基于MOOC平台的计算机基础课程研究

基于MOOC平台的计算机基础课程研究作者：骆爽朱铁樱来源：《电脑知识与技术》2019年第12期摘要：如何推动课程的混合式教学改革并取得成效是当下高校教学教改的热点。

浙江广厦建设职业技术的计算机课程基于MOOC平台的混合式教学改革，以课程在MOOC平台的建设和使用情况为基础，从考核评价改革、分层分类教学、翻转课程、等级考试辅导四方面推动课程混合式教学改革，既满足了学生学习需求，又符合个性化教学，提高学生的自主学习能力，进而取得了更好的成绩，提高计算机等级考试通过率。

关键词： MOOC；教学现状；混合式教学；教改实施；建设思路中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2019）12-0120-041 引言随着信息技术的不断发展，MOOC（慕课）也随之发展起来，在很大程度上冲击着传统的课堂教学模式。

计算机基础课程作为浙江广厦建设职业技术学院的一门通识必修课，在提升学生信息素质上发挥着积极作用。

浙江省2015年组织开展省级精品在线开放课程建设工作，学院亦同步开展精品在线开放课程建设工作，本课程作为学院第一批建设课程，顺应时代变化，推动教学模式改革，构建了“线上+线下”混合式教学模式，旨在提高学院计算机教学的有效性。

2 MOOC相比传统教学模式的优势2.1 MOOC介绍MOOC即慕课，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course （课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。

MOOC是近十年最受关注、发展最快的教育教学模式。

从MOOC概念的提出、首门MOOC课程的建立到现在的大规模地建设推进，已经形成了高等教育领域经久不息的数字海啸。

MOOC是互联网技术快速发展的产物，MOOC平台上课程资源类型丰富，包括学习短视频、课堂讨论、笔记、作业、练习与测试等，有效地将学生零碎的时间利用起来。

同时突出授课对象的主体性，面向的对象为屏幕前的学习者，而非同早期网络课程一样，只是简单地把课堂教学的过程放到网络上。

2.2传统教学模式的局限性随着MOOC时代的到来，传统教學模式的弊端越来越明显。

高校生源来自不同的省份和地区，计算机的知识基础有很大的差别，有的学生还未很好地接触，有的学生只是会使用部分功能如游戏、看电影等，有的则已使用得非常得心应手。

在传统的教学模式中，教师面向全班学生授课，保持相同的教学进度，很难兼顾每个层次的学生，在一定程度上影响了部分学生的课堂学习效果。

同时计算机基础课程受到课时安排等限制，课时量不能满足教学内容，因此在教学过程中缺乏一定量的练习和训练时间，导致学生无法灵活应用所学知识，只是能懂却不会用，或者用不好。

而对于计算机基础课程而言，课前的预习、课后的练习环节非常重要，真正的需要做到熟能生巧才能学有所成。

2.3线上线下混合式教学模式的优势MOOC课程资源类型丰富，打破传统教学模式时间与空间的限制，有效地将学生零碎的时间利用起来。

使得受教育者可以随时随地利用网络接受教育，针对特定的教学内容进行学习和研究。

同时打破“学校—专业—教师”单一选择模式，同时学生通过MOOC平台也可以学习到其他高校的课程，而各大高校上传的基本都是本校的优质课程，使得不同地区、不同等级学校的学生在一定程度上享受到教育的公平性。

微课、在线练习、作业、测试等方式都使学生对知识的运用和理解更加深刻，发帖、笔记等方式使学生的相互交流更加方便，学生的学习积极性更高，教学效果立竿见影。

教师能够在实际教学过程中采取线上、线下相结合的方式，充分发挥线上的教学和线下课堂教学相结合的优势，突出以学生为主体，进而提高教育教学质量。

3 基于MOOC平台的课程教学现状3.1课程建设情况本课程是全院各专业必修的通识教育课，也是非计算机专业唯一的一门计算机基础课程。

本课程针对我院学生对Office办公软件的要求，培养学生使用Word文字处理软件、Excel电子表格、PowerPoint制作演示文稿的能力，使学生具有使用计算机解决实际问题的能力，为学生使用计算机学习专业课，且为学生考取浙江省高校计算机等级考试证书打下基础。

课程已在学院开设超过15年，为2010年院级精品课程建设项目，建立了精品课程网站，2017年申报浙江省精品在线开放课程，9月在浙江省高等学校在线开放课程共享平台上线，2018年1月立项为院级精品在线开放课程。

课程建设团队成员共计11人，其中6人为高级职称。

课程目前已建设的教学资源如图1所示：图1 MOOC平台课程教学资源统计本门课程整个教学的设计围绕“能力提升”这一最终目标，在边做边学和综合练习的教学过程中，学会解决实际问题的技能，采用“学中做、做中学”学练交替的教学模式。

为提高学生的实践动手能力，本课程在教学设计上以浙江省高校计算机等级考试为抓手，促进学生学习的主动性和自觉性，整体提高学生的计算机操作能力。

因此在课程建设上，将教学内容分为基础篇和实战篇，基础篇主要是基础知识的讲解和课堂案例，实战篇主要是浙江省计算机等级考试的模拟练习题，已围绕这两部分内容录制了视频和制作了PPT，为学生课余时间学习及通过计算机等级考试提供有力保障。

3.2 MOOC平台课程使用总体情况课程目前已在省平台上使用三期，从使用情况看学生使用该平台观看的视频时长、测验、作业、发帖等参与度每一期都有较大的提升，具体见表1。

学生通过平台学习该课程主要分为以下两种途径：课程开课期间教师采用线上线下混合教学模式和学生通过平台自主选择该课程学习。

从学生角度来看，拓展了受教育者的范围，不再只限于开课的班级，也可以满足学生随时随地个性化自主学习的需求，学习更加高效、便捷；从教师角度看，采用线上线下混合的教学模式，提高了教师讲课效率，减少了讲课的重复性，有效地解决了互动单一且困难的问题，使学生敢于沟通，善于沟通；从使用情况看，学生的使用情况有较大的进步，主要取决于教师对于MOOC平台的积极推广，同时采取一定的措施来保证学生的使用度，如课程学习情况与课程考核评价相挂钩。

3.3取得的成效通过采用MOOC平台进行计算机基础课程教学，取得了一定的成效，主要的成效包含以下几方面：（1）学生参考浙江省计算机等级考试的通过率提升近30%；（2）据统计教师对于知识的重复教学率下降近50%；（3）大幅度减少了课外辅导的次数，使教师的备课时间更充足；（4）不同层次的学生都认为本课程的学习有较好得知识获得感。

以上四方面的成效，说明采用MOOC平台进行混合式教学，提高了学生学习的自主性，学生更有活力和兴趣，同时教学效果更有成效。

4 基于MOOC平台的混合式教学模式改革基于MOOC平台线上学习结合教师线下教学的混合式教学模式，打破单一课堂的概念，使课堂教学从教师教为主转变成学生学为主，从教师主体到学生主体的转变，在进行课程教学改革和推广过程中主要采取了以下几方面的措施。

4.1 实施考核评价改革，激励学生学习本课程采用MOOC平台以及线下协同式考核相结合的方式，具体各项考核所占比例见图2，MOOC平台的各项内容考核见图3。

MOOC平台的测验主要是在一个项目结束时进行，考试在期末阶段进行。

因目前课程所采用的MOOC平台无法进行技能操作类考核，所以MOOC平台的测验及考试以客观题理论知识为主。

线下的考核则以技能操作为主，重点考核Office办公软件的应用。

基于MOOC平台的协同式考核评价弥补了原先考核方式在课堂外对学生评价的不足，对学生的过程性学习进行评价，提升了学生的自主学习能力、协作能力。

4.2实施分层分类教学，提升学生学习获得感课程分层教学方面：学生的基础不同，造就了知识的需求不同，学生考取的计算机等级考试证书也不同。

目前浙江省计算机等级考试在计算机基础应用方面主要有一级Windows和二级AOA两种证书。

为更好地服务学生，让学生能够获得自己想要的证书，课程组已经结合浙江省等级考试一、二级的内容分别制作了相应的教学资料。

教师可以根据所任教班级的学生基础进行分层，不同层次的学生分组，布置不同的教学任务以及要求。

课程分类教学方面：学院目前的专业大类主要为建筑类、管理类、经贸类、制造类和艺术类五个大类。

根据课程组前期专业调研结果，对教学内容进行了调整，具体课程教学内容分类表见表2。

课程组针对不同的教学模块建立了视频等教学资料，教师根据任教专业分类教学，在发布任务时有区别性地发布，为学生的专业课学习打好基础。

4.3 实施翻转课堂教学，提高学生学习积极性本课程借助MOOC平台有效的实施翻转课堂教学，教师、学生与MOOC的交互见图4。

课前教师发布资源供学生预习，如观看相关教學视频等，学生可以直接在MOOC平台做笔记记录遇到的问题，教师在授课前整理学生的笔记或者发起讨论了解学生的情况。

课堂上教师有侧重性地讲解相关知识，突出发挥问题的导向性，同时可以通过MOOC平台的线上交流方式有效地激发学生参与问题交流的主动性与积极性，从而提升学生学习的有效性；课后教师通过MOOC平台发布课后任务，明确任务的完成时间，同时可以附加不同层次问题的讨论，从而能够满足不同层次学生的学习需求。

MOOC平台24小时在线的特性解决了课程的学时和空间的困扰，改进了教师的教学方式，也有效地提高了学生的学习积极性。

4.4实施等级考试辅导，提高学生考试通过率等级考试证书是证明学生能力的重要佐证，受到学生的重点关注。

我院学生参加浙江省组织的省计算机等级考试为主，从前几年的考试结果看学生证书的获取率并不高。

为提高学生的考试通过率，课程建设之初就建立了等级考试相关知识点的教学资源，目前MOOC平台的教学资源已经包括了浙江省计算机考试一级、二级相关内容。

教师可以采用线上的学习与线下的操作辅导相结合的方式，有针对地对学生进行辅导，这种模式大大地提高了等级考试的通过率。

5基于MOOC平台的课程后期建设思路5.1 课程的品牌建设基于MOOC平台的混合式教学模式的核心是课程，如何突出课程的重要性，打造课程品牌是课程后续建设的关键，同样的课程也会因为所属高校的不同形成不同的特色。

目前浙江省平台中计算机基础类的课程有20门，其中本科高校9门，专科高校11门。

要让学生能够在这么多课程中选择本课程，就需要走出自己的特色之路，打造自己的品牌。

如省级立项的浙江中医药大学《医学计算机应用基础》课程，就重点突出了本校的特长与品牌。

我院为建筑类职业院校，打造课程的品牌之路亦可以围绕学校特色，而不是与众无异。

同时在打造品牌过程中，还需要加强调研，包括专业调研、社会调研、毕业生调研等等，结合调研结果推进课程教学改革以及品牌建设，使得本课程能够在平台众多相似课程中脱颖而出。

5.2 课程的资源建设目前本课程已经被列为学院的省级精品在线开放培育课程，并获得了一定的资金资助，课程的资源建设得到了一定的保障。