体验式教学在组织行为学教学中的应用
浅谈体验式教学法在教学中的应用
浅谈体验式教学法在教学中的应用体验式教学法是一种紧贴实践，生动有趣，在丰富多彩的活动中，激发学习兴趣，激活学习积极性的教学方法。
为了更好地让学生拥有实际的操作技能，解决实际问题，开发创新思维，掌握有关知识，提高学习效率，培养个性，重视实践能力和学习能力，提高学习兴趣，培养思维能力，改善学习水平，体验式教学法的运用已越来越普遍，为教学带来了积极的变化，因此，本文详细介绍了体验式教学法在教学中的应用。
一、体验式教学法的定义体验式教学，是以学习者的体验和经验为基础，通过实践探究，提供实际操作环境，引导学习者激活自身学习兴趣，解决实际问题，深入理解所学知识，引导学习者学会学习的一种教学方法。
它强调实践、探究、体验和参与，注重活动的安排和设计，以活动和操作为主，以体验为主线，注重学习过程，强调学习者的参与性和主体性，创造性和合作性，提高学习效率和学习效果。
二、体验式教学法在教学中的应用1.注重活动安排和设计体验式教学强调实践，探究，体验，参与，注重活动的安排和设计。
活动安排和设计应具有实践性、逻辑性、变化性和综合性，使学生能够潜移默化地学习相关技能，通过活动形式的变化和调整，使学生充分了解学习的内容，增强学习的兴趣，提高学习的效率。
2.创设实践环境创设实践环境是体验式教学法的关键，它为学生提供一个开放的实践环境，让学生能够在课室内进行实际操作，系统学习相关知识，独立解决实际问题，能够更好地激发学生的学习兴趣，激活学生思维，培养实践能力，提高学习效率。
3.运用家长和社区家长是孩子成长的有力后盾，鼓励孩子学习，指导孩子思考问题和认识世界的重要力量。
因此，教师可以向家长提出具体的要求，帮助家长创造家庭教育的有利条件，营造良好的家庭教育氛围，为孩子的发展提供可靠的支持。
社区资源也可以结合体验式教学，利用实践环境，使孩子们能够在社区中体验实际活动，培养社会意识，加深地理和历史知识的学习，强化实际操作能力，提高综合素质。
体验式教学在“组织行为学”教学中的实施
２ ０ １ ５年 ３月
教 育观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ４ Ｎｏ ． ７ Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ５
体验 式教 学 在 “ 组 织 行 为学 ” 教 学 中 的实 施
言姝媛
（ 广 西师范学院教 育科学学院 ， 广西南宁 ， ５ ３ ０ ０ ２ ３ ）
运 用等 进行 讨论 分析 ， 提 出 自己 的观 点看 法 和解 决 方 案 。通过 教 师精选 的 案例 与恰 当 的引导 ， 可 以促 进 学生 对管 理 问 题 的 理解 ， 培 养 学 生独 立 思考 、 独
大学课 堂长 期 给 人 一 种 刻 板 印象 ， 即教师讲 ， 学生听 。 沿 用 已久 的传 统教 学模 式 使得 学 生 在学 习 过程 中不 可避 免 地 出现 被 动 接 受 、 缺乏体验 、 忽 视 内化 、 知行 脱 节等 问题 。随着高 校课 程 改 革 的逐 步 推进 。 各 门各类 学科教学都 非常注 重改变教 师 的 “ 教” 与学 生 的“ 学” 。 如 何 能 在 教 学 中 关 注 学 生 在 学 习过程 中 的 积 极 投 入 ， 关 注 课 程 目标 的最 终 实 现。 是许 多一 线教 师在 教学 过程 中思考 的 问题 。 “ 组 织行 为学 ” 是 伴 随 着 现 代 管 理 的 理论 和实 践发 展起 来 的学 科 ． 作 为 管 理 学 的 一 门基 础 课 程 ． 主要 研究 组 织 环境 中人 和 群体 的 心理 、 行为规律 。 其学 习 目标是 要求 兼 顾理论 性 和 应用 性 ， 即不仅 要 求学 生识 记课 程相 关 概念 和理 论 ， 而且 能 够 实践 相 关 理 论知 识 ， 解决 组织 管理 中的 真实 问题 。为 实现 课 程 目标 ， 近年来 。 笔 者 尝 试 在 本 课 程 教 学 中 引人 体验 式教 学 ， 从学生的知识心智设计体验活动 ． 促 进学 生参 与感 悟 与思 考 ， 实 现 师生 互 动 ， 教 学结 合 。 本 文 旨在 探讨 笔 者 的实践 心得 ， 以期 抛砖 引玉 。 体验 式教 学 的涵 义
体验式教学让学生在实践中培养领导能力
体验式教学让学生在实践中培养领导能力体验式教学是一种注重学生实践和亲身体验的教学方法，目的是通过学生参与实际活动，培养他们的领导能力和解决问题的能力。
这种教学方法不仅可以加深学生对知识的理解，还可以帮助他们培养与人合作、决策思维和组织管理等领导能力。
本文将从实例和理论两方面探讨体验式教学如何帮助学生在实践中培养领导能力。
第一部分：实例一、学生自治组织在学校或社会团体中设立学生自治组织，让学生亲身参与组织的运营和管理。
例如，学生自治组织可以负责学校社团的招募和活动策划，组织校园文化节等。
通过这种方式，学生不仅能够锻炼自己的领导能力，还能够学会合作、沟通和解决问题的能力。
二、课堂团队项目在课堂上设置团队项目，让学生分组完成特定任务。
例如，一个历史课程可以组织学生扮演历史人物，通过模拟会议来解决一个具体问题。
在这个过程中，学生需要合作、协商并做出决策，这不仅有助于他们实践领导能力，还可以增强他们对历史知识的理解和记忆。
第二部分：理论一、基于经验学习理论体验式教学与基于经验学习理论密切相关。
根据经验学习理论，学习效果最好的方式是通过个人的亲身经验获得。
体验式教学提供了一个实践的平台，让学生亲身参与其中，通过实际操作来获得知识和技能。
在这个过程中，学生需要面对各种挑战和问题，从而锻炼出解决问题和领导他人的能力。
二、培养领导能力体验式教学注重培养学生的领导能力。
在实践中，学生不仅可以学习领导他人的技巧，还能够理解身为领导者所面临的挑战和责任。
通过参与实际活动，学生可以学会如何与他人合作，如何发挥团队的力量，如何做出决策并承担后果等。
这些经验将为他们日后的领导角色奠定坚实的基础。
三、培养问题解决能力体验式教学还可以培养学生的问题解决能力。
在实践中，学生面临各种挑战和问题，需要通过分析和判断来找到解决方案。
这个过程不仅要求学生具备批判思维和创新能力，还需要他们具备决策和行动的能力。
通过解决实际问题，学生逐渐建立起解决问题的信心，提高了其问题解决能力和决策能力。
浅析体验式教学在高职《组织行为学》课堂教学中运用
浅析体验式教学在高职《组织行为学》课堂教学中运用摘要：分析了《组织行为学》课程的特点，体验式教学的特点，分析了体验式教学在组织行为学中运用的必要性。
对体验式教学法在高职《组织行为学》课堂教学中的具体实施进行了探讨。
关键词：体验式教学组织行为学高职中图分类号：G718.5 文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）07-019-021《组织行为学》课程的特点及传统讲授式课堂教学弊端《组织行为学》是高职工商企业管理专业一门重要专业课程。
组织行为学是研究一定组织中的人的心理与行为的规律。
研究目的是在掌握一定组织中人的心理和行为规律性的基础上，提高预测、引导、控制人的行为的能力，以达到组织既定的目标，特别是要采取相应的措施变消极行为为积极行为，以取得最佳的工作绩效。
通过本课程的学习，使学生掌握组织行为学的基本方法和基本理论，明确组织行为学的整个功能是发挥人的潜力，提高工作效率，实现高效率管理；通过组织设计，绩效考评，改进工作生活质量，以提高生产力和竞争能力；并适应组织变革与发展以迎接划时代的挑战。
课程理论性强，具有多学科性，涉及到了心理学，社会心理学，人类学，政治学等多学科理论。
同时应用性强，组织行为学的理论均能灵活地运用于组织管理实践中，提高管理效能。
传统的《组织行为学》课程教学主要采取传统以教师讲授为主课堂教学，主要体现为：1.1 教学内容上重理论知识的讲授体现在该课程教学上就是现有课程“学问化”，“理论化”。
过分依赖于教材内容，偏重于教材中概念、理论、原理的讲解，照本宣科，甚至脱离中国的管理实践，学生感觉学习内容抽象。
1.2 教学模式上以“教师”为中心目前在大部分高校，《组织行为学》采用的课堂教学模式主要是以“教师”为中心的教学模式，学生的智力潜能得不到发挥，制约了学生能力的培养。
而组织行为学本身是一门对学生应变能力要求很高的课程，许多理论最终都需要运用于具体的管理实践中，如何提高学生的应变能力恰恰是本课程的难点。
实践教学模式在组织行为学教学中的运用
二、 理论与 实 践相 结合 的 教学 模式——以 案例为
般而言 ， 织行 为学 课 程具 有这 样 几个 特点 ： １ 跨 组 （）
基础 的教学
把案例 引入课 堂 ， 以案例引导 为主 ， 理论为辅 ， 教师在上
学科性。组 织行 为学 在发展 过 程 中吸收 、 鉴 了心 理学 、 借 社
用好坏直接关 系到组 织的业绩 。
理论 内容的理解 ， 互相评价案例解决方案这个环节也是 很重
要的 ， 通过学 生对 提出 的各 种解 决方 案的评 价 ， 利于学生 有
全面深刻地掌握相关 的理论 知识 ， 提高学生的组织处理 能力
和运用专业知识解决实 际问题 的能力。同时 ， 在开设课程之 前， 建立案例讨论学 习小 组。 与传统 的课 堂教学相 比 ， 以案例为基础的教学有如下显 著特点 ： １ 加强 了师生 互动 。课 堂是 以教师 为主 导 的， ． 但学 生 需要更加 自主 能动地参 与到学 习中来 ， 案例的引入有利于培
从组织行为学 的课程 特点可 以看 出 ， 该门课程 理论 比较 抽象， 没有一定的实践经 验是很 难理 解 和掌 握 的 ， 依据 笔者
多 年的教学体会认为 ， 组织行为学 的课堂教学环节 中如果没
有 实践环节 ， 么我们 的本科生——没 有企业实际经 验 的学 那
收 稿 日期 ：０ ０— ３—１ ２１ ０ ５
中图分 类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ：０ １ ８ ６ ２ １ ） ９— ０ ３一 ２ １０ —７ ３ （０ ０ ０ ０ ６ ｏ就不可能掌握好基 本理论 ； 可能对这 门课 程感兴趣 ； 不 不
可能熟练应用所学到 的基本 理论知识 解决 实际管理 工作 中
体验式教学在学校中的应用
体验式教学在学校中的应用导言：体验式教学是一种以学生主动参与和体验为核心的教育方法，在当今的学校教育中越来越受到重视。
本文将从多个角度探讨体验式教学在学校中的应用，包括教学设计、教师角色、学生参与、评估方式等方面。
一、引入体验式教学的必要性近年来，课堂教学越来越注重灵活性和个性化，而传统的以教师为中心的教学方式已无法满足学生的需求。
体验式教学以其注重学生主动参与和实践操作，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力发展，符合现代课程改革的要求。
二、提升教学设计的针对性在应用体验式教学时，教师需要根据学科特点和学生需求进行教学设计，以提升教学的针对性。
比如，在语文课堂中，教师可以设计情境阅读活动，让学生在具体情境中感受文本，培养他们的阅读理解能力。
三、重塑教师的角色体验式教学强调学生在学习过程中的主体地位，因此，教师的角色也需要发生改变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和促进者。
教师应当提供必要的引导和支持，帮助学生自主学习和探索。
四、激发学生的参与和主动性体验式教学的一个重要目标是激发学生的参与和主动性。
学生通过亲身参与和实践，能够更深入地理解和掌握知识。
在科学实验课中，教师可以鼓励学生亲自动手进行实验操作，培养他们的实验设计能力和科学精神。
五、促进跨学科的融合体验式教学强调学科知识与现实生活的联系，可以促进跨学科的融合。
在历史课堂中，教师可以设计角色扮演活动，让学生亲身体验历史事件，同时结合其他学科知识，拓宽学生的视野和思维。
六、培养学生的团队合作能力在体验式教学中，学生通常需要进行团队合作，共同完成任务。
这对学生的团队合作能力提出了更高的要求。
通过合作活动，学生能够学会倾听和沟通，培养责任心和团队意识。
七、注重情感教育的融入体验式教学注重学生的情感体验，可以促进情感教育的融入。
在美术课堂中，教师可以设计绘画比赛，让学生通过绘画表达自己的情感，培养他们的情感认知和表达能力。
八、灵活评价学生的综合能力体验式教学注重学生的实践操作和探究能力，在评价上也需要灵活多样的方式。
组织行为学课程体验式构建与应用[论文]
![组织行为学课程体验式构建与应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/63d6f945767f5acfa1c7cdc9.png)
浅谈组织行为学课程体验式的构建与应用本文将注重实践能力培养的体验式教学引入到组织行为学的教学中，从教学目标、教学过程、教学评价三个方面构建符合组织行为学特点的体验式教学模式，以期提高学生的实践能力。
体验式教学组织行为学教学模式实践能力组织行为学是研究各类组织中人的心理和行为规律，旨在提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织目标的科学。
显而易见，组织行为学是一门应用性和实用性极强的课程，而传统的以教师为主体的知识传授模式在提高学生应用能力方面收效甚微，教学模式的改革势在必行。
一、体验式教学概述体验式教学就是通过学生在实践性问题解决中的亲身经历与实践参与来引发学生的学习体验，进而通过学习体验的运行与生成使实践能力得到训练与提升的一种教学活动。
1.以学生为主体在体验式教学中，学生处于主体的地位，整个教学过程都是让学生在亲身经历中主动地去发现问题、解决问题，进行反思和领悟，而教师则扮演着指导者、引导者的角色。
2.以实践能力的训练为直接目标实践能力是运用知识解决现实问题的能力，因此，实践能力只有在解决现实问题的过程中才能得到充分发展。
体验式教学恰恰是将书本知识、现实生活与学生已有的知识和体验紧密结合起来，通过让学生在解决问题的过程中亲历、反思和领悟以达到训练和提升实践能力的目的。
3.以实践性问题的解决为内容体验式教学是以实践性问题的解决为主要内容，只有在问题解决中，学生才能产生积极的学习动力，才能激活已有的知识经验与生命感受，才能训练与培养实践能力。
4.以学习体验的引发为核心体验式教学主张在教学活动中，学生从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
只有学习体验的运行与生成，学生才能真正领悟知识的意义、才能达成训练实践能力的目的。
二、组织行为学课程引入体验式教学的必要性1.组织行为学课程特点对体验式教学产生需要（1）理论性较强。
组织行为学是研究人的心理和行为规律的学科，它综合运用了心理学、社会学、人类学、政治学、生物学等学科的知识。
体验式教学在《组织行为学》教学中的运用
体 验 式 教 学 在 《 织 行 为 学 》 学 中 的 运 用 组 教
朱仁 崎
（ 防 科 学技 术 大学 信 息 系 统 与管 理 学 院 ， 南 长 沙 国 湖
摘 要 ： 验 式 教 学 是 基 于 体 验 式 学 习 的 一 种 教 学 体
４０７ ） １ ０ ３
实 际 ， 高 个体 和 组 织 的实 际行 为 绩效 。９ ９ ｇ 加哥 大 提 １４ ￣ 芝 学 为 行 为科 学命 名 的 大会 上 ， 此 还作 了专 门规 定 。 年 对 近
听 课 为 积 极 思 维 、 动 实 践 ． 而 获 得 知 识 与 掌 握 技 能 的 主 从
一
种教 学 。这 种 教学 方 式包 括 案 例 教学 法 、 色扮 演 法 、 角
明 的 窗 口 。 担 负着 为全 校教 职 员 工教 学 、 研 服 务 的重 它 科 要 使命 这就 要 求 工作 人 员不 但 要有 较 强 的 责任 心 和较 高 的 素 质 ， 且 要 有 广 博 的 文 化 知 识 ， 熟 悉 馆 藏 ， 览 而 要 博
高 效 地 获 取 和 利 用 文 献 ，减 少 读 者 盲 目找 书 所 造 成 的 乱
架 现 象 馆 领 导 要 重 视 对 流 通 部 门 的 管 理 ． 面 提 高 图 书 全 馆 工作 人 员 的整 体 素质 ， 短 期 培训 、 观学 习等 多 种形 以 参
式 ， 强 对 工 作 人 员 技 术 、 息 加 工 技 术 和 职 业 道 德 规 范 加 信 的 培训 ． 高 一 线服 务 人 员 的整 体素 质 。 提
理论 性 和 实 践性 较强 的课程 。 方 面 ， 织 行 为 学是 在 多 一 组
门行 为 科 学 基 础 上 建 立 起 来 的 ， 其 中 涉 及 心 理 学 、 会 这 社
体验式学习活动与实践在教育中的应用
体验式学习活动与实践在教育中的应用体验式学习活动和实践在教育中的应用对学生的全面发展起着重要的作用。
通过实践和亲身体验，学生能够深入了解知识、培养实际操作能力和解决问题的能力，同时也能够在实践中锻炼创新思维和团队合作能力。
本文将探讨体验式学习活动和实践在教育中的应用，并分析其优势和挑战。
一、体验式学习活动的定义体验式学习活动是一种通过亲身体验和参与来获取知识和技能的教育方法。
它突破了传统的课堂教学模式，让学生亲自参与并在实践中探索问题。
通过积极参与，学生能够更加深入地理解和记忆所学知识，并将其应用到实际生活中。
二、体验式学习活动的优势1. 激发学习兴趣：体验式学习活动能够激发学生的学习兴趣，使他们对所学知识更加感兴趣和投入。
与传统的听课方式相比，体验式学习更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。
2. 提高学习效果：体验式学习活动可以提高学习效果。
学生通过亲身体验和实践活动，能够更加深入地了解和领会所学的知识。
实践中的成功和失败都能够给学生带来深刻的体会，促使他们更好地掌握知识。
3. 培养实践能力：体验式学习活动有助于培养学生的实践能力。
在实践中，学生能够动手实践，积累实际操作经验，提高实际解决问题的能力。
例如，在实验室中进行化学实验，学生不仅能够理解化学理论，还能够亲自操作实验仪器，改善实验技巧。
三、实践在教育中的应用1. 实践课程设计：教育机构可以通过设计实践课程，将学生带到实际场景中进行学习和实践。
例如，开展实地考察、社会实践、实验等活动，让学生亲自参与，将所学知识应用到实际中去。
2. 校外实习实训：学校可以与企业或社会机构合作，让学生进行校外实习实训。
通过实际工作经验的积累，学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也增加了学生的职业素养和就业竞争力。
3. 创新项目竞赛：学校可以组织创新项目竞赛，鼓励学生提出创新想法并付诸实践。
在项目实施的过程中，学生需要收集信息、制定计划、解决问题，培养了学生的创新思维和团队协作能力。
体验式教学在组织行为学本科教学中的应用研究
体验式教学最早是由美国凯斯西储大学维德罕管理学 主要 作用 是引导 。 ２３寓教于乐。 ． 记忆深刻 院组织行为学教授大卫・ 库伯（ａｉ Ｋ ｌ） Ｏ Ｓ８ 年代 Ｄ ｖ ｏ 在２ 世￣， ｄ ｂ ０ 学生 在 经 过 大学 学 习的过 程 后 ， 在若 干 年 的工作 中可 初提 出 的， 认 为 ： 效 的学 习应 从 体 验 开始 ， 而发 表 看 他 有 进 能对一些理论知识记忆模糊 ， 但是对曾经亲历的一些实践 法， 然后进行反思 ， 再总结形成理论 ， 最后将理论应用于实 产 践。 也就是说， 体验式教学是以—定的理论为指导， 目的 活动和教师授课过程中所举 的某 些经典案例记忆犹新。 有
【 要】 摘 体验式教学在许多学科领域均有所应 用， 本文在对组织行为学的学科 特点和体验式教学的教 学牦最分析的 基础上， 围绕二者的契合 占， ’讨论了 体验式教 学在组 织行为学本科教学中的教 学优势， 并提 出了 具体的应用步骤 。 【 词】 关键 体验式教学； 织行为学； 组 本科教学； 应用 ［ 中图分类 Ｇ ４ ６５ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ５ ６３ （ ００ ３ — １３ ０ １０ — ４２ ２ １ ） ５ ０６ — ２
地创设教学情境 ， 激发学生兴趣 ， 并对学生进行引导， 让学 生这样现象的主要原 因是体验式教学通过让 学生明确学习
２１９卿 ０． ０
文化 建 设
中国 市场 ２ １年ｇ ５ （ ５４ ００ ３期 ￣ｇ ９期）
目标后， 通过创设情境， 引导学生完成学 习目 ， 标 学生在此 计 。 这个 设 计要 注 意所 进 行 的大类 设 计 一方 面 要贴 合 章节 过程中体会到学 习的快乐并为获得的学习结果 ， 达到学习目 内容， 不拘泥于形式和规模 ； 另 面注意教学学时数总量 的整个过程的快乐 ， 从而达到了寓教于乐， 记忆深刻的教育 的控制 ， 不能 因体验 而无法 完成 理论 授课 ， 成本 末倒 置 。 造 效果 。 其次， 大类设 计形成 后， 将学生按照团体人数进行分 组， 满足体验总数量的要求 ， 原则实现一组负责一个方面的
体验式学习在教育实践中的应用
体验式学习在教育实践中的应用近年来，随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始关注体验式学习这一教育模式的应用。
体验式学习是一种通过亲身参与和实践，让学生在积极参与中获得知识和技能的教学方法。
下面将从学生的角度，教师的角度和教育的角度来分析体验式学习在教育实践中的应用。
首先，从学生的角度来看，体验式学习能够激发他们的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而体验式学习则打破了这种单向传授的模式，让学生成为学习的主体。
例如，在进行科学实验时，学生可以通过亲自操作和实践，发现事物的规律和原理，培养探索和创新的能力。
这种亲身体验的学习方式能够激发学生的好奇心和学习动力，让他们在参与中主动地获取知识。
其次，从教师的角度来看，体验式学习能够提升他们的教学效果和教学质量。
教师在体验式学习中扮演着指导者和引导者的角色，而不再是简单地传授知识。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣，设计有针对性的教学活动，提供必要的支持和指导。
这样做不仅可以让学生更加主动地参与学习，还可以更好地发挥每个学生的特长和潜力。
同时，体验式学习也能够提高教师的教学能力和创新能力，让他们更好地适应教育的变革和发展。
最后，从教育的角度来看，体验式学习有助于培养学生的综合素养和社会能力。
在体验式学习中，学生不仅仅是在课堂上学习知识，还能够通过实践来了解社会和社会问题，培养解决问题的能力和合作精神。
例如，在社会实践活动中，学生可以亲身体验社会的真实情况，感受到社会责任和关爱他人的重要性。
这种体验式学习的经历将深化学生对社会问题的理解，并激发他们在未来做出积极贡献的决心。
综上所述，体验式学习作为一种新的教育模式，正在逐渐被广大教育工作者所接受和应用。
通过体验式学习，学生可以主动参与和亲身实践，提高学习兴趣和学习动力；教师可以发挥更大的指导作用，提高教学质量和创新能力；教育可以培养学生的综合素养和社会能力，让他们成为社会的有用之才。
组织行为学论文题目选题参考
组织行为学论文题目一、最新组织行为学论文选题参考1、国家工程研究中心转制的组织行为学研究2、中国家族企业的代际传承过程研究——基于组织行为学与社会学的视角3、学校改革的机制与模式:组织行为学的观点4、组织行为学在企业管理中的应用策略5、治理中的集体行动——一个组织行为学议题及其解释6、行政服务中心建设的组织行为学分析7、进化:组织行为学研究的新视角8、新编组织行为学教程9、“投桃报李”——互惠理论的组织行为学研究述评10、从组织行为学视角论青少年价值观的塑造途径和方法11、公共组织行为学12、组织行为学课程教学实践13、组织行为学:中国文化视角14、在组织行为学教学中实施体验式教学法的思考15、组织行为学专家系统开发工具的研制与应用16、组织行为学中的信任违背和修复研究17、选择中国管理研究发展道路的几个问题——以组织行为学研究为例18、基于著者同引分析的组织行为学研究知识地图绘制19、组织行为学在现代企业人力资源管理中的运用20、人本管理的组织行为学解读二、组织行为学论文题目大全1、组织行为学教学方法研究2、组织行为学视角下医疗风险防范管理的探析3、案例教学在组织行为学教学中的应用探索4、我国运动队教练员领导模式的组织行为学研究现状及探讨5、组织行为学中"积极性"理论在人力资源管理中的应用6、领地行为研究综述:组织行为学的新兴领域7、组织行为学与人力资源管理六大职能的联想8、体验式教学在组织行为学本科教学中的应用研究9、情景模拟教学法在组织行为学课程中的应用研究10、基于STPR模式的组织行为学教学改革11、医院组织行为学12、基于问题的启发式教学方法与实践——以“组织行为学”本科教学为例13、运用组织行为学原理建立医院药剂科管理中的激励机制14、组织行为学中“激励理论”在高校学生工作中的应用15、学生管理工作中组织行为学原理的应用16、高等学校管理中几个问题的组织行为学分析17、高校教学团队工作模式的组织行为学分析18、用组织行为学理论分析人才流失的原因19、组织行为学教学改革初探20、问题教学法在组织行为学课程教学中的应用研究三、热门组织行为学专业论文题目推荐1、组织行为学在房地产开发项目管理中的应用2、组织行为学案例教学初探3、论行为科学、组织行为学与管理心理学的区别与联系4、案例教学法在《组织行为学》教学中的应用5、《组织行为学》实验教学模式的探索6、提高心理素质加强自治能力——“组织行为学”教学改革与实践7、问题导向的教学模式在管理类课程教学中的有效实施——以《组织行为学》的五年教学探索与实践为例8、关系:一个本土组织行为学研究范式的构建9、组织行为学中的个人价值观研究述评10、基于组织行为学理论的高校班级集体主义培养和学风建设11、组织行为学在企业管理中提高绩效的探讨12、科研组织行为学13、浅谈组织行为学在企业管理中提高绩效的作用14、组织行为学在人力资源管理中的作用15、基于学生能力培养的组织行为学教学方法研究16、组织行为学课程中案例教学法的应用探析17、麦克沙恩组织行为学18、调动大学生干部积极性的组织行为学思考19、高校学生管理工作的组织行为学研究20、组织行为学视角下的内部控制研究四、关于组织行为学毕业论文题目1、组织行为学中自我效能感研究的历史、现状与思考2、自我效能感研究综述——组织行为学发展的新趋势3、优势分析在组织行为学研究中的应用——组织公平与工作倦怠关系的实证研究4、组织行为学教程5、组织行为学在中国之发展与领导行为研究6、论组织行为学中的组织政治知觉7、MBA组织行为学的教书育人启示8、积极心理学运动对组织行为学及人力资源管理的影响9、教育组织行为学: 适应型领导与学校改革:第8版10、教育组织行为学11、从组织行为学视角看项目管理中的人力资源管理12、组织行为学发展的新领域——积极组织行为学13、西方组织行为学14、组织行为学视野中的个人主义与集体主义15、组织行为学研究的现状:意义与建议16、国外关于情绪劳动的研究述评——以组织行为学为视角17、自我管理理论研究现状——基于组织行为学视角18、幸福管理——组织行为学发展的新理念19、运用组织行为学原理充分激发员工活力20、情景模拟教学在《组织行为学》课程中的应用五、比较好写的组织行为学论文题目1、组织行为与组织行为学2、"组织行为学"教学中的游戏训练研究3、《组织行为学》案例教学与学生创新能力的培养4、组织行为学视角下的会计舞弊动因与治理5、组织行为学在职业培训教育管理中的应用6、北京国际马拉松赛的组织行为学分析7、《组织行为学》案例教学实施的思考8、体验式教学在组织行为学教学中的应用9、专业课程教学改革与创新型工商管理人才培养——以《组织行为学》课程教学为例10、组织行为学在高校学生组织建设中的应用11、组织行为学视角下的会计舞弊动因与治理12、浅谈组织行为学理论在当代大学生思想教育工作中的应用13、组织行为学: 以人为本的管理14、组织行为学教程15、控制点在工业与组织行为学中的应用16、组织行为学教学改革探析17、思想政治教育创新——以组织行为学的视角18、在组织行为学教学中使用案例教学法五得19、《组织行为学》课程的教学现状与教改模式探讨20、"组织行为学"教学与大学生网络交际教育。
在组织行为学教学中实施体验式教学法的思考
强 调 体 验 是 通 过实 践 和 亲 身 参 与 、亲 身 经 历 的 一 种 特 过 参 与 或 “ 处 其 中” 自己 “ ” 出 ： “ 情 应 该 是 身 ， 悟 事
经 历 式 体 验 两 种 。 根 据 心 理 学 原 理 ，积 极 的 情 绪 情 感 （ 动 、形 象 的 记 忆 ） 和 这种 “ ” 出 的 知 识 紧密 联 系 生 悟
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ４ ４．１ 文献 标 识 码 ｉ Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ — ９ １ （ ０ ６ －０ ４ ０ ０ ２１ ８ ２ ０ ）３０ ５ — ２
一
、
体 验 式 教 学 的 心 理 学 依 据
模 式 ，是 指 在 教 学 活 动 中 ，依 靠 创 设 一 种 情 感 或 认 知
织行 为 学的研 究 内容及现 代社 会 的高度 “ 织化” 决 定 了组 织行 为 学课 程 适合 应 用体验 式教 组
学 法。本 文结合 本科 生 的教 学特点及 组 织行 为 学的课程 特 点 ，就 教 学 中如何 实施 体 验式教 学
进 行 了探 索 。
关键 词 ：体验 ；体 验 式学 习；体验 式教 学 ；组 织行 为学
张 彩 华
（ 中农 业 大学 ，湖 北 武汉 ４ ０ ７ ） 华 ３ ０ ０
摘 要 ：体验 式教 学是 基 于体 验 式 学习 的一种教 学模 式 ，在教 学活 动 中 ，依 靠创设 一种 情感 或
认知 相互促 进 的教 学环境 ，让学 生在 轻松 愉 快 、互动 的教 学气氛 中获得 知 识和 情感 体验 。组
反 应 ，比 如 我 们 面 对 自 己 喜 欢 、 自己 感 兴 趣 的 事 物 ，
体 验 式 教 学 与 传 统 教 学 模 式 的 根 本 区 别 在 于 ：教
体验式教学在组织行为学教学中的运用
体验式教学在组织行为学教学中的运用体验式教学是一种通过教学方案的设计，创设互动的教学环境，让体验者感知、参与教学过程的教学方式。
采用体验式教学能增强学生学习的积极性、主动性，激发学生学习兴趣与课堂参与性，更重要的是通过训练能够提高知识运用和解决问题技能。
本文结合组织行为学课程特点，对体验式教学方法在这门课程中的运用进行初步探讨。
标签：体验式教学组织行为学教学方法0 引言组织行为学作为管理学的一门基础课程，是一门理论性、应用性很强的学科。
学生学习这门课程的目的，不只是对概念理解和和理论掌握，而是能够将所学到的组织行为学相关理论知识运用到管理实践中，用来解决组织管理中出现的各种问题，提高管理效能。
因此，在组织行为学教学中，除了要将其理论体系进行完整地分析、解释外，还应该做到理论与实践相结合，积极尝试运用各种适合这门学科特点的教学方法，取得好的教学效果。
本文则着重讨论在组织行为学的课程教学中引入体验式教学方法，以及运用中遇到的困难和解决办法进行初步探讨。
旨在对组织行为学课程教学实践改革起到促进和推动作用。
1 体验式教学涵义与特点1.1 体验式教学涵义“体验”是指通过实践来认识周围的事物。
教育意义上的体验则是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识，它包括“实践体验”和“心理体验”两个方面。
实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感；心理体验则指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。
将体验的理念引入教学中，就产生了体验式教学。
体验式教学与传统的填鸭式教学相比，关注的是教学和学习之间的互动，强调的是学生学习过程中的主动性和参与性。
通过学习者亲身去体验或者从心理上去体验，在快乐中学到知识，培养出能力。
1.2 体验式教学的特点1.2.1 生动性和趣味性体验式教学在运用中有很多不同的方式，运用起来非常灵活，常用到的主要有管理游戏、案例分析、角色扮演、情景模拟、多媒体演示等等。
在这些方法的运用过程中，教师一方面通过具体活动的设计，将知识点融入到其中，让课堂更加生动，学生也能够在参与的过程中能够获取知识；另一方面，与传统的教学方法相比，這些方法更容易调动学生的学习积极性，将被动学习变成主动学习。
体验式教学让学生在实践中培养领导与沟通能力
体验式教学让学生在实践中培养领导与沟通能力体验式教学（Experiential Learning）是一种基于实践与体验的教育方法，通过让学生亲身参与、实践操作，在实际情境中积极探索、反思经验，达到知识与能力的综合提升。
这种教学方法对于培养学生的领导与沟通能力尤为重要。
本文将通过几个典型的案例来说明体验式教学如何帮助学生在实践中培养领导与沟通能力。
案例一：团队建设训练在体验式教学中，团队建设训练是一个常见的环节。
学生被分成小组，需要合作完成一系列任务。
在这个过程中，学生需要学会如何领导小组，分配任务、协调合作，同时也需要学习如何与组员进行有效的沟通。
这样的团队训练能够让学生亲身感受领导与沟通的重要性，并通过实践提升自己的能力。
案例二：模拟商务谈判体验式教学还可以通过模拟商务谈判来培养学生的领导与沟通能力。
学生被分成不同的角色，需要在模拟的商务谈判中扮演各自的角色，并通过协商、磋商来达成共识。
在这个过程中，学生需要学会如何领导谈判团队，同时需要与其他团队进行有效的沟通与协作。
这样的模拟训练能够让学生在实践中学会如何领导他人，以及如何与他人进行良好的沟通。
案例三：社会实践项目体验式教学还可以通过社会实践项目来培养学生的领导与沟通能力。
学生可以选择自己感兴趣的社会问题，组织团队一起进行调研与实践，通过实践来解决问题。
在这个过程中，学生需要学会如何领导团队，协调各个成员的工作，同时需要与相关机构、社区进行有效的沟通。
这样的社会实践项目能够让学生在实践中锻炼领导能力，培养良好的沟通技巧。
总结：体验式教学通过实践与体验，让学生在实际情境中积极探索、反思经验，从而培养学生的领导与沟通能力。
团队建设训练、模拟商务谈判和社会实践项目都是体验式教学的典型案例，通过这些实践活动，学生能够切身体验到领导与沟通的重要性，并在实践中不断提升自己的能力。
体验式教学的优势在于能够将理论知识与实践能力相结合，使学生在实践中全面发展，为将来的职业生涯奠定坚实的基础。
体验式教育模式在高校实践教学中的应用
体验式教育模式在高校实践教学中的应用在传统的高校教育中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。
然而，随着社会的快速发展和竞争的不断加剧，单一的知识传授模式已经无法满足学生的多样化需求和就业市场的需求。
因此，越来越多的高校开始采用体验式教育模式，以培养学生的实践能力和创新思维。
体验式教育模式强调学生的参与和实践。
相比于传统的教育方式，它更注重培养学生的实际操作能力，让学生亲身体验知识和技能在实践中的应用，从而增强学生的学习动力和发展潜能。
在高校实践教学中，体验式教育模式可以通过以下几个方面的应用来实现：首先，高校可以组织学生参与实际项目。
通过与行业企业的合作，学生可以参与到实际项目中，并且亲身体验项目从规划到实施的全过程。
例如，一个建筑学专业的学生可以参与到一个真实的建筑项目中，在项目中学习到实际的设计和施工技术。
这种体验式的学习方式不仅可以帮助学生了解实际工作环境，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
其次，高校可以设置实验室和工作室开展实践教学。
实验室和工作室是体验式教育的重要场所，学生可以在这些场所中进行实际操作和实践活动。
例如，一个计算机科学专业的学生可以在计算机实验室中进行编程实践，通过自己动手的方式来掌握编程技能。
这种实践教学方式可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实际应用能力和创新能力。
此外，高校可以通过实地考察和实习来加强实践教学。
实地考察是指学生走出教室，亲自参观和考察各类实际场所，如工厂、企业、农田等。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解实际工作环境和相关行业的现状，增加他们的实践经验。
实习是指学生在企业或机构中进行一定期限的实际工作，通过实习，学生可以将所学知识和技能应用到实际工作中，提高他们的实践能力和职业素养。
然而，体验式教育模式在高校实践教学中也面临一些挑战。
首先，由于体验式教育需要更多的实践资源和场所，高校需要投入更多的人力物力来支持这种教学模式的实施。
外教体验式教学方法在《组织行为学》双语教学中应用及思索
外教体验式教学方法在《组织行为学》双语教学中应用及思索摘要：《组织行为学》双语教学日益受到各大高校的重视，但由于其跨学科、实践性强及对英语要求高等特点在实践中对教学双方都构成了一定的挑战。
为破解这一难题，上海金融学院引进了富有实践教学经验的外教，外教的体验式教学模式给《组织行为学》双语教学的创新和突破带来新的思路和启迪。
关键词：外教体验式教学《组织行为学》双语教学运用思考组织行为学是管理类学科的核心课程和入门基础课程。
组织行为学源自西方，它采用系统分析的方法，综合运用心理学、社会学、人类学、生理学、生物学、经济学和政治学等知识，研究企业组织中人的心理和行为的规律性，从而提高各级领导者和管理者对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织预定的目标。
组织行为学因其基础的专业地位和跨多学科的内容结构一直以来被视为衡量管理学科教学水平的试金石。
将双语教学引入组织行为学可以让学生领略原汁原味的学科专业知识，在提高学生英语应用能力的同时，能够学会用英语思维方式思考和掌握国外的原著学科，增强对世界一流学术大师及其思想的深入了解。
未来在全球化背景下的市场活动中可以如鱼得水，运用自如，不断了解和掌握专业领域最新的知识和技能。
我国高等院校大力推行双语教学迄今已有十多年时间，将双语教学引入《组织行为学》的学校数以百计，但取得良好教学效果的不多。
除了目前我国高校普遍缺乏双语教师、学生外语应用能力不足的客观条件限制，还有部分原因在于学科本身，组织行为学是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性与应用性，在校大学生尤其是本科生专业理论基础薄弱，双语教学效果不理想也在情理之中。
为解决这一难题，我校在2012年引进了美国威斯康星大学一位有多年国际企业管理经验的外教担任组织行为学的任课老师，外教的教学很受学生欢迎，取得了很大的成功。
外教的成功经验给我们最大的启示是，双语教学的关键不在于英语语言能力，而在于采用互动体验式的教学方法。
体验式教学法在教学实践中的应用word资料6页
体验式教学法在教学实践中的应用一、体验式教学法的内涵美国心理学家戴维?库伯（David kolb）于1971年提出了体验式学习的理论。
他认为成人的学习是一种基于体验的学习，是一个循环的过程。
这一过程包括四个步骤：具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践。
如图1所示。
体验式学习更符合人基于经验的学习特点，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
因此，越来越多的教育实践者开始尝试在实际教学中推广体验式学习，从而促进了体验式教学法的产生和应用。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
体验式教学法的核心在于激发学生的兴趣，让他们参与到教学过程中来，主动地思考问题而不是被动地接受理论，从而达到认知过程和体验过程的有机结合；在体验式教学中，学生不仅仅能够从老师那里接收到新的知识和经验，更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互助教育得到。
二、体验式教学法在课堂中的应用价值1.有助于提高学生的学习热情传统的讲授式授课方式对于学生而言是在被动地接受信息，扮演了被灌输的、被“填鸭”的角色。
一般课程进行20分钟左右学生就容易感到疲劳或者注意力开始转移。
只有当学生参与到课堂中来主动思考、主动发言、主动讨论才能够最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动学生的学习热情。
2.有助于提高学生的创新能力体验式教学为学生提供一个开放的平台，让学生主动思考，主动表达。
在这个过程中，大量的发言和讨论不仅促进学生积极思考，更启发学生进行创新。
而教师也可打破以往标准化答案所产生的弊端，改变传统教学方法千人一面的刻板教学模式，鼓励学生畅所欲言，为学生创新意识的建立及日后创新思想的形成奠定坚实的基础。
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中图分 类 号 ： Ｇ ４ ． ６ ２０
文 献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ —１８ （０ ０ ０ Ｏ １ ０ ６ １ １１２ １ ）２一 １３— ３ ８ 依 赖性 。容 易让 学 生 养成 对 老 师 的 依赖 ， ． 不
一
传统 的课堂填 鸭式教学模式 的弊端
传统 填 鸭式 教学模 式 的弊 端 主要表 现在 ：
ｌ４ １
湖南 工程 学 院学报
２１ ００正
在体验学习中， 充分重视学生在学习过程 中的 主导作 用 。教师 可 以根据 教学 内容对 学生参 与程度
的需要 来设 计 教 学 活 动 ， 这样 ， 时 间有 限 的情 况 在
色 ” 内容 为 例 ， 绍 体验 学 习在 这 一 课 程 中 的应 的 介
７ 扭 曲性 。师生 人 性 的 压 抑 导 致扭 曲 ， 鸭 式 ． 填 的学 习发 展让 学 生 的 内心 充斥 了对 学 习 的恐 惧 。
收 稿 日期 ：０ ９一ｏ ２０ ９一ｌ Ｏ
作者简介 ： 黄湘礼（ ９ ２一） 女 ， １６ ， 湖南湘潭人 ， 硕士 ， 副教授 ， 研究方向 ： 组织行为学与管理心理学。
基本 思想 ， 分析 了体 验 式教 学在 组 织行 为 学课 程 中运 用的 基本模 式 ， 对这 一模 式的教 学效 果进行 了评 并 估 ； 估 结果表 明， 织行 为 学体 验 式教 学效 果 明显优 于传 统教 学的效果 。 评 组 关 键词 ：体 验 式教 学 ； 织行 为 学 ； 学 组 教
用 主要体现在： 鼓励学生高度参与 ， 创造有利于习得 新 行 为 的学 习环境 ， 助澄 清理 论 ， 帮 强调 内容和过 程 等方 面 】 。
（ ） － 体验 式 教学 的优 点
的必然处 于 被动 ； 目标 和进 度 学生 无权 参 与制定 ， 更
无 权监督 。
体验式教学注重在整个学习过程 中对学生进行 引导 ， 从而在提供给学 生更丰 富的学习体验 的基础 上， 也给教师提供了更多的教学选择。
统 教 学模 式 的各种 弊端 ， 提高 教 学质量 ； 而体 验式 教 学 是 我们最 优 的选择 之 一 。
的 主体 ” 早 就 被 提 出 ， 在 课 堂 教 学 中并 未 得 到 很 但 真正 重视 。在 课堂 上 ， 师道 尊严 ， 教师 的权威 性 主宰
一
切， 这使 教学 活 动 变 成 简 单 的 知识 搬 运 。这 种 模
用。
教 学 内容 ： 团体 角 色 。 教 学 目的 ： １ 让 学 生 了解 团体 中存 在 的各 种 （） 不 同 的角 色 ， 给予 反馈 ；２ 让 学生 研究 了解 团体 并 （） 中各种角 色 问 的关 系 ；３ 让 学 生 了解 团体 的领 导 （） 关 系是 由每位 团体成 员共担 分享所促 成 的 。 团体 的形成 ： 全 班 同学 分组 ， 将 每组 ５—１ 。 ５人
觉 讲得 生动 ， 讲得 精 彩 ； 生 自我 感 觉 听得 清 楚 ， 学 听 得 明 白 。但 “ 得好 ” 讲 只是 保 证 了 信 息 输 送 环 节 的
质量 ， 并不能确保信息被完整和准确地接收。 ５ 单 一性 。教材 、 师 的单 一 、 旧 ， 生 的资 ． 教 陈 学
源 没有 释放 ， 习情 境没 有变 化 。 学 ６ 被 动性 。教 学 流程决 定 了学 生在 学 习过程 中 ．
３ 单调 性 。也 就 是课 堂上 教 师 只用 语 言 讲 解 ， ． 学 生被 动地 听 ， 被动 地记 笔记 。 ４ 单 向性 。课 堂 上教 师 一 人 唱 独 角 戏 ， ． 自我 感
体 验式 教学 是指 将学 习视 为通 过获 得经验来 创 造 知识 的过 程 。知识 是 经 验获 得 和 转换 的结 果 ， 体 验 式教 学提 供 了一个 学 习和个 人成 长 的的启发式 模
１ 主 体 和客体 的两极 模 式 。“ 学 生 成 为 学 习 ． 让
能启 发学 生 的思维 ， 智力 和情感 的发 展作用 有 限 ， 对 不 能 将学 生培 养成 独 立 的 学 习 者 ， 就导 致 培 养 出 这 的人 才缺 乏创 新 能力 。
因此 ， 有必要通过改革课堂教学模式来避免传
第２ Ｏ卷 第 ２期
２ １ ６月 ０ ０年
湖 南 工 程 学 院 学 报 Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ａ ｎ ｔ ｕｅｏ ｇｎ ｅｉｇ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｆ ｎ ｔ Ｅｎ ｉ ｅｒ ｎ
Ｖ １２ ． ｏ２ ｏ ．０ Ｎ ．
Ｊ ｎ ０ ０ ｕ ｅ２ １
体 验 式 教 学 在 组 织 行 为 学 教 学 中 的 应 用
型。体验式教学是在融合杜威 的实用主义、 勒温 的 社会 心 理学 和皮 亚杰 的认 知心 理 学 的基 础 上 ， 成 形
的 一个 独特 的学 习和 发展 的理 论视 角 。体 验式教 学 的 主要 目的是 ， 导 在 学 生 建 构知 识 的过程 中进 行 指 指导 ， 而不是 知识 的灌 输 。体验 式教 学 中 ， 教师 的作
式下 培养 出来 的学 生缺 乏 自己的思想 ， 乏独 立性 ， 缺
创 造性 。
二
体 验 式 教 学 的基 本 思 想
．
２ 教学 僵化 。传 统课 堂教 学 中 ， 师 注 重 内容 ． 教
（ ） 验式 教学 的内涵 一 体
的讲授 ， 份依 赖于 教材 ， 过 很容 易 形成 照本 宣科 的局 面， 无法 在 此过 程 中实现创 新 思维 的培 养 。
黄 湘礼
（ 湖南工 程学 院 经济管理学院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １１４
摘
要 ：社会 经 济的发展 对 于 高等教 育 办学质 量 的要 求越 来越 高 ， 而传 统 的课 堂教 学模 式 受到 了广 泛
的质疑 ， 迫切地 需要 高校 改 变教 学模 式 。在 分析传 统教 学模 式的局 限性 的基础 上 ， 绍 了体验 式教 学的 介