浅谈新理论背景下的英语教育及英语教师素质的探究
新课标下对高中英语教师素质要求
浅谈新课标下对高中英语教师素质的要求摘要:新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高、更新的要求。
本文通过研读新课程标准，对新课程改革的目标和实施进行了适当解读；并就新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质，如何对课程的变化和英语课堂教学做出快速的反应，提出了一些看法。
关键词:新课标高中英语自身素质终身学习评价在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。
在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。
课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。
但象高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。
所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。
一转变教育理念，迎接新的挑战首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。
因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
《高中英语课程标准》明确指出：”高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。
从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
其次，教师要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
浅谈英语教师应具备的职业素养
管理篇•学校管理众所周知，提高国民的综合素质是社会发展的必需，而提高教师素养则是当前课程改革的关键。
而素质的培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师的言行反映出教师的素养。
而一名英语教师则更加深刻体会到在英语教学中教师素养的重要性。
一、英语教师应该具备扎实的英语专业知识素养1.基础素养一：扎实的英语语言功底英语教师进行英语教学的基础就是要有扎实的英语功底。
要求英语教师有较强的听说读写的技能，能准确用英语与人进行交流，且具有语言交际的驾驭能力，同时语言要准确、流利、语音、语调规范标准。
对他们今后的学习也会造成难以估量的损失。
所以学生学习的成败与否一定程度上取决于教师的语言基本功。
2.基础素养二：广博的教育知识素养教师知识素养包括了教师的专业知识、科学知识、社会知识、管理知识等。
丰富的教育知识素养，会最大程度地激发教学的激情和动力。
因此，作为教师就应当注意英语知识积累，就应当多读书、见贤思齐,见不贤而自省。
一个优秀的英语教师只有具备了渊博的教育知识素养，我们才能更好地开展英语教育教学活动。
3.基础素养三：多样的教学技巧和教学方法当前是个知识大爆炸的时代，教会学生学会英语、教好英语、让学生学会使用英语是英语教学的核心。
围绕着这个核心，英语老师要做到在教学中能区分不同的教学目的，采用合适的教学方法，实行因材施教；能运用所掌握的心理学知识，了解学生，把握学生的心理需求，更好地去教好学生；教师还要充分运用现代教学手段，提高课堂教学效率。
4.基础素养四：应具有与时俱进的教育理论素养教育理论素养包括四个方面：学习教育理论，包括时事政治、教育文献，与时俱进；学习现代语言学理论，就会使教师对英语教学有更清醒的认识；掌握外语学习理论，学习外语教学法知识，结合我国国情，取长补短，形成综合各家教学法所长、有效指导自身的英语教学。
通过学习，提高思想理论水平，教学就会坚定信心、大胆创新，也为教学科研提供了理论基础。
英语教师要想成为合格的教育工作者，就必须具备这些教育理论。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
浅谈新课程背景下初中英语教师面临的挑战与对策
３ 英语教 师 应当成为教育教学的研究者。英语
教师素养的高低是英语课程改革能否成功的关键
所在。在传统的教师职业生涯中， 许多教师只顾埋
头教书， 而忽视教学研究。 “ 立新” 即意味着教师在教
场景式教学 ， 设计与学生密切相 关的情境 。 让 学生 在有意义的 ． 自然的语境 中习得英语 ， 并配合定期
的检测， 有效地巩固所学知识。 （ 二） 注重学生听说读写综合能力的提高。教师 必须从根本 上转变教学观念 。 改变教学方式， 开放
学过程中要 以 研究者的姿态进行 自 我反思， 重新审 视和分析教学理论与教学实践中的种种问题 ， 随时
对自己的思想认识进行补缺、 深化和纠偏。通过对 问题的探讨和总结 ， 逐渐形成规律性 的认识 。 形成 自己的教育教学策略。 三、 对新课程理念下课堂教学评价的标准的理
发展性 目标的形成。这就要求教师不仅是学生学习 的设计者、 组织者 、 引导者、 合作者 、 激励者， 更应该 是学生学习过程的促进者。 （ 二） 教 师是终身学习者。新课程课堂教学评价 主要目的之一是要促进教 师不断提高教学水平 ， 教
广阔的知识面 ， 能够灵活地把握教材。要对材料进
解
、
初中英语教师在 新课程标准下遇到的挑
战
课堂， 让学生在有大量输入的情况下也能有足够
（ 一） 词汇量要求明显增大。 要 求理懈和掌握 的输 出， 真正使学生在课堂锻炼 中有所收获 。切
２ ６ ０ ０个左右的单词 和一定数量 的习惯 用语或 固 定搭配。这一要求远远高于原标准 ， 增加 了学生 英语学 习的难度 ， 这一困难将随着教材的系统化 和 师生对词汇的进一步重视而得到解决。
忌走形式 走过场 。 锻炼学生的听说能力时可采用
浅谈高校英语教师素质
一
论 知识 和深 厚 的教 学 科研 能 力 。心 理学 和 下 ，才 能 培 育 出思想 政 治觉 悟 高 的优秀 英 教 育学 方 面 的知识 对 于英 语 教师 也十 分 重 语 人才 。
、
教师 素质定 义
在 心 理 学 上 ， 素 质 是 指 人 与 生 俱 来 要 ，有 助 于教 师研 究 和掌 握 教学 的 一般 规 的感 知 器 官、 神经 系 统 、特别 是 大脑 结构 律 和基 本 教学 原则 ，熟悉 教 学组 织 的步 骤
定 的基 本 品质 ”。而 林崇 德现 实 将理 论研 积 淀 为底 蕴 的历 史传 承性 与 稳 定性 ，但 对 的平 衡 ，默 默耕 耘 、无 私奉 献 。但 同时 ， 究与 实证研 究 相 结合 ，将 教师 素 质定 义 为 英 语 教学 具有 指 导意 义 的语 用 学理 论与 教 也 有 部 分 高 校 英 语 教 师 由于 专 业 的 特 殊
础 或 自然 前提 。 “ 师素 质是 Ｊ ￥ 完 成教 时 期英 语 教师 的一 项 基本 的素质 。作为 一 教 ｌ ｔ ￣ Ｊ 学 任务 、 培养 人所 必 须具 有 的身 心相 对稳 出现 ，知 识 的价 值 不断 被强 调 ，从 总体 上 门语 言学 科 ，英语 具 有 以丰 厚 的科 学文 化 看 ，多数 英 语教 师 能正 确看 待 奉献 和 索取
“ 教师 在 教育 教 学活 动 中表现 出来 的 ，决 学 理 论是 处在 不 断发 展之 中的 。因 此 ，一 性 ，相 比于 其他 课 程教 师接 受 了更 多 的西 定 其教 育 教学 效 果 ，对学 生 身心 发展 有 直 个 投 身于 外语 教 育工 作 的人 ，应 该 不断 地 方 文 化 ，受 西方 思潮 影 响会 更 大更 直接 一 接 而 显著 影响 的 心理 品质 的 总和 ” 。为 了 基 本 品质 和能 力 ” 。或是 指 “ 师履 行 职 教 在 教 学 中发现 问题 ，努 力解 决 问题 ，不 断 些 ， 思 想 也 愈加 西 化 。在 东 西 文 化 碰 撞 中 ，一 些英 语 教师 在教 学活 动 中 随意将 自 己 的见解 和 思 想认 识 当作正 确 的观 点 向 学 适 应和 满 足教 师 职业 的要 求而 必 须具 有 的 提 高 自己 的科 研 能力 。
浅谈中学英语教师的职业素养
２ ． 组织教学 的能力。 英语教师的组织能力表现在多方面 ， 最
重要 的一点就是要 能充分调 动学生的学习积极性 ， 开发和拓展 学生 的智力 ， 在课堂教学中要始终使学生动脑 、 动 口、 动手 ， 使快 乐教学 的原则贯穿始终 ，根据课堂教学 的不 同情况改变 自己的 角色 ， 保证所教 的内容学生都能理解 。 ３ ． 英语教师还应具有较高的人 际交往能力 。英语本身就是
浅谈 中学英语教 师 的职业素 养
江苏省阜 宁县 十灶初 级 中学
新课程关 于深化教育改革，全面推进素质教育 的决定 中指 证。” “ 在大 中小学培育一批高水平的学科带 头人和有较大影 响 的教 书育人 的专家 ，造就一支符合时代要求能发挥示范作用 的
骨干教师 队伍 。” “ 深化教育改革 ， 全 面推进素质教育 ， 构建一个
、
教 书育人 。 为人师表
英语教师不但要教书育人 ， 为人师表 ， 而且要有正确 的教育 学生 的主体作用 ， 根据不 同层次 、 不 同水平 的学生 ， 采取 灵活多
做到因材施教 。 思想和教育理想 ， 要树立全 面的教育质量 意识 ， 要 牢牢把握英语 样 的教学方法 ，
教学 的 目标 ， 要 培养 适应当今世界高科技 、 高知识容量 、 网络化 社会所需要 的高素质 的英语人才 ， 要培养学生德 、 智、 体、 美、 劳
总之 ， 在初 中英语教学中 ， 教师应充分认识培养学生的思维
而不从 ， 怨 而不弃 ， 言传身教 ， 使学生 的个性 、 身 心得到全 面发
展。
３ ． 坚强接的影响 ， 在教师的教学过程 中， 应 以沉着 、 耐心 、 诚恳的心
浅谈新课程改革下英语教师专业素质的发展
5中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教创新1关于教师专业素质内涵的界定专业素质是专门职业对从业人员的整体要求,因而在教师职业专业化的进程中,人们对专业素质的研究给予了广泛关注。
有人认为教师专业素质是教师稳固的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,通过科学教育和自我修养而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的职业素质(徐虹);也有人认为,教师专业素质是教师在教育教学中表现出来的,决定其教育教学效果和对学生身心发展有显著影响的心理和认知品质的总和(林豪德)。
北京师范大学顾明远教授认为:教师素质指的是教师为完成教育任务所具备的心理和行为品质的基本条件。
2关于英语教师专业素质内涵的界定英语教师首先是教师,那么他必须具有一名普通教师最基本的专业素质。
作为外语教师,他们有必须具备与外语语言教学特点有关的知识和品格。
正如束定芳老师所指出的“一名合格的外语教师,必须具有一个任何普通教师所必须具备的基本素质,还必须具备一名合格的语言教师所具备的专门素质,更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。
因此,英语教师专业素质是指具备普通教师具备的基本素质,以及具备适应英语语言教学这一学科所需的各种素质和应用能力的总和。
3英语教师素质的内容按照传统观点,英语教师必须具备三方面的素质:(1)英语学科知识,即专业技能;(2)教育专业知识,即教学技术;(3)教育专业精神,即师德。
除了传统的三方面基本素质外,还必须对自己的本职教学工作形成一种“专业理念”,即对教育教学工作有自己的信念,从而为自己的教育行为提供理性支点,使教学不“跟着感觉走”。
此外,从教师发展的观点看,“发展”就必定是个持续的动态过程。
因此,教师还必须具备长期自我专业发展的意识,以产生内在的专业发展动力。
3.1建立英语教学信念教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育、教学观念。
新课改背景下高中英语教学创新探究
新课改背景下高中英语教学创新探究摘要：新课改背景下，高中英语教师需要改变传统“填鸭式”的教学模式，将教与学有效结合起来，从而确保学生在英语课堂教学中的主体地位。
而受传统教学理念的影响，高中英语教学模式存在互动性较差、教学观念和方法较为落后等问题，长此以往，就会导致学生学习英语的积极性和主动性降低，缺乏学习兴趣。
因此，创新高中英语的教学理念，改革其教学模式势在必行。
基于此，本文阐述了新课改背景下创新高中英语教学的策略，以供参考。
关键词：新课改；高中英语；教学创新引言新课改背景下，创新高中英语教学模式的核心理念，是根据学生的学习需要和兴趣，紧密围绕新课标的指示，积极拓展高中英语教学新思路，实施教学内容的制定，以力求突破阻碍教学发展的瓶颈，有效推动高中英语教学质量的长足发展。
一、新课改背景下创新高中英语教学面临的问题（一）教师缺乏系统性的教学目标新课改背景下，高中英语的教学方式还停留在过去落后的地步，对于单词教学、听力学习、口语和英文写作水平都没有系统性的规划，而且这些内容之间都是单独教学，没有把英语教学串联成一个整体，只是独立的教学，导致英语教学效果偏差。
同时，由于英语听说读写之间的练习被分割开了，导致学生的学习效率低下，本来相辅相成的英语内容断开联系后，教学过程无法形成系统性的整体规划，极大地阻碍了高中生英语综合实力的提升。
（二）教师的教育理念落后，教学方法陈旧首先，现在大部分教师仍然以应试教育为主，教学过程中将全部目光都放在教学成绩上，衡量英语教学效果的唯一标准是学生期末考试的英语成绩，忽视了对于学生英语综合素质的培养，与现在培养全方面综合素质人才的教育理念产生了极大的冲突。
其次，由于教师教育理念的限制，无法研究开创出符合现代教育理念的教学方法，在教学过程中无法提起学生学习的兴趣，教学内容枯燥呆板，学生的学习氛围差。
最后，以现在教育的现状去遵循落后的教育理念，教学效果差，教学方式过时，无法和现在国家的教育形势举步共进，很难提高现在高中生的综合素质能力。
浅谈新课改背景下英语教师素质的提高
流等活动 。 尤其是 中青年英语教师 ， 相对教学 经验不足 ， 要 多参加一些教学业务竞技 比赛 活动。通过 比赛和展示 ， 加 强 自我实践锻炼 ， 挑战 自我 的同时 ， 发现 自身 的不足 ， 提高
自己的教学技能。 同时通过竞技 ， 获得更多 的教学经验。
（ 二） 终身学习的意识 对知识的学 习永无止境 ， 随着社会多元化 和信 息爆 炸 时代 的来临 ， 知识 更新换代 的速度快 ， 教 学对象——学 生 更是处在 变化 中， 这些都要 求教师应 力求上 进 ， 要不 断加 强学习 ， 不断完善 自身 知识 系统 ； 并且要 善于学习 ， 学习别 人的长处 ， 追求更高的教学品质。 除 了学习掌握教材 内容 ， 还要多关注英语 国家 的民风习俗 、 生活趣味 ， 人文环境 ， 从
教学要求。
（ 三） 一 定的教育理论 与科研素养 作为一名英语教师应积极参加教育科研 、教改实验 ，
要特别重视教材和教法 的研究 ，把先进 的理论与本地 区、
己的教学 内容注 人新 的活 力 。同时也提高 自己 的思想 认 识， 对 自身学术 素养 的提升有着很好 的作用 。
（ 四） 教学反思 古人 云 ： “ 教然后 知 困 ， 知 困然后能 自强也 。” 教学 反 思， 是对教 学实践和教学成果 的一种 自我检 测。一方面通
（ 一） 深厚的专业素养 好 的英语教 师应 “ 精通 ” 英语 ， 达到 听得 清楚 、 说得 流 利、 读 的明白、 写的顺 畅 、 译得 自如的程度 。 要求发音标准 ， 起到更好地示范和引领的作用 。 能用简洁 的语言讲述复杂
的语言规律 ， 也是非常 重要 的 ； 而且 ， 因为英语毕竟是 和汉 语完全不同的语 系 ， 所 以教师讲 的方法亦非常重要 。
浅谈英语教师应具备的素质(1)
浅谈英语教师应具备的素质作者：王晓燕来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期摘要：只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，要求中学英语教师必须德才兼备，不断提高自身素质。
关键词：良好的品德；坚实的业务；丰富的理论；健全的心理中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0098-01为了适应新世纪的需要，我国已全面开始由"应试教育"向"素质教育"转轨。
这就迫切要求中学英语教师必须德才兼备，不断提高自身素质。
也是每个中学生必备的一门学科。
俗话讲得好："严师出高徒"，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，为此我认为英语教师应具备如下素质：1.良好的品德1.1教师的职责是教书育人，而教师的世界观、品德甚至使对某一现象的态度，往往都会影响全体学生，因此，首先英语教师要言传身教，必须具有高尚的品德，因为教师高尚的品德在学生中常起着潜移默化的作用。
只有这样，在实施教学中教师的思想感情才能和本门语言的特色交融在一起，并通过教师生动感人的授课，唤起学生同文章中作者思想感情上的共鸣。
1.2要无私奉献，为人师表。
今天教师们面对商品经济的社会现实，而不计较个人得失，不图名和利，能一心"教书育人"，这本身就是一种无私奉献，是一种崇尚的精神境界。
教师只有爱学生、关心学生、尊重学生，才能教育学生。
要以身作则，做好学生的标率。
要求学生做到的教师也应做到。
1.3教师还要有勤奋、吃苦耐劳的品质。
人所共知，当英语老师很辛苦，备好教好一篇课文，字斟句酌，劳心伤神，并反复推敲句子的结构和语法作用，需要全身心的投入。
英语教师要使学生提高学习积极性，取得优异成绩，就必须有吃苦耐劳的精神。
2.坚实的业务中学英语老师的业务素质，主要以"大纲"为指针，以"教材"为依据，培养学生英语素质，提高英语水平。
浅谈新在新课程背景下英语教师的转变
对 州
浅谈新在新课程背景下英语教师的转变
曲金 霞
甘肃省定西是通渭县平壤镇 中和小 学 摘要 ： 新教 材对英语教 育提 出了新 的要 求 ， 要 求英语 从教 体力劳动 ， 教师的工作性质被扭 曲。 教师应该的角色是利用教 是教学活动 的组织者 。 作为英语课教 者在教 学理念和教 学方式上做 出改 变， 树 立新的教材观 、 教 学 材服务于学生 的引导者 ， 观和 学生观 。顺应 改革更好地服务学生的成 长，实现有效教 师 ， 在实践 中感觉到 ： 教师工作 中过分注重英语 知识 的传 达 ， 学， 是 每位教 师不应该回避 的现 实。本 文就 关于新课 改 ， 英语 注重英语考试成绩的提出 ， 忽视 了英语教学 的本质 ， 也就是提 教师应做哪些 方面的转 变、 怎样转 变？ 略谈 自己在新教材使用 高学生 的英语表达能力和交际能力。英语课教师教学 的工作 的意 义在于 ： 教师利用教材 内容 ， 切合学生实 际来 开展教学 ， 和 实践 中 的感 悟 。 使学生能够熟练的用英语进行 表达、 阅读 和写作 ， 要提高学生 关键词 ： 新课 改 教 师的转 变 有效教 学
一
习惯使用教材方法 的弊病在于 ：教师在教学 中过分 注重 习” 的学 习方式 。 教师应 通过 教学方式 的转变来 引导学生 的学 教材 ， 致力 于传达神 的信息 。 依教材讲 教材 ， 把教材 当做 目标 ， 习方式 ， 引导学 生参与教学过程 ， 自己设 立学习 目 标、 学习方 选择学 习内容 。 引导学生 在 日常生活 中能够进行一些简单 教学 当作任务在做 。 致使教材脱离社会 ， 脱 离学生英语交 际的 法 、 实际 ， 忽视 了学生在学 习中的主体地位 ， 本末倒置 。其结果是 的英语交际。 英语教学 中教材成为教学的主体 ，忽视了学生对于英语交 际 落实合作学习。探究学 习的 目的在 于培养学生的 自主学 的需 求。教师应转变对教材的认 知 ， 改变教学方法 ， “ 穿新 鞋 ， 习意识。 在英语教育 中， 目 前 的现状过分注重死记硬背单词和 学生在英语表达 、 英语写作 以及英语 阅读方 面的意识不 走新 路” ， 变“ 教教材 ” 为“ 利用教材 ” 。 为实现这样 的转变 ， 我在 短语 ， 教学设计 中尝试着这样的思路。第一步 ， 明确教 学宗 旨， 把握 够 ，因此在新课 标的要求下 ，学生要转变死 记硬 背的学习方 教学 目的 ， 包括学生 的情感态度 、 自主学 习意识 、 英语 文化 知 、 式， 养成 良好 的 自主学习意识和学习能力 。 英语 交际能力等。第二步 ， 了解学生的普遍需要 ， 掌握学生 的 五 转变对学生的评价方式 共性 特点 ，包 括教学 目的内学生的优 势和缺陷及学生在教学 教师对 学生评价 的传统方式是 主要采用考试 。评 价学生 中可能的表现。第 ｊ步 ， 联系社会 ， 寻找社 会需求与教学 内容 的知识 掌握 结果 ， 目的在于择优 。这 种注重结果的 、 以点带 面 的契 合点 。 让教材 、 学生 、 社会有机统一 ， 是教学 内容具有 目的 的评价方式甚 为欠妥 ， 有失客观 、 准确 ， 有损于学 生个性 的发 潜力 的发挥 ， 有碍 于学生的学习积极性 。因评价对 学生具 性、 针对性和时效性 ， 从 而真正做 到教材 为教师所用而服务学 展、
浅谈中学英语素质教育的探索
英语教学从今质上来讲其实足一 Ｊ艺术擞 师 的音 、 、 －ｌ ＇ 容 笑、 貌和行 为举 止， 以及在书写 、 朗渎、 口语 、 讲解 、 练习组织 和指导中的表现都会对学生行潜移默化 的影响 。融艺术于 英语教学 中必然会使学生对语 的理解 更深入，记忆更牢 冈， 运用更加 自如 。英语教学从本质上来讲也是一个 双向的 情 感 活 动 。人 的情 感 闪 素对 思 维 活 动行 着 重 要 的影 响 ， 极 积 的情感对学生英语学 习会产生直接或 间接 的影 响。具有乐 观 向上和活泼开朗心态 的学生能够积极参 与学 习活 动。相 反。 消极 的情感会影响学生英语学 潜力 的正常发 挥， 甚至 会有抵触情绪。 在英语课 堂教学巾， 英语教师力求关心 、 信任 和激 励 每 一 个 ！ ，让 每一 个 学 生都 感 受 到 教 师对 自己 的 学生
动机 ， 采用多种生动有趣的教学方法 ， 使学生 对学 习英语产 生浓厚兴趣 。培养学生英语学 习的认知策略是指让学生做 好课前 预习， 培养学生快速阅读能力， 培养 学生 自学 、 分析 、 综合 、 归纳 、 概括和 自己发现问题并解决问题 的能力 。培养 学生英语学 习的调控策略是指让学生管理 ．调整 自己的学 习 日标及策略 ， 指导学生制定学习计划和学 习目标。培养学 生英语学 习的交际策略足指培养学生掌握 ， 运用英语进行交 际的能力。鼓励学生善于抓住一切机会运用语 ， 在交 际中 克服语 障碍 ， 借助手势 ， 表情等手段来提高英语交 际效果。 英 语 教 师加 强 对 学生 英 语 学 习策 略 的培 养 和 指 导 是 非 常必要 的， 有效 的英语学习策 略不仅有利于减少学 生学 习英 语 的胄 日性 。 提高学习效率 ， 还有利于提高学生 的学 习 自主 性， 培养 良好 的英语学习习惯和 自学能力 ． 为今后 的终身学 习创 造 条 什 。 四 、 课 程标 准 下英 语 教 学的 探 索 和 实践 新 在 新 课程 标 准 下 ．英 语 教 师 在 教 学 实践 巾耍 注重 搞 好 师 生 “ 动 ” 学 ．互 动 ” 课 堂教 学 的 中心 环节 。“ 动 ” 互 教 “ 足 互 能 体现师生之间 的平等 、 民主 、 任、 信 理解， 同时在学生 中也会 形成互 助 、 互勉 、 互爱 、 互尊 的良好氛围 ， １ 培养学生 团结 进 『 ｌ 『 协助的精神， 发展学生积极向上的良好品质 。教师在教学中 要有 日的地引导学生根据 教学 内容 和 目标 ，畅谈 自己的看 法和设想 ， 出学生 自学 、 突 小组讨论 、 组际交流 的教学形式 ， 充分发挥学生 的自主性 、 积极性， 生主动去发现 问题 ， 让学 探 寻知识 ， 加深对知识的理解 ， 培养学生的思维能力。 在新课程标准下 。在教学实践 中教 师还要注重作业的 创新设计和写好作业评语。作业设计要 注意发挥 学生的主 体作用 ， 从学 生的实际出发 ， 设计多梯级 的作业 ， 给学 生留 行 自主选择 的空 间， 激发学生学 英语 的主动性 。作业评语 是师生对 话的一种方式 ， 沟通师生 的思想感情 。 足 说悄悄话 的一种 式 。 它可激发学生们的“ 斗志” 但在教学 实践 中也 。 耍 人 异 ， 时而异。面对不Ｉ 司的学生和作业巾反映出来 的不 的学习状态 ， 所给的评语也应有所差异。应力求让优 等生更 上一层楼 ， 中等生改正缺点 ， 使 提高成绩 ， 后进生 使 克服 对 英语 的畏 惧 心 理 ， 树立 信 心 ， 力从 后进 变 为 先 进 。 努
大学英语教学改革对英语教师的素质要求
浅谈大学英语教学改革对英语教师的素质要求摘要：文章简述了在大学英语教学改革中，高校英语教师素质除了具有大学英语教师必须具备的素质以外，大学英语教学改革对大学英语教师在掌握现代教育技术、新教学策略、开展科学研究方面提出了更高的要求，旨在全面提高大学英语教学质量。
关键词：教师素质；大学英语；教学改革；教学策略；科学研究1 高尚的人格修养在新的教学模式中形成的开放式教育系统，师生之间从原来的“施行者、接受者”的身份进行适当的转化，两者之间更加平等，彼此尊重，教师应摒弃原有的教学模式，不是一味的单方面教学，更加关注与学生的沟通，成为他们学习的促进者，而不是单一施教者。
促进者的角色主要有四个特点：一做好旁观者。
原来教学中，死记死背的现象要相应的去除，做教学上的旁观者，并不是说完全与课堂无关，而是用旁观者的心态审视整个教学，在旁观的过程中了解学生的真正需要，从而在以后的教学中以学生能接受的方式将知识更好的传授给学生；二是在心理上给学生以最大的肯定，告别“填鸭式”教学，更尊重学生们的意愿，并给予最大的肯定，是学生树立强大的信心，然后将更多的热情投入到学习生活中；三是在课堂上教师权威的树立，在给予学生肯定的同时，也要相应的提升自己在学生心中的权威性，这样在学生的学习生活中才能起到正确的引导作用；四是要相互理解，互相尊重，形成新型的交流形式，在沟通中，知道彼此的需要，在理解中找寻正确的相处模式，在尊重中互相促进，更好的完成学习任务。
2 应用现代教学技术“计算机十课堂”是今后教学的发展趋势，较传统教学的单一模式，有了长足的进步，教师在课堂中的作用和地位都发生了巨大的变化。
从教师角度看，传统模式的教学，称其为“填鸭式”并不是没有道理的，一个老师根据《教课大纲》备好课程所需要的东西，以教材为主要载体，通过口述讲述的单一模式，以课堂为传播途径，其大多的知识都是从课文中衍生出来。
传统模式注重传授灌输语言基础知识，强化记忆，核对习题标准答案，依据学生卷面考核评分；而在在新的教学体系中，教师通过沟通和交流，更加了解学生的知识需求，在原有课本的基础上，相应的加入学生需求的知识，并借助网络媒体教学等多种教学途径，注重培养学生的主动获取知识和应用语言知识能力，开展以讨论为主要形式的多种语言交流活动，激发学生学习应用语言知识的兴趣，并依据学生各教学环节的综合表现测定学生成绩。
浅谈新课标下中学英语教师的教学理念创新
浅谈新课标下中学英语教师的教学理念创新随着教育改革的步伐不断加快，新课标下的中学英语教学也面临着新的挑战与机遇。
英语教师们需要随着时代的发展不断调整自己的教学理念，以适应学生的需求和社会的变化。
本文将，并对一些具体的教学实践进行探讨。
首先，新课标下中学英语教师的教学理念创新需要关注学生的主体性。
过去的教学中，教师往往起着主导的作用，学生被动接受知识。
而在新课标下，强调学生的主体性和积极性，英语教师们应该通过启发性教学和互动式教学的方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在教学中可以引入一些有趣的故事、歌曲或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
其次，新课标下中学英语教师的教学理念创新需要注重学科知识和实际应用的结合。
传统的英语教学注重语法、词汇等基础知识的掌握，而在新课标下，强调学科知识和实际应用的结合。
英语教师们可以通过让学生在真实的语境中运用英语，如参与英语角、进行交流活动等，帮助学生提高英语实际应用能力。
同时，也要注重培养学生的综合能力，如听说读写等，以应对多样化的学习需求。
再次，新课标下中学英语教师的教学理念创新需要重视学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习英语上存在着不同的兴趣、优势和困惑。
英语教师们应该针对不同学生的个性特点，采用差异化教学的方式，充分发掘学生的个人潜能和兴趣。
例如，对于对口语有天赋的学生，可以设置小组讨论或角色扮演的活动，以提升他们的口语表达能力。
最后，新课标下中学英语教师的教学理念创新需要不断学习与进取。
教学理念的创新离不开教师的知识水平和教学能力的提升。
教师们应该定期参加专业培训、学习最新的教学方法与理论，并将其应用到教学实践中。
同时，教师们也可以通过与其他教师的交流和互动，共同分享教学经验和方法，不断提高自己的教学水平。
总之，新课标下中学英语教师的教学理念创新是教育改革的一项重要任务。
教师们需要关注学生的主体性，注重学科知识和实际应用的结合，重视学生个性差异，并不断学习与进取。
新课程改革背景下英语教学
新课程改革背景下的英语教学初探英语是世界通用语，是一门重要的学科，具有较高的英语水平是现代复合型人才所必须具备的素质。
随着素质教育的实施与新课程改革的推进，如何有效地进行教学，提高学生的全面素质已成为广大教师不断研究与探讨的话题。
经过一段时间的实践与摸索，我们的教学改革确实取得了一些进步，教学内容更为丰富，教学手段更加多样化。
就英语教学而言，笔者认为在新课程改革的背景下教学不但要注重提高学生的听、说、读、写能力，培养学生英语学习的兴趣，而且要将德育教育、创新教育、人文教育渗透其中，既要让学生具备较高的英语素养，同时又要培养学生高尚的人格与科学素养。
现笔者结合多年的教学实践对新课程改革背景下的英语教学浅谈如下：一、兴趣教育，培养学生学习兴趣我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”布鲁纳也提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”英语学习不同于其他学科，对于母语是汉语的中国学生来说普遍感受英语离我们的现实生活较远，而对英语的学习兴趣不浓。
而兴趣是学习的动力，是成功的先导。
学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，才能产生学习的积极性与主动性，才能改变以往对英语学习的看法，才能实现学习方式由“要我学”到“我要学”的转变，才能把英语学习作为自身的一种内在需要，才能真正爱上英语学习。
因此我们首先要对学生进行兴趣教育，激发和培养学生对英语的学习兴趣，让学生了解到英语在当今社会的重要性，如世界上用英语交流的人口比例为百分之七十，绝大部分的商业信件用英文来撰写、世界上四分之三的书籍与报刊是用英文编辑出版的等，要让学生认识到英语是世界上第一大语种，在我国的综合发展与国际交往中占有重要地位。
从教学氛围的营造到教学方法的采用，从课堂教学的设计到作业的布置都要以学生的认知规律与特点为出发点进行一系列的改革与创新，力求为学生营造一个愉悦而轻松的英语学习环境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，将学习的主动权交给学生，构建以教师为主导、学生为主体的新型师生关系，提高学生学习的参与度。
浅谈新课标下的英语教学
浅谈新课标下的英语教学作者：应若睿来源：《教育教学论坛》 2013年第15期应若睿（浙江省宁波市江北区孔浦中学，浙江宁波315000）摘要：新课改给当今的英语教学带来了新的挑战，使得挑战与机遇并存。
一线的英语教师一定要解放思想，更新观念，充实自我，一切以学生为本，一切为学生服务，努力创建平等、民主、和谐的师生关系，实现学生个性的自由发展。
关键词：转变观点；树立教师观；学生观中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0058-02在新课标形式下，英语教学一定要走改革创新之路。
只有这样，才能与时俱进，提高教学效果。
作为一名从教多年的教师，笔者经常听到不少学生抱怨说：“英语太难学了！作文怎么才能得高分呢？”这就反应出一些教师平时不注意研究教学方法，对现代的教育理论和教学方法不精通，因循守旧，授课仅限于“填鸭式”教学，乏味单调，讲课费力不少，但收效很差。
笔者研读新课标多年，对于如何帮助学生从小学英语过渡到初中英语，尽快找到适合自己的特点和方法，如何掌握英语学习规律，让学生轻松学习，作了大量研究，得出以下结论。
一、英语教师要分析教学中的原因，查找问题所在中学生普遍觉得英语难学，原因在哪里呢？这是因为他们对英语学习不适应，小学阶段教材浅显易懂，内容丰富多彩，大多阅读课文篇幅较短，课堂也有充分的时间学习，不需要课下花费太多的时间，一些简单的词组往往能倒背如流。
但是到了初中，情况就不一样了。
初中的课文，内容很多，篇幅较长，课时又少，所以学生一时适应不了。
再加上计划定得不合情理，不能有效地进行复习和预习，且有的教材又具有自己独特的地方特色，这无形之中加重了学生的负担。
所以，初中的课堂，学生往往比较沉默，学习显得很被动，兴趣低下，容易形成抑郁的坏习惯。
这就需要我们采取实际有效的措施，作一定程度的调整。
二、英语教师要树立正确的教师观当今的课堂，学生是主体，教师是主导，我们要由以前的传授者转变为学习的促进者。
浅谈英语教师应具备的素质与能力
浅谈英语教师应具备的素质与能力作者：闫春侠来源：《中学生英语·教师版》2015年第03期随着新课改的深入实施、现代信息技术的普及和发展以及社会对创新人才的需求，新的教育教学形势对教师提出了更高的要求。
这使得许多教师感到无所适，甚至是力不从心。
调查发现，目前教师的教育观念不能适应新的教育形势的发展，能力结构和教学技能无法适应现代教育技术的要求。
那么，作为一名农村英语教师，在实际教育教学工作中，除具备最基本的教学能力以外，究竟还应当具备哪些方面的能力呢？1. 具备对新课标、新教材的透析能力新课标下的新的英语教材无论是编写思路上，还是在课程目标结构上都有了大幅度的调整。
虽然在知识难度上有所降低，但是，现代信息技术的广泛运用，新的学生发展观、学生个性培养与发展，都对英语教师提出了更高的要求。
一是要求英语教师首先要具备分析解剖并掌握新课标的精髓的能力，以便准确确立英语教学目标。
二是具备对英语学科课程从总体上进行综合的设计能力。
也就是按照新课标的要求，对英语新教材的教学要有明确的教学思路;对每个教学环节怎么教，如何引导学生如何学都要做到胸有成竹。
三是根据学生发展的需要，要有正确处理教材和适度选择课程内容的能力。
同时，还要根据教学需要创造性使用教材。
2. 具备牵引学生注意力的能力如果学生在学习的时候没有注意力，不可能有好的学习效果。
教学过程中吸引住学生的注意力就等于抓住了学生思维的抓手，可以起到牵一发而动全身的效果。
示范朗读教学中，英语教师就是主演;小组讨论中，英语教师就是导演;英语探究活动课中，英语教师就是活动的策划人。
教学中，英语教师要用自己渊博的学识去赢得学生的赞许和信任;用鲜活的教学艺术去唤醒每一名学生;用和蔼可亲、爱生如子的情怀去浇灌学生的渴求。
3. 具备英语课堂教学与信息技术整合的能力现代信息技术的快速发展以及在课程教学中的广泛运用，是对传统教学模式的一次深刻的革命，也带来了教育改革新一轮的发展机遇。
浅谈“三新一旧”背景下的英语学科核心素养的培养策略
浅谈“三新一旧”背景下的英语学科核心素养的培养策略随着“三新一旧”改革深入进行，英语学科核心素养的培养策略也在不断地被提出和探讨。
这里，“三新”指的是新课程、新教材、新评价，而“一旧”指的是旧思想观念。
在这种背景下，如何培养学生的英语核心素养成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从理论和实践两个方面来探讨英语学科核心素养的培养策略。
一、理论探讨1. 英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中所应具备的核心能力和素养。
它包括语言能力、文化意识、学习策略和交际能力等方面。
语言能力是指学生掌握英语听、说、读、写等基本语言技能的能力，文化意识是指学生对英语国家文化的了解和尊重，学习策略是指学生自主学习和积极参与学习的能力，交际能力是指学生在实际交际中能够正确运用英语进行交流的能力。
培养学生的英语学科核心素养对于他们未来的学习和发展至关重要。
英语是一门全球性的语言，掌握英语对于学生未来的职业发展和国际交流是非常重要的。
学生通过英语学科可以了解世界各地的文化和风土人情，增强自己的文化素养。
培养学生的学习策略和交际能力有助于他们更好地适应未来的学习和生活。
二、培养策略的实践探讨1. 新课程背景下的培养策略在新课程背景下，英语教育更加注重学生的综合能力培养，因此在英语学科教学中需要注重培养学生的语言能力、文化意识、学习策略和交际能力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和任务来提高学生的语言能力，如口语表演、写作任务等。
通过引入英语国家的文化材料和实践活动来提升学生对英语文化的了解和尊重。
教师还应该引导学生自主学习和探究，培养他们的学习策略和交际能力。
在新评价背景下，英语教育更加注重学生的全面发展和自主学习，因此在英语学科教学中需要注重培养学生的自主学习和全面发展。
教师可以通过改变传统的考试评价方式，引入多样化的评价方式来激发学生的学习兴趣和自主学习能力，如口语考试、写作评价、多媒体展示等。
教师还可以根据学生的实际情况设计差异化的评价方式，充分发挥学生的个性和潜能。
浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”
2022019年50期总第490期ENGLISH ON CAMPUS浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”文/许朗刺【摘要】随着社会的发展与进步，新课改对每个学科都有新的要求，以初中英语为例，只是单纯的传授学生语言知识已经完全不能满足当今时代对人才的需求，提升学生书面知识的同时道德水平也要一并提高。
本文主要是按照新课改的要求，提出作为一名合格的英语教师应该如何深入挖掘相关英语教材，具有独特技巧的去进行教学活动，争取树立典范，以身作则提升学生的道德品质，使得学生的人格更加健全，真正实现“立德树人”。
【关键词】新课改；初中英语；教学【作者简介】许朗刺，福建石狮华侨中学。
新课改在有关初中英语方面指出：“相关英语课程一定要面向所有学生。
把素质教育放在首位。
在进行每节课程时要特别关注所有学生的情感，提高学生在学习英语过程中的兴趣，帮助学生树立学习后能够拥有极强的成就感和相信自己的决心，从而学生在学习是能更好的发展综合语言在实际生活中的运用能力，快速提高个人的行为素质，加强生活中的实践能力，拥有创新精神。
”这也充分说明，在现如今新课改的推动下，全体教师都应该转变理念，把教育重心转移到大力培养学生的道德品质。
把品德教育和英语教学有效地结合起来，这样更加方便提高初中学生的综合素质，培养出国家需要的新型人才。
那么，如何把初中英语和“立德树人”相互渗透呢？一、认真研究教材，深入德育教育经过新课改的洗礼，初中英语相关教材已经不再是过去单一的内容，它比较注重语法的运用和单词的灌输。
现在相关初中英语教材里面的内容比较丰富，集合了中外国家不同的历史与文化，以及地理、习俗等相关内容，教学中把学生情感和学生的文化素养作为重点，教师更要花费精力去深入研究教材，找到适合学生学习的相关素材，科学合理地进行德育教育。
例如：仁爱版初中英语八年级上册UNIT3our habbies Topic1 Section A What do you do in your free time ?的实际教学为例，通过了解学生对自由时间的分配进而了解学生的行为品德，本单元以our habbies 为主题，了解学生真正的喜好，根据学生的兴趣爱好、学生的言行有针对性地进行道德教育。
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浅谈新理论背景下的英语教育及英语教师素质的探究" 论文关键词：大学英语教学教师专业素质论文摘要：教育部完成了《大学英语课程教学要求》的制定。
外语学科的教学能力，外语教师职业观和职业道德，外语教师学习与发展观。
观点来自不同的理论背景和不同的教学经验，集思广益有助于大学英语的发展。
一、引言外语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。
长期以来，我国的外语教育远不能满足国家的需要。
为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004)和高中版(2003)、《大学英语课程改革教育要求》(2004)等课程改革指导性的文件，引发了全国规模的英语改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
而教师是教育改革的重要媒介，所以为这场改革所关注。
国际上教师专业化的走向、教师教员的研究发展及其理论的不断深化是本文研究的学术背景。
二、对“教”的认识如何认识教于学中的“教”。
Freeman(1996)概括出三种认识：①行为主义教学观把“教”看作行为和操作的技艺，可以直接演练和模仿。
②认知论认为，虽然教学表现为话语和活动等行为过程。
但教的行为是计划和决策的体现。
支配教师计划和决策的是教师思维过程。
认识教学首要认识教师认知(wood 1996)。
③现象解释学的教学观则进一步认为，教师的计划与决策，基于他们对特定教学环境和个人经验的理解与解释，受教师个人长期积累知识和信念的支配，并非可以套用的统一原则。
教学的确表现为行为过程，然而行为主义忽略了教学行为和教学决策背景后复杂的认知活动、教师任职的形成环境与渊源。
三、对教师的认知研究教师认知研究是近年来教师教育研究的主要内容之一。
Woods(1996)的研究，从外语教师在内在认知角度揭示了教师课堂决策的思维过程。
该过程体现为课前计划、课上即席决策、对课堂行为过程的审视、再理解这样一个循环往复过程，而支配外语教师课堂决策的是其对语言和对教与学的认识，是由外语教师的信念、假想和知识作为参照系。
据此，构建外语教师应有的专业素质，一定要启发他们去挖掘、探究自己的思维过程，这是有效的研究手段。
Shulman认真考察了新教师教学过程中教师知识的增长和优秀教师的知识与能力，提出教师的“知识基础”涵盖7类知识:①学科知识；②普通教学知识；③课程知识；④学生和学生特点知识；⑤学科教学知识；⑥教育环境知识；⑦教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。
Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度是教师教育与发展导向性参照。
尤其是学科教学知识高度概括了教师知识的特点，即教师知识不等于学科知识，而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选重组的，以教学形式体现的学科知识。
这一概念已为教育界普遍接受，成为“学科教学论”的基础，为构建各学科教学知识提供了重要参考。
Tsui(2003)借鉴ryle(1949)有关“知”与“知识”的认识论哲学、人类研究方法和分析性方法，对香港一所中学的一名专家型英语老师、两名有经验的英语老师和一名新教师进行为期一年半的多例个案研究，明确专家型教师的职业专长是什么。
Tusi的研究发现：①专家型教师的知识包括课程大纲所涉及的全部知识，这些知识以整合的方式融会贯通在她的教学行为中；②她与非专家型英语教师的区别，不在于在课堂上能做什么，而在于如何领悟他们相当类似的教学行为，对“教”与“学”的领悟；③专家型教师具备将实践知识理论化和理论知识实践化的能力；④专家型教师的职业专长是一个不断探索和实验的过程，在这一过程中他善于在常规中发现问题，并善于应对和寻找挑战。
Tusi的成果不仅支持wood的认知教学观，还进一步表明，教师职业专长是一个发展过程，教师的“知识”与“知”的过程不可分离。
教师“知”的过程，即教师的学习。
教师在已有知识的基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化，调整或摒弃，构建新的理解。
新知识并将融入教师的个人知识系统中。
据此，教师能否在日复一日的常规教学中发现问题成为学习的关键。
一位教师说“当老师不要照亮别人，还要照亮自己”。
就要不断地提升自己，不断地给自己充电。
所以现代教师不仅要具备丰富的英语知识，完善的知识结构。
这就要求教师不断提高自身的理论水平，开展外语教学研究重视各种理论上的学习，改变以往教师为主体的知识传授型的教学模式，充分利用各种学习资源和手段积极营建和创造各种语言学习环境和氛围。
在教学中教师要有机和灵活地运用自己的知识和技能，对教学中出现的各种情况，做出相应的决定及时调整随机应变。
四、教师的发展教师的发展不仅是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，随着现代信息技术的广泛应用，多媒体技术的日益普及，已为外语教学提供了必要的技术，多媒体技术和先进的教学方法的结合将成为外语教学的趋势，这已成为共识。
因此，外语教师要明确多媒体教学的目标，多媒体设备的操作规范，掌握现代教学技术，学会多媒体教学课件的制作和开发，尝试多媒体辅助教学新模式。
充分发挥多媒体教学的优势，提高教与学的效率，力争教学各阶段突破“粉笔+黑板”的传统模式。
因此，教育技术的现代化对教师的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，还要有过硬的英语语言基本功，听说读写译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学等手段，才能全面提高教学质量。
多媒体或网上学习与教师课堂面授相结合的教育模式，是构建主义和任务教学法为理论依据，以多媒体网络技术为技术基础的混合教学模式。
"在这种模式下，教师在教学中肩负着组织、监测、控制、督促、参与和提供帮助等职责。
教师需要组织交际活动的开展，提问及讨论的过程中引导交谈的方向给学生创造表达的机会。
强调语言的输出，重视语言知识和技能的平衡发展，肩负“组织”者的职责。
指出不足，提出相应的建议和要求，从而调整学习行为，承担“检测”和“控制”的职责；通过作业、测试、管理等掌握学生的学习进度。
了解任务的完成情况与进步情况，并给予适当的反馈起到督促作用。
总之，教师要指导学生抓住重点并帮助他们认识和挖掘已经使用的或是潜在的学习方法。
重视学习方法的指导，提高其独立地收集和运用资料进行综合研究论证的水平。
外语教师的专业素质虽然表现为课堂行为，却是教师学科教学知识和能力的体现，受职业观与职业道德、外语教学观的影响，是教师长期在教学中不断学习如何教学实践的结果。
而在教学中不断进取，又反过来促使其职业观、职业道德、外语教学观进一步明确和升华。
五、新理论背景下的教育和教学理念的现实缺陷及应对《高等学校英语专业英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的制定和颁布使得以学习者为中心的新教材的推出和使用，以及网络多媒体技术的介入英语教学等有利于开展英语教育和教师教学的发挥。
但是，在教学实践中，仍然困难重重，不易做到。
这是因为，传统东方文化长期以来尊师重教，以教师为权威的思想对学习者自主学习形成不小的障碍；许多在传统的语法翻译下成长起来的或受语法翻译法影响的教师，面对新的角色和作用，没有足够的思想准备。
相应的教师培训也没有列入常规计划。
目前，学校的评估方式，基本上仍然完全以考试、测验为依据，而不是更多地关注学习者在学习外语过程中的发展和变化，即重视结果而不重视过程。
而且一些自主学习方式，如自选语言学习，其效果并不是立竿见影，而是长期的，甚至要数年后才得以体现，与传统的授课模式相比，衡量起来要困难得多。
同时，学习者必须培养自我监控学习过程和评估学习效果的意识和能力。
惟有不断地评估总结经验，调整学习方法，设立新的学习目标。
学习者不应仅仅被动地依靠考试来评估自己的学习成绩，还应该自觉地对自己的学习进行阶段性的自我评价。
教师可以向学生介绍些自我监控和评估的方法。
比如：用他人设计的测试题进行自我测试；通过录音比较自己的朗读与磁带里的朗读，评估自己的语音语调；采用英文对译的方法评估自己的词汇量以及翻译水平；通过自己的写作与范文的比较来评估写作水平等等。
另外,同学之间还可以进行协作学习，通过互相评估培养评估能力等。
老师应根据学生的心理认知特点和语言学习的规律，在加强学习方法指导的同时，鼓励学生相互交流经验，取长补短，引导学生根据自己的需求及特点创造出适合自己的有效方法。
老师可以指导学生采用阅读、扫读、猜测、以意群为单位阅读等测量培养阅读能力，提高阅读效率。
同时，老师要指导学生利用反馈信息对自身的学习情况和学习策略的成效进行反思并做出必要的调整。
科学的学习方法不仅有助于在英语学习中少走弯路，而且有利于培养和提高各种学习能力。
建立了英语自主学习中心的高校屈指可数，而且缺少相应的专职教师，也没有一套系统的运作方法，更没有和学生评估挂钩，大多数院校的英语教师可以自主使用的唯一教学设备，仅是一个供听力训练的录音机。
尽管自主式是近年来外语教育界研究的热点，自主式英语教学也是今后英语教学的新趋势，但不能操之过急，强求一步到位。
英语教师应视所处的具体环境，针对具体情况，作出改动，做到逐步过渡，实现学习责任的逐步移交。
六、结束语社会需要多样化和终身学习理念的建立，英语人才培养和英语能力要求的变化，使培养学生的英语学习能力日趋重要，这是社会发展对英语教学提出的新要求。
英语教学应更有时代性、科学性和实效性。
参考文献：［2］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）.上海外语教育出版社，2004.。