英语课程标准与任务型教学-
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准一、前言义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）是国家教育部组织编制的一项德智体全面发展的基础性教育课程标准，是中国义务教育阶段英语教学的指导性文件。
本课标应用于全国各地的中小学英语教师、教育教学管理者和学生，旨在培养学生的跨文化交际能力和全球竞争力。
二、课程结构本课标按照年级划分，分为小学、初中和高中三个阶段，逐步实现语言技能的积累和提高。
各年级的课程设置如下：1.小学阶段小学英语教学应注重基础知识和语言技能的建立，培养学生的兴趣，积累常用词汇和语法，提高听说读写综合能力。
学习内容包括：英语语音、字母、数字、基本词汇、简单语句、日常口语、基本交际用语、阅读理解、写作等。
2.初中阶段初中英语教学应注重基础知识巩固和语言技能提高，培养学生语言运用能力、跨文化意识和学习策略。
学习内容包括：英语语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等。
3.高中阶段高中英语教学应注重知识升华和学科发展，提高学生语言运用、跨文化交际和学习能力。
学习内容包括：语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译、文化背景、学科拓展等。
三、教学目标本课标的教学目标是培养学生实用英语技能，包括语音、词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译，并促进跨文化交流和全球化意识的发展。
具体目标如下：1.语音能准确拼读单词和词组，掌握基本发音规律，流利地朗读短文。
2.词汇掌握常用基础词汇，具备一定的语境推理能力，积累并掌握一定的熟词辟义和常用词语搭配。
3.语法掌握英语基本语法，理解基础句型结构，具备简单的语法演练能力。
4.口语能熟练进行日常口语交际，正确使用基本交际用语和习惯用语，适时开展一定程度的英语辩论、演讲和口语表演。
5.听力能听懂简单、日常英语对话和短文，掌握听取主要信息的技巧，培养自主听取和理解能力。
6.阅读能阅读简单、日常英语对话和短文，理解主旨和关键信息，适当使用阅读技巧，培养自主阅读和理解能力。
任务型教学法与《英语课程标准》的实施
任 务 型语 言教 学 的研 究始 于 ２ Ｏ 世纪 ８ ０年代 ： 随着研 究的 深 入， ９ Ｏ 年 代 在理 论 上逐 步成 熟 。《 英 语 课程 标 准》 （ 以 下称 《 新课 标》 ） 明确指 出： ｉ ｔ 提 倡任 务 型教 学途 径 ． 把 综 合语 言 运 用能 力 的培 养 落 实在教 学过 程 中 ， 倡 导体 验 、 实践 、 参与、 交流 和合 作 的 学 习 务 型教 学 ａ Ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ 是 指教 师 通 过 引 导语 言学 习者在 课 堂上 完成任 务 来进 行 的教 学 ， 是 对 交际教 学 思想 的 继承 和 发展 。 任 务 型 教 学 法 理 念 美 国教 育 家杜 威 （ １ ８ ５ ９ － １ ９ ５ ２ ） 以 实用 主 义 的认 识 作 为教 育 理论 基 础 ， 提 出 了” 学 生 中心 ， 从 做 中学” 的教 育模 式 ． 他主 张 教 学 应 引导 学 生在 各 种活 动 中学 习。 ２ ０世 纪 ７ ０ 年代。 Ｎ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ进行 了一 项 强 交际 法的 实验 （ Ｂ ａ ｒ ｇ ａ ｌ ｏ ｒ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ） ， 把 学 习的 内容 设 计成 各种 交际任 务让 学 生通过 完 成任 务进 行 学 习。Ｎｕ ｎ ｎ （ ａ １ ９ ８ ９ ） 认 为， ” 任 务 型教 学” 作 为 一 种教 学 法 ， 具有结构性 ， 它 由教 学 目标 （ ｇ ｏ ￣ ０ 、 信 息输 入（ ｉ ￣ｕ ０ 、 活动 方 式（ ａ ｃ ｉ ｔ ｖ ｉ ｔ ｙ ） 、 师 生 角色 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ／ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ） 、 教 学环 ￣ （ ｓ ｅ ｔ ｉ ｔ ｎ ｇ ） 等要 素 组 成。ｍ 任 务 型教 学 法 的理 论基 础 是输 入 与 互动假 设 （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） （ Ｅ Ｕ ｉ ｓ ． １ ９ ９ ９ ） 。 Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 对任 务有 如 下论 述 ： 意 义优 先 ， 任 务 完成 为 主 ， 评估基 于任 务 完成 与否 。教 育 家 Ｌ ｉ ｔ ｌ ｆ ｅ ｊ ｏ ｈ ｎ 认为： ”任 务 型 学习 活 动” 是 一种 以完成任 务 （ 即 目标 为 导 向 ｇ ｏ ａ ｌ — ｏ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ） 的 活动 ， 学生 在活 动 中真 实地使 用语 言 ，即 学生要使 用他们 掌握 的 所有 外语知 识和一切 手段 进行 交流 ， 以达到 完成任 务或 解 决问题 的 目的 。 英国 学者 Ｔ ｈ ｏ ｍｂ ｕ ｒ ｙ （ ２ ０ ０ ０ ） ￣ Ａ为 ： 在 真 实的语 言 交流 中， 倾 向 于用” 词句 库” 中现 成的词 句进行 交流 。 口语 的流利 程度取 决于” 词 句库” 中现 成词 句的贮存 量 ， 以及 提取 这些词 句的能力 。这样 一 来 ， 学 习者 大 脑 中” 词 句库” 的” 建设” 就成 了英语教 学 所关 注的 问题 。研 究发 现 ， 通 过 学习脱 离 了上 下文／ 真 实语境 （ ｄ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ｓ ｌ ｉ ｓ ｅ ｄ ） 的词语 和 句型 无法进 入 到这 一” 词 句库 ” 中． 因此也 就 无助 于语 言在 真 实场合 下 的有效使 用 。只有 学习者在 真 实场 景 交际的情 况 下使 用 已经 学过 的语 言 ， 这 些语 言才能在 ” 词 句库” 中贮存 。 因此 ， 任 务 型 学 习的活
英语任务型标准教学
英语任务型教学通过对英语课堂地多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用地过程，充分体现语言地交际本质.摒弃单一地、陈旧地教学组织形式.培养以学生为主体及学生综合运用语言地教学方式，使每个学生都可以得到最大限度地发展.国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径.在最新地英语教材《》教材中涌现出大量地任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务地设计是教学地重点.一、任务设计地理论基础：（一）任务型语言教学地概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实地生活、学习、工作等任务，将课堂教学地目标真实化，任务化，从而培养其运用英语地能力.也就是说以具体地任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事地过程中发展运用自己所学语言.（二）任务型语言教学地特点、通过交流来学会交际.任务型语言教学中各项任务地完成离不开真实地交流，交流地最终目地是交际能力地提高，只有任务型练习才会给学生真正交流地机会，才能使学生真正学会运用.在《》七年级（上）单元 ? 地任务设计中，要紧紧围绕句型 ? .( .)让学生通过各种形式进行语言地交流，从而达到交际地目地.、将具有真实性地语言材料引入学习地环境.因为真实地场景能使学生在轻松地环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出地效果，而情景教学是将具有真实性地语言材料引入学习环境地有效途径.在《》七年级（上）单元 ? 地任务设计中，让学生为自己喜爱地明星，科学家，自己身边地老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实地情景，学生们在其中也体会到了所学语言地真实性与实用性.、既关注语言本身，也关注学习过程.任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标地若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂地总体目标.学生在具体目标下完成任务地过程既是对新知识地理解和运用又是对旧知识地巩固和掌握，任务完成地好坏就直接体现着教学效果.、学习者个人地经历作为课堂学习地因素.任务型语言教学追求地效果是让学习者能用自己地语言知识解决自己地实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉地语言实践中去，以完成各项任务而体验自己地学习过程.二、任务型语言教学地任务设计原则及特点：、任务地设计要有兴趣性、真实性.因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生地生活实际而设计地活动根本唤不起学生地学习兴趣，更达不到运用英语进行交际地目地.因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生地生活经验和兴趣为出发点.、任务地设计要有层次性.任务越容易，参加任务地人就越多，获得地成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚.因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难.刚开始设计地任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来.随着任务地渐渐深入，学生对任务信息地了解不断增加，稍难地任务也会显得容易起来.在《》七年级（上）单元 ?中注意了这一特点，从让学生简单地动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉地绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写,故事等，任务地难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计地层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事.不同层次地学生也能从中找到自己地位置，自然也能参与进来了.、任务地设计要有多样性.语言交际是一种充满创造性地心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情地任务型活动，可以提高学生地综合运用语言能力.三、初中英语任务型教学地基本模式传统教学长期使用常规教学步骤().在常规模式中，通常被认为是体现在最后一个()中地延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇.任务型英语教学摒弃了这一模式.在任务型教学模式中，学生们以完成任务地活动开始学习.在任务完成后，教师再把学生地注意力引到任务型学习活动中所使用地语言上来，并对学生地使用语言表现做一些适当地纠正和调整.任务型教学突出表达和活动.提出了步骤，即三个主要阶段：（）前任务()— .—教师引入任务.（）任务环( )— .．任务()——学生执行任务.．计划()——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况.．报告()——学生报告任务完成情况.（）后任务()— ..分析()——学生通过分析其他各组执行任务地情况；．操练()——学生在教师指导下练习语言难点.可见，在充满“变化性互动”地英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化地活动中.活动越多，学生可理解性地输入越多，语言习得就越多.富有挑战性地问题争论往往使学生闪现出富有独到见解地、与众不同地思维火花.任务地挑战性刺激着学生地思维、激励着学生创造性地活动.就是在不断地挑战、刺激和激励中，学生地创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好地习惯.四、任务型教学在初中英语课堂教学中地运用修改后地中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣地话题，提供了许多真实地语境和语言材料.因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生地创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学地知识来解决新问题.参考和，对任务型活动地分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用.、拼图任务（）拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物地一个步骤，全小组讲完整个步骤.以八年级英语（上册） ?为例，学生在掌握了课文中地游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新地食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程.另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整地制作方法，这项任务可以激发学生地逻辑思维能力.、信息差任务（）信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人地一种普遍心理需求.教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生地学习兴趣，使其投入到交际活动之中.例如①猜词游戏：::: ' .: .②每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员地称呼和其他信息.这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言地能力.、比较任务（）比较任务是指找出相同点和不同点.例如，学习’ ?，让学生讨论和地异同；学习 ? ，让学生比较与庆祝生日地异同；通过和地对比和应用，加深学生对我们与英语国家地人庆祝节日不同点与相同点地认识.这项任务使他们初步了解西方国家地日常生活和风俗习惯.、观点交换任务（）观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见.例如，在阅读 ?地课文后，小组讨论以下问题：① ?② ? ?此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们地分析能力和思维能力.、解决问题任务（）解决问题地任务就是要求学生根据自己地知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到地问题.例如，在学生掌握了七年级英语（下册）’ ?关于问路和指路地对话内容后，教师可以设置几个情景：① . . ’ . .② ' . . ' ’ .③ . , . .这项任务可以帮助学生巩固所学地问路及指路方式，使之学有所用.、创造性任务（）创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性.列表、安排顺序、分类对比和解决问题地任务，也属于创造性任务地范畴.例如，在学习了食品地名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组元钱，小组讨论要买些什么东西.看哪一组把元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需地东西都买齐.这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品地原因.每小组推荐一个学生作汇报.这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题地能力，并培养其语言运用能力.五、任务设计地教学实践与体会：. ？任务型教学设计：.话题: ?.目标:）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人地外貌,并能根据描述画出人像.目标语言：?, .(: , .))能力目标：①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点.②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用.③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息.)情感目标：学会简单地表达自己地观点或好恶,学会为人善良地美德.任务设计：我在本课时设计了５个不同地任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现地年龄特点，较为成功地完成了本课时地教学任务.活动一：猜一猜，学一学在本课时地第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉地可爱地卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答地形式说出已学过地表达：……对新知识地学习，采取了让学生从老师地体态语言中，从实际地图片及身边地同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读.在说说，猜猜，学学地过程中，学生自然就进入了本课时地学习内容与氛围中.活动二：动一动.初一学生毕竟年龄小，好动是他们地天性.针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面地词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象地复习巩固了刚学会地新内容.活动三：唱一唱，编一编.用一个节奏简单明了地,把所学地知识用另一种形式得到体现与升华.学生先由老师带领熟悉节奏与内容，再让学生模仿老师地，为他们所喜欢地人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新地,最后再为身边地老师，同学进行现场编写,气氛达到了前所未有地高潮.学生地能力也从简单地模仿训练上升为带有一定创造性地训练活动,不但有利于他们地思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附: .? .? .活动四：听一听，画一画，猜一猜.为加强学生地听力能力，结合初一学生喜好动手地特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到地任务画像.再通过实物投影机，请画画地同学对所画地人物描述一翻，可以让学生为自己地同学画像并描述，让其余地同学猜他（她）画地是谁.活动五：写一写，找一找.设计了一个结合生活实际地开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见地亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示.此任务不仅培养了学生地写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要.这也突破了本节课地情感目标.、教学体会：() 任务型语言学习有利于发挥学生地主体作用在任务型教学中，教师教学活动地设计以学生为主体，教师地作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语地能力，这极大地发挥了学生地主体作用，充分体现了以学生为中心地教育理念.如在学生为自己喜欢和敬佩地人设计时，那种参与创造地氛围非常热烈，学生地情绪和能力体现都得到了很好地升华.（）任务设计地真实性有利于激发学生地学习兴趣：由于有意义地任务活动贴近学生地生活、学习经历，能引起学生地共鸣，并能激发学生积极参与地欲望，使学生有话可说，使不同程度地学生都学有所得，体验成功地喜悦.（）小组活动地任务设计有利于培养学生合作学习：在任务型教学中，教师围绕特定地交际目地和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化地教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实地任务，这些任务可以是独立完成地，可以是小组协作完成地.在完成任务地过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识地掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自地优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务.小组活动地任务设计，使不同程度地学生都参与到活动中，发挥自己地优势，互相协作，共同提高.六、结束语：任务型教学模式是语言教学地有效途径，设计语言学习任务是教学地重点，它直接影响到教学地效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践.笔者认为，任务地设计在实际地教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务地系统性、任务地难易度、任务之间地衔接、完成任务地时间安排及任务地尽可能真实等，有待于我们在今后地教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生地语言实际运用能力上发挥出最大地效应.。
小学英语课程标准
小学英语课程标准小学英语课程标准小学英语课程标准是指在小学阶段，学生应学习的英语知识和能力的规范和指导。
英语作为一门外语，是广大小学生必修的一门课程，对于培养学生的英语能力和跨文化交流能力具有重要作用。
一、基本要求1. 熟练听、说、读、写基本的英语词汇和句型，能够用英语进行简单的交流。
2. 培养学生对外语学习的兴趣，提高学生的学习主动性和自信心。
3. 培养学生良好的学习方法和学习策略，能够独立学习和解决问题。
4. 培养学生的跨文化交际能力，增强学生的全球视野和拓展国际视野。
二、教学内容1. 听力：培养学生对于英语听力的敏感度，提高学生的听力理解能力。
教学内容包括基本的英语单词、句型以及常见的对话和简单文章。
2. 口语：培养学生的口语表达能力，增强学生的口头交流能力。
教学内容包括基本的英语会话和简单的口头表达技巧。
3. 阅读：培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解和阅读速度。
教学内容包括简单的短文、故事和课外阅读材料。
4. 写作：培养学生的书写能力和表达能力，提高学生的写作水平。
教学内容包括基本的句子结构、段落写作和简单的作文写作。
5. 语法：教授基本的语法知识，培养学生正确使用语法的能力。
教学内容包括基本的句型、时态、语法规则等。
6. 文化：介绍英语国家的文化和传统，培养学生的跨文化理解和交际能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过创设真实的情景，让学生在真实的环境中进行英语交流，提高学生的英语口语能力。
2. 游戏教学法：通过游戏化的教学方法，激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，提高学生的学习效果。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4. 任务型教学法：通过设置实际的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生解决问题的能力和合作精神。
5. 母语教学法：合理使用学生的母语，解释难点和引导学生，提高学生学习的效果。
总之，小学英语课程标准旨在培养学生的英语运用能力和跨文化交际能力，促进学生全面发展。
2023版小学英语课程标准解析(新思维)
2023版小学英语课程标准解析（新思维）一、课程目标2023版小学英语课程标准（新思维）旨在通过全新的教学理念，激发学生的研究兴趣，提升学生的语言实践能力，培养学生的跨文化交际意识，使学生在轻松愉快的研究氛围中，掌握基本的英语语言知识和技能。
二、内容设置1.听说能力听说能力是英语研究的基础。
课程标准强调了听说技能的培养，学生要能听懂并运用简单的英语进行日常交流，能听得懂并模仿正确的语音、语调，能听懂并理解简短的故事或对话。
2.阅读能力阅读是获取信息的重要途径。
课程标准要求学生能阅读并理解带有插图的短文，能通过阅读获取信息，提升自我认知能力。
3.写作能力写作能力是语言输出的重要形式。
课程标准要求学生能写出简单的英语句子，能用英语描述日常生活中的简单事件。
三、评价方式2023版小学英语课程标准（新思维）采用的是形成性评价和综合性评价相结合的方式，注重过程与结果并重，强调学生的实际语言运用能力。
四、教学方法1.情境教学法情境教学法强调在情境中研究，使学生在实际情境中掌握和运用语言，提升语言实践能力。
2.任务型教学法任务型教学法要求学生通过完成具体的任务，来实现研究目标，这种方法能激发学生的研究积极性，并提高学生的问题解决能力。
五、教材编写2023版小学英语课程标准（新思维）的教材编写体现了与时俱进的理念，注重学生的全面发展，内容生动有趣，富有启发性。
总结来说，2023版小学英语课程标准（新思维）以学生为中心，注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际意识，提升学生的英语研究兴趣和积极性，为学生的全面发展提供了有力的支持。
(完整版)小学英语新课程标准解读
(完整版)小学英语新课程标准解读前言本文旨在对小学英语新课程标准进行全面解读，帮助教师和家长更好地理解和应用该标准。
小学英语新课程标准是国家教育部发布的指导性文件，旨在规范小学英语教学内容和教学方法，提高学生的英语综合素质。
教育目标小学英语新课程标准的教育目标如下：1. 培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写四项基本技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景的人。
3. 培养学生的研究策略和研究方法，使其成为独立、自主研究的能力培养。
4. 培养学生的信息获取和表达能力，使其能够运用英语进行科学、技术、艺术等领域的研究和交流。
教学内容小学英语新课程标准的教学内容主要包括以下几个方面：1. 词汇与语法：通过研究常用的英语单词和基本语法规则，培养学生的语言表达能力。
2. 听与说：通过听力训练和口语表达，在情境中培养学生的语言理解和交际能力。
3. 读与写：通过阅读和写作训练，培养学生的阅读理解和写作能力。
4. 文化与交际：通过研究各种英语国家的文化和交际方式，培养学生的跨文化交际能力。
教学方法小学英语新课程标准注重培养学生的实际应用能力，教学方法主要包括以下几种：1. 情景教学：通过模拟真实情境，帮助学生真实地运用英语进行交流。
2. 任务型教学：通过设定具体任务，激发学生研究的主动性和积极性。
3. 合作研究：鼓励学生在小组内合作，互相研究和帮助，培养学生的团队合作意识。
4. 多媒体教学：结合多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
教学评价小学英语新课程标准强调对学生的全面评价，评价方法主要包括以下几种：1. 观察评价：通过观察学生的研究表现、参与程度和态度等方面，对学生进行评价。
2. 口头评价：通过口头交流，评价学生的听说能力和语言交际能力。
3. 书面评价：通过书面作业、测试和考试，评价学生的读写能力和语法知识掌握程度。
4. 综合评价：综合考虑各种评价方法的结果，综合评价学生的综合语言能力和研究态度。
《英语课程标准》(实验稿)实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用
２ 务 型教 学 的涵 义 ． 任
《 教学与管理》
２１年 ９ ２ ０２ 月 ０吕
《 英语课程标准》实验稿 ） （ 实施以来 任务型教学在我国英语教学中的运用
⑩ 四川商务职业学院 李 粟
２０ ０ １年教 育部颁 布 了 《 语课 程标 准 》 实 验 『 英 （ 这一过程具有主动建构性 ， 社会 交互性 和情境性三大
培养学生的综合语言能力……使英语学习过程成为 ｌ
以此理论为指导 ， 任务型教学中教师不再单纯地
学生主动思维， 大胆实践和自主学习的过程。”１ ｌ ｌ ｌ 随着 传授知识 ， 而是 以任务激励学生参 与学习 ， 引领学生
对英语教师开展任务型教学 的培训 ， 该教学途径在我 ： 从原 有经验 出发 ， 通过共 同完成任务 ， 习和掌握新 学
国中小学和大学的各类英语课程中逐步推广。如今， 学生在师生 、 Ｉ 知。 生生的交互 活动 中， 在真实的语言交 在《 实验稿》 实施十余年的基础上 ， 即将制定正式的 Ｊ 际环境 中， 不断重构各 自的认知体 系。
《 英语课程标准》 。为此 ， 本文从理论和实践两方面总 Ｉ 结 了我 国引入该教学途径 的情况 ， 以利今后更好地实 ｌ
：＾ ． ——输 出的过程 。但通常输 入与吸入并不对等 。 吼 二 语 “ ｛ 习得研究发现 ：只有学习者获得互动 和交流 的机 收 ｑ 互动和交流是有效 的语言学习不可或缺 ｛ 。 ［可见 ， ”
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
“3P教学模式”和“任务型教学”-推荐下载
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
任务型语言教学
在新目标英语《Go for it》教学中，主要采用任务型语言教学（Task-Bas ed Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。
《英语课程标准》对任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。
一、采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。
在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
在《Go For It》中得到充分体现。
如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。
根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。
上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。
在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。
在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
2 、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
英语教学中的任务型
《英语教案中的“任务型”》教案设计长春市希望学校任冬梅《英语课程标准》提出并倡导“任务型”教案模式，这个教案模式是以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”依据《英语课程标准》的要求，结合教案实际，在教案过程中我按不同的教案内容，设计出可操作性强的任务型的教案活动。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成任务。
每节课都运用新课标的基本理念和要求指导教案。
下面我就以《Typical Holidays in China and WesternCountries>一课为例来说明我是如何在英语课堂中落实任务型教案，并把新课标的基本理念渗透其中的。
一、活动目的：1 / 9１。
使学生真正了解并掌握中西方典型节日的时间、风俗、来历及相关的历史知识，拓展文化视野。
２．培养学生收集信息和整理信息的能力，使他们在收集、整理的过程中，拓展视野，增加词汇量，从而加深他们对中外文化的了解，培养其世界意识及跨文化交际意识。
３．为笔头回答涉及文化或交际方面的题扫清障碍。
使学生的口语表达能力和听力能力在活动中得到充分锻炼。
为课后写“My favourite holiday”提供素材奠定良好基础。
二、教案目标：１．知识与技能目标：<1）了解并掌握典型中西方节日的时间、习俗、由来及相关的历史知识。
<２）使学生在收集信息、整理信息、语言表述及课后作文这一系列的环节中，听、说、读、写各方面的能力得到锻炼。
２．过程与方法：2 / 9<１）通过对有关节日的资料收集、阅读、整理、翻译、讨论，使学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法，体会中西方文化、风俗的差异，增强其世界意识，从而更热爱中国博大精深的传统文化。
《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务
交流与合作——开展任务型课堂教学实践活动——读《英语新课程标准》体会余杭信达外国语学校陈斌彬《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与．学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务．优化课堂．教学结构，提高课堂教学效益，培养学生语言综合运用能力，创造性思维能力和实践创新能力。
使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，学习和使用英语，实现任务的目标，感受学习的价值，体验成功的快乐。
设计任务型课堂实践活动时，教师应注意以下几点：１．任务活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，贴近生活，内容和方式尽量真实，从而提高实际语言运用能力。
如在学习Book ⅠLesson 30 时，可安排一个任务，让学生自行设计一张名片，并与同学进行交流，作自我介绍交朋友；又如在学“Come and meet the family ”时，可设计一个任务，让学生剪贴家庭成员的照片并作介绍等。
２．任务活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
如学了Book ⅠLesson 14 “My room”后，可让学生画一张图，自己设计和布置自己的卧室，每样物品上注上英文。
３．任务活动应促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
如Book ⅠLesson 42可让学生进行小组活动，编一个“失物招领”的小品表演。
４．任务活动不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
如学了“What’s this in English? ”后，可让学生在双休日去寻找生活中的英语，并完成调查表进行交流。
附：任务型课堂实践活动案例案例1JEFC BOOK IUNIT 21What are you doing ?Lesson 82 Part 3T opic: Guessing what I am doing !中心任务：学生表演动作，问“What am I doing ?”,其他学生猜“Are you playing basketball ?”回答“Yes, I am./ No, I’m not .”教学目的：通过表演动作和猜的游戏，复习动词和现在进行时态，并训练学生通过自主探究、合作交流、发挥想象能力、动手实践，从而培养学生的创新意识和实践能力。
任务型教学流程
任务型教学流程随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。
其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。
任务型教学正是在这个背景下应运而生的。
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
一、任务型教学的指导思想《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：新课程改革要倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。
二、任务型教学的原则（一）真实科学性原则：教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。
任务内容的结果或答案的开放性，尽量避免设计唯一结果或答案的任务。
（二）主题任务性原则：教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。
也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题，大的主题可以由若干个小的主题构成。
（三）主体参与性原则：学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。
教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。
新课标的英语任务型教学-模板
新课标的英语任务型教学任务型教学模式（Task-based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。
这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
一、任务型教学的特点任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
任务型教学不仅是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
它最主要的特点就是根据一定的教学目标设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与这些任务，并最终完成任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到了英语知识，还亲自体验了“做事”的经历和乐趣，从而提高了他们运用英语的能力。
二、任务型课堂教学的环节英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）即教师引入任务、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。
英语任务型教学
英语任务型教学通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。
摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。
培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。
在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
一、任务设计的理论基础：（一）任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
新课标英语课程标准
以学生 “能够做某事” 为线索，设定了九个级别的 课程目标
1. 为基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材 编写等提供了循序渐进的指导 2. 保证国家英语课程标准的整体性，灵活性和开放性。
九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级 5，6年级目标 3，4年级目标 初中1-3年级目标
一个途径 二个评价 二个过程
任务型教学途径 形成性和终结性评价并重 英语课程教学过程既是培养综合 语言运用能力的过程，也是培养 学生健全人格的过程 培养学生的学习兴趣、培养语言综合 运用能力、培养创新能力和培养跨文 化意识 语言技能、语言知识、情感态度， 学习策略和文化意识
四个任务
五个方面 九个等级
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
语音
（Appendix1, p51-52)
词汇
(Appendix7, p96-234)
语言知识
语法
(Appendix2, p53-55)
功能
(Appendix3, p56-78) (Appendix4, p79-p86)
任务型教学途径 形成性和终结性评价并重 英语课程教学过程既是培养综合 语言运用能力的过程，也是培养 学生健全人格的过程 培养学生的学习兴趣、培养语言综合 运用能力、培养创新能力和培养跨文 化意识 语言技能、语言知识、情感态度， 学习策略和文化意识
四个任务
五个方面 九个等级
英语课程的任务： •
• • • • • • 培养兴趣 自主学习与合作相结合 掌握英语基础知识和听说读写技能 形成学习策略 促进认知发展 培养创新精神 形成跨文化意识
如何设计英语课堂任务型教学
如何设计英语课堂任务型教学摘要: 所谓“任务”，就是“做事情”，但不同于我们常说的练习，它是一种较为有效的教学途径，它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间.关键词：任务型素质设计教学模式自国家颁布《英语课程标准》（实验稿）以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确地提出“本课程倡导任务型的教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用与实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动？设计怎样生动、有效的任务？什么是任务及任务型教学活动？所谓“任务”，就是“做事情”，但不同于我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径.。
它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。
一、设计猜测性的任务这种任务极为常见，而且用时短，学生运用语言的能力也可得到充分锻炼，并使用于教学的各个环节。
例如学习现在进行时，由于中英文的差别，他们经常会漏了be或ing，我便设计了游戏:Guess！What is she doing？让学生尽量用英语说出来，如有语法错误，我就示意一下手中写着be或ing的小牌子，他们便会马上纠正，在每个学生都操练后，就让学生当场去互相证实，令孩子们都非常兴奋，这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。
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英语课程标准与任务型教学
2001年，教育部制定出版了全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》，简称英语新课标。
此课标是指导我国小学和中学英语教学的纲领性文件。
两年来，“新课标”、“任务型教学”和“用英语做事情”在中小学英语教学领域已经变为时髦的语词，耳熟能详。
任务型教学是英语新课标中倡导的一种英语教学方法。
下面通过两个教学案例给大家谈一谈什么是任务型教学以及它与新课标的关系。
这两个案例都是为初中二年级学生设计的教学活动，教学内容相同，即让学生学习写英文地址。
两个案例反映了两种不同的教学方法。
在阅读下面的案例前，请先做一个思考题：假如让你讲授相同的内容，你打算怎么讲，怎么设计一个教学活动或练习。
另外，在阅读下面的案例后，不要立即读本文的评述，请先对比一下两个案例的异同，然后评价它们各自的优点和不足。
案例1：
李老师给学生布置作业，让学生用英文写一个信封地址，寄给张华，寄信人地址写学生自己的家庭住址。
老师给学生提供张华的中文地址。
在布置作业前，李老师发给每个学生一份中英文地址样例，然后讲解怎样写英文地址，解释中英文格式的区别，并阐释一些语言点，如写地址所涉及的“区”、“5栋”等词语的英文表达法。
案例2：
王老师给学生布置作业：“你的舅舅（二姨或你母亲的朋友）在美国，你妈妈给他写了一封信，但她不懂英文，把他的地址给你，让你用英文写上信封地址，并把舅舅的地址给了你。
注意中英文信封地址的格式和写法不同。
你们不知道怎么写没关系，可以去图书馆、书店查阅有关英文写作的参考书，或上网查询，也可以问别人。
如果遇到生词，查词典或上网查。
”下一次上课时，王老师组织小组讨论，话题是“各自写的地址格式和写法有何不同以及从哪里你获得的有关写英文地址的信息”。
小组活动后，老师抽查几个组为全班展示，然后对与此练习相关的语言点和难点进行归纳解释。
以上两个案例反映两种截然不同的教学方法。
案例1采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械地操练巩固。
案例2是一个任务型教学活动范例，给学生布置一个任务让学生在做事的过程中学习英语，然后教师对相关的语言点归纳讲解。
下面谈一下这两种教学方法的主要区别，同时阐述英语新课标的核心思想。
1．（培养目标）知识与能力
传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例1中，李老师偏重英语应用文写作知识的讲授，布置的作业也是围绕所学知识的操练。
而任务型教学则体现了新课标的培养目标：在教学中不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等。
如案例2所示，王老师采用了不同的教学方法，不是先讲授有关语言知识，而是先给学生布置一个任务，让学生在执行任务的过程中学习使用英语，动口动手动脑，然后通过小组讨论和老师的辅导讲解习得新的语言知识。
任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验参与，克服困难，分析、解决问题，提高他们的综合素质能力。
“知识与能力”与培养目标的确定密切相关。
从两个案例中可以看到李老师先讲后练，而王老师是先练后讲。
那么，讲与练的顺序是否与能力培养相关？我们的回答是：没有直接的关系。
这涉及到教法的问题，是下面讨论的话题。
在这里我们要强调的是：在教学活动的设计时，不仅要确定知识目标，还要确定能力目标。
2．知识与运用
有关培养目标，在新课标中强调培养学生的综合语言运用能力。
为什么？回答这个问题，必须先搞清楚语言知识与语言运用的区别。
试举一例：例 1 黎老师教一个班学生游泳，先在教室给学生讲有关蛙泳的知识，并用多媒体示范游泳的姿势动作。
他讲50分钟，然后带学生到游泳池下水练10分钟，并给予辅导。
每天1小时，为期10天。
汪老师教另一个班，可是她在教室或泳池边讲10分钟，然后让学生下水练并辅导。
不难想象10天后的教学效果。
黎老师班的学生游泳知识掌握课得不错，笔答考试得分高，但大半学生都不会游泳。
而汪老师班的学生笔答考试得分较低，但大半学生都学会了游泳。
从例1中可以看出游泳知识与游泳（即游泳知识的运用）不同。
语言学习如同学游泳、学打字，主要是一种技能训练。
外语学习不是通过老师大量的讲授而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。
传统教学重讲轻练，如案例1所示，培养出的学生语言运用能力差，表现为高分低能。
任务型教学精讲多练，如案例2所示，注重培养学生的综合运用语言的能力，与新课标的培养目标一致。
新课标之所以强调综合语言运用能力培养就是让学生学会“游泳”。
学习语言知识，如语法，可以提高学习效率，其目的是运用语言与别人交流。
3．结果与过程
传统教学重结果（product），而任务型教学则重过程（process）。
从学习结果上看，案例1中的学生，与案例2的学生相比，做的作业肯定会更好，因为他们参照样例把张三换成李四并稍做一点变动即可。
然而，从学习过程上看，他们作业的好成绩是靠死记硬背得来的—高分但不会“游泳”或“游”得较差；而案例2的学生，如前所述，其综合素质能力得以提高。
4．主动与被动学习
传统教法，如案例1所示，以教师为中心，老师是权威传授知识，学生被动地学习。
老师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。
任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑克服困难用外语完成任务。
任务的设计与语言的功能密切相关。
语言功能是指在实际生活中我们用语言做事情，比如传递信息、问候、问路、约会、许诺、邀请等。
任务设计要注意尽量贴近生活，比如案例2中所设置的情景就比较真实，生活中写信是常见的语言运用的例子。
真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
5．共性与个性
在案例1中，李老师采用典型的“讲授—操练—反馈”的传统教学模式，注重共性而忽视个性，即个体差异。
教学每个环节的设计，如讲、练、测验、命题以及测试、操练、批改作业后的讲评（即教学信息反馈），主要考虑班上占多数的中等生的需要而忽略优差生的需要。
或许有些中小学老师会说，50多人甚至70-80人一个班上课怎么可能照顾到每一个人。
这是事实，确实给个性化教学带来困难。
其实，新课标所倡导的任务型教学为克服这一困难提供了一条可行的途径，如案例2的任务设计，包括学生个人活动、小组活动以及活动后的教师讲评，
符合新课标的基本理念“突出学生主体，尊重个体差异”。
6．教与学
传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。
任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一教学活动。
重心落在“学”上，道理很简单：只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教，反之则本末倒置。
重“学”反映在新课标的“内容标准”中，如对有关如何培养学生学习使用学习策略的目标描述。
以上我们从六个方面讨论了传统教学与任务型教学的主要区别。
这六个方面涵盖了当代外语教学理论的基本理念，是新课标的理论基础。
在第四小节中给“任务”简要下一定义。
任务型教学隶属交际法教学流派，是应对当今信息时代知识更新挑战、培养学生综合素质能力的一种切实可行的教学途径。