物理试卷讲评课的实践研究
八年级物理期中考试试卷讲评教案
八年级物理期中考试试卷讲评教案八年级物理期中考试试卷讲评教学目标：1.通过分析试卷，让学生了解自己的不足之处。
2.学生自己订正试卷中的错误，明确各自的缺失。
3.通过教师的讲评，及时补充学生盲点、易错点。
4.让学生掌握解题的方法与技巧，提高解决实际问题的能力。
5.激发学生的研究兴趣，树立研究物理的信心。
课时安排：1课时，采用讲评法、分析法、讨论交流。
重点内容：填空题第4、11小题；选择题第8、10、11小题；XXX 答题第2小题；计算探究题第2题。
教学重点：1.克服易错题，培养审题思维。
2.XXX答题第2小题，计算探究题第2小题。
教学准备：初二物理期中考试试卷、期中考试分析表。
教学流程：一、分析本次考试成绩（4分钟）教师公布各班考试成绩情况，并公布本班同学的分数。
表扬取得理想成绩的同学，鼓励他们继续努力研究，争取在下次考试中取得更优异的成绩，给同学树立信心。
二、分析试题情况（1分钟）跟学生讲清楚出试卷的试题情况，试卷的难易度以及所考查的知识点、考查特点、题型及分值分布等。
本次试卷较为基础简单，考查的知识点较为全面，试题能密切联系同学实际，也突出了对重大时事所体现的物理知识的考查。
试题也较为开放灵活，考查了同学的发散性思维。
同时也考查了学生根据学生身边器材来设计实验得出结论的能力。
三、分析学生的答题情况（2分钟）1.没掌握好刻度尺的使用，如填空题第4题，选择题第2题，探究题第4题。
2.基础知识掌握不扎实。
3.计算能力有待加强，许多计算都出现计算错误。
4.不知道“控制变量法”。
5.计算题解题格式不规范，许多同学没有书写公式就进行计算。
6.审题较为粗心，如选择题没有看清有多项选择题，造成严重失分。
7.解题的方法和技巧有待于提高，如解选择题不能应有用排除法进行解题，公式不会灵活加以应用，解题能力和思路有待提高。
设计意图：通过分析试卷和学生的答题情况，让学生了解自己的不足之处，培养审题思维，掌握解题方法和技巧，提高解决实际问题的能力，激发学生的研究兴趣，树立研究物理的信心。
物理试卷讲评课的教学思考
了解 自己 的测试 情 况 ； 们 就 会 以更 积 极 的心 态认 他 真 地 听教师 讲 评 ， 为试 卷 讲评 的 高效 化奠 定 了基础 ．
２ ２ 自主 性原 则 ： 供 空 间 ， 现主体 ． 提 体
新 课 程理 念认 为 教学 是一 种 交往 ， 因此 ， 评课 讲 要 给学 生 能表 达 自己思 维 过 程 的机 会 ， 加 教 师 与 增
了一条行 之 有效 的教 学途 径．
１２ 分 析得 失 ．
通过 试卷 讲评 引 导学 生学 会 学 习 、 学会 考试 ．
１ ３ 找 出差距 ．
让学 生认 识 到 自身 与 他 人 的差 距 ， 识 自身学 认 习实 际与 学 习能力 的差 距 ． １４ 提 炼概 括 ．
新课 程 标准 指 出 ： 评 价 的 主 要 目的 是 为 了 全 “
“ 点 ”要 评 出方 向 ， 出信 心 ， 把 它 作 为教 学 过 亮 ， 评 要
程 的一种 调控 手段 １ 物 理试卷 讲 评课 的教 学 目的
基本 忘 记 了才讲 评． 样 的讲 评 会 扼 刹 学 生 寻 求 正 这
确答 案及 原 因 的积 极 性 ， 不利 于学 生 对 于错 误 的纠 正及 知识 的弥补 ． 此平 时 每进 行一 次测 试 ， 为 一定 要 及 时地把 试 卷 阅完． 这样 ， 生就 可 以在第 一 时 间 内 学
定 出补救 措施 ， 设计 好 针对 训练 题．
四要将 试 卷 提 前 发 给学 生 ， 要求 学 生 初 步订 正 错题 ， 分析 错 因． 必要 时 要进行 个 别谈话 ．
３ ２ 讲 评 时应注 重什 么 ．
同一 张试 卷 的题 目有许 多可 能涉 及 的知识 是 同
变枯燥为精彩--浅谈物理试卷讲评课
主体作用 ， 注重反馈和总结 。教师要 积极
创造条件 ， 为学生搭建 自主探究 的舞台 ，
倡 导 自主 、 作 和探 究 的学 习方 式 。 给 合 要
学 生 表 述 思 维 过 程 的 机会 ，增 加 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生讨 论 问题 的机 会 。 教 学 在
试卷评 讲课 应以学生为 主体 ，应将
学 生 自行 讨 论 分 析 、 白行 探 究 纠 错 、 自行
予 以解 答 ，有 时 精 彩 的解 释 会 赢 来 同 学 们 情 不 自禁 的掌 声 。 这 一 环 节 教 师 在 学 生 回答 的 基 础 上 ，设 计 一 些 问题 引 导 学 生说 出解题思 路 ， “ 题考 什么知 识 ？ 如 这
本 人 认 为 ，要 上 好 一 堂 高效 的试 卷 讲 评
课 ， 面几 个 环 节 是 必 不 可 少 的 。 下
一
、
课前准备 ， 的放矢 有
三 、 生 互 动 ， 班 合 作 师 全
为 了 保 证 学 生 小 组 合 作 学 习 的 实
教 师 要 统 计 试 卷 中 所 考 的知 识 点 及 分 布 情 况 ，判 断试 卷 的 难 易 度 和 重 点 及
难 点 。要 先 进 行 有 关 的成 绩 统 计 、 析 和 分
效， 小组合作 学习结束后 ， 教师可 随机抽
取 小组 中 一 两 名 同 学 展 示 其 会 订 正 的 部 分 题 目。这 时 教 师 应适 当设 计些 问题 ， 引
１０遍才ｎｄ 住 。可见 ， ０ —、 ｕｅ 它与人的学习效
学 工 作 中 ， 重 视 平 时 积 累 ， 断 吸 取 经 应 不 验 ， 好 试 卷 评 讲 课 ， 测 试 真 正 成 为 提 上 让 高学 生 学 习能 力 的 一 种 方 法 。
物理试卷讲评教案
物理试卷讲评教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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物理试卷讲评课教案
物理试卷讲评课教案一、教学内容本次讲评课的教材章节为《物理》第三单元“力与运动”的第十节“能量守恒定律”。
具体内容包括：1. 能量守恒定律的定义及意义；2. 能量守恒定律在实际问题中的应用；3. 能量转化与能量守恒的判断方法；4. 常见能量形式及其转换。
二、教学目标1. 使学生理解能量守恒定律的概念，掌握其基本内容；2. 培养学生运用能量守恒定律分析问题和解决问题的能力；3. 提高学生对物理学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点1. 教学难点：能量守恒定律在实际问题中的应用，能量转化与能量守恒的判断方法；2. 教学重点：能量守恒定律的基本概念，常见能量形式及其转换。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT投影仪；2. 学具：笔记本、笔、物理课本。
五、教学过程1. 实践情景引入：以一个生活中的实例，如汽车行驶过程中的能量转化，引出能量守恒定律的概念；2. 讲解能量守恒定律的基本内容，通过PPT展示相关图片和动画，帮助学生理解；3. 分析能量守恒定律在实际问题中的应用，举例说明，让学生学会运用能量守恒定律解决问题；4. 讲解能量转化与能量守恒的判断方法，引导学生学会判断；5. 讲解常见能量形式及其转换，让学生掌握能量的基本知识；6. 随堂练习：给出几个与能量守恒定律相关的问题，让学生现场解答；六、板书设计能量守恒定律：1. 定义及意义2. 实际应用3. 能量转化与判断方法4. 常见能量形式及其转换七、作业设计1. 题目：判断下列实例中，哪个过程是能量转化，哪个过程是能量守恒？实例1：烧水过程中，水的温度升高；实例2：太阳光照射到地球上，使地球表面温度升高；实例3：汽车行驶过程中，速度发生变化。
答案：实例1是能量转化，实例2是能量守恒，实例3既有能量转化也有能量守恒。
2. 题目：根据能量守恒定律，分析下列实例中能量的转化过程。
实例1：摩擦生热；实例2：水力发电。
答案：实例1中，机械能转化为内能；实例2中，势能转化为电能。
物理试卷讲评课的方法和策略
处 强调 不够 。等等 。 学 生拿到 试卷后 ， 首先看 分数 ， 接着 就看 错在哪 儿 。 紧 自
己检 查 出来 的， 后悔 ； 查不 出来 的 ， 检 想立 刻知道 答 案 。这 时
于抓 住物 理 问题 的本质 特 征进 行发 散式讲 解 。
培养 能 力 。 （ 鼓励 性讲 评 四） 讲评 课开 始 时对成 绩好 、 步 快的 学生 提 出表扬 ， 进 鼓励
一
对 一些 典型性 试题 要 纵横拓 展 ， 深化 质疑 ， 多角度 、 多方
位来 拓展 知 识点 。 这样 ， 讲评 建立在 学 生强 烈 的求知欲 望上 ， 建立 在学 生 思维遇 到 阻碍 的基础 上 ， 中 了学生 的易错 处和 集 典 型错例 ， 中分析 ， 切 就能激 发 学 生的思 维 、 加深 印象 ， 从而
之 所 以要把新 题讲评 好 ， 是学 生面对 新颖 的物 理 问题 一 总感 到不适 应 ， 答错 率 明显偏 高 ； 二是新 题 的新颖 之 处需要 点拨 ， 使之 一回 生二 回熟 。 新题 对教 师来 说 同样 也是 陌生 的 ，
要 提高讲 评新 题 的质量 ， 需提 前做 好两 个准 备工 作： １摸清 （）
试 题 的新颖 之处 ： 知识 、 新 新情 景、 新构 思 、 新题 型 。（ ） ２ 把握 其 中 的解 题步 骤 ， 体会 解题 的切 入点 ， 感可 能 出现 卡 壳而 预
疑 ， 心启 发 ， 留给 学生 必要 的思 维 时空 ， 耐 并 让学 生悟 深 、 悟 透 。 学生在 动脑 、 口、 让 动 动手 的活动 中获 取知 识 、 发展 智力 、
高中物理试卷讲评课“五步法”教学模式的探索与思考
到多少 分 ， 还可 以得哪些分 ， 最 多可 以 得到多少 分” 等等 ； 对 于“ 症状 ” 比较突 出的学 生可 以在调查 中或课后做 更周 到、 更有 针对性 的导引 …… ， 通 过导引 让 学生 明白 自己可 以达到什 么高度 ” ， 现在又是什么高度 ！ 从而导 出信心 、 激情 ， 以利于学生 继续学 习。 （ 三） 、 诊议： “ 诊” 包括“ 自珍 ” 、 “ 互 诊” 和“ 师生共诊 ” ， 即： 学生结合 参考答 案来“ 自我消化” ， 自我查找错误原因 自 诊” ； 同时 ， 对 于部 分“ 自诊 ” 不 了 的问 题， 可 以通 过 与同学讨 论 、 交流来解 决 诊” ； 而对 于“ 互诊” 电很难解决或存 在分歧 的个别 问题 那就需要 老师来 组 织大 家讨 论 、交流而解 决了 “ 师生共 诊” 。 在共诊 中老师要做好组织和分析 、
（ 一） 、 拉 近 了师 生 间 距 离 ， 增强 了
教 学 的 和评 价 的针 对性 和 实效 性 教 学 巾 发现 ： 有 的 学生 考 后 会 纠 结 段时 间 ， 甚 至会“ 遭受 打击 而一蹶不 振” ， 而 有 的学 生 会 “ 放 松 一段 时 间 ” ， 所 以考 后必 须要 进行 “ 考情 调查 ” 和“ 导 引” 。 此 时 不 论 是 考 后 对学 生 的“ 考情 调 查” ， 还是讲 评巾的“ 导引” ， 以及 “ 巩补”
一
引导的作用 ， 最后 问题 的解决还是让学 中的“ 小组辅导” ， 都需要老师深入学生 生来完成 ， 这样才能真正帮学生树立信 中去 ， 与学 生“ 亲密接触 ” ， 这样能获 得 心， 学生体会 到这样难得 问题我都能够 了真实 的信息 ， 导引也 真正做 到了“ 因
解决 ， 我 当然一定行 ！ “ 议” 指组织学生就测试中某些“ 典 型的解答 ” 来 展开讨论一 教师通过抽 样统计把测试 中学生的 “ 错误表现” 做 成 Ｐ Ｐ Ｔ课件呈 现出来 ， 让 学生来 “ 议” ， 议论时一般先让“ 解答 的主人” 开始 ， 然 后其他 同学来 ， 最后让 老师来 “ 小结” 或 “ 点 睛” ； 同时 ， 教 师还要组 织学生从 以 往做过 的例题或练 习 中找列举 与之 相 关试题类 似的题 。 这一环节是 “ 五步法” 中的核心 。 教 师一定要 利用好抽 样统计结 果和真 正 组织 学生来 “ 诊议” ， 这样才能事半而功 倍！ （ 四） 、 梳理： 梳理包括 梳理 出本 次 测试 中所 考察 和涉及 到的知识点 。 最好 做成知识 网络 。 针对本次测试和往届的 相关 测试 中哪些知识点 出问题最多 ， 错 误表现 主要有 哪些 以及如何 解决 和避 免等等。 这些若在教师做成资料后印发 给学生 ， 效果更好 。 势利导” 。 （ 二） 、 真正让 学生动 了起 来 。 更培 养 了学生 的表 述能 力和 增进 了学生 间
初中物理试卷讲评课浅议
初中物理试卷讲评课浅议初三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分。
对考试试卷进行认真讲评，可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有着重要意义。
以往试卷的讲评课，习惯上是按题号顺序逐条讲解，眉毛胡子一把抓，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，效果自然就不好。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我们认为要提高讲评课的时效性，在物理讲评课中应该做到以下几点：一、试卷讲评也要精心备课1.备内容：哪些内容要讲，哪些内容不要讲？老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况。
讲评必须重点突出，试卷上大多数题目学生可以自行解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
2．备方法：对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。
例如对于有关图象题目的讲评，重在讲解图象反映的物理过程和物理规律，从图象中提出对解题有价值的信息，从而做出正确的判断和解答。
例1某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图像，如图所示，下列判断正确的是：A．该凸透镜的焦距是20cmB．当u=15cm时，在光屏上能得到一个缩小的像C．当u=25cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的D．把物体从距凸透镜10cm处移动到30cm处的过程中，像逐渐变小分析：该题学生失分率是非常高的，如何帮助学生学会解此类题目了？<1>分清题意：该题主要考察的是凸透镜成像的性质。
通常要引导学生从v,u还有焦距f“三距”之间的关系，才能得到成像的性质。
此题焦距从何而来？这就要能从图像中提取多的信息。
<2>分析图像，得到的v,u中间又潜在什么对我们解题有价值的信息呢？让学生回忆实验过程与焦距有直接关系的是：当u=∞(平行光)时，v=f;或根据光路可逆有：当v=∞时，u=f。
如何进行物理试卷讲评课
如何进行物理试卷讲评课高中教学尤其是高三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分，上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。
一、讲课内容的确定讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况。
讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
二、试卷讲评应注重总结归类教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。
三、试卷讲评应注重开放性开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性。
讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”。
物理教师应重视试卷讲评课的教学
２９ １ （ １期 ０年０ 总 ） ０ 月 第１ ６
物 理教 师 应 重视 试卷 讲 评课 的教 学
黎 久成
江 苏省 句容 市天 王 中学， 苏 句容 ２２ ０ 江 １４ ０
在 众 多 物理 教 学 研 究活 动 中 ，大 多数 教 师 是 围绕 新 授 课 展 开的， 而试 卷 讲评课 的研 究 相 对较 少 。 试 是 教 学 的 重要 组 成 部 考
巩 固练 习 ， 意 识 地 放 在 下 一 次 考 试 中 ， 加 知 识 点 的再 现 ， 有 增 通
就失去了学 习的主动性 和学习的动力 ， 去了最佳 的巩 固时机 。 失
教 学 效果 也 就 大 打 折扣 。
过反复强化 ， 而达 到矫正 、 固的 目的， 从 巩 提高讲评效果 ， 帮助学 生 真正 的掌 握 知 识 。 堂 面 对 的是 全体 学 生 ， 别 学 生 在解 题 中 课 个
的打对 、 打错 ， 给一个分数 ， 而应一方面要掌握学生在各考题 的 得分 、 失分 情况以及典型错误 ； 另一方面还要按题 按人统计学生
的得分 隋况和出错人数 ， 比如选择题 、 计算题 ， 要统计做对多少、 做错多少 ； 主观方面 ， 有哪些答案要点 回答出来 了， 有哪些答案 要点没有 回答出来 ， 还有哪些思维方面存在偏差 。 在精心统计 的 基础上 ， 还要深入细致的分析 ， 分析 自己在解题 中出现的错误是 什 么类 型的错误 ： 有的是 书本上知识点掌握不牢 、 的是课堂上 有 老师的讲解没有印象 、 的是老师没有讲到的东西 、 的是没有 有 有 弄 清题 目的要求。 教师要在充分分析的基础上 ， 把出现的问题归 类， 找失误 的集 中点 ， 分析 出错 的原因和知识 的遗漏欠缺 ， 进行 有 的放 矢的批评 ， 不能不分主次 ， 平均用力 而面面俱到 ， 结果得
如何提高物理试卷讲评课的实效
。 ｃ ｌ 。
美 国心理 学家 威廉 ・ 詹 姆斯说 ， “ 人 类本 性上 最
大 的企 图之一 是企 望 得 到称 赞 ， 渴 望赞 美 是 深 藏 于
解法 ２ ： 两 板 间电场 强度为 Ｅ一 ， 每 个极 板带
“
人们 心 中的 一 种基 本 需 求 ． ”激励 和赞 扬 是 向别 人 提供 积极 性 ， 或 以积 极性 影 响别人 的一 种正 向动力 ，
据． １ ． ３ 诊 断 分 析
确答 案 的心理 ， 较 好地 诱导学 生近期 性学 习动机 ； 同 时 刚考完 ， 学生对 所考 内容记 忆犹新 ， 可 充分利 用其
头脑 中鲜 明 的记忆 表象 ， 容 易纠正错 误 ， 为试卷 讲评 的 高效奠定 了基 础 ； 再者 ， 教师 的这 种重 质 量 、 讲 效
破、 课 后 完 善 三个 环 节 ， 可 以 提 高试 卷 讲 评 课 的效 果 ， 提 升 学 生 解 决 问题 的能 力 ． 关键词 ： 考 试 试 卷讲 评 能 力
试卷 讲评 是指学 生完 成考 试 之后 ， 教 师对 试 卷 进行解 剖 、 分析 、 点评 ， 以达 到 帮 助学 生 完 善知 识 结 构， 提 升解 决 问题 能 力 ， 掌 握学 习规 律 的教 学 活 动． 只要有 教学 就必然 有 考试 ， 有 考试 就 必 然 有试 卷 讲 评． 试 卷讲 评是学 科 教 学 的有 机 组成 部 分 和 重要 环 节． 试 卷讲 评课 的效 果 直接 影 响 考试 所 要 达 到 的预 期 目标 ， 进 而影响 教学质 量． 笔 者结 合多年 的教 学实
法， 找 出学生在 理解基 本概念 和原 理 、 规 律上存 在 的
初中物理试卷讲评教案
初中物理试卷讲评教案课程目标：1. 分析试卷中的错误，找出问题所在，提高学生的解题能力。
2. 巩固所学知识，提高学生的物理素养。
3. 培养学生的批判性思维和自主学习能力。
教学内容：1. 试卷分析：对试卷的整体难度、学生的得分情况等进行分析。
2. 错误讲解：针对试卷中的常见错误进行讲解，找出错误的原因。
3. 重点知识回顾：回顾试卷中所涉及的重点知识，巩固学生的记忆。
4. 解题技巧分享：分享一些解题技巧和方法，提高学生的解题效率。
5. 学生互动：鼓励学生提问、讨论，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾试卷的整体难度和自己的答题情况。
2. 提问：大家在答题过程中遇到了哪些困难？有哪些错误？二、试卷分析（10分钟）1. 对试卷的整体难度、学生的得分情况等进行分析。
2. 展示试卷中的常见错误，让学生自己找出错误的原因。
三、错误讲解（15分钟）1. 针对试卷中的常见错误进行讲解，找出错误的原因。
2. 举例说明，让学生理解错误的原因，并避免在以后的学习中再犯同样的错误。
四、重点知识回顾（10分钟）1. 回顾试卷中所涉及的重点知识，巩固学生的记忆。
2. 提问：大家是否掌握了这些重点知识？有哪些疑问？五、解题技巧分享（10分钟）1. 分享一些解题技巧和方法，提高学生的解题效率。
2. 举例说明，让学生掌握这些解题技巧和方法。
六、学生互动（10分钟）1. 鼓励学生提问、讨论，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
2. 引导学生总结本次讲评的收获，提高学生的学习效果。
七、总结（5分钟）1. 对本次试卷讲评进行总结，强调重点知识和解题技巧。
2. 鼓励学生在以后的学习中积极运用所学知识和方法，提高自己的学习效果。
教学评价：1. 学生对试卷的整体难度和自己的答题情况进行评价。
2. 学生对试卷中的常见错误和原因进行评价。
3. 学生对重点知识和解题技巧的掌握情况进行评价。
4. 学生对本次试卷讲评的收获进行评价。
高三物理试卷讲评课探讨
高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，旨在帮助学生理解考试内容，纠正错误，提高解题能力。
以下是对高三物理试卷讲评课的一些探讨：一、课前准备教师需要对试卷进行全面分析，了解试题的难易程度、考查的知识点以及学生的得分情况，为讲评课做好充分的准备。
教师需要提前将试卷发放给学生，让学生有时间回顾自己的答题情况，总结自己的得失，为听讲评课做好准备。
二、课堂讲解教师在讲评课上应该注重解题思路的讲解，而不仅仅是答案的给出。
通过讲解解题思路，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
教师在讲解过程中应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑惑。
教师在讲解时应该注重知识点的串联，将试题与前后知识点联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。
三、课后巩固讲评课后，教师需要给学生留一定的时间进行巩固练习，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中，加深对知识点的理解。
教师可以针对学生的薄弱环节布置一些有针对性的练习题，帮助学生提高解题能力。
四、注意事项教师在讲评课上应该注重课堂氛围的营造，保持轻松、愉悦的氛围，让学生更愿意参与课堂互动。
教师在讲解过程中应该注重语言的简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子，以免给学生带来理解上的困难。
教师在讲评课上应该注重评价的客观性，不要过分夸大或缩小学生的表现，以免给学生带来不必要的心理压力。
综上所述，高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，需要教师做好充分的准备，注重解题思路的讲解，与学生的互动以及知识点的串联。
同时，教师还需要注重课堂氛围的营造，使用简洁明了的语言，客观评价学生的表现，以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
试卷分析讲评 物理
第一次月考考试试卷分析讲评（第一课时）上课时间：月日班级星期第节共课时课前读第一章复习学案的自主学习教学目标（一）知识与技能1、理清第一章的知识点，解决存在的问题。
（二）过程与方法1. 通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。
2. 通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。
（三）情感态度与价值观1. 引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。
2. 通过考试与讲评试卷，培养学生一种积极进取的心态和及时发现问题并解决问题的习惯。
3、激发学生的学习兴趣，使学生树立学习物理的信心。
教学重点：选择题第题。
教学难点：易错题的突破，审题思维的培养。
教学过程课前让学生将试卷的答案核对课前检查试卷分析明确目标1. 教师公布各班考试成绩情况，并公布本班同学的分数。
2. 表扬取得理想成绩的同学，鼓励他们继续努力学习，争取在下次考试中取得更优异的成绩，给同学树立信心。
3. 试卷情况分析统计如下:参考人数：上交人数：及格人数：优秀人数：平均分：C164班参考人数：上交人数：及格人数：优秀人数：平均分：试卷中选择题、计算题错误人数C163班试卷结构及难度分析：（1）基础知识、基础技能题目约占90%以上，综合题目较少；（2）命题内容为选修3-2的第一章；（3）基础题、水平题的难易分析：基础题难易程度适中，并且很多题目学生都已练习过，故总体难度分析：试卷总体难易程度较易；从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：解决措施：自主学习 1. 教师课前提供参考答案，学生进行更正。
合作交流3. 教师根据统计学生的试卷完成情况，对于一些只有3-5个同学对和错的人数超过35人的题目，教师与学生一起探讨点拨。
展示点拨教师对学生提出的问题进行点拨讲解，引导学生对每个题目进行总结。
初中物理试卷讲评课教案
初中物理试卷讲评课教案目标本节课的目标是通过对初中物理试卷的讲评，帮助学生了解自己在物理研究方面的不足，进一步提高研究成绩。
教学内容1. 选择一份典型的初中物理试卷；2. 以答题的形式，让学生参与对试卷的解析；3. 分析试卷中容易出错和易忽略的题目；4. 指导学生如何改进解题方法和应对考试的策略；5. 鼓励学生积极参与讨论和提问。
教学步骤1. 引入：利用一个有趣的问题或实例引发学生兴趣，介绍今天的课程重点。
2. 分发试卷：将选择好的典型初中物理试卷发给学生，要求他们用自己的方式答题。
3. 讲评试卷：按照试卷的顺序，逐题进行讲评，指出学生容易出错的地方，并给出正确的解答。
4. 学生自检：学生根据讲评的内容，仔细检查自己的答案，并将自己的错误进行标记。
5. 错题解析：邀请学生上台将自己认为比较困惑的题目进行解析和讲解，其他同学也可以提问或补充。
6. 解题方法和策略指导：根据学生的错误情况，教师向学生介绍一些常见的解题方法和策略，并提供一些练题供学生巩固。
7. 总结：回顾本节课的重点内容，强调学生在解题过程中需要注意的事项，并鼓励他们在研究和考试中积极思考和实践。
教学资源准备1. 典型的初中物理试卷一份；2. 打印好的试卷解析答案；3. 黑板或幻灯片提供题目解析和答案；4. 讲解教师自备备课材料。
拓展活动1. 针对学生反应最差的题目，设计个性化补充练；2. 鼓励学生在课后独立完成一份类似的试卷，并及时与教师互动讨论。
教学评估1. 在讲评过程中观察学生的参与度和表现；2. 检查学生在自检环节中是否认真标记了自己的错误；3. 听取学生对解题方法和策略的反馈和理解；4. 对学生完成的拓展活动进行批改和评定。
参考资料。
初中物理试卷讲评课课教案
教案：初中物理试卷讲评课课程目标：1. 分析试卷中的错误，找出问题所在，提高学生的解题能力。
2. 强调物理学中的重要概念和规律，加深学生对物理知识的理解。
3. 培养学生的反思和总结能力，提高学生的学习效果。
教学内容：1. 试卷分析：对试卷的整体情况进行分析，找出学生的普遍错误和个别错误。
2. 讲解错误原因：针对学生的错误，分析其原因，并给出正确的解题思路和方法。
3. 重点知识讲解：对试卷中的重点知识进行讲解，加深学生对物理概念和规律的理解。
4. 总结反思：引导学生对自己的学习情况进行反思，总结经验教训，提高学习效果。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍试卷的整体情况，包括难易程度、分数分布等。
2. 学生分享自己的考试成绩和感受。
二、试卷分析（10分钟）1. 教师引导学生分析试卷中的错误，找出问题所在。
2. 学生分组讨论，总结出学生的普遍错误和个别错误。
三、讲解错误原因（15分钟）1. 教师针对学生的错误，分析其原因，并给出正确的解题思路和方法。
2. 学生认真听讲，做好笔记。
四、重点知识讲解（20分钟）1. 教师对试卷中的重点知识进行讲解，加深学生对物理概念和规律的理解。
2. 学生积极参与，提问和讨论。
五、总结反思（10分钟）1. 教师引导学生对自己的学习情况进行反思，总结经验教训。
2. 学生分享自己的反思和总结。
3. 教师给出建议和指导，帮助学生提高学习效果。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容和知识点。
2. 学生明确自己的学习目标和要求。
教学评价：1. 学生对试卷中的错误有了更深入的了解，提高了解题能力。
2. 学生对物理概念和规律的理解得到了加深。
3. 学生的反思和总结能力得到了培养，学习效果得到了提高。
备注：教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和过程，以达到最佳教学效果。
物理试卷讲评课教案
物理试卷讲评课教案一、教学内容本节课的教学内容为人教版八年级物理下册第九章《电》的第四课时，主要围绕电路的组成和电路图的认识进行讲解。
具体涉及教材第九章第一节中关于电路的基础知识，包括电路的定义、组成元素、电路图表示方法以及简单电路的连接方式。
二、教学目标1. 让学生了解电路的基本概念，掌握电路的组成元素和电路图的表示方法。
2. 培养学生通过观察和分析，解决实际电路问题的能力。
3. 培养学生动手操作和团队协作的能力，激发学生对物理实验的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：电路图的表示方法及其实际应用。
教学重点：电路的组成元素、电路图的认识和理解。
四、教具与学具准备教具：电路实验器材（电池、导线、电阻、开关、灯泡等）、多媒体教学设备。
学具：学生分组实验器材、电路图绘制工具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示生活中常见的电路，如电灯、电视等，引导学生思考这些电路的组成和原理。
2. 知识讲解（10分钟）（1）电路的定义：引导学生了解电路的概念，明确电路的功能。
（2）电路的组成元素：讲解电路中常见的元件，如电源、导线、电阻、开关、灯泡等。
（3）电路图的表示方法：介绍电路图的基本符号，如电源、导线、电阻、开关、灯泡等。
3. 例题讲解（15分钟）讲解教材中的例题，引导学生学会分析电路图，解决实际问题。
4. 随堂练习（10分钟）让学生独立完成教材中的随堂练习，巩固所学知识。
5. 分组实验（15分钟）分组进行电路实验，让学生动手连接电路，观察电路现象，培养动手能力和团队协作能力。
六、板书设计1. 第四章电路2. 内容：（1）电路的定义与组成元素（2）电路图的表示方法（3）简单电路的连接方式七、作业设计1. 作业题目：（1）绘制一个简单电路图，包括电源、导线、电阻、开关、灯泡等。
2. 答案：（1）见附件。
（2）见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂中的参与度，及时调整教学方法和节奏，提高教学效果。
高中物理试卷讲评课课教案
高中物理试卷讲评课课教案一、教学内容本节课选自高中物理教材第四章《力与运动》第三节“牛顿运动定律的应用”，具体内容为牛顿第二定律在实际问题中的应用，特别是物体在斜面、摩擦力等复杂情况下的运动分析。
二、教学目标1. 理解并掌握牛顿第二定律在实际问题中的运用，能够正确建立物理模型，准确求解。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，通过例题讲解和随堂练习，使学生能够独立完成类似题型。
3. 激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：物体在斜面、摩擦力等复杂情况下的运动分析。
教学重点：牛顿第二定律的应用，物理模型的建立，题目的求解方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、物理演示装置（斜面、滑块等）。
2. 学具：试卷、练习本、计算器、直尺、圆规。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用物理演示装置，展示物体在斜面上下滑动的现象，引导学生观察并思考。
2. 牛顿第二定律复习（5分钟）复习牛顿第二定律的公式和含义，为解决实际问题打下基础。
3. 例题讲解（15分钟）以典型题目为例，详细讲解物体在斜面、摩擦力等复杂情况下的运动分析，展示解题思路。
4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 答疑解惑（10分钟）针对学生存在的问题，进行集中解答。
6. 小结（5分钟）7. 作业布置（5分钟）布置课后作业，强调作业要求。
六、板书设计1. 牛顿第二定律公式2. 物理模型建立步骤3. 例题解答步骤4. 随堂练习题目七、作业设计1. 作业题目：（1）物体在斜面上下滑动，求解加速度。
（2）物体在水平面上受到摩擦力，求解摩擦系数。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对牛顿第二定律在实际问题中应用的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生学习其他物理定律在实际问题中的应用，提高学生的综合运用能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 例题讲解的深度和广度3. 随堂练习的设计与实施4. 作业设计的内容与答案的详尽性5. 课后反思与拓展延伸的深度一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学过程中的关键，它们直接关系到学生能否掌握核心知识。
大学物理期中考试卷讲评课教案
大学物理期中考试卷讲评课教案
目的
本讲评课旨在帮助学生复大学物理基础知识，了解期中考试卷的得分点和易错点，掌握应对考试的策略和技巧。
内容
1. 第一部分：复大学物理基础知识
- 热力学基本概念
- 牛顿力学基本定律
- 声波基本概念
- 电磁学基本定律
- 光学基本定律
2. 第二部分：分析期中考试卷
- 考试卷得分点的解析
- 考试卷易错点的解析
3. 第三部分：应对考试的策略和技巧
- 考试前的准备工作
- 考试时的注意事项
- 考试后的自我评估和反思
教学方法
本教案采用三步教学法：
1. 第一步：讲授大学物理基础知识，重点讲解考试可能涉及的知识点。
2. 第二步：分析期中考试卷，解析考试卷的得分点和易错点，帮助学生对考试卷有更深刻的理解。
3. 第三步：提出应对考试的策略和技巧，让学生明确考试的目标和方法，增强应试能力和心理素质。
教学效果评估方法
本次讲评课结束后，将对学生进行测验测评，来评估本次讲评
课的教学效果。
结语
本场讲评课是一次针对大学物理期中考试卷的复和讲解，旨在
帮助学生提高考试成绩，增强学生的应试能力和应对考试的自信心。
希望大家认真听讲、仔细思考，积极参与，取得良好的效果。
谢谢！。
初中物理试卷讲评课新探
高试卷讲评 的效率呢 ？
一
、
注意 精 心 备 课
错误， 而要指导学生进行考点分析， 思考试题在考查什么知 识点？这些知识点在理解和运用时有哪些注意点？该题是 怎么考 的？解题 的突破 口在哪里 ？什 么又是最佳解 题途
径？
１ 内容 。 物 理 讲评 课 上 收 获 不 大 的最 主 要 原 因 是 ． 备 在
点“ 发式” 育， 一点“ 启 教 少 告诉 ” 育 。讲 评课 应 由重 视 基 教 础 知 识 转 移 到综 合 能 力 的训 练 。 能 简 单地 对 答 案或 订 正 不
也有利于教师发现教学中的不足 ， 针对学生实际情况， 及时
调 整 教 学 内容和 教 学进 度 ， 做到 有 的放 矢 ， 么怎 样才 能提 那
卷的内容， 理解相关知识 ， 还要在遇到类似 的问题时， 知道
从 哪儿 入 手 ， 就 要 掌 握解 决 问题 的方 法 。 评 试 卷 ， 仅 那 讲 不 要讲 清 楚试 题 答 题 的 正确 与不 正 确 ， 更重 要 的是 要 讲清 楚
为什 么不正确 ， 为什么正确 ， 以及正确的解题方法的指导， 每一种题型都应有解题的方法和技巧 。如讲 串联电路 时，
关键 是 抓 住 电流 相 等 ： 压 强和 浮 力 ， 注 意 受 力 分析 ； 解 要 而 要解 图像 信 息 题 则 要 紧 紧 围绕 图像 找 出相 关 的物 理 量 等 。
正 自己失分的内容， 真正弄清 自己未掌握的知识点， 在理解
的 基础 上 不 断 消 化 ， 教师 可 以有侧 重地 选 择 对学 生 的订 正 试 卷进 行 二 次 批 改 。在 批 改 时 ， 意识 地 叫几个 学 生 进 行 有 面 批 ， 问学 生 为什 么 这样 订 正 ， 来 错 在什 么 地 方 ， 样 询 原 这 有 利 于教 师 了解 学生 是 否 真 的弄 懂 了所 讲评 的 内容 ， 时 同
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物理试卷讲评课的实践研究旭滨摘要：通过对高三物理试卷讲评课的现状调查，分析了试卷讲评课中存在的常见问题，提出了试卷讲评课的四大教学功能：激励、诊断、强化、示范。
根据多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，提出一种试卷讲评课的操作程序结构，总结出实现试卷讲评课有效教学的六大教学策略。
关键词：高三物理试卷讲评课教学功能教学程序教学策略当前的试卷讲评课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高，成为几种课型中最薄弱的环节。
究其原因，主要是老师仍对讲评课重视不够，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏。
尤其在高三物理总复习阶段,由于单元考和模拟考等考试频繁,因而试卷讲评就多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果,所以在高三物理总复习阶段讲评课对学生的影响是非常大的。
事实上，讲评是教学过程中重要的一环，讲评课也是一种重要的课型具有其独到的功能，存在着许多改进和发展的空间，对讲评课进行研究和实践意义重大。
一、高三物理试卷讲评课的现状调查究竟老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?笔者为此对本校高三物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。
1、对学生的问卷调查结果及启示对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题。
?,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。
有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。
第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是电学实验题、计算题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。
对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。
有的学生还要求老师在发卷后留点时间让学生进行自我反思,及时总结答题经验。
其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。
学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。
教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。
在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。
在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。
</P2、对教师的座谈调查结果及启示从所了解的情况来看,高三物理教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。
一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。
讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。
教师座谈反映的情况可归纳为2点:一是怕学生弄不懂;二是怕时间不够用。
怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是很自然的。
怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。
要解决这2个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。
二、试卷讲评课的教学功能对考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。
因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。
因此,在高三总复习教学阶段,我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能。
1、充分发挥试卷讲评课的激励功能 ,激发学生学习的积极性实践表明:考试之后,学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因,而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等.这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,,即具有强烈的好胜性和荣耀性等积极的心理倾向.因此,试卷讲评课要保持和强化这些心理动机, 激励应贯穿于整个讲评课始终.激励应注意以下几个方面:一是表扬较高成绩获得者;二是表扬成绩提高幅度较大的学生;三是表扬做题有新颖思路的学生。
因此,试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,要本着多鼓励、少责备的原则,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所期望的目标,更努力、更主动地学习。
需要注意的是,(1)不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;(2)在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。
2、充分发挥试卷讲评课的诊断功能 ,加强教学的针对性和实效性诊断的内容可以涉及:(1)学生在哪些问题上出错了;(2)学生掌握知识和方法所处的目标层次;(3)学生成绩不良的症结(知识方面、思维方面、心理方面)等。
诊断的方式主要有以下3种:(1)教师统计诊断:选择有代表性的试卷作为样本,逐题统计错误人数,错误人数与样本数的比值为错误率,错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点,这样的问题应该在课堂上重点讲评,及时进行补救教学。
而那些错误率低的问题,则不必在课堂上多费口舌。
另一方面,对于错误较多的问题,尤其是选择题，也可通过统计的方法了解错误的根源。
(2)学生自我诊断:一道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。
可能是知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;可能是读题、审题不仔细,忽略了关键字、句,误解了题意;可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云;还可能是由于表达不准确、计算失误等。
这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。
为了提高诊断的准确性,可以编制“自我诊断表”,指导学生进行自我诊断。
自我诊断表主要包含以下内容:①应得分与实得分②知识得分统计③错因分析(3)课堂剖析诊断:有些试题的条件隐藏、综合度大,学生往往很难判断其错误的原因,这就需要在课堂上进行剖析诊断。
剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程,包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等,让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题,进而有针对性地巩固强化。
3、充分发挥试卷讲评课教学的强化功能考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。
为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应高考的目的。
4、充分发挥试卷讲评课的示范功能,提高学生解题的准确性和规范性有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。
比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐；解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。
为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。
教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题的准确性、规范性。
三、试卷讲评课的教学程序依据教学原理和学生掌握知识的本质特征，抛砖引玉地提出如下一种试卷讲评课的操作程序结构。
在试卷讲评课的操作程序结构中，各集合元素的意义如表所示。
QMDZB课应遵循以下原则：教学前馈的充分性：只有对试题功能认识深刻，只有让学生自行改错、寻因，只有收集到准确而有价值的信息，才能制订好教学目标，才能增强实效性。
教学目标的针对性：讲评课受到了时空限制，决定了一节讲评课要处理的问题不可能面面俱到，而应针对试题内容、功能进行挖掘、补缺；应针对学生存在问题薄弱环节进行补救或提高。
教学反馈的动机性：对学生要求合理、归因合情，才能激发学生向上的学习动机。
动机的激励与培养是讲评课的一个重要环节，影响着学生后断学习的情绪。
教学结果的实效性：通过讲评课应使各层次的学生都有收获，所以在讲评课中应有矫正、补偿的机会。
四、试卷讲评课的教学策略试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节。
它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。
它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。
但高三老师在复习阶段常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键。
那么到底如何上好高三物理试卷讲评课呢？下面谈谈经过多年实践总结所得的一些策略．１、宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评，这样做，符合学生学习心理原则。
考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。
如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。
要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
２、宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。
必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。
教师在讲评前要有所选择。
讲评的重点应放在学生得分率在３０％至７０％之间的题目。
这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。
得分率高于７０％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。
对于得分率在３０％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。