的接纳者，没有将学生当作学习的主体。
教师这种传统的教学方法压制了学生个性的发展，难以调动学生的学习积极性，其次，学生找到正确的、适合自己的学习方法非常的重要，但是在平时的教学过程中，我们常会听到有一些学生抱怨自己花费了大量的时间和精力，但是英语成绩始终没有提升上去，出现这种现象的一个最主要的原因就是学生的学习方法不正确。
高职非英语专业学生英语学习策略调查分析
（ ） 查工具 ： 二 调
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（ ） 查对 象 ： 一 调
首先利用统计软件 Ｓ Ｓ １． ＰＳ５ ０对数据进行 了描 却又 不知道 怎样学 习才最有 效 。 笔者希 望通过调 述性统计分析 ，得出学生使用策略的平均值和标准 再 得 查 ， 快 帮他们 找 到解 决 的办 法 ， 尽 培养 学生 的 自 差 ； 对数 据 进行相 关及 回归分 析 ， 出学 习策 略与
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策略
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高职非英语专业学生外语学习观念和学习策略使用情况的相关研究的开题报告
高职非英语专业学生外语学习观念和学习策略使用情况的相关研究的开题报告一、研究背景随着全球化的发展，英语作为世界语言已经成为了非常重要的一门语言。
然而，对于很多高职非英语专业的学生来说，英语学习并不是一件容易事情。
因为学生通常已经花费了大量时间和精力在他们的专业学习上，所以他们并不一定有时间去深入地学习英语。
除此之外，一些高职非英语专业的学生也可能面临者许多其它复杂的问题，如：来自不同文化背景的困难、语言环境问题、学习策略不当等等。
因为这些困难，许多高职非英语专业的学生对英语学习会产生恐惧，这样会导致学生缺乏自信心和学习英语的动力。
二、研究目的此次研究的主要目的是调查高职非英语专业学生的外语学习观念和学习策略使用情况。
此项研究旨在帮助高职非英语专业学生充分认识到英语学习的重要性，同时探究合适的学习策略和方法，并为学生提供能够促进语言学习发展的资源。
三、研究方法为了充分分析高职非英语专业学生的外语学习观念和学习策略使用情况，我们将采用以下研究方法：1.问卷调查：我们将利用问卷调查的方式收集高职非英语专业学生对英语学习的看法和现状。
问卷将涵盖以下几个方面：英语学习动机、学习策略使用、学习情况和目标等。
2.个人访谈：在此次研究中，我们也将采取个人访谈的方式来解答一些关于学生外语学习看法和使用学习策略的问题。
四、研究意义当前，高职非英语专业学生的英语水平和外语学习观念一般较差，这对于他们后续的学习和职业发展均会产生很大影响。
此项研究的主要意义在于：1.帮助学生更好地了解英语学习的重要性，并提供给他们更多的学习资源。
2.帮助教育机构了解高职非英语专业学生的外语学习现状，从而能制定更合理和有针对性的对策。
3.为研究者提供参考和有关外语学习的研究方法。
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这次 学习策 略培训是 我们进 行 的第 一次英 语学 习策 略培训 ，
其 中有不 少值得值得我们借鉴 和反思的地方 。如第一个 阶段 的策
略培训 的元认 知策略培训 由于采 取 了多种教学形 式如采访 、 座谈 、
敏 汇
２ ０ １ ０８ ０
．
（ 旬刊 ） 下
高职 高专非英语 专 业学生英语 学习策略培训 过程研 究
口
摘 要
冯
健
何艳红
程时娟
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汉 武
４００ ） ３０ １
本 文在 分析 国内外英语 学习策略培训理论和 实践 的基础 上 ，通过对英语 学习策略培 训过 程所 出现的 问题的探
４结 语 ．
习惯 ， ｏｅ （ ９ ） Ｃ ｈ ｎ１ ８ ９ 根据策 略培训 与课堂结 合的程度 ， 策略培训 分 将
为广泛 的学习技 能训 练、学习策略 意识训练 、策 略融 合式教学 法 （ ｔ ｔ ｉ — ａｅ ｓ ｕ ｔｎ） Ｓｒ ｅ ｅ ｂｓｄＩ ｔ ｃ ｏ 等多种类型 ， ａｇｓ ｎｒ ｉ 从而弥补 了 Ｏ’ ｌ ｙ＆ Ｍａ ｅ ｌ Ｃａ ｔ ｈｍｏ等培训模式 。
学 习策 略 培 训 过 程
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ３ ＿ １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ １ ５ ０
生 试 着 用 新 方 法 来 完 成 一 个 相 类 似 的语 言 任 务 。 （ 评 价 新 方 法 ５）
讨， 总结其 中的优 点和 不足 ， 望能对英语学 习策略培训起到一定 的借鉴作用。
看 图说话 、 竞赛等 ， 比较受学 生欢 迎 。 教学效果 比较好 ， 学生 在语言 的自我监 控和调整方面有很 大的提高 ，学 生的元认知策 略在整体 上也有较大 的提高 。认知策略培训起初效果还可 以。 到后期学生的 兴趣不太 大 ，这可能是 由于过 多的认知策 略培训让学生有 些疲倦 和不堪 重负 ； 可能是 因为培 训方式 不太丰 富 ， 也 步骤 太单一 ； 也可 能是学生 已经 习惯了在 中学 时所 采用的一些 方法 ，对新方 法不太 接受 ， 以认知策略培训 的效果不及元认知策 略培训 。第二个阶段 所 隐性式策 略培训 主要是为 了弥补 第一阶段在认 知策略培训方 面培 训 的不足 ， 种培训方式在培养 学生的认知策 略有 较好 的效果 ， 这 因 为到后期学生 自己解决某一语言任务 的方法 明显增 多了。但是 ， 学 生在哪一种语言任务采取哪一种最佳方法方 面尚需努力 。
关键词 高职 高专
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
１ 引 言 ．
《 高职高专教育英语课程教学基本要求 》 提出高职高专英语教
学培养的是技术 、 生产、 管理等领域的高等应用型技术人才。为此 ，
的优劣之处 。六月末我们 由于期末考试暂停 了对学 习策略 的培训。
２０ ０ ７年 ９月至 ２ ０ ０ ８年 １ 我们对 上面 的学生进行 了融合式 隐性 月
这次策略培训的对 象主要是我校 （ 湖北大学知行学院 ） 计算 机
广告 ｏ 级 ４ 名 高职学生 和食 品营养 ０ 级 的 ３ 名高专学生 。 ６ ３ ６ ７ 高职
生的高考成绩在 ４ ０ ５ ０分之 问 ， ２－ ０ 高专生的高考成绩在 ２ ０ ４ ０ ０ － ２ 分之间。通过这次培训实践 ， 探讨适合高 职高专学生 的英语学 习策 略 ， 而提高他们学 习的 自主性。 从
［１． Ｍａｌｙ ．ｎ ．ｈｍｏ．ｅｒｉｇＳｒｔｇｅ ｎＳｃ ｎ ａ ｇａｅＡｃ １１ｏ’ ｌ ＿ａｄ ＡＣ ａ ｔ ａｎｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ｅ ｏｄ Ｌｎ ｕｇ — ｅＪ Ｌ ａ ｓ ｑ ｉｔ ｎ【 ． ａ ｒｄｅＣａ ｂｉｇ ｉ ｒｉ ｒｓ １９ ． ｕｓ ｉ Ｍ１Ｃ ｍｂｉｇ： ｍ ｒ ｅ ｖ ｓｔ Ｐｅ￣ ９０ ｉｏ ｄ Ｕｎ ｅ ｙ 【］ｘｏｄ Ｒ． ａ ｇａｅＬ ａｎｎ ｔ ｔｇｅ： ａ ｖｒ ｅｃ ｅ ｈ ｕｄＫ ｏ ２Ｏ ｆｒ， Ｌ ｎｕｇ ｅｒｉｇＳｒ ｅｉｓ Ｗｈｔ ｅｙＴ ａｈ ｒ ｏｌ ｎｗ ａ Ｅ Ｓ 【 ． ｏ ｅ， ｓ： ｗｂｒ ０ ｓ，９ ０ Ｍ】Ｒ ｗｌ ＭａｓＮｅ ｕｙＨ ｕｅ １９ ． ｙ ［］ｏｅ ． Ｄ．ｒｔ ｉｓｉ ｅｒｉｇａ ｄｕｉｇａ．ｃ ｎ ａ ｇａｅＭ］ ｏ ｄｎ ３Ｃ ｈｎＡ． Ｓ ａｅ ｅ ｎｌ ｎｎ ｎ ｓｎ ｓ ｏｄｌｎ ｕｇ， ． ｎｏ ： ｔ ｇ ａ ｅ ［ Ｌ
式显性式集 中培训 。所谓分离式培训 ， 简单而言就是将培训与 日常 课堂教学行为相分离 ， 培训 的内容主要是学 习策略 的灌输 。所谓显 性式培训 ， 简单 而言就是指整个 策略培训行为非 常显性 。 明确告 它 诉被培训者培训 的策略 ，而不是将 策略隐性 渗透 于 日常教学 过程
参考文献 ：
２ 培 训 内 容 和 方 法 ）
０’ Ｕ ｙ和 Ｃ ａ ｔ ９ ９在信息处理 论 的基 础上把 学习策 略 Ｍａｅ ｈｍｏ（ ８） １
分 为三类 ： 元认知策 略、 知策 略和社会 ， 认 情感 策略。
２０ ０ ７年 ３月 至 ６月 ，我们对我校计算 机广告 ｏ ６级 ４ ３名高职
学生 和食 品营养 ｏ 级 的 ３ 名 高专学生进行 了为期三个 月的分离 ６ ７
我们在 ２ ０ 年 ３ ０７ 月至 ２ ０ 年 １ ０８ 月进行 了大约一年 的培训 。 现结合 此次培训 的实践 ，同大家一起探讨一 下如何加强英语 策略过程 研
究， 从而提高对高职高专的学生进行英语学习策略培训的有效性。 ２国内外英 语学习策略培训 理论 和实践 ． 学 习策略 培训 （ ｅｒｉｇＳｒｔ ｙＩｓ ｕｔ ｎ） ２ Ｌａｎｎ ｔ ｅ ｔ ｃｉ 是 Ｏ世 纪 ８ ａｇ ｎｒ ｏ Ｏ年 代后期兴起 的。它是 教师系统地教授 学习策略 ， 引导 学生理解 、 掌 握学习策略 ， 帮助学 生运用学 习策 略改进 学习方式 ， 成 良好学 习 形
式集 中及个别培训 。所谓融合式培训 ， 就是相对 于分离式培训而言
的， 它主要 将培训与 日常教学 行为相融合 ， 培训 渗透于 日常教学行 为 之中。所谓隐形式培训 ， 是在被培训者 不知情 的情况下 。 就 将策
略的灌输 隐性渗透于 日 常教 学行 为之 中 ，让学生无意识地 掌握学
习策略。此次培训主要是将 策略培训与实 际的语言教学任 务相结 合 。使理论与实 际相结合 ，