农业院校非计算机专业程序设计课程教学改革探索
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非计算机专业计算机程序设计课程教学改革的实践
吉林
延吉 １ ３ ０ ） ０２ ３
【 要】 摘 计算机程序设 计课程 旨 在培养 学生的程序设计的方法和逻辑 思维， 为更好使用计算机 解决专业领域 的实际问题打好基础 。本文
首先叙述 了学 习程序设计的必要 性 ； 次分析 了现阶段程序设计课程存在 的问题 ； 其 最后提 出了进行计算机程序设计课程教 学改革 的思路 和实
鉴
２５ 学生缺乏现实中解决 问题 的方法 ． 程序设计无非是将现实世界 中的问题用计算机来实现 ． 但教 学中 发现有相 当一部分学生缺乏现 实世界 中分析 、解决 问题的方法 和思 路， 这样 即使掌握 了某种计算机编程 高级语言 ， 也不 能编写 出正确 的 计算机程序。
３ 教 学 改 革
３１ 明确非计算机类专业计算机程序设计课程的定位 和 目 ． 标 从实际出发 ． 分清与计算机专业程序设计 的区别 ． 着“ 本 以程 序设 计方法为主线 ． 突出应 用 。 淡化编程语 言细节” 的教 学思想 ． 培养学 生 初步具备利用 程序 设计技术求解 自己专业实际 问题 的能力 的教学 目 标进行教学 ． 同时对教学内容要进行 取舍 ． 主要讲授程 序控制三大结 构、 基本数据类型 、 达式 、 表 数组 、 函数 或子过程 、 输入输 出 、 实际应用 等。
由于学时少 ， 多数学校 在教学 中只能通过减少实践学 时 ． 来保证 教学 内容 的完成 ， 结果是学生不熟悉 程序编写过程 ． 不会调试程序 更 程序设计课程具有较强的实践性 ， 不经过实践是学不好程序设计的
践。
【 关键词】 程序设 计课 ； 分类教 学； 课程改革
计算机程序设计课程是大学计算机基础教学 的核 心课程 ． 主要从 应用 的角度 ， 讲授数据类型 、 序控制三种结构 、 程 过程与 函数 、 入输 输 出、 实际问题求解等。 通过本课程学习 。 生掌握程序设计 的思想和 使学 程序设 计的基本过程 ， 掌握结 构化程序设计 的方 法 ． 掌握面 向对 象程 序设计 的基本概念 ． 初步具备利用程序设计技术求解 自己专业实际问 题 的能力 。 随着教育部高校教学质量 工程 的建设和计算机基础课教指 委对计算机程序设计课程的规范 ． 计算机程序设计课程教学 质量 得到 了很 大的提高 ． 然而． 随着社会对人才计算机能力要求越来越高 ． 对计 算机程序设计课程提 出了更高的要求． 我们必 须加 大对计算 机程序设 计课程 的改革力度 ． 为此本文就其 中相关 问题展 开分析研究 并给出改 进措 施， 以期对计算机 程序设计课 程教学改 革提 出一 些有价值 的借
农业院校非计算机专业“多媒体技术及应用”课程教学改革探索
《 农业网络信息》Ｏ０ ２ｌ 年第 ６ 期 信 息教 育
农 业院校 非计算机专业“ 多媒体技术及应用’ ’ 课 程教 学 改革探 索
谢秋 菊 苏 中滨 ： ，
（． １ 黑龙江八一农垦大学信息技术学院，大庆 １３ １ ；２ 北农业大学工程学院 ，哈尔滨 １０ ３） ６３９ 东 ５００
学 内 容 ，激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 学 生 的 实 践 操 作
能力 ，已成为当前农业院校非计算 机专业 “ 多媒体技
术 及应 用 ”课 程 教 学 过 程 中需 要 解 决 的 关 键 问 题 。也
多媒 体技术是信息技术 的重要发展方 向 ，涉及音
频 技 术 、图 形 与 图像 处 理 、计 算 机 动 画 技 术 、计 算 机 视 频 技 术 、多 媒 体 著 作 工 具 以 及 多 媒 体 软 件 开 发 技 术
知识难懂 ，软件应 用困难 ，基本 无 法 独 立 创 作 作 品 或 作 品 缺 乏
艺 术美 感 。
等 。多媒 体技 术 的应用 已渗透 到 人类 生 活 的各个 领
域 ，并 带 动 了相 关 领 域 的 发 展 。 因此 ， “ 多媒 体 技 术
综合上述 ，如何 让农业院校 的非计算 机专 业学生
掌 握并 利 用 多媒 体 技 术 来 服 务 本 专 业 。教 师 在 “ 媒 多
ｓｕ ｅ ｔ ｌ ｅ ｒ ｅ ｂａｉ ｅ ｒ ｆｔ ｉ ｏ ｒｅ ｂ ｔｅ ｎ ｌ ｂ ｋ ｔｅ Ｓ ｆｗｈ ｔｔｅ ａ ｅ ｌａｎ ｏ ｓ ｒｉｅ ｔｅｒ ｔ ｄ ｎｓ ｗｉｌｌ ａｎ ｔ ｓｃ ｔ ｏ ｙ ｏ ｈｓ ｃ ｕ ｓ ｅｔｒａ ｄ ｗｉｌ ｅ ｍａ ｅ ｂｅｔｒＵ ｅ ｏ ａ ｙ ｈ ｖ ｅ ｒ ｅ ｔ ｅｖ ｃ ｌ ｉ ｈ ｈ ｈ ｄ Ｉ ｐ ｆｓｉｎ ，ａ ｏ ｇａ ｍｂｎｅｔ ｒｆｓ ｉｎ ｎ ｈ ｔｄ ｎ ｓｗｉ ｅ ｃ ｒａ ｔｒｓｉｓｏ ｈｓｃ ｕ ｓ ． ｏ ｒ ｅ ｓｏ ａ ｓｌｎ ｓｗｅ ｃ ｌ ｏ ｉ ｈｅｐ ｅ ｓｏ ａ ａ ｄ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｔ ｔ ｈａ ｃｅｉｔ ｆｔｉ ｏ ｒｅ ｏ ｌ ｈｈ ｃ Ｋ ｅ ｒ ｓ ｌ ｔｍｅ ｉ ｅ ｈ ｏｏ ｄ 印 ｐｉａｉｎ ；ｔａ ｈｉｇｒ ｆｒ ； ｏ －ｃ ｍｐ ｅ ｒｆ ｓｉｎ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：ｍｕ ｉ ｄ ａｔｃ ｎ ｌｇ ａ ｙ ｎ ｌ ｔ ｓ ｅ ｃ ｎ ｅｏｍ ｎ ｎ ｏ ｕｔｒｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｃ ｏ ｌ
农 业院校 非计算机专业“ 多媒体技术及应用’ ’ 课 程教 学 改革探 索
谢秋 菊 苏 中滨 ： ，
（． １ 黑龙江八一农垦大学信息技术学院，大庆 １３ １ ；２ 北农业大学工程学院 ，哈尔滨 １０ ３） ６３９ 东 ５００
学 内 容 ，激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 学 生 的 实 践 操 作
能力 ，已成为当前农业院校非计算 机专业 “ 多媒体技
术 及应 用 ”课 程 教 学 过 程 中需 要 解 决 的 关 键 问 题 。也
多媒 体技术是信息技术 的重要发展方 向 ，涉及音
频 技 术 、图 形 与 图像 处 理 、计 算 机 动 画 技 术 、计 算 机 视 频 技 术 、多 媒 体 著 作 工 具 以 及 多 媒 体 软 件 开 发 技 术
知识难懂 ，软件应 用困难 ，基本 无 法 独 立 创 作 作 品 或 作 品 缺 乏
艺 术美 感 。
等 。多媒 体技 术 的应用 已渗透 到 人类 生 活 的各个 领
域 ，并 带 动 了相 关 领 域 的 发 展 。 因此 ， “ 多媒 体 技 术
综合上述 ，如何 让农业院校 的非计算 机专 业学生
掌 握并 利 用 多媒 体 技 术 来 服 务 本 专 业 。教 师 在 “ 媒 多
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《Java程序设计》课程教学模式改革的探索
《Java程序设计》课程教学模式改革的探索一、课程教学模式的现状分析《Java程序设计》课程是计算机专业的重要课程之一，旨在培养学生的编程能力和软件开发技能。
随着信息技术的飞速发展，编程语言的更新换代也日新月异，教学内容和方式亦不断面临挑战和改变。
传统的教学模式主要以教师讲授为主，学生辅以课后练习和作业。
但是这种教学模式存在着一些问题：一是课程内容与市场需求脱节，难以满足学生的实际需求；二是教学内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣和动力；三是教学方式相对单一，缺乏互动和实践机会；四是考核方式相对死板，缺乏循序渐进的评价体系。
二、教学模式改革的目的和原则针对以上问题，我们提出了进行《Java程序设计》课程教学模式改革的设想。
其目的在于更好地适应时代的发展和学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
我们将遵循以下原则来进行教学模式改革：1. 市场导向原则。
根据学生就业和市场需求的情况，合理调整课程内容和教学方式，使之更好地满足社会需求。
2. 多元化原则。
采用多种教学手段和多元化的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 实践导向原则。
注重课程实践，提供更多的动手实践机会，培养学生的实际应用能力。
4. 评价体系原则。
建立起科学合理的评价体系，使学生的学习过程更加全面、深入、有效。
三、教学模式改革的具体探索1. 调整课程设置。
根据市场需求和学生的实际需求，合理调整课程设置，引入最新的编程技术和应用案例，使课程内容更加贴合实际应用。
2. 创新教学方法。
采用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、互动式教学等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
3. 加强实践环节。
增加课程实践环节，引入实际项目案例和实践操作，培养学生的动手实践能力和团队合作精神。
4. 引入考核创新。
建立起科学的评价体系，采用多种考核方法，如项目考核、作业考核、实验考核等，使学生的学习更加全面、深入。
经过一段时间的教学模式改革实践，我们可以对改革效果进行适当的评价。
高等农业院校计算机基础教学改革探讨
表谭 浩 强教 授认 为 ： 算 机基础 教学 中从 一开 始 就讲 进 制 计 转换 是 不合 适 的 。笔 者 深 有 同感 ， 农 业 院 校 的 学 生 而 对 言 ， 一开 始就讲 二进 制 和进制 转换 ， 们难 以理 从 他
时代 的创新 型人 才 。 由于农 业 院校 学 生 专 业需 求 方 面 的
摘
要： 高等农业 院校计 算机基 础教学是为非计算机专业 学生提供计 算机应 用所必 需知识 、 能力和 素质方 面的教 育 ，
旨在培养学生利用计算机知识和技能解决本专业实际问题， 当代 大学生教育中具有特殊地位和作用。本文针对 目前计算 在
机基础教育 中存在的问题 ， 结合西北农林科技大学近年的改革 与实践 ， 以全面提 高教 学质量 ， 培养学生综合素质为 出发 点。
维普资讯
安 徽 农 学 通 报 ， ｎ ｕ Ａ ｒ Ｓ ｉＢ ｌ ２ ０ ，４ １ ） Ａ ｈ ｉ ｇｉ ｅ． ｕ１ ０ ８ １ （５ ． ．
高 等 农 业 院校 计 算 机 基 础 教 学 改 革 探 讨
杨 沛 梁 春 泉 魏 蕾
（ 西北 农 林 科 技 大 学 信 息 ：程 学 院 ， 两杨 凌 Ｉ ： 陕 ７ ２０ １１０）
就 有一 部分学 生 在进 人 大学 学 习之 前 就 已经 掌 握 了基 本 的计算机 理论 知 识和 操 作 技 能 。然 而与 之 相 反 的是 另 外
多媒 体教 学作 为 一种 现 代化
的教学 手段 ， 以其 图文并 茂 的形式 从一 开始 就 吸引 了大 家
的眼光 ， 也 的确 弥 补 了传 统 教 学 手 段 的不 足。但 是 ， 它 随
着 对 多媒体 教学 手段 的推广 和熟 练使 用 ， 也暴 露 出一 些 它 致命 弱 点 。在教学 过 程 中 ， 师 过 分 依 赖 多媒 体 课 件 ， 教 认
时代 的创新 型人 才 。 由于农 业 院校 学 生 专 业需 求 方 面 的
摘
要： 高等农业 院校计 算机基 础教学是为非计算机专业 学生提供计 算机应 用所必 需知识 、 能力和 素质方 面的教 育 ，
旨在培养学生利用计算机知识和技能解决本专业实际问题， 当代 大学生教育中具有特殊地位和作用。本文针对 目前计算 在
机基础教育 中存在的问题 ， 结合西北农林科技大学近年的改革 与实践 ， 以全面提 高教 学质量 ， 培养学生综合素质为 出发 点。
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安 徽 农 学 通 报 ， ｎ ｕ Ａ ｒ Ｓ ｉＢ ｌ ２ ０ ，４ １ ） Ａ ｈ ｉ ｇｉ ｅ． ｕ１ ０ ８ １ （５ ． ．
高 等 农 业 院校 计 算 机 基 础 教 学 改 革 探 讨
杨 沛 梁 春 泉 魏 蕾
（ 西北 农 林 科 技 大 学 信 息 ：程 学 院 ， 两杨 凌 Ｉ ： 陕 ７ ２０ １１０）
就 有一 部分学 生 在进 人 大学 学 习之 前 就 已经 掌 握 了基 本 的计算机 理论 知 识和 操 作 技 能 。然 而与 之 相 反 的是 另 外
多媒 体教 学作 为 一种 现 代化
的教学 手段 ， 以其 图文并 茂 的形式 从一 开始 就 吸引 了大 家
的眼光 ， 也 的确 弥 补 了传 统 教 学 手 段 的不 足。但 是 ， 它 随
着 对 多媒体 教学 手段 的推广 和熟 练使 用 ， 也暴 露 出一 些 它 致命 弱 点 。在教学 过 程 中 ， 师 过 分 依 赖 多媒 体 课 件 ， 教 认
程序设计类课程教学改革的研究
程序设计类课程教学改革的研究摘要:本文分析了程序设计类课程教学模式中存在的问题,在实际教改过程中,提出了案例教学法、项目推动法、改革实验内容、改革考核环节具体措施,在教学实践中取得很好的效果。
关键词:程序设计课程教学改革程序设计类课程是计算机科学技术专业最重要的专业课之一。
这类课程作为计算机专业主要的专业必修课程,涉及多方面知识,而如今以网络技术发展迅,程序设计类课程出现很多新概念和新技术。
程序设计类语言也由单机版发展到网络版,所以这类课程的教学改革研究也很活跃,但没有一种成果能完全满足我学校的教学需求,因此研究该类课程教学改革非常必要。
1 教学中存在的主要问题1.1 教学模式不合理当前计算机程序设计类课程教学上以传统教学模式为主,重视理论教学,而忽视实践教学的重要性。
理论教学在多媒体教室上课,经常是老师讲,学生听,理论教学与实践教学相脱节,学生如果听完理论课不做实验,理论知识得不到巩固,更不利于培养学生编程能力。
程序设计类课程与其它的专业课不同,是实践性很强的课程,除了要把理论知识学透之外,上机编程很重要。
如果只注重理论教学与不注重上机编程,那无异于纸上谈兵,对于培养计算机人才没有意义。
1.2 考核环节不合理考核方式不利于实际编程能力测评。
目前的闭卷考试偏重记忆性内容、计算能力的考核,而较少考核综合实践能力和分析能力。
有的学生上机编程能力很强,但笔答编程题可能考核不出学生的动手能力,反之,有的学生实际动手能力并不强,但即擅长答卷,也能得高分。
因此对于程序设计类课程,应该大胆改革考核方式。
1.3 教学难度大程序设计类课程教学中出现的问题较多。
在学生稍具备或完全不具备计算机基础知识时,就学习程序设计,比如大一新生一来,就开C 程序设计,学生在没有一点计算机基础知识和编程经验情况下学习,这使得教学难度很大,每个知识点的教学难度都很大,在教学进度和复杂控制等方面对教师提出了较高的要求。
2 教学改革研究针对教学过程中存在的以上问题,我们进行了大量的教学研究,提出以下教学研究方法。
非计算机专业“C语言程序设计”课程教学改革探讨
Ｋｅ ｒ ｓ： ｏ ｕｅ ；ｐ ｇ ａ ｙ ｗｏ ｄ ｃ ｍｐ ｔｒ ｒ ｒ ｍｍｉ ｇ；ｔａ ｈ ｎ ；ｒｆ ｒ ｏ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｏ ｍ
・
６ ・ ６
参考文 献 ：
精心 制定上机实验 内容 ， 考察 内容要 统筹 语法 掌握 与
能力的培养 。实验 内容 的考察 可采 用类 似 比赛 的方 式 ， 实
验 任务可 以给 学 生 以压 力 ， 规 定 的 时 间让 学 生 充 分 动 在
［］ １ 肖明 霞， 马纪颖． 非计算机专业《 Ｃ语 言程序设 计＞ 的教 学研 究与 思 考 ［ ］ 佳 木斯 教 育 学院 学报 ， ０ ０ １２（ ） Ｊ． ２ １ ，０ ６ ：
非计 算 机 专 “ 业 Ｃ｛ 程序 设 计 ＂ 程教 学 改 革探 讨 五吉 口日 课
陆志强 郑 伟 杨 富 田 野 ， ， ，
（ ． 家 口职 业技 术 学 院 ，河北 张家 口 ０ ５５ ；． 北北方 学 院理 学 院 ， Ｉ张 ７０ １２ 河 河北 张家 口 ０５ ０ ） ７０ ０
ＬＵ ｉ ｑ ａ ｇ Ｚｈ — ｉｎ ，ＺＨＥＮＧ ｅ２ ＹＡＮＧ ｕ ， Ｉ ２ Ｗ ｉ Ｆ Ｔ ＡＮ Ｙｅ
，
（ ．Ｚ ａｇｉ ｏ ｏａ ｏａ ａｄＴ ｃ ｎ ａ ｏ ｅｅ ｈｎ ｊｋ ｕ Ｈ ｂ ｉ ７ ０ ； １ ｈｎｊ ｋ ｕＶ ｃｔ ｎｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ￣ ｇ ，Ｚ ａｇ ａｏ ， ｅｅ ０５ ５ ａ ｉ ｃ Ｃ ｉ １
修回 日期 ：０ １— ２—１ ２１ ０ ０ 作者简 介 ： 陆志强（ ９ ２一） 男， １６ ， 河北安平人 ， 张家口职业技 术学院教务 处处长， 副教授 。研 究方向 ： 高职教 育、 计算
机应用技术 。
・
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６ ・ ６
参考文 献 ：
精心 制定上机实验 内容 ， 考察 内容要 统筹 语法 掌握 与
能力的培养 。实验 内容 的考察 可采 用类 似 比赛 的方 式 ， 实
验 任务可 以给 学 生 以压 力 ， 规 定 的 时 间让 学 生 充 分 动 在
［］ １ 肖明 霞， 马纪颖． 非计算机专业《 Ｃ语 言程序设 计＞ 的教 学研 究与 思 考 ［ ］ 佳 木斯 教 育 学院 学报 ， ０ ０ １２（ ） Ｊ． ２ １ ，０ ６ ：
非计 算 机 专 “ 业 Ｃ｛ 程序 设 计 ＂ 程教 学 改 革探 讨 五吉 口日 课
陆志强 郑 伟 杨 富 田 野 ， ， ，
（ ． 家 口职 业技 术 学 院 ，河北 张家 口 ０ ５５ ；． 北北方 学 院理 学 院 ， Ｉ张 ７０ １２ 河 河北 张家 口 ０５ ０ ） ７０ ０
ＬＵ ｉ ｑ ａ ｇ Ｚｈ — ｉｎ ，ＺＨＥＮＧ ｅ２ ＹＡＮＧ ｕ ， Ｉ ２ Ｗ ｉ Ｆ Ｔ ＡＮ Ｙｅ
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（ ．Ｚ ａｇｉ ｏ ｏａ ｏａ ａｄＴ ｃ ｎ ａ ｏ ｅｅ ｈｎ ｊｋ ｕ Ｈ ｂ ｉ ７ ０ ； １ ｈｎｊ ｋ ｕＶ ｃｔ ｎｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ￣ ｇ ，Ｚ ａｇ ａｏ ， ｅｅ ０５ ５ ａ ｉ ｃ Ｃ ｉ １
修回 日期 ：０ １— ２—１ ２１ ０ ０ 作者简 介 ： 陆志强（ ９ ２一） 男， １６ ， 河北安平人 ， 张家口职业技 术学院教务 处处长， 副教授 。研 究方向 ： 高职教 育、 计算
机应用技术 。
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非计算机专业《C语言程序设计》的教学研究与思考
33佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第6期总第102期No.6.2010Sum 102非计算机专业《C 语言程序设计》的教学研究与思考肖明霞 马纪颖（沈阳化工大学计算机科学与技术学院辽宁沈阳100142）摘 要：文章指出非计算机专业C 语言程序设计的教学目的，从提升学生学习兴趣，改进传统授课方式，加强实例教学，提高实验课效率几方面进行教学改进，提高教学效果。
关键词：C 语言程序设计；实例教学；语法中图分类号：TP312文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0323-01收稿日期：作者简介：肖明霞（），女，辽宁义县人，从事人工智能方向的研究。
马纪颖（5），女，辽宁辽阳人，从事信息集成方向的研究。
《C 语言程序设计》是程序设计的基础课程，在多数高校中，已经把它作为一门必修的课程，同时，C 语言程序没计也是全国计算机等级考试二级语言考试科目。
C 语言具有非常重要的地位。
因此，改善教学方法，提高教学质量至关重要。
下面，从几个方面谈谈C 语言教学。
一、明确教学目的，合理安排教学大纲和学时我校为二类本科学校，为非计算机专业大一学生开设C 语言课程，旨在让学生拓宽思维方式，培养学生具有设计程序的能力。
为二级考试和本专业的后继课程打下良好的基础。
我校《C 语言程序设计》授课学时为32学时，实验学时为16学时，教学以基础知识，语句，数组和函数四部分为主体进行详细讲解和练习，指针做基础介绍和了解内容，能够适应学生的特点，达到较好的教学效果。
二、明确学生学习目的，激发学生的学习兴趣和热情通过几个生动的实例如，学生成绩管理系统，数据进行排序，汉诺塔，八皇后问题等，让学生明白，学习完C 语言，我就可以进行程序设计了。
从而明确学生学习目的。
三、加强实例教学，在实例中学习语法对于非计算机专业同学而言，大量的语法很容易使一部分甚至是大部分学生产生枯燥无味的感觉，很快对这门课程失去信心。
非计算机专业程序设计语言的教学改革
一
、
教 学 改 革 ：精 讲 多 练 ” “ 的教 学模 式
Ｖｉｕ ｌ ｓ ａ Ｃ＋ ＋是 一 个 非 常 复 杂 的 软 件 系 统 ， 体 系博 大精 深 ， 其 内容 庞 杂 ， 于 学 习 ， 内 难 国 高 等 院校 中将 其 作 为 面 向非 计 算 机 类 专 业 的 大 面 积 程 序 设 计 基 础 课 程 的 十 分 鲜 见 。经 过 认 真 研 究 和 讨 论 ， 们 将 该 课 程 的教 学 目标 确 定 为 使 学 生 具 有 使 用 Ｖｉｕ ｌ 我 ｓ ａ Ｃ＋ ＋ 开 发 应 用 程 序 的 基 本 能 力 。具 体 说 ， 是 使 学 生 掌 握 使 用 该 程 序 的基 本 技 能 ， 就 了解 面 向对 象 和 结 构 化 的 程序设计 方法 ， 能够 编 写 、 试 和 运 行 比 较实 用 、 范 、 读 性 好 的 Ｖｉｕ ｌ 调 规 可 ｓ ａ Ｃ＋ ＋程 序 。
维普资讯
非 计 算 机 专 业 程 序 设 计 语 言 的 教 学 改 革
罗建军 冯博琴 刘路放
【 摘 要 】 本 文 分 析 了非 计 算 机 专 业 程 序 设 计 语 言 的 教 学 现 状 ， 出 其 所 存 在 的 问 题 。 指 并
从 课 程 体 系 、 学 模 式 、 核 环 节 等 方 面 入 手 ， 述 了 西 安 交 通 大 学 采 用 基 于 ｗ Ｉ ０ｗ Ｓ平 台 教 考 论 ＮＤ 和 面 向 对 象 技 术 的 Ｖｉ ａ Ｃ＋ ＋ 进 行 教 学 和 改 革 的 过 程 ， 出 了 改 进 、 善 计 算 机 基 础 课 程 教 ｓ ｌ ｕ 提 完
过 时 ， 接 导 致 学 生 毕 业 后 处 于 几 乎无 处 不 在 的 Ｗ Ｉ 直 ＮＤＯＷ Ｓ环 境 时无 所 适 从 ； 时 ， 存 在 同 还
、
教 学 改 革 ：精 讲 多 练 ” “ 的教 学模 式
Ｖｉｕ ｌ ｓ ａ Ｃ＋ ＋是 一 个 非 常 复 杂 的 软 件 系 统 ， 体 系博 大精 深 ， 其 内容 庞 杂 ， 于 学 习 ， 内 难 国 高 等 院校 中将 其 作 为 面 向非 计 算 机 类 专 业 的 大 面 积 程 序 设 计 基 础 课 程 的 十 分 鲜 见 。经 过 认 真 研 究 和 讨 论 ， 们 将 该 课 程 的教 学 目标 确 定 为 使 学 生 具 有 使 用 Ｖｉｕ ｌ 我 ｓ ａ Ｃ＋ ＋ 开 发 应 用 程 序 的 基 本 能 力 。具 体 说 ， 是 使 学 生 掌 握 使 用 该 程 序 的基 本 技 能 ， 就 了解 面 向对 象 和 结 构 化 的 程序设计 方法 ， 能够 编 写 、 试 和 运 行 比 较实 用 、 范 、 读 性 好 的 Ｖｉｕ ｌ 调 规 可 ｓ ａ Ｃ＋ ＋程 序 。
维普资讯
非 计 算 机 专 业 程 序 设 计 语 言 的 教 学 改 革
罗建军 冯博琴 刘路放
【 摘 要 】 本 文 分 析 了非 计 算 机 专 业 程 序 设 计 语 言 的 教 学 现 状 ， 出 其 所 存 在 的 问 题 。 指 并
从 课 程 体 系 、 学 模 式 、 核 环 节 等 方 面 入 手 ， 述 了 西 安 交 通 大 学 采 用 基 于 ｗ Ｉ ０ｗ Ｓ平 台 教 考 论 ＮＤ 和 面 向 对 象 技 术 的 Ｖｉ ａ Ｃ＋ ＋ 进 行 教 学 和 改 革 的 过 程 ， 出 了 改 进 、 善 计 算 机 基 础 课 程 教 ｓ ｌ ｕ 提 完
过 时 ， 接 导 致 学 生 毕 业 后 处 于 几 乎无 处 不 在 的 Ｗ Ｉ 直 ＮＤＯＷ Ｓ环 境 时无 所 适 从 ； 时 ， 存 在 同 还
非计算机专业程序设计课程教学改革探索
算机基础 课程 的教 学 ，争取 寻找到更合适 的教 学方式。
业 的基础课程 ，是学生踏 入计 算机领 域的通 行证 ，学生对 该 课程 的重视度 非常之高 。 而对于 非计算机专 业， 程序设计 是
２ 非计 算机 专业 与计 算机 专业 相异 性分 析
程序 设计 课程是一 门计算机 专业与 非计算机专 业均开
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —１ Ｏ 一０ ８
３ 程 序 设计课 程教 学现 状 ［ ２ 】 【 ］
程序设计作为非计算机专业 的大学计算机基础之一 ， 是
基金项 目：湖 南科技 学院校 级教 改课题 （ 项 目编号 Ｘ Ｋ
ＹＪ ２ ０ １ ２ ０ ３ ５ ） 。
作者简介 ：胡丽霞 （ １ ９ ８ ６ 一） ，女 ，湖南永州人 ，硕士 ， 湖南科技学院计算机与通信工程系公共教研室教师 ， 研究方
对课 程的学 习兴趣变低 。
（ ２ ）课程 的性质 不同。对于 计算机专业 ，程序设计是 作为专业课开设 的。而对 于非计箅机 专业 ， 程序设计是作为 公共 必修课开设 的。学生们往往认为 ，专 业课 学习得好坏 ， 对今 后的就业 或者进一 步深造都会有 较大 的影响， 而公共课 学习得好坏并不会影 响到今后 的学 习、工作等 。于是 ，非计 算机专业 的学 生对程序设计课程 的学 习积极性 比较低 。
第３ ４ 卷 第１ ２ 期
２ ０ １ ３ 年 ｌ ２月
湖南科技学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ
、 ｂ１ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ２
业 的基础课程 ，是学生踏 入计 算机领 域的通 行证 ，学生对 该 课程 的重视度 非常之高 。 而对于 非计算机专 业， 程序设计 是
２ 非计 算机 专业 与计 算机 专业 相异 性分 析
程序 设计 课程是一 门计算机 专业与 非计算机专 业均开
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —１ Ｏ 一０ ８
３ 程 序 设计课 程教 学现 状 ［ ２ 】 【 ］
程序设计作为非计算机专业 的大学计算机基础之一 ， 是
基金项 目：湖 南科技 学院校 级教 改课题 （ 项 目编号 Ｘ Ｋ
ＹＪ ２ ０ １ ２ ０ ３ ５ ） 。
作者简介 ：胡丽霞 （ １ ９ ８ ６ 一） ，女 ，湖南永州人 ，硕士 ， 湖南科技学院计算机与通信工程系公共教研室教师 ， 研究方
对课 程的学 习兴趣变低 。
（ ２ ）课程 的性质 不同。对于 计算机专业 ，程序设计是 作为专业课开设 的。而对 于非计箅机 专业 ， 程序设计是作为 公共 必修课开设 的。学生们往往认为 ，专 业课 学习得好坏 ， 对今 后的就业 或者进一 步深造都会有 较大 的影响， 而公共课 学习得好坏并不会影 响到今后 的学 习、工作等 。于是 ，非计 算机专业 的学 生对程序设计课程 的学 习积极性 比较低 。
第３ ４ 卷 第１ ２ 期
２ ０ １ ３ 年 ｌ ２月
湖南科技学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ
、 ｂ１ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ２
非计算机专业的《C语言程序设计》教学探索
遇 问题 、 准 颁 布 等进 行 详 实 的分 析 ； Ｃ语 言 在 标 对
现 实生产 、 活中 的应用 结合 学 生所 学 专 业进 行具 生 体 的介绍 ； 至适 时穿 插 对 Ｃ语 言 的发展 做 出 突出 甚 贡 献的一 些科学家 的生 平趣 事 ， 样 才 能 在课 程伊 这 始 吸引学 生注意力 ， 发学 生 学 习 Ｃ语 言 程 序设计 激
育 中 占有 非 常 重要 的地 位 。在《 Ｃ语 言 程 序 设 计 》 授 课 过 程 中 ， 师 应 以 该课 程 的教 学 内容 、 学 思 路 及 培 养 目 的 教 教 标 为 根 本 出发 点 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 入 手 ， 分 调 动 其 学 习积极 性 ， 结 合课 程 特 点 ， 培 养 学生 的 算 法 思 想 、 从 充 并 在
程 序 意 识 、 程 能 力 的基 础 上 ， 面提 升 理 论 授 课 水 平 。 为 获 得 理 想 的 教 学 效 果 ， 师 须 特 别 注 重 实践 环 节 ， 实 读 全 教 切 培 养 学 生 的上 机 操 作 能 力 ， 断 提 高《 不 Ｃ语 言 程 序 设 计 》 理 论 及 实践教 学 水 平 。 的
［ 关键词 ］ 非计算机专业； ｃ语言程序设计； 教学方法 ［ 中图分 类号］ ４ Ｇ６ ２ ［ 文献 标识码 ］Ａ ［ 文章编 号３ ６ ３５ ３ （ ０ ０ ０ —０ ６０ １ ７ —９ ５ ２ １ ）１０ ６ —３
导下， 积极 主动地 学 习、 思考 、 探究 ， 达 到理 想 教学 是 效果 的主要 途径 之 一 。如何 做 到 这一 点 ， 可从 以 下
极 性
“ 兴趣 是最 好 的老 师 ” 。利用 切 实 有效 的手 段 ，
非计算机专业“计算机程序设计”课程教学调查与思考
课 程设 置方 面均 已逐 步开 始采 用 “ １＋ｘ” 的模 式 ， 理 论 教学 学 时 逐 步 缩 短 并 同 时 强 化 了实 践 教 学 。可
英化” 走向“ 大众化” 。大众教育阶段评价高等教育 质 量 优 劣 的 主 体 不再 是 高校 自己 ， 是 社 会 各 方 面 而 的需求 。大学需 要 培养不 断 适应 社 会 发 展 的应 用 型 人 才 ， 学 生 的实 际动手 能 力要 求 很 高 。 当前 ， 算 对 计 机 技 术 已渗 透 到各 个 领 域 ， 算 机 程 序 设 计 能力 已 计 经 成为 开展 学科 研究 不 可缺 少 的基 础 技 能之 一 。 大 学生 的计 算 机 水 平 往 往 参 差 不齐 ， 使 学 生掌 握 基 为 本 的程 序 设 计 能 力 ， 部 分 学 校 要 求 在 校本 科 生 通 大 过计 算 机 二 级 考 试 ， 专业 均 开设 了 各种 程 序 设 计 各 语 言课 程 ， 中包 括 Ｃ语 言 程 序 设 计 、 Ｏ Ｔ Ａ ９ 其 ＦＲ Ｒ Ｎ０ 程 序设 计 、 ｉｏＦｘｒ 序 设 计 、 Ｂ程 序 设 计 等 。 Ｖｓ ｏＰｏ程 ｉ Ｖ 然而 ， 由于 目前 教 学模式 的单 一性 ， 算 机 专业 和 非 计 计算 机专 业 学 生 的程 序 设 计 课 程 教 学 模 式 没 有 区 分 ， 计 算 机专 业 学 生 学 习程 序设 计 课 程 的实 际 效 非 果不理想 。大部分非计算机专业学生在学习程序设
ｔ ｌ ｎ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｅ ｉｔ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ａ ｄ ｐ ｉ ｔ ｏ ｔｔ ａ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｒ ｆｒ ｏ ｏ － ｏ ｉ ｅ ａ ａｙ ｅ ｈ ｘ ｓｉ ｒ ｂ ｅ ｎ ｏ ｎ ｓ ｕ ｈ ｔｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｅｏ ｍ ｆ ｎ ｃ ｍ— ｃ ｎ ｎ
英化” 走向“ 大众化” 。大众教育阶段评价高等教育 质 量 优 劣 的 主 体 不再 是 高校 自己 ， 是 社 会 各 方 面 而 的需求 。大学需 要 培养不 断 适应 社 会 发 展 的应 用 型 人 才 ， 学 生 的实 际动手 能 力要 求 很 高 。 当前 ， 算 对 计 机 技 术 已渗 透 到各 个 领 域 ， 算 机 程 序 设 计 能力 已 计 经 成为 开展 学科 研究 不 可缺 少 的基 础 技 能之 一 。 大 学生 的计 算 机 水 平 往 往 参 差 不齐 ， 使 学 生掌 握 基 为 本 的程 序 设 计 能 力 ， 部 分 学 校 要 求 在 校本 科 生 通 大 过计 算 机 二 级 考 试 ， 专业 均 开设 了 各种 程 序 设 计 各 语 言课 程 ， 中包 括 Ｃ语 言 程 序 设 计 、 Ｏ Ｔ Ａ ９ 其 ＦＲ Ｒ Ｎ０ 程 序设 计 、 ｉｏＦｘｒ 序 设 计 、 Ｂ程 序 设 计 等 。 Ｖｓ ｏＰｏ程 ｉ Ｖ 然而 ， 由于 目前 教 学模式 的单 一性 ， 算 机 专业 和 非 计 计算 机专 业 学 生 的程 序 设 计 课 程 教 学 模 式 没 有 区 分 ， 计 算 机专 业 学 生 学 习程 序设 计 课 程 的实 际 效 非 果不理想 。大部分非计算机专业学生在学习程序设
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农业院校计算机基础类课程教学改革探索与实践-
农业院校计算机基础类课程教学改革探索与实践*关键词：计算机；基础类课程；教学改革【中图分类号】g642？项目来源：天津农学院水产生态与养殖实验教学中心建设项目”农业院校水产类专业计算机基础实践教学新模式的构建与实践”、天津农学院水产生态与养殖实验教学中心建设项目”水产类专业信息技术教育实践教学改革研究”的研究成果。
计算机基础类课程教学是培养非计算机专业学生计算机文化素质和应用能力的重要环节。
随着社会信息化进程的快速发展，社会各行各业对信息化的依赖程度越来越高[1]，传统的计算机基础类课程教学体系和教学模式已经无法适应新的发展形势，进行计算机基础类课程教学改革，提高非计算机专业学生的信息技术水平，十分重要而又迫切。
通过研究文献资料不难发现，多年来，许多教学和教育学者，对计算机基础类课程”如何教”、”怎么教”这些问题进行了深入研究，并在此基础上形成了计算机基础类课程三层次的教学体系和教学模式。
2012年，我院制定了适合农业院校特点的计算机基础类课程教学改革方案，并在非计算机专业进行了应用实践。
一、构建非计算机专业计算机基础类课程三层次教学体系计算机基础类课程包括《计算机文化基础》、《计算机程序设计》及相关专业领域计算机应用课程。
开展计算机基础类课程教学改革主要是为了适应天津农学院生源计算机基础能力变化的实际情况，也符合各专业应用领域对于专业人员信息技术能力提高的实际要求，可以使计算机基础类课程教学与专业学习更加紧密地结合起来，培养信息技术应用能力突出的现代农业技术人才。
通过对现行课程教学内容和教学形式的改革，基本形成适合农业院校特点的计算机基础和应用教学体系，具体包括以下三个层次的内容：（一）第一层次：开设《计算机文化基础》课程。
保留《计算机文化基础》课程，将学时从64压缩到32。
主要讲授计算机基础知识、办公自动化软件的使用和互联网基础知识。
本课程设置在第一学期。
（二）第二层次：开设《应用软件开发基础》课程，代替《vb程序设计》课程，学时由64改为54。
浅谈农村中职学校非计算机专业的计算机基础课教学的现状与策略
引 言 所 学 ，上 网寻 找相 关 素材 ，制作 相关 的各 种板 报 ，同时进行 评 比。 计 算 机应 用基 础 是 中等 职业技 术 学校 的一 门重要课 程 ，各 个 专 兴 趣小 组 的成立 和竞 赛 的开展 激发 了学 生 的学 习兴趣 。 业 都逐 步 引入 了计 算机 信息 技术 。从 事 教学 这 么多年 ，深 感 非计 算 机 专业 的计 算 机基 础教 学有 别 于其 它学 科 。所 以计算 机教 师要 多 动
（ 一 ）学生 学 习起 点参差 不齐
习起 点参 差不 齐 ，给教 学 实施 带来 了很 大 的 困难 ，也难 以满 足不 同
基 础 的学 生 的学 习需要 。 （ 二 ）与所 学专 业 完全脱 节
创 新精 神 就是 指灵 活地 运用 已获 得 的知识 去 发现 和创 造一 种新
观念 与新 方法 的能力 。 因此在 当前 积极 推行 的 素质教 育 中 ，尤 其 要 重视 学生 创新 能力 的培养 。在 课堂 教学 中 ，教师 对 于每一 概念 、每 教 师 课 堂 教 学 内 容 与其 专 业 完 全 脱 节 ，一 本教 案讲 遍 所 有 专 问题 的提 出都应 精 心设 计与 安排 ，注意创 设 问题情 境 。而提 出的 业 ，给所 有 的非计 算机 专业 制 定一 样 的大纲 ，完成 的仅 仅是 计算 机 问题 要尽 量从 实 际应 用 出发 ，贴近 日常生 活 ，使 学生 对 问题感 到有 基础 知识 的传 授 ，未 注重 学生 所在 专业 对计 算 机技 术 的要求 ，未调 解决 的需 要 ，激发 学 习兴 趣 ，并鼓 励 和帮 助学生 建立 创新 意识 ，形 动学 生 的兴趣 。学生在 学 习软 件 时既并 不清 楚 这 门课 到 底对 自己将 成创 造性 心理 品质 。比如 教师 在讲 ￣ Ｊ Ｉ Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ 中几种典 型 的排序 方 法
关于非计算机专业程序设计课程教学改革的思考
Ｊ ｎ２ ０ ｕ ．０ ６
关于非计算机专业程序设计课程教学改 革的思考
范 永 健
（ 北 工 程 大 学 临 床 医学 院 ， 北 邯 郸 ０６０ ） 河 河 ５０ ２ 【 摘 要 ］ 息 技 术 的 飞 速 发 展 、 算 机技 术 在 各领 域 的渗 透 ， 非 计 算 机 专 业 程 序 设 计 课 程 的 教 学提 出 了 信 计 对 新 的要 求 。文 章 根 据 新 要 求 ， 对 目前 谊 课 程 教 学 实践 中的 弱 点 和 不足 ， 教 学 目的 、 学 内容 、 学方 法 和 教 针 从 教 教
三 、教 学 方 法 的 运 用 应 体 现 程 序 设 计 课 程 的 规 律
随着信息技术 的飞速 发展 ， 算机技 术 已经 渗透 到经 济、 计 社 会 、 事 的各 个 领 域 ， 各 领 域 的 发 展 起 到 了 极 大 的 推 动 作 军 对 用， 量应用软件的开 发无疑是 这 种推 动作 用 的直接 驱动 力。 大 事实 上 ， 有一 定 数 量 的应 用 软 件 是 由 非 计 算 机 专 业 出身 的 计 算 机 应 用 人 员 研 制 的 ， 们 人 数 众 多 ， 熟 悉 自 己所 从 事 的专 业 ， 他 既 又掌 握 计 算 机 的应 用 知 识 ， 于 用 计 算 机 作 为 工 具 解 决 本 领 域 善 中 的 问题 ， 们具 有 的这 种 优 势 是 其 他 人 难 以 替 代 的 ． 此 已 他 因 成 为 计 算 机 应 用 人 才 队 伍 的基 本 力 量 即 使 不 从 事 专 业 软 件 开发 工作 ， 根 据 工 作需 要 编 写 一 些 专 业 应 用 程 序 ， 将 极 大 仅 也 地 提 高 了工 作 效 率 。在 此 背 景 下 。 非 计 算 机 专 业 大 学 生 的 程 对 序 设 汁能 力 以及 软 件 开 发 的 潜 力 与 创 新 能 力 提 出 了 更 新 、 高 更 的要 求 。 目前 ， 院校 对 非 计算 机 专 业 程 序 设 计 课 程 教 学 改 革 都 给 各 予 了重 视 并 进 行 了一 些 有 益 的 探 索 ， 实 践 中 仍 存 在 一 些 弱 点 但 和不 足 ， 要 表 现 在 ：． 重 视 程 序 设 计 基 本 能 力 的 培 养 ， 专 主 １仅 对 业 软 件 开 发 潜 力培 养 不 够 ； ． 注 重 程 序 设 计 语 言 的 教 授 ， ２仅 而 对算 法 及软 件 开 发 相 关 知 识 深 度 和 宽 度 的 拓 展 不 够 ； ． 对 学 ３针 生所 学 专 业 的 问题 进 行 程 序 设 汁 的 案 例 运 用 不 够 ， 有 很 好 地 没 将 程 序 设 计 课 程 与 专 业 课 程 相 互 结 合 、 互 促 进 ； ． 学 方 法 相 ４教 的运 用对 实 践 能 力 与创 新 能 力培 养 的 促 进 作 用不 够 明显 。 针对 以上 不 足 进 行 思 考 ， 以 下 几方 面 提 出 改 革 建 议 ： 从
非计算机专业《C语言程序设计》课程教改探析
１合理 应用 多媒 体 教 学 ． 发 学 生 学 习的 积 极 性 ． 激 习过 程 中不 但 体 验 到 获 得 知 识 的乐 趣 ．而 且 使 其在 学 习 过 程 中 教 师 在 教 学 过程 中应 充 分 利 用 各 类 计 算 机 软 件 ．根据 所 教 加 强 了集 体 参 与 的 能 力 及 与 他 人 沟 通 合作 的能 力 ２３２” 务 驱 动 ” 学 方 式 。要 求 在 教学 过程 中 ， ．． 任 教 以完 成 一 学 生 的 特 点 ， 作 出高 水 平 的 Ｃ语 言 程 序 设 计 多 媒 体 课 件 如 制 例
到 的 概 念往 往 比较 复 杂 ， 则 较 多 ， 用 灵 活 ， 易 出错 ， 易 引 规 使 容 不 所学 知识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的一 种 教 学 方 式 。 例 如 在 讲 解 函
起 学 生 的学 习兴 趣 。 果不 讲 究 教学 方 法 ． 难 以达 到 课 程 的 预 数 时 ． 采 用 了” 组 探 究 式 ” 学 。 将学 生分 成 多 小 组 ， 个 小 如 则 可 小 教 每 期 效 果 。 为 此 ． 文从 Ｃ程 序 设 计这 门 课 程 的 特 点 出发 。 如 何 组作 为一 个 独 立 的任 务 单 位 ．让 每 个 小 组 采 取 讨论 的 方 式从 问 本 对 题 的需 要 设 计 出相 应 的 模 块 功 能 函数 。 过 这 种 方 式 ． 生 在 学 通 学 提 高 Ｃ语 言程 序 设 计 教 学 质 量 给 出 以 下 方 面 探 析
诉 学 生 ． 让 学 生 经历 知 识 形 成 过 程 ． 高 问 题 解 决 的能 力 。 Ｃ ３ 重 视 实 践环 节教 学 。 强 学 生 的 动 手 能 力 要 提 ． 加 程 序 设 计语 言 的知 识 体 系是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ．先 后 的 知识 Ｃ语 言 程 序 设 计 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课程 。 因此 必 须 抓 好 点 相 关 性很 大 ． 句 简 洁 、 语 紧凑 ， 法 限制 不 太 严格 ， 序 设 计 自 实 验 教 学 环 节 。 上 机作 业 的 布 置 中 。 语 程 在 既要 有 基 本 的 较 简单 的题 由 度 大 在 系 统 的 教学 过 程 中 ． 然 大 部 分 学 生 的 语法 知识 往 往 目。 虽 又要 有 一 些 具 有 挑 战性 的新 颖 有 趣 的题 目 ： 据 所 学 知 识 点 根 掌 握 得 比较 好 ． 当涉 及 到 教 为 复 杂 的实 际编 程 问题 时 ， 显 得 选 择 有 代 表 性 的 、 合 的 问题 让 学 生 进 行 编 程 、 试 。在 实 验 过 但 则 综 调 比较 困 难 ． 知 从何 下 手 。 是 目前 Ｃ语 言教 学 中普 遍 存 在 的实 程 中针 对 不 同 的 学 生 有 侧 重 点 的 加 以 指 导 ．在 指 导 的过 程 中要 不 这
到 的 概 念往 往 比较 复 杂 ， 则 较 多 ， 用 灵 活 ， 易 出错 ， 易 引 规 使 容 不 所学 知识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的一 种 教 学 方 式 。 例 如 在 讲 解 函
起 学 生 的学 习兴 趣 。 果不 讲 究 教学 方 法 ． 难 以达 到 课 程 的 预 数 时 ． 采 用 了” 组 探 究 式 ” 学 。 将学 生分 成 多 小 组 ， 个 小 如 则 可 小 教 每 期 效 果 。 为 此 ． 文从 Ｃ程 序 设 计这 门 课 程 的 特 点 出发 。 如 何 组作 为一 个 独 立 的任 务 单 位 ．让 每 个 小 组 采 取 讨论 的 方 式从 问 本 对 题 的需 要 设 计 出相 应 的 模 块 功 能 函数 。 过 这 种 方 式 ． 生 在 学 通 学 提 高 Ｃ语 言程 序 设 计 教 学 质 量 给 出 以 下 方 面 探 析
诉 学 生 ． 让 学 生 经历 知 识 形 成 过 程 ． 高 问 题 解 决 的能 力 。 Ｃ ３ 重 视 实 践环 节教 学 。 强 学 生 的 动 手 能 力 要 提 ． 加 程 序 设 计语 言 的知 识 体 系是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ．先 后 的 知识 Ｃ语 言 程 序 设 计 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课程 。 因此 必 须 抓 好 点 相 关 性很 大 ． 句 简 洁 、 语 紧凑 ， 法 限制 不 太 严格 ， 序 设 计 自 实 验 教 学 环 节 。 上 机作 业 的 布 置 中 。 语 程 在 既要 有 基 本 的 较 简单 的题 由 度 大 在 系 统 的 教学 过 程 中 ． 然 大 部 分 学 生 的 语法 知识 往 往 目。 虽 又要 有 一 些 具 有 挑 战性 的新 颖 有 趣 的题 目 ： 据 所 学 知 识 点 根 掌 握 得 比较 好 ． 当涉 及 到 教 为 复 杂 的实 际编 程 问题 时 ， 显 得 选 择 有 代 表 性 的 、 合 的 问题 让 学 生 进 行 编 程 、 试 。在 实 验 过 但 则 综 调 比较 困 难 ． 知 从何 下 手 。 是 目前 Ｃ语 言教 学 中普 遍 存 在 的实 程 中针 对 不 同 的 学 生 有 侧 重 点 的 加 以 指 导 ．在 指 导 的过 程 中要 不 这
以NewClass为切入点探索农科院校C程序设计教学改革新途径
、
Ｎｅ Ｗ ａ ｓ ｏ ａ ｈ ｎ ｎｎ ｖ ｔ ｎ ｏ Ｐｒ ｇ ａ ｗ ｙ ｆ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｏ ａ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｒ ｍｍ ｉ ｇ Ｄｅ ｉ ｎ ｉ ｒ ｃ ｌ ｒ ｌ Ｃｏ ｌｇ ｉ ｇ Ｎｅ ｏ ｎ ｓｇ ｎ Ａｇ ｉ ｕ ｔ ａ ｌ ｅ Ｕｓｎ ｗＣｌ ｓ ｕ ｅ ａｓ
Ａｂｓｒ ｔ Ｃ Ｐｒ ｇａ ｔａｃ ｏ ｒ ｍｍｉｇ Ｄｅ ｉｎ ｉ ｎ ｉ ｎ ｓｇ ｓａ ｍｐｏｔｎ ａ ｉ ｏ ｒｅｆｒｎ ｎ ｏ ｕｔｒｓ ｅ ｉｌ ｎａ ｎｃ ｌｕ ａ ｏｌｇ ｓａ ｎｉｅｓｔ ｓ ａ ｄ ｉ ｉ ｌｏ ｒａ ｔｂ ｓｃｃ ｕ ｓ ｏ ｏ －ｃ ｍｐ ｅ ｐ ｃａｔ ｉ ｇ ｕｔ ｒ ｃ ｌｅ ｅ ｎｄｕ ｖ ｒｉｉ ｙ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓａｓ
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高校非计算机专业计算机基础课程教学探讨——以河北农业大学信息科学与技术学院为例
的考 核方式 ， 为 基 础 模块 、 合 能 力 模 块 、 业 分 综 专 “ ＋Ｘ＋Ｅ” １ 的课 程 体 系 即为 １门核 心 课 程 （ 必 化 ” 平 期 修 ） Ｘ ｆ 核 心 课 程 （ 修 或 选 修 ） Ｅ 门提 高 课 程 能力 模块 。考 核形 式 也 可 多样 化 ： 时成 绩 考 核 、 ， － ｊ 必 和 等级 考试考 核 、 试 系统考 核 、 考 大型作 业 （ 修 ） 可 为学 生 提供 “ 同 层 次 、 同 类 型” 选 ， 不 不 的计 算 末成 绩考 核 、 考核 。全 部采 用上 机考 核 的形 式 ， 注重实 际能 力 的考 机 课 程 。“ １门核 心课 程” “ 学计 算 机 基础 ” 其 教 为 大 ，
报告 暨 计算 机基 础课 程 教学 基本 要求 》 中关 于 深化 高 应 当学 习数据 库和 数据处 理 和分析 方 面的课 程 。 （ ） 二 计算 机基 础课 程的 考核标 准和 评价体 系 等学 校 计算 机基 础 教学 改革 的几 点 意见 中指 出 ， 等 高 当前 ， 息 技术 知 识 的掌 握 成 为一 项 基 本技 能 ， 信 学 校 计算 机基 础 课 程应 不 断 探 索 以培 养 目标 为 导 向 的分 类分 层 次教 学模 式 ， 课程 体系 的建 设应 适应 分类 计 算机 教育 已成 为 学生 动 手 能 力 培养 及 素 质 教育 的 还采用 传统 的考 试形式 作 为学生 能力 的评 分 层 次教 学模 式 ， 新 教 学 内 容 ， 更 以提 高 学 生 的计 算 重 要方 面 ，
ｃ ｍ ｐｕ ｅ ｏ ｎ ｔｏ ｏ ｒ ｅ ｉ ｏ ｌ ｇ ｏ ｔ ｒ ｆ ｕ ｄａ ｉ ｎ ｃ ｕ ｓ ｎ ｃ ｌｅ ｅ
— —
Ｔａ ｉ ｏ ｌ ｇ ｆ ｉ ｏ ｍ ａ ｉ ｎ ｓ ｉ ｎｃ ｎ ｅ ｈｎ ｌ ｇ ｋ ｎｇ ｃ ｌｅ ｅ ｏ ｎｆ ｒ ｔｏ ｃ ｅ ｅ ａ ｄ ｔ ｃ ｏ ｏ ｙ
农业院校计算机基础实践课程教学改革探索
的“ 初始 ” 计算 机操作水平不 高 。在这样 的基础上 学生 个体的差异则非常 巨大 （ 这是其它课程 可能遇 不到的 问 题 ） 实 际授课过 程 中经 常出现有 些学生 “ ， 吃不 饱 ”， 有
些学生 “ 不下 ”的现象 ， 吃 这给教 师组 织教 学带 来 了一 定的难度 。这一 问题 是很多农业 院校普遍存 在 的问题 ， 也是我们改革最重要 的 “ 依据”。
奉行 的一条教育 理念就是 “ 学生更 多 的 自主学 习时 给
间 ”， 因此 ， 加计划课时数并不是 “ 增 最优” 方案 ， 而想方 法 “ 得” 赢 学生 的 “ 自主学习时 间”显得尤为重要 。
（ ） 三 授课模 式 因素
才能掌握 。如何 搞好实 验教 学 ，培养 学生 实际 的计算 机操作 能力 ， 当前计 算机课程教 学改革 的一个 重要 方 是
基 于以上 的问题分析 ，笔者提 出改革 的宗 旨是 ： 全
面改革 教学模式 和考 核方式 ，体现分 阶段 分模块教学 ，
并建立 一个基 于网络 考核的开放式课程评价系统 ， 引导
学生利 用课余 时间 自主学习 ， 根据 自身情况安排学 习进
度， 鼓励超前学习 。 三、 改革 的具体实施方案
生， 农业 院校 的生源特点 又有 自身 的特殊 性 ， 而言之 ， 简
本课 程传统 的考 核方式是教师 出题 ， 学生根 据题 目 上 机做题 ， 通过软 盘或者 网络 回收学生试卷 ， 师阅卷 。 教 每个 环节 都是人工操作 ， 人工干预 ， 学生有空子钻 （ 比如 回收答案 时经 常会 出现一些学生趁乱作弊 ） ，教 师阅卷
式的改革 ， 建立一 个更公平 、 更科 学、 更有效 率的 开放 式教 学平 台， 可在很 大程度 上解 决现 存矛盾 ， 高教 提
些学生 “ 不下 ”的现象 ， 吃 这给教 师组 织教 学带 来 了一 定的难度 。这一 问题 是很多农业 院校普遍存 在 的问题 ， 也是我们改革最重要 的 “ 依据”。
奉行 的一条教育 理念就是 “ 学生更 多 的 自主学 习时 给
间 ”， 因此 ， 加计划课时数并不是 “ 增 最优” 方案 ， 而想方 法 “ 得” 赢 学生 的 “ 自主学习时 间”显得尤为重要 。
（ ） 三 授课模 式 因素
才能掌握 。如何 搞好实 验教 学 ，培养 学生 实际 的计算 机操作 能力 ， 当前计 算机课程教 学改革 的一个 重要 方 是
基 于以上 的问题分析 ，笔者提 出改革 的宗 旨是 ： 全
面改革 教学模式 和考 核方式 ，体现分 阶段 分模块教学 ，
并建立 一个基 于网络 考核的开放式课程评价系统 ， 引导
学生利 用课余 时间 自主学习 ， 根据 自身情况安排学 习进
度， 鼓励超前学习 。 三、 改革 的具体实施方案
生， 农业 院校 的生源特点 又有 自身 的特殊 性 ， 而言之 ， 简
本课 程传统 的考 核方式是教师 出题 ， 学生根 据题 目 上 机做题 ， 通过软 盘或者 网络 回收学生试卷 ， 师阅卷 。 教 每个 环节 都是人工操作 ， 人工干预 ， 学生有空子钻 （ 比如 回收答案 时经 常会 出现一些学生趁乱作弊 ） ，教 师阅卷
式的改革 ， 建立一 个更公平 、 更科 学、 更有效 率的 开放 式教 学平 台， 可在很 大程度 上解 决现 存矛盾 ， 高教 提
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随着高等教育的发展，大部分高等农业院校都在不断地 扩大招生规模，增设新学科和新专业，逐步发展成为农、工、 经、管、文、法、医等 多 学 科、多 专 业 共 同 发 展 的 综 合 类 院 校． 由于不同专业对学生掌握计算机基础的技术范畴要求不尽 相同，而且本科 教 育 的 培 养 目 标 已 经 由“研 究 型 人 才 ”转 向 “应用型人才”，虽然从理论上而言，程序设计课程原理都是 相通的，只需开设一门，其它语言可以通过自学来掌握，但是 由于农业院校学生的学习能力与工科院校相比还存在一定 差异，比如逻辑思维能力较弱，想象空间较窄等，另外不同的 农业类专业对计算机技能的需求也不尽相同，因此如何针对
与理工科院校相比，农业院校开展计算机基础教育工作 相对困难较多，这是由于学生的生源主要来自农村，落后的 条件导致这些学生计算机基础知识和操作技术较为薄弱． 另 外，学生在独立思考能力和学习能力等方面也有着较大的差 距． 这就要求在教学中不能用统一的方法，应注意授课对象 不同，采取不同的教学方法． 1． 4 学分制改革实践课学时不足
摘 要： 程序设计课程是农业类院校的非计算机专业的一门重要基础课程，针对该课程难教、难学的现象，笔者结合实的改革措施．
关键词： 程序设计; 教学模式; 案例教学; 教学方法; WebQuest 中图分类号： G424 文献标志码： A 文章编号： 1008 － 7974( 2012) 10 － 0038 － 03 基金项目： 安徽省教育厅教研项目“农业院校计算机程序设计类课程实践教学改革研究”（ 20100306） ． 收稿日期： 2012 － 04 － 25 作者简介： 丁春荣（ 1975 － ） ，女，安徽淮北人，硕士，安徽农业大学信息与计算机学院讲师．
第 33 卷第 10 期 2012 年 10 月
通化师范学院学报 JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY
Vol． 33 №10 Oct． 2012
农业院校非计算机专业程序设计课程教学改革探索
丁春荣，金 秀
（ 安徽农业大学 信息与计算机学院，安徽 合肥 230036）
2011 ～ 2012 22 7 3 40% 14% 5% / / /
1． 2 教学内容与专业知识相距甚远，学生兴趣不足 目前，我校农业类专业的程序设计课程教学目标和要求
都是一致的，根本没有把专业技能和计算机技能结合起来． 另外程序设计教材也都是通用的，内容大都与计算机专业所 学教材一致，书中语法、语句讲的太多太细，忽略了对专业上 的基本问题的求解． 教材中的实例偏向于理工科中的数学内 容，体现不出与学生所学的专业知识有任何联系，并且计算 机课程与农业专业课在思维方法上也相距甚远，结果学生在 学完课程后仍然不会用所学知识解决专业问题． 久而久之， 学生就会出现学习动力不足，逐渐失去学习兴趣，对学习计 算机课程抱着一种被动的应付心理，这也失去了高校最初设 置这门课程的本意． 1． 3 学生整体素质层次不齐
学年
专业数 C VFP VB
占决人数比例 C VFP VB
平均成绩 C VFP VB
2008 ～ 2009 23 21 6 45% 43% 12% 64． 2 67． 3 71． 3
2009 ～ 2010 20 16 5 38% 35% 10% 65． 7 70． 6 67． 2
2010 ～ 2011 17 9 4 37% 17% 8% 68． 0 69． 5 70． 5
·38·
专业需求选择符合专业的程序设计课程成为一个亟待解决 的问题． 近年来我校在设置程序设计课程时也存在一定问 题，比如园艺教育专业，09 级学生学习 VB 课程，10 级学生学 习 VFP，11 级学生又改学 C，课程设计没有一定的延续性．
表 1 我校 2008 ～ 2012 年农业类专业程序设计课程情况表
1 存在的主要问题
笔者对我校 2008 年以来每年的非计算机专业程序设计 课程做了数据统计，如表 1 所示，从中可以看出我校在课程 设计、教学内容与教学形式等方面还存在一些问题，由于这 些问题的存在使得每年学习程序设计的专业、选修人数及考 试的分数都在不断的下降，如果问题得不到及时的发现和解 决，将来势必导致程序设计课程在我校将难以开展下去． 1． 1 课程设计与专业不符，目标定位不明确
教育部基础教学指导委员会指出： 高校非计算机专业计 算机教育的重点应放在具备计算机基础应用的能力，具有数 据库管理系统的基本操作，掌握系统开发研制的能力，具有 使用一种高级程序设计语言进行程序设计、分析调试等能力 的培养上． 当前随着社会信息化的快速推进，社会各个行业 对从业人员的计算机技能要求也越来越高． 农业类院校的计 算机基础教学任务是培养既掌握各专业领域知识，又能熟练 使用计算机的复合型人才，即各行业中所需的计算机应用人 才． 程序设计课程是计算机基础教学系列中的重要课程，开 设这门课程的目的是为了提高学生利用计算机解决实际问 题的能力，为学生将来在本专业领域应用计算机解决问题奠 定基础［1］． 笔者对多所同类高校的非计算机专业程序设计课 程教学现状作了调查研究，结合我校实际情况，对教学中存 在的一些问题提出改革建议，以期为今后的教学提供参考．
高等院校学分制改革使得计算机公共课的课时缩减，每
学期实践课时只有 30 个，致使学生没有足够的上机实践的 时间，形成了理论重、实践轻的局面，而实践操作对于程序设 计课程而言是至关重要的，学生只有通过多上机练习编写程 序、调试程序才能不断提高编程能力． 而较少的实践操作也 使得学生对程序的编写、录入、编译非常生疏，有许多学生对 程序编译时出现的英文不认识，如 undeclared identifier（ 未声 明验证） 、truncation（ 截去） 等． 如何在课时不足的情况下，使 学生能够充分进行实践是教学改革需要解决的问题． 1． 5 教学形式单一，缺乏师生交流
与理工科院校相比，农业院校开展计算机基础教育工作 相对困难较多，这是由于学生的生源主要来自农村，落后的 条件导致这些学生计算机基础知识和操作技术较为薄弱． 另 外，学生在独立思考能力和学习能力等方面也有着较大的差 距． 这就要求在教学中不能用统一的方法，应注意授课对象 不同，采取不同的教学方法． 1． 4 学分制改革实践课学时不足
摘 要： 程序设计课程是农业类院校的非计算机专业的一门重要基础课程，针对该课程难教、难学的现象，笔者结合实的改革措施．
关键词： 程序设计; 教学模式; 案例教学; 教学方法; WebQuest 中图分类号： G424 文献标志码： A 文章编号： 1008 － 7974( 2012) 10 － 0038 － 03 基金项目： 安徽省教育厅教研项目“农业院校计算机程序设计类课程实践教学改革研究”（ 20100306） ． 收稿日期： 2012 － 04 － 25 作者简介： 丁春荣（ 1975 － ） ，女，安徽淮北人，硕士，安徽农业大学信息与计算机学院讲师．
第 33 卷第 10 期 2012 年 10 月
通化师范学院学报 JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY
Vol． 33 №10 Oct． 2012
农业院校非计算机专业程序设计课程教学改革探索
丁春荣，金 秀
（ 安徽农业大学 信息与计算机学院，安徽 合肥 230036）
2011 ～ 2012 22 7 3 40% 14% 5% / / /
1． 2 教学内容与专业知识相距甚远，学生兴趣不足 目前，我校农业类专业的程序设计课程教学目标和要求
都是一致的，根本没有把专业技能和计算机技能结合起来． 另外程序设计教材也都是通用的，内容大都与计算机专业所 学教材一致，书中语法、语句讲的太多太细，忽略了对专业上 的基本问题的求解． 教材中的实例偏向于理工科中的数学内 容，体现不出与学生所学的专业知识有任何联系，并且计算 机课程与农业专业课在思维方法上也相距甚远，结果学生在 学完课程后仍然不会用所学知识解决专业问题． 久而久之， 学生就会出现学习动力不足，逐渐失去学习兴趣，对学习计 算机课程抱着一种被动的应付心理，这也失去了高校最初设 置这门课程的本意． 1． 3 学生整体素质层次不齐
学年
专业数 C VFP VB
占决人数比例 C VFP VB
平均成绩 C VFP VB
2008 ～ 2009 23 21 6 45% 43% 12% 64． 2 67． 3 71． 3
2009 ～ 2010 20 16 5 38% 35% 10% 65． 7 70． 6 67． 2
2010 ～ 2011 17 9 4 37% 17% 8% 68． 0 69． 5 70． 5
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专业需求选择符合专业的程序设计课程成为一个亟待解决 的问题． 近年来我校在设置程序设计课程时也存在一定问 题，比如园艺教育专业，09 级学生学习 VB 课程，10 级学生学 习 VFP，11 级学生又改学 C，课程设计没有一定的延续性．
表 1 我校 2008 ～ 2012 年农业类专业程序设计课程情况表
1 存在的主要问题
笔者对我校 2008 年以来每年的非计算机专业程序设计 课程做了数据统计，如表 1 所示，从中可以看出我校在课程 设计、教学内容与教学形式等方面还存在一些问题，由于这 些问题的存在使得每年学习程序设计的专业、选修人数及考 试的分数都在不断的下降，如果问题得不到及时的发现和解 决，将来势必导致程序设计课程在我校将难以开展下去． 1． 1 课程设计与专业不符，目标定位不明确
教育部基础教学指导委员会指出： 高校非计算机专业计 算机教育的重点应放在具备计算机基础应用的能力，具有数 据库管理系统的基本操作，掌握系统开发研制的能力，具有 使用一种高级程序设计语言进行程序设计、分析调试等能力 的培养上． 当前随着社会信息化的快速推进，社会各个行业 对从业人员的计算机技能要求也越来越高． 农业类院校的计 算机基础教学任务是培养既掌握各专业领域知识，又能熟练 使用计算机的复合型人才，即各行业中所需的计算机应用人 才． 程序设计课程是计算机基础教学系列中的重要课程，开 设这门课程的目的是为了提高学生利用计算机解决实际问 题的能力，为学生将来在本专业领域应用计算机解决问题奠 定基础［1］． 笔者对多所同类高校的非计算机专业程序设计课 程教学现状作了调查研究，结合我校实际情况，对教学中存 在的一些问题提出改革建议，以期为今后的教学提供参考．
高等院校学分制改革使得计算机公共课的课时缩减，每
学期实践课时只有 30 个，致使学生没有足够的上机实践的 时间，形成了理论重、实践轻的局面，而实践操作对于程序设 计课程而言是至关重要的，学生只有通过多上机练习编写程 序、调试程序才能不断提高编程能力． 而较少的实践操作也 使得学生对程序的编写、录入、编译非常生疏，有许多学生对 程序编译时出现的英文不认识，如 undeclared identifier（ 未声 明验证） 、truncation（ 截去） 等． 如何在课时不足的情况下，使 学生能够充分进行实践是教学改革需要解决的问题． 1． 5 教学形式单一，缺乏师生交流