整合县域教研资源 推动课改均衡发展(定稿)(1)

整合县域教研资源推动课改均衡发展——省级课题《促进农村学校内涵发展的县域教研机制研究》阶段成果报告达县中小学教研室课题组摘要：为推进我县课改均衡发展，在落实各类培训活动的同时，以骨干教师实践研修为主要培训方式；以开展务本求实的订单式教研为主要内容；用科研引领，以研促教为载体；以赛带培、以研促训、研训结合为依托来整合县域教研资源，加强校本教研，主动创新县域教研机制，积极探索大县域教研方式，有效地推动区域内各学段各学科课程改革均衡发展，促进素质教育质量不断提升。

关键词：整合教研资源课改均衡发展为不断推进我县课程改革向纵深发展，在落实各类培训活动、探究学科教研新路、提升课改实施水平等方面都作出了积极努力，都显现出一定的效果。

特别是在加强校本教研、整合县域教研资源方面，我们针对县情和校情，主动创新县域教研机制，积极探索大县域教研方式，有效地推动了区域内各学段各学科课程改革均衡发展，更有力地促进了素质教育质量不断提升。

一、实践研修骨干教师培训的有效方式以教学实践为平台，整合理论学习和科研，形成环环相扣的培训链是有效的培训策略。

明确培训立足点，以教学实践为主线，行动跟进，展示培训质量是基本内容。

(一)实践研修以培养学科能力为立足点围绕教学实践组织培训，基于以下的思考：首先，培训者根据中小学教师理论素养不高，认为培训第一要务是提高教师的理论水平，于是院校式的理论传授成为培训的首选。

然而，教师却对理论学习有天然的反感，尤其是骨干教师，他们之所以成为学校的教学骨干，凭的是在课堂拼搏中学会教学。

事实上，他们缺少理论学习是难以有更大的发展。

理论学习是必须的，问题在于怎样进行理论学习；其次，骨干教师需要引导，它不是外加压力，而是发自内心的需要；第三，培训要考虑持续连贯，环环相扣。

打一枪换一个地方式的培训，势必造成培训的零乱无序，受训教师只能跟着培训者被动受训，主动参与的积极性受到抑制；第四，培训质量的检测评价如何，影响着培训的实效性。

这些都需要有一条主线连接起来，使培训的内容既满足受训教师的需要，培训的形式也能得到受训教师的欢迎。

因此，搭建受训教师的实践研修平台，围绕以培养学科能力为重点展开学习研修活动，就成了骨干教师首选的形式。

(二)建立以学校为平台的研修基地有选择地在全县六所中小学校设立培训基地（达县实验小学、管村小学、檀木中心校、县职高初中、桥湾初中、达县中学），为受训教师提供研修的现场。

培训既有集中培训形式，又有在中小学校设研修基地的形式。

根据研究课题的需要，灵活安排研修地点、时间。

可以集中到指定基地研修五至十天，也可以由教师回到本校个人继续进行研修。

学员根据集中研修的布置，或是学习指定的专业论著，或上课检验，或是整理实录、数据，或进行案例分析．或写读后文感、论文等。

教师的学科能力在学习实践中不断发展。

组织学员到中小学基地去实践研修。

从设计教案、上课，对教学细节精雕细琢，反复锤炼。

集中研讨，不论是人人有份式的上课展示，还是选人上课展示，都得整理教学实录，做课例分析，作细节评析；研讨交流后，写好教后分析等．再根据理论原理，重新设计，再次展示。

把教学录像刻成光碟发到每人手上．自己重放教学过程分析研究。

(三)引领搞科研，实现会学1．从教师的教学工作入手。

如指导教师指导学员整理自己的教学实录，并做出点评，写出分析文章：或是对名师教学实录进行研究，写出自己的评价意见；或是自己认为成功或教训深刻的教育教学案例分析。

这些研究开始时需要指导教师的统筹安排、计划，让教师作为作业来完成。

指导教师的指导，包括提供相关的理论、资料供学习，针对教学实录中的优缺点进行评价，捕捉教学实录中可研究的信息点给教师。

指导其往这个点深入研究。

随着研究的深入，指导教师把作业中较有价值的内容，指导教师拓展为学术论文。

教师的研究动力来自不断满足的需要，教师的作业积累起来，让他们看到了自己前进的脚印；同伴之间交流，互相启发。

指导教师根据教师的研究作业或是文章，有选择地修改，向报刊推荐发表。

如发表对教师的鼓励很大，起到强化研究动机的作用。

2．组织教师参加相关的课题研究。

科研能力的提升，还在于指导教师不断引领，进入更高的领域研究．不能老停留在案例分析的研究。

一个方面，指导教师要带受训教师参加自己的课题研究，熟悉研究的程序和方法；一方面组织教师申报课题，立项研究。

通过科研促进他们不断学习，不断思考探索，不断提升专业素养。

（四）检验成果巡回展示展示骨干教师培训质量的第一步，就是巡回送教。

首先，就是经过三年的培训后，在我室的组织下，受训教师到全县各片区巡回上课、作学术报告展示。

这项工作有挑战性。

对教师是一次学科能力培训检验，也是向学校、向上级教育主管部门、向社会汇报培训成果的机会；为其他教师可以树立一个就近学习的榜样。

确定办学条件一般的学校为送教对象。

因为农村学校对教学改革信息渴望是十分强烈的，送教下乡．送去了新的教学信息、新的理念、新的教法等，这对推进农村教育改革十分有利．对受训教师既是培训，也是展示形象。

让同行们鉴定培训质量，对学员来说，是压力也是动力，他们培训的积极性被调动起来了，行动跟进才会有持续发展的动力；其次，充分准备，力争送教成功。

做好授课前的各项准备工作，送教应体现新理念、新理论、新教法，既考虑教路，也要考虑学情，为各种不测多做几手准备。

当然送教要十分谨慎。

不慎的失误，会对教师今后的成长不利。

通过展示，扩大教师社会知名度、影响力，奠定教师将来发展的基础。

这两种方式对他们促进很大，上课、作学术报告都是检验受训者实力的时候，也是发挥名师辐射影响的时候。

实践证明，培训有实效．这样的机会就是受训教师功成名就的时候。

培训质量要靠教学实践磨练来保证。

实践证明．以实践为平台，整合理论学习和科研，行动跟进，巡回展示，是一条提升教师专业素养、促进教师专业化发展的有效途径，能切实提升教师培训的质量。

二、务本求实开展订单式教研订单式教研是注入教育科研元素的教研活动形式，引导全体教师关注教学中存在的问题，精心设计、策划教研活动过程，倡导每一位教师介入学习、研讨和实践活动，自主反思研究过程，深化对问题的认识，探求解决问题的途径，形成集体智慧，促进专业成长，是务本求实的教研活动形式。

（一）发现问题、确立专题订单式教研强调解决教师自己的问题、来自日常教学中的真实的问题，但不是任何教学问题都是我们的研究专题，而是关注有利于提高教学质量的有意义的教学问题。

要求每个教师把平时教学中面临的真实的问题中值得集体研讨、探究的问题提取出来，我室每学期组织一次征集活动，大家畅所欲言，互相交流，再将大多数老师普遍认为的值得研讨的问题分门别类，汇总确定为几个有代表性研究专题，然后以片区为单位，抽调相关教师、教育专家集中研讨，最后形成共识，运用于教学实践，总结在实践中所体现出的优缺点。

（二）培训学习、设计方案要研究就应注入科研元素，我们对确立的某一阶段研究专题，不是形式上开几次讨论会，上几节公开课，而是注重全员参与，做实实在在的研究。

首先注重培训学习、专家引领。

请四川文理学院、市教科所教授、专家作研究指导，从互联网和图书馆查阅相关资料，了解国内外的研究状况，借鉴别人的经验，并请我县的特级教师、市区骨干教师进行校本培训，由教研员作为专题研究负责人，精心设计专题研究的基本思路和方法，形成方案，并将每一阶段的工作落实到人，切实保证专题研究的正常开展。

（三）研讨实践、反思升华确定了研究专题后，我室搭建好教研平台，发挥教师的智慧，根据不同研究专题的各自特点，采取恰当的研究方式和方法，但不管采取什么样的方式方法，但都必须突出“研讨”与“实践”。

通过集体研讨、形成集体智慧，通过课堂教学实践，探讨解决问题的途径。

通过每一次研讨、实践的反思，重新认识问题，深化原有的认识。

三、科研引领以研促教教师如何提高专业素养，学生如何在课堂上进入最佳学习状态？围绕着这个问题，我县学校秉承“让学生开心、让家长放心、让老师舒心”的办学宗旨，坚持质量立校、科研强校的办学方向，积极推行教育改革。

搞教研很辛苦，路也很漫长，但辛勤的耕耘和探索，终于换来了累累硕果。

现在，“教育科研是教育发展的第一生产力”、“教育科研是教师成长的捷径”等教育理念深入人心，“立足课堂，立足校本，以研促教”的科研发展之路也已成为我县中小学的发展方向。

达县中学、达县四中、达县职高、达县实验小学等从学校的发展出发，并结合本校实际，研究确立了学校的“龙头”课题，作为提升学校教育质量和构建学校特色的重要载体，引领全体教师开展了多种多样的教科研活动，取得了可喜的成绩。

学校成功开发了《古诗文诵读与行为养成教育》、《蒙养学堂》等校本课程后，又成功编写了《国画》校本教材。

校本课程的开发，为学生学习提供了更多的选择，同时强化了教师互助合作意识，使学校成功地从“经验型”的教学转化为“科研型”教学。

实行“集体备课，资源共享，个人加减，彰显共性，凸显个性”的集体备课要求。

建立了备课组长负责下的集体备课制度，以求做到集体备课，定期教研，推行个人精备、大家讨论的模式，力争以“严、细、实”的工作作风，做到“功在课前，效在课内”，整体提高我县教师的备课质量与教学水平。

积极倡导推门听课，由校领导及教师组成听课小组，深入课堂，及时了解教学情况。

“推门听课”活动的开展，加强了校本教研，推进了学校课堂教学改革，对教师的备课、授课质量的提高起到了很好的促进作用。

积极开展有效课堂教学改革，探索有效教学模式。

将“昌乐二中”教学模式应用到部分学科新授课型的教学中去，探索一条适合校情、学情的减负增效提质之路。

为了顺利实施有效课堂教学研究，学校把加强学科课程标准和相关教材的研究，整体把握，反思提高，努力优化课堂教学设计作为教学研究的重点。

要求学校在科教创新方面，以课题研究为载体，以重点问题、重点学科的教学研究为突破口，重点攻关，积累经验，提高学校整体的教科研水平。

充分发挥团队优势开展以“问题即课题，交流即教研，心得即论文”的“小课题式校本教研”活动，使学校在校本教研中尽快取得阶段性成果，达到“个体实践、伙伴合作、专业引领”的教研效果。

2010年我县开展了“骨干教师引领课”，2011年开展了“骨干教师优质课”等活动，有效地深化了教学改革，掀起了教改教研的高潮，促进了师资队伍的快速发展。

“青年骨干教师工程”为青年教师的成长提供了一个良好的平台，为学校的可持续发展提供了不竭动力。

四、以赛带培以研促训研训结合素质教育研讨活动是我县一直以来都在开展的大型教学研讨。

研讨活动的策划都会根据我县教科研发展的实际需求及校本研修的中心工作，进行精心组织、有序开展。

每年的素质教育研讨活动紧紧围绕着“以赛带培以研促训研训结合”为目的，让教师的专业素养在互动研讨中提高，让我们的学生在教学研讨中受益，师生共同焕发出生命的光彩。