托幼机构教育质量评价概念辨析

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） 中的相关定义基本一
致。 把 “ 质量” 定义为 >D? 对质量及其相关术语作了明确定义，
［ &］ “ 实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和” 。 该定义
教育的基本任务是促进幼儿在体、 智、 德、 美各方面得到全面、 健康、 和谐的发展， 为他们的终身发展奠定良好的素质基础。 因此， 托幼机构教育必须满足幼儿身心健康发展的需要， 这是 托幼机构教育的本体价值。此外， 在我国社会生活中， 托幼机 构还担负着 “ 为家长参加工作、 学习提供便利条件” ， 支持社 会生活活动正常进行的重要任务，托幼机构教育是有益于社 会生存与发展、 具有 社 会 服 务 功 能 的 社 会 公 共 产 品 ， 因此， 托 幼机构教育还必须满足社会其他系统如家长、教师、社会的需 要， 这是托幼机构教育的社会 （ 或外在） 价值。 由此， 在托幼机构 教育质量的形成过程之中， 产生了一对价值关系， 如图’ 所示：
托幼机构教育质量评价
概念辨析 ・・・・
刘霞
［ 摘 要］ 托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动 是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发 展需要的程度。 托幼机构教育质量评价， 是指依据一定的评价 标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展 的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值 判断。 ［ 关键词］ 托幼机构教育质量； 教育质量评价； 概念辨析 关注托幼机构教育质量， 开展托幼机构教育质量评价， 是 当代各国幼儿教育发展中的一个热点问题。弄清楚托幼机构 教育质量评价的基本概念，是探讨托幼机构教育质量评价问 题的起点。但是， 长期以来， 我国幼教界缺乏对托幼机构教育 质量评价基本理论的研究， 致使人们对 “ 什么是托幼机构教 育质量” “ 什么是托幼机构教育质量评价” 等基本问题感到 困惑。 概念不清， 导致观念落后， 理论研究的薄弱与滞后， 不利 于我国托幼机构教育质量评价工作的科学化、 合理化。 基于此， 本文力图从词源学、 价值论的角度， 深入分析托 幼机构教育质量评价的基本概念， 以为丰富、 完善和发展我国 幼儿教育评价的理论体系出一份绵薄之力，为初步建构有中 国特色的幼儿教育质量评价体系提供一定的参考。 什么是质量。 从词源学上看， 在我国古代， 开始并没有 “ 质 量 ”一 词 ， “ 质” 和 “ 量 ”是 分 开 使 用 的 。根 据 《 辞 源 》的 解 释“ ， 质 ”有 “ 本体” “ 禀性” “ 质 朴 ”之 意“ ， 量 ”有 “ 容量” “ 度量” “ 称 量” 之意。 《 现代汉语词典》 对 “ 质量” 的解释主要有两种， 一 是物理学中的质量， 表示物体中所含物质的量， 也指物体惯性 大小。另一种是指日常生活中使用的质量， 如： 建筑质量、 工程 质量、 管理质量、 学习质量、 教育质量等， 指的是产品或工作的 优劣程度。 显然， 随着时代的发展， 在我国的语言习惯逐渐由单 字词为主向双字词为主转变的过程中， “ 质” 和 “ 量” 被合而为 一， 并继承了早期 “ 质” 的主要含义， 成为今天的 “ 质量” 一词。 “ !"($%) ” ， 指一给定实 英语 “ !"#$%&’ ”一 词 源 于 拉 丁 文
图’
托幼机构教育价值关系形成图
由图 ’ ， 我们可以看 出 ， 家长、 教师、 社会等价值主体对托 幼机构教育的需要以幼儿身心健康发展的需要为中介，托幼 机构教育活动通过满足幼儿身心健康发展的需要服务于家 长、 教师和社会， 以满足 家 长 、 教师、 社会等价值主体的需要。 满足幼儿身心健康发展的需要，是托幼机构教育最基本的价 值追求， 托幼机构教 育 对 社 会 其 他 系 统 如 家 长 、 教师、 社会需 要的满足不能违背这个最基本的价值追求， 因此， 幼儿是托幼 机构教育质量体系中最根本的价值主体。在托幼机构教育质 量的形成过程之中，幼儿身心健康发展的需要是主客体之间 是否形成价值关系的标准，是托幼机构教育活动是否具有价 值的标准。 根据以上的讨论， 我们认为， 托幼机构教育质量指的是托 幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足 幼儿身心健康发展需要的程度。
中的 “ 实体 ”是 指 “ 可单独描述和研究的事物” ， 实体可以是 活动或过程， 可以是产品， 可以是组织、 体系或人， 也可以是上 述各项的任何组合。 从以上国内外对质量的考察和研究我们可以看出，当今 对 “ 质量” 的理解有以下几点共识： 第一，质量作为实体的内在规定性具体表现为实体的一 组特性， 是实体的客观 属 性 ， 是价值中立的， 人们可以用客观 的方法来了解和认识它； 第二， 实体的这组特性不是独立存在的， 而是在与主体的 需要相结合后形 成 的 ，即 实 体 是 否 满 足 主 体 需 要 的 特 性 ， 因 此， 质量又是实体的价值属性。 由于实体的价值属性是与价值 主体的需要密切联系在一起的，价值主体的不同必然导致需 要的不同， 而同一主体在不同的时期， 或同一时期的不同条件 下也会表现出不同的需要，这就形成了同一实体不同的质量 特性，此时必须在分析实体固有的特性和与之相连的价值主 体需要的基础上才能了解和认识实体的质量特征。 由此可以看出， 质量作为实体的客观特性， 同时又必须以 满足主体需要为目的，它是实体客观特性和主体需要的统一 体。即： 质量是实体满足主体某种需要的特性的总和。
［ #］ 教育价值还表现为对社会其他系统如政治、 经 的本体价值。
三
评价作为一种活动， 渗透在人类生活的各个方面， 在社会 历史的长河中， 人们 时 时 都 在 对 自 然 、 社会、 他人和自己进行 评价， 同时也时时被他人和自己评价着。 在我国， “ 评价” 一词最早出现在北宋时期。 《 宋史 ・ 戚同 文传》 记载： “ 市物不评价， 市人知而不欺。” 其原意在评价货 物价格。 《 辞海》 对 “ 评价” 的解释是 “ 评论货物的价格” “ ，今 亦泛指衡量人物或事物的价值” 。台湾版 《 中文大辞典》 对该 （ 评价） ” 词的解释是 “ 评定其价值也” 。 在英语中， “ ()*+,*-( 也是从 “ )*+,( （ 价值） ” 这一词根变化而来， 只是加上了前缀 该前缀具有 “ 出” “ 引出” “ 出自” 之意。 《 朗曼当代英语 (. ， 词典》 对该词的解释是： 计算价值或程度。由此看来， 评价与 价值是密不可分的。 显然， 评价在活动中主要体现为评定人或事物的价值， 因
［ !］
育实践活动中是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼 儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 在进行价值判断之前， 有一个基本的前提， 就是要确定相 应的评价标准。评价标准是评价主体在评价活动中应用于评 价客体的价值尺度和界限。 “ （ 价值） 主体的需要和利益， （ 价 值） 客体、 现实的本性和规律， 这两者作为最深的基础决定着
［ 的社会价值是 “ 流” 。
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在我国，托幼机构教育是社会主义教育事业的重要组成 部分， 担负着保护和教育年轻一代， 培养社会主义事业建设接 班人的重要任务。 作为终身教育体系中的第一阶段， 托幼机构
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理论建设
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此， 在评价中就形成了一对关系， 即评价主体和评价客体。评 价客体也即评价对象， 是评价活动所指向的对象。 对评价对象 应是什么， 历史上曾有 过 论 争 ， 一种是认知主义的观点， 认为 评价对象应是所要评价的事物的属性，人们只要清楚地认识 了该事物的特点， 就可以对它进行评价； 另一种是情感主义的 观点， 这一观点从评价结论的多样性出发， 轻视甚至否定客观 事物在评价对象中的地位，认为评价对象是依据评价者的情 感、兴趣为转移，把评价作为一种心理现象或情感现象来把 握， 把评价当成了难以捉摸的活动。评价客体究竟是什么呢？ 马克思主义价值论明确指出： 价值事实， 即 “ 价值关系、 价值 关系运动及其后果， 就构成价值事实” 。
济、 文化、 科学等系统 的 需 要 的 满 足 ， 这种价值是教育的社会 （ 或外在） 价值。 任何教育， 都只有通过培养人才能服务社会， 而不能对社会直接发生作用， 如果否定了教育的育人价值， 也 就否定了教育的社会价值。因此， 从根本上说， 教育的本体价 值是基础、 是教育价值的根本所在， 教育的社会价值是教育的 本体价值的社 会 表 现 或 外 化 ； 教育的本体价值是 “ 源” ， 教育
［ ,］ 体 （ *+&%&’ ） 的性质， 基本上是价值无涉或是价值中立的。 也
理 论 建 设
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就是说， 质量只描述 事 实 ， 不作价值判断或好坏区分， 现代英 语 仍 保 留 了“ !"($%&’ ” 的 这 一 词 义 。 但 是 ， 现 代 英 语 对 一词 的 词 义 做 了 进 一 步 的 扩 展 ， 还具有优质、 高质 “ !"($%&’ ” 量 的 含 义 ， 比 如 !"($%&’- ./"0#&%1+ （ 高 质 量 教 育 ） 、 2"#$%&’（ 优质产品） ， 这里显然已经包括了价值判断。 341/"0&%1+ 我国国家标准 56789:;< 中 ， 将 “ 质 量 ”界 定 为“ ： 质量是 产品、 过程或服务满足规定或潜在要求 （ 或需要） 的特征和特
二
托幼机构教育质量作为质量的下位概念，可以依据质量 的定义来界定，即托幼机构教育质量是托幼机构教育满足主 体某种需要的特性的总和。 显然， 在托幼机构教育质量体系中 存在一对价值关系， 即价值客体和价值主体。 那么， 作为价值客体的托幼机构教育指的是什么？ 托幼机 构教育是由托幼机构承担的，由专职幼教人员根据社会的要 求进行的， 对在园幼儿实施的有目的、 有计划、 有组织的， 以促 进幼儿身心健康发展为目的的教育活动。 作为一种教育活动， 托幼机构教育要满足谁的需要？ 也就是说， 上述定义中的价值 主体是谁？这里涉及到教育价值问题。 教育价值体系中的主体可以分为两大类，即社会主体和 个体主体，教育价值的基本表现方式即教育对社会主体和个 体主体发展需要的一定满足。 培养人是教育的立足点， 是教育