现代文阅读(课件)

2011年高考语文备考——现代文阅读普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲考试性质普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。

高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。

因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

高考语文试题考查的基础内容是汉语言文字的规范应用。

为了实现高考选拔的目的，又由于考试方式、命题方式、阅卷方式等诸多因素的制约，试题必然以标准明晰、精确为主要取向。

于是，探求试题规律就有了必要性和可能性。

语文课程标准的核心是“全面提高学生的语文素养”。

“素养”是指人通过长期学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。

从经验论的观点看，“素养”是人的经验。

素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化程度密切相关。

一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化程度越高）这个人在这方面的素养也就越高。

“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验。

语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构。

语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程。

在讨论语文素养时，应该把分析问题的视点集中于言语活动的过程性因素，抓住语文素养形成过程这一维度，用形成语文素养的最基本和最关键的言语活动来揭示语文素养的基本结构。

语文知识的积累、语文能力的提高，在于平时，包括语文小课堂和生活大课堂中的日积月累。

高中语文课程标准的“核心目标”课程目标从单维转向多维张志公先生认为：语文课“是以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的课”。

语文不是科学。

语文学科与其他学科最大的不同在于：它是一门以“读写实践”为主的实践性课程，没有单一的系统严密的知识体系。

学好语文，唯一的“秘诀”就是四个字——“多读多写”。

考试和复习有关联，但也有重要区别。

考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；复习是积蓄能量，强化意识，使固有的语文能力得到最大比率的展示，为获取优秀成绩作充分准备。

认识这种区别，对于语文学科尤为重要。

因为，语文成绩提高的“瓶颈”既非能力，更非知识，而是意识——对高考语文试题规律的认识。

高考语文试题考查的三个层面知识积淀、语言能力、认识水平阅读并非简单的读诗歌、看小说的过程。

阅读具有文学活动的性质，甚至带有社会活动的性质。

因而，文学阅读不仅仅是阅读文学、阅读某一作品、阅读文学形象，而应是包括阅读社会、阅读人生、阅读自我、阅读其他文学作品在内的复杂、多重、多层的阅读行为。

我们通常提及“阅读”时，其实所指往往不是同一个概念。

不同目的的阅读，关注的重点不同，对能力要求的侧重也不同。

《考试说明（大纲卷）》对现代文阅读的要求能阅读一般自然科学类、社会科学类文章和文学作品。

1.理解⑴理解文中重要词语的含义⑵理解文中重要句子的含意2.分析综合⑴筛选并整合文的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度⑸根据文章内容进行推断和想象3.鉴赏评价⑴见上文学作品的形象、语言和表达技巧⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度《考试说明（课标卷）》对现代文阅读的要求阅读一般论述类文章1.理解⑴理解文中重要词语的含义⑵理解文中重要句子的含意2.分析综合⑴筛选并整合文的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品位语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

1.分析综合⑴分析作品结构，概括作品主题⑵分析作品体裁的基本特征和主要表现手法2.鉴赏评价⑴体会重要语言句的丰富含意，品位精彩语句的表现力⑵欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力⑶对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价3.探究⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴⑵探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神⑶对组品进行高兴化阅读和有创意的解读实用类文本阅读阅读评价中外实用类文本。

了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本，筛选、整合信息。

分析思想内容，构成要素和语言特色，评价问本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.分析综合⑴筛选并整合文中信息⑵分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思⑶分析文中的文体基本特征和主要表现手法2.鉴赏评价⑴评价文本的主要观点和基本倾向⑵评价文本产生的社会价值和影响⑶对文本的某种特色做深度思考和判断3.探究⑴从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神⑵探讨作者的写作背景和写作意图⑶探究文本中的某些问题，提出自己的见解阅读的目的在于“读懂”。

所谓“阅读能力强”，就是“读懂”的能力强。

高考现代文阅读就是以试题的形式，考查“读懂”的程度。

无论是语词文句字面意思的理解、文本主旨情感的把握，还是艺术手法的鉴赏，其实质都是考查是否真正“读懂”了文章。

从这个意义上说，高考现代文阅读考查的要点，与诗歌鉴赏考查的要点，其实没有什么本质的区别。

［例1］《阿Q正传》宣统三年九月十四日——即阿Q将褡裢卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府上的河埠头。

中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨徳群两君开追悼会的那一天……——鲁迅《记念刘和珍君》辛未三月念六夜四鼓，意洞手书。

——林觉民《与妻书》封建思想浓厚1883年3月14日下午五时三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。

——《马克思墓前的讲话》1949年4月20日夜到4月22日22时之间，人民解放军百万大军冲破敌阵横渡长江。

——《人民解放军百万大军横渡长江》重大事件发生[注]辛亥革命后25天，民军占领杭州府，绍兴宣布光复。

辛亥革命延及未庄[注]褡裢，一种长方形的口袋，中间开口，可以装钱物。

“阿……Q哥，像我们这样的穷朋友是不要紧的……”赵白眼惴惴的说，似乎想探革命党的口风。

“穷朋友，你总比我有钱。

”阿Q 说着自去了。

大家都怃然，没有话。

赵太爷父子回家，晚上商量到点灯。

赵白眼回家，便从腰间扯下褡裢来，交给他女人藏到箱底里。

下层农民一贫如洗阶级压迫严重存在举人与赵家鬼祟勾结。

封建社会头面人物恐惧对抗文学语言宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府上的河埠头。

科学语言江南农村未庄，封建思想浓厚，下层农民赤贫，阶级压迫严重存在。

辛亥革命风潮延及，统治阶级恐慌勾结。

喜剧的外衣，悲剧的内核。

嘲讽的笔调，良苦的用心。

［例2］对下面一段文字中提到的“选择典型的情节”和“运用语言的精练”二者之间的关系，理解正确的一项是这篇短文，谈一谈白居易的《忆江南》两首和辛弃疾的《鹧鸪天》《西江月》这四首词选择典型的情节来烘托出生动具体的气氛和情调的道理，趁便也谈一谈词的运用语言的精练。

A.各自独立的两个方面B.不可分割的统一整体C.相互关联的两个方面D.主次不同的统一整体［例3］阅读《琐忆》中的一段，说说作者为什么要引述鲁迅的这个故事？日本占领东北以后，国民党政权依赖美国，宣传美国将出面主持“公道”，结果还是被人家扔弃了。

当宣传正在大吹大擂地进行的时候，鲁迅先生为我们讲了个故事，他说：“我们乡下有一个阔老，许多人都想攀附他，甚至以和他谈过话为荣。

一天，一个要饭的奔走告人，许多人围住他，追问究竟。

他说：我站在门口，阔老出来啦，他对我说，‘滚出去！’”听故事的人莫不大笑起来。

［例4］阅读《胡同文化》中的一段，分析北京人人际交往的主要特点是“开放”还是“封闭”，简述理由。

四合院是一个盒子。

北京人理想的住家是“独门独院”。

北京人也很讲究“处街坊”。

“远亲不如近邻”。

“街坊里道”的，谁家有点事，婚丧嫁娶，都得“随”一点“份子”，道个喜或道个恼，不这样就不合“礼数”。

但是平常日子，过往不多，除了有的街坊是棋友，“杀”一盘；有的是酒友，到“大酒缸”（过去山西人开的酒铺，都没有桌子，在酒缸上放一块规成圆形的厚板以代酒桌）喝两“个”（大酒缸二两一杯，叫做“一个”）；或是鸟友，不约而同，各晃着鸟笼，到天坛城根、玉渊潭去“会鸟”（会鸟是把鸟笼挂在一处，既可让鸟互相学叫，也互相比赛），此外，“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”。

［例5］《记念刘和珍君》第五部分第二段是一段纯记叙、没有描写的文字。

文章通过一系列细节的实录，控诉了反动军阀对爱国学生下劣凶残的虐杀，抒发了不可遏抑的悲愤之情。

请摘录有关细节，具体分析。

我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。

自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。

但竟在执政府门前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。

同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。

但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。

“从背部入”表明刘和珍等请愿学生在请愿途中猝遇荷枪实弹的镇压军警时，已四散奔逃，根本不是段政府所说的对他们构成威胁的“暴徒”。

“斜穿心肺”表明开枪射击的军警根本没有警告、阻止逃跑的意图，而是从一开始就打算射杀请愿学生，直接瞄准致命处射击。

“中了四弹”表明镇压军警对请愿学生疯狂密集的攒射。

“其一是手枪”表明队伍中的军官不仅指挥了这场暴力镇压，而且迫不及待地亲自参与了屠杀；另外，手枪的射程较短，表明这是镇压军警在请愿学生已经难以逃脱他们的追捕时，依然对他们进行凶残的杀戮。

“弹从左肩入，穿胸偏右出”，表明杨德群中弹时正蹲或跪在地上对她的同伴实行人道主义救助，镇压军警将枪抵在她的肩头进行射击。

“头部”是人的要害部位，“胸部”是刘和珍刚刚中弹受伤的部位，选择这两处“猛击两棍”，表明打人的军警是受过专业训练的职业杀手，他选择这两处下手，只击两棍就能达到明确的杀人目的，之后大约又赶忙去追杀别的请愿学生了。

作者通过一系列细节实录，将反动军阀对爱国学生的虐杀场景真实地再现于读者面前，控诉了反动军阀的下劣凶残，抒发了不可遏抑的悲愤之情。

高考现代文阅读试题考查的要点读懂写了什么、怎么写的主旨、技巧、内容［例6-1·全国课标卷·一］1.下列关于“书”的表述不符合原文意思的一项是A.在汉语中，“书”既可以指文字符号，也可以是文字学的“六书”之“书”，本文则是从书法艺术上来讲，所谓“书”就是书法。