托幼机构教育质量评价
中国托幼机构教育质量评价量表
中国托幼机构教育质量评价量表提问整理提问保育员：1.在教室的维护和保洁方面，除了日常性工作外，是否还有额外的专业性措施？如果有，请举例说明。
2.幼儿有两套擦手毛巾替换使用吗？幼儿擦手毛巾多长时间清洁消毒一次？3.除了日常的保洁工作以外，还有哪些措施专业化的措施来对卫生间进行消毒和清洁？4.幼儿喝水的杯子多长时间消毒一次？饮水机（或保温桶，根据班级的情况）多长时间消毒一次？5.幼儿午睡床铺的消毒和清洁工作一般是怎样进行的？多长时间消毒/ 清洁一次？幼儿的床单被套枕套等多长时间换洗一次？提问家长1.你会和家长进行沟通吗？有哪些途径？多久进行一次？2.有班级的网站、博客、微博或QQ 群等网络交流平台吗？您会使用和参与吗？3.幼儿园或班级老师允许你进入班级吗？您有机会参与班级的活动吗？4.决定送孩子到本园上学之前，您有机会参观园所和体验教室吗？幼儿园允许一段时间的体验期吗？5.您可以通过哪些途径参与班级的课程或活动？您有机会评价园所或班级的工作吗？有机会参与一些园所事务以及课程等方面的决策吗？6.您愿意为幼儿园或班级的教育工作提供支持吗？据您了解，您或其他家长曾为园所或班级的教育工作提供过哪些支持？7.您觉得老师关心您的孩子吗？老师在教育上的一些要求和做法您能理解吗？老师对您孩子的家庭教育方面提供过哪些支持与帮助？总体上，您觉得和班上老师的关系怎么样？提问教师：1.班级内的这些教学媒体设备一般会被使用吗？一般多久使用一次？班级内有照相机或摄像机可供使用吗？2.除了区角内的这些材料，是否还有额外的玩具材料来丰富和更新区角？这些玩具材料存放在什么地方？3.如果发现某个小朋友不开心，一个人呆着，不想参加集体或小组活动，你一般会怎么处理？4.在自由游戏时间，如果发现某幼儿一个人呆在某个角落里，自己安静玩，你一般会怎么处理？5.在区角活动的时间，班级的舒适区域以及独处的空间，幼儿也可以自由选择和使用吗？一般幼儿每周能使用几次？每次大约多长时间？6.在天气不好的时候（如，雨雪天），还会组织幼儿进行体育活动吗？在哪些空间或场地进行呢？7.幼儿园的户外/ 体育活动设施会定期进行安全检查和维修吗？多久进行一次？有明文规定的制度吗？8.幼儿园在食谱的安排上，会有特别的考虑吗（比如，季节或幼儿的年龄特点）？如果幼儿对某种食物过敏，或因其家庭/ 民族/ 宗教而有一定的饮食限制时，你们（幼儿园）一般会怎么做?9.假如幼儿在午睡前（比如游戏时）就疲倦了，或一直睡不醒，或太早起床，你们通常如何处理? 班上有没有不午睡的幼儿？如果班上有这样的孩子，通常如何处理？请你描述通常是如何护理幼儿的午睡的？护理的内容包括哪些？10.你如何确定幼儿接受了必要的疫苗接种? 园所有预防传染病的规则吗? 请简要描述。
托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价随着社会的进步和经济的快速发展，越来越多的家庭选择将自己的孩子送到托幼机构接受教育。
然而，托幼机构教育质量的评价成为家长关注的焦点。
本文将从幼儿教育的目标、师资力量、教学环境、教育资源等方面进行评价。
托幼机构的教育目标是评价其教育质量的重要指标之一、优质的托幼机构应该根据幼儿的成长发展阶段制定相应的教育目标，并运用合适的教育方法和教育资源来帮助幼儿实现这些目标。
例如，幼儿高质量的身心发展、社交能力的培养、自主学习和创造力的激发等都应该是托幼机构教育的关注点。
师资力量是衡量托幼机构教育质量的另一个重要指标。
合格的教师应该具备丰富的幼儿教育经验和专业知识。
他们应该热爱儿童，善于与幼儿沟通并能够创设良好的教育环境。
教师的专业发展也应该是托幼机构重视的一项工作，包括定期培训和进修，以保证教师的素质。
教学环境也会直接影响托幼机构的教育质量。
一个好的教学环境应该是温馨、舒适且安全的。
教室的布置应该符合儿童的发展需求，提供丰富多样的教材和教具。
同时，托幼机构也应该有良好的管理制度和安全措施，以确保幼儿在学习过程中的安全性。
教育资源的丰富度也是评价托幼机构教育质量的一个重要方面。
托幼机构应该提供丰富多样的教育资源，包括教育游戏、图书馆、乐器等。
这些资源应当能够满足幼儿的学习需求和兴趣爱好，帮助他们全面发展。
此外，托幼机构还应该与家长建立良好的合作关系，共同关心和支持幼儿的发展。
此外，家长的反馈也是评价托幼机构教育质量的一个重要依据。
家长的满意度能够反映出托幼机构教育质量的优劣。
因此，托幼机构应该与家长保持良好的沟通，并及时解决家长的关切和问题。
同时，托幼机构还可以邀请家长参加教育活动和家长会，加强与家长的合作。
综上所述，托幼机构教育质量评价包括教育目标、师资力量、教学环境、教育资源和家长反馈等多个方面。
优质的托幼机构应能够制定合适的教育目标，拥有优秀的师资力量，提供温馨、舒适且安全的教学环境，提供丰富多样的教育资源，并与家长建立良好的合作关系。
托幼机构教育质量评价概念辨析
A(+%B#&%1+- C14- D&#+/#4/%B#&%1+E>D?
） 中的相关定义基本一
致。 把 “ 质量” 定义为 >D? 对质量及其相关术语作了明确定义，
［ &］ “ 实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和” 。 该定义
教育的基本任务是促进幼儿在体、 智、 德、 美各方面得到全面、 健康、 和谐的发展， 为他们的终身发展奠定良好的素质基础。 因此， 托幼机构教育必须满足幼儿身心健康发展的需要， 这是 托幼机构教育的本体价值。此外， 在我国社会生活中， 托幼机 构还担负着 “ 为家长参加工作、 学习提供便利条件” ， 支持社 会生活活动正常进行的重要任务，托幼机构教育是有益于社 会生存与发展、 具有 社 会 服 务 功 能 的 社 会 公 共 产 品 ， 因此， 托 幼机构教育还必须满足社会其他系统如家长、教师、社会的需 要， 这是托幼机构教育的社会 （ 或外在） 价值。 由此， 在托幼机构 教育质量的形成过程之中， 产生了一对价值关系， 如图’ 所示：
托幼机构教育质量评价
概念辨析 ・・・・
刘霞
［ 摘 要］ 托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动 是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发 展需要的程度。 托幼机构教育质量评价， 是指依据一定的评价 标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展 的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值 判断。 ［ 关键词］ 托幼机构教育质量； 教育质量评价； 概念辨析 关注托幼机构教育质量， 开展托幼机构教育质量评价， 是 当代各国幼儿教育发展中的一个热点问题。弄清楚托幼机构 教育质量评价的基本概念，是探讨托幼机构教育质量评价问 题的起点。但是， 长期以来， 我国幼教界缺乏对托幼机构教育 质量评价基本理论的研究， 致使人们对 “ 什么是托幼机构教 育质量” “ 什么是托幼机构教育质量评价” 等基本问题感到 困惑。 概念不清， 导致观念落后， 理论研究的薄弱与滞后， 不利 于我国托幼机构教育质量评价工作的科学化、 合理化。 基于此， 本文力图从词源学、 价值论的角度， 深入分析托 幼机构教育质量评价的基本概念， 以为丰富、 完善和发展我国 幼儿教育评价的理论体系出一份绵薄之力，为初步建构有中 国特色的幼儿教育质量评价体系提供一定的参考。 什么是质量。 从词源学上看， 在我国古代， 开始并没有 “ 质 量 ”一 词 ， “ 质” 和 “ 量 ”是 分 开 使 用 的 。根 据 《 辞 源 》的 解 释“ ， 质 ”有 “ 本体” “ 禀性” “ 质 朴 ”之 意“ ， 量 ”有 “ 容量” “ 度量” “ 称 量” 之意。 《 现代汉语词典》 对 “ 质量” 的解释主要有两种， 一 是物理学中的质量， 表示物体中所含物质的量， 也指物体惯性 大小。另一种是指日常生活中使用的质量， 如： 建筑质量、 工程 质量、 管理质量、 学习质量、 教育质量等， 指的是产品或工作的 优劣程度。 显然， 随着时代的发展， 在我国的语言习惯逐渐由单 字词为主向双字词为主转变的过程中， “ 质” 和 “ 量” 被合而为 一， 并继承了早期 “ 质” 的主要含义， 成为今天的 “ 质量” 一词。 “ !"($%) ” ， 指一给定实 英语 “ !"#$%&’ ”一 词 源 于 拉 丁 文
《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》的试用研究
《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》的试用研究《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》的试用研究一、引言幼儿教育是社会发展的重要组成部分，托幼机构作为幼儿教育的重要组成部分，承担着培养幼儿综合素质的重要任务。
近年来，我国的托幼机构数量不断增加，但是教育质量的评价体系却相对落后，对于幼儿教育质量的评估和监管难以进行有效而全面的评判。
为了进一步探索中国托幼机构的教育质量评价体系，我们设计了《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》，即本试用研究。
二、研究目的本试用研究的目的是通过采用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》，对中国托幼机构的教育质量进行客观评价，为进一步完善幼儿教育质量评价体系提供经验依据。
三、研究方法本次试用研究采用了问卷调查的方法，针对不同托幼机构的幼儿家长和教师进行了调研。
问卷内容包括教育理念、课程设置、师资培训、教学管理、教学资源、家校合作等多个方面，通过评分方式对各项内容进行评价。
问卷经过系统的设计和合理性验证，确保了评价的客观性和准确性。
四、研究结果根据前期数据分析，我们发现目前托幼机构在教育档案管理、安全保障体系、教师培训等方面表现较好，但教育理念的落实、课程设计与实施、家校合作等方面存在一定差距。
这些差距可能会对幼儿的全面发展产生一定的影响。
五、研究反思通过本次试用研究，我们认识到《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》在实践中仍有一定的局限性。
首先，问卷的设计应更贴近幼儿的实际教育需求，更关注幼儿的个体差异。
其次，评价量表的指标体系仍有待进一步完善，以能够更好地反映托幼机构的整体教育质量。
此外，研究结果的分析和解读也需要更加深入，以提供更有针对性的改进建议。
六、研究展望基于本次试用研究的结果和反思，我们将进一步完善《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》，并拓展研究范围，加大样本数量，使其更具说服力。
同时，我们也期待能够加强与教育机构合作，得到更多幼儿家长和教师的参与和反馈，以期进一步提高评价量表的有效性和可操作性。
第十章 托幼机构教育质量与质量评价
第十章托幼机构教育质量与质量评价托幼机构教育质量的概念与结构托幼机构教育质量作为质量的下位概念可以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。
结构：教育条件----教育过程---教育结果。
托幼机构教育质量评价的概念依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素进行的价值判断。
效果标准效率标准职责标准素质标准的含义效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
效率标准：投入与产出比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
观察法访谈法问卷法查阅资料法的含义观察法：评价者有目的有计划地对托幼机构的活动进行系统深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。
访谈法：评价者通过有目的有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法问卷法：评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题从而获取评价信息的方法。
查阅资料法：评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索阅读整理统计以至浓缩，从而获得定量和定性的评价资料的方法。
质量的含义实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。
教育质量的结构结构因素：人员空间材料日常活动的模式过程、互动因素：教师-幼儿互动幼儿-幼儿互动幼儿-材料互动。
评价的含义价值判断的过程。
关于一定客体对一定主体的有无价值有什么价值有多大价值的判断。
运用观察法的注意事项明确观察目的，确定观察内容合理选择观察方式和观察策略充分利用记录表和评价量表。
运用访谈法的注意事项做好访谈问题的组织编排工作善于控制和驾驭访谈过程做好访谈记录。
运用问卷法的注意事项做好问卷编制工作选取被调查对象提高问卷的回收率和有效性运用查阅资料法的注意事项评价人员要有目的查阅资料分工查阅信息矛盾核实整理分类，注明出处，提高评价工作效率。
名词解释托幼机构教育质量
名词解释托幼机构教育质量托幼机构教育质量是指托幼机构为幼儿提供的教育服务的质量水平。
托幼机构教育质量的好坏直接影响着幼儿的成长和发展，对于幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
首先，一个高质量的托幼机构应具备一流的教育环境。
教育环境包括教室、游戏区、活动场所等，应该符合儿童安全、卫生、教育需要等方面的要求。
教室应该宽敞明亮、整洁干净，游戏区和活动场所应该安全无隐患。
此外，托幼机构还应配备合适的教育设施和教具，如玩具、图书、音乐、美术、科学实验器材等，以促进幼儿的探索、观察、动手能力的培养。
其次，托幼机构的教师队伍是保证教育质量的重要因素。
优秀的教师应具备专业的知识和技能，能够根据幼儿的特点和需求，制定个性化的教育方案。
他们应了解幼儿的认知、语言、社交、情感、身体等发展特点，能够提供有针对性的教育活动。
此外，教师还应具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，与幼儿和家长保持良好的互动和合作，共同促进幼儿的成长。
托幼机构的教育质量还有赖于科学的教育内容和教育方法。
科学的教育内容应包括幼儿园的各个学科的内容，如语文、数学、科学、艺术等。
教育内容要贴近幼儿的实际生活和兴趣，注重启发和激发幼儿的学习兴趣和学习能力。
教育方法应多样化，注重幼儿的参与和主动性，倡导以幼儿为中心的教育理念，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
此外，托幼机构教育质量的评估也是重要的。
评估可以通过各种方式进行，如家长满意度调查、教师评估、幼儿表现观察、教学成果展示等。
通过评估可以了解幼儿的学习情况和发展水平，了解教育活动的有效性，并及时调整和改进教育方案。
总之，托幼机构教育质量是保障幼儿健康成长和全面发展的重要环节。
一个高质量的托幼机构应具备良好的教育环境、专业的教师队伍、科学的教育内容和方法，并进行有效的评估和改进。
只有这样，托幼机构才能够真正发挥其应有的作用，为幼儿提供优质的教育服务。
托幼机构教育质量的评价[演示文稿]托幼机构教育质量评价
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17、利人为利已的根基，市场营销上老是为自己着想，而不顾及到他人，他人也不会顾及你。下午9时55分42秒下午9时55分21:55:4221.8.16
❖ 而“专业”的（或者说有能力的）评价是依靠 系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己 的价值体系（为什么我认为某某特征“好”） 而做出的。特别是当这种评价针对的不是某个 具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质 量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范 围和价值观点的狭隘性。
❖ 取向质量和结构质量必须被作为过程质量的框架条件来评价 才有意义。也就是说，必须是真正在教育过程中体现出来的 取向和教育过程所必需的框架条件，列在评价体系中才有意 义。
❖ 对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的班 级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。
几个不同的评价标准体系框架举例
❖ 这就是我们这个讲座要探讨的两大问题，一是 如何全面地搜集关于托幼机构教育质量的可靠 信息；一是应该以什么样的价值观对待托幼机 构的教育形式。
评价具体的活动与评价整体质量Leabharlann ❖ 背景条件： 提供与可能性
过程 投入程度
成果： 达到的目标结果
❖ 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（有许多评价量表） ❖ 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２００３年第４期）
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。21.8.1621.8.1621:55:4221:55:42August 16, 2021
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14、市场营销观念：目标市场，顾客需求，协调市场营销，通过满足消费者需求来创造利润。2021年8月16日星期一下午9时55分42秒21:55:4221.8.16
学前教育原理教案：托幼机构教育质量评价的由来与发展
第二节托幼机构教育质量评价的由来与发展一、西方的托幼机构教育质量评价西方托幼机构教育质量评价兴起的原因：教育评价制度和理论的真正形成和发展是19世纪后半叶以来西方尤其是美国教育家努力的结果。
西方各国重视教育质量评价的原因有以下几个方面：1.社会基础——工作母亲和单亲家庭数量的增多，对托幼机构的需求迅速增加。
2.资金基础——各国政府投入巨额资金发展幼儿教育事业，促进了托幼机构教育质量评价的迅速发展。
3.理论基础——20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于“高质量”。
西方托幼机构教育质量评价理论与实践关注的焦点：20世纪70年代以来，以美国为中心，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，其理论和实践工作集中在以下几方面：1.对托幼机构教育质量评价工具的开发与研制。
2.致力于揭示高质量托幼机构教育的关键的组成部分。
3.有组织地开展对托幼机构的认证工作二、我国的托幼机构教育质量评价我国托幼机构教育质量评价兴起的原因：1904 年，在湖北武昌，出现了我国第一所由官方开办的托幼机构——湖北幼稚园。
托幼机构教育真正获得较大规模的发展，是在1949年新中国成立之后。
20世纪80年代末，我国托幼事业发展的主要矛盾一直是解决群众“入托难”的问题。
托幼机构教育质量及质量评价逐渐受到政府和社会的空前关注，是有一定原因的：1.政府相关法令和政策的要求。
2.托幼机构本身发展的需要。
3.家长教育观念转变的结果我国托幼机构教育质量评价理论与实践关注的焦点：我国托幼机构教育质量评价工作的理论研究与实践，主要集中在以下方面：1.在全国范围内的有组织的托幼机构验收工作的开展，推动了托幼机构教育质量评价工作的真正起步。
2.对我国托幼机构教育质量评价工作的研究与反思。
3.介绍引进国外的托幼机构教育质量评价研究成果。
托幼机构质量评价的内容领域
托幼机构质量评价的内容领域托幼机构质量评价的内容领域，听起来有点高大上，是吧？但其实也没那么复杂，咱们把它拆开来看，明白了就很容易理解了。
咱们讲的就是那种专门给孩子们提供教育、照顾和娱乐的地方，像幼儿园啦、托儿所啦之类的。
父母把孩子送到这些地方，希望他们能在这里健康成长、学到东西，还能玩得开心。
那怎么知道这些地方好不好呢？这就得靠评价了。
这个评价，不是简单的看看孩子们笑不笑，而是要从很多角度去看，确保每个细节都做到位。
要是这些托幼机构没有达到要求，那不仅对孩子们不好，对家长也是不公平的，知道吧？环境很重要呀！你想啊，孩子一天到晚呆在那个地方，空气不流通、窗户也不明亮，怎么可能心情好，玩得开，学得开心？所以，咱们评价一个托幼机构，首先得看看它的环境怎么样。
有没有宽敞的活动空间？教室是不是明亮，干净，通风好？孩子们的活动区域有没有充足的安全保障？这些细节，虽然看起来不起眼，但往往决定了孩子的日常体验。
你想，如果孩子天天待在昏暗、狭小的地方，久而久之能不抑郁吗？所以，环境的好坏直接影响到孩子们的身心发展，必须给足够的重视。
说到孩子的身心发展，咱们还得看看这地方的教育质量到底如何。
光有好环境也不行，孩子得学东西才行。
你以为托幼机构就只是带孩子玩玩吗？不不不，玩的背后，是要有教育内容的，得通过一系列的游戏、活动，帮助孩子认识世界，学习社交、动手能力、语言表达、解决问题的技巧等等。
很多人可能觉得，反正孩子那么小，学什么不重要。
其实完全不是！在这个年龄段，孩子的大脑就像海绵一样，啥都能吸收。
你看他们学着唱歌、跳舞、画画、认字、识数，虽然这些看起来简单，但每一个小小的进步，都是他们成长的积淀。
所以，教育内容的质量至关重要，它直接影响孩子今后的学习兴趣和能力发展。
咱们还得注意托幼机构的师资力量。
这点就像给了孩子们一个指南针，老师是那个引路人，带着孩子们走向未来。
你看，老师不仅要懂得如何和小朋友沟通，还要有丰富的教育经验，知道怎么激发孩子的潜力。
托幼机构质量评估制度范本
托幼机构质量评估制度一、总则第一条为了提高托幼机构的服务质量，保障婴幼儿的身心健康，根据《中华人民共和国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》等法律法规，制定本制度。
第二条托幼机构质量评估制度遵循客观、公正、公平、透明的原则，以婴幼儿的身心发展需求为导向，全面评价托幼机构的服务水平。
第三条托幼机构质量评估制度包括办园条件、师资队伍、教育教学、卫生保健、安全保障、设施设备、环境创设等方面。
第四条托幼机构质量评估分为定期评估和不定期评估。
定期评估是指按照规定的时间节点进行的评估；不定期评估是指根据工作需要随时进行的评估。
第五条托幼机构质量评估结果作为对托幼机构奖励、扶持、整改和追究责任的依据。
二、评估组织第六条设立托幼机构质量评估委员会，负责制定评估标准、组织实施评估工作、反馈评估结果并提出整改建议。
第七条托幼机构质量评估委员会由教育、卫生、公安、消防等部门和专业人士组成。
第八条托幼机构质量评估委员会设立秘书处，负责日常评估工作。
三、评估内容第九条办园条件（一）合法资质：托幼机构应具备合法的办学许可证、营业执照等相关资质。
（二）场地环境：托幼机构应具备安全、卫生、舒适的育人环境，设施设备应符合国家和行业标准。
（三）师资队伍1. 教师应具备相应的学历、专业资格和职业道德。
2. 教师队伍稳定，具备良好的教育教学能力。
第十条教育教学（一）教育理念：托幼机构应遵循婴幼儿身心发展规律，倡导素质教育，关注个体差异。
（二）课程设置：托幼机构应根据婴幼儿年龄特点，设置丰富多样的课程，促进全面发展。
（三）教学方法：教师应采用科学、合理的教育教学方法，激发婴幼儿的学习兴趣和潜能。
第十一条卫生保健（一）健康管理：建立健全婴幼儿健康管理制度，定期进行健康检查。
（二）饮食卫生：保证婴幼儿饮食安全、营养均衡，符合食品安全标准。
（三）环境卫生：保持室内外环境整洁、卫生，预防传染病的发生。
第十二条安全保障（一）安全制度：建立健全安全管理制度，明确安全责任人。
托幼机构教育质量测评
10.入园/离园 11.入厕/盥洗/饮水 12.进餐 13.午睡/休息 14.健康 15.安全
10.入园/离园
10.1幼儿入园 不适宜：幼儿对教师的问候经常被忽略。 最低要求：大部分幼儿受到了教师的亲切 问候。（如，教师面带微笑，声音令人愉 悦。） 良好：身体/情绪状态不佳的幼儿得到了教 师的特别关照和适宜的安抚。 大部分幼儿来园后能够很快参与到适宜的 晨间活动中。
8.户外/体育活动的场地
8.1场地面积和类型 不适宜：室内和室外几乎没有适宜的体育活动场地可 供使用。 最低要求：有一些适宜的户外体育场地可供使用。有 两种类型以上的场地。有一些绿色植物，具备一定的 日照条件。 良好：户外体育活动场地面积充足，包含三种以上类 型。有一些雨雪天可用的体育活动空间。有一定比例 的绿化面积，日照条件良好。 优秀：户外和室内的体育活动空间和场地都非常宽裕。 户外场地类型多样，绿地面积充足，日照条件优越。
8.户外/体育活动的场地
8.2场地规划 不适宜：缺乏合理规划，拥挤混乱不堪，不同活 动间相互干扰。 最低要求：能同时开展三种以上性质或形式的活 动。 良好：户外体育活动场地规划良好，有利于开展 多种不同性质或形式的活动，且活动之间不会彼 此干扰。 优秀：具有一定便利性设施。精心管理室内外各 类体育活动空间，有明确的雨雪天室内体育活动 场地安排方案。
请同学们通过回忆，在一张白纸上画出你 见习所在幼儿园班级的室内空间及设施示 意图。
子量表一：空间与设施
1.室内空间 2.家具/教学设施 3.卫生间与饮水设备 4.午睡空间与设施 5.活动区角 6.安抚与独处的设施 7.环境装饰与幼儿作品展示 8.户外/体育活动场地 9.户外/体育活动设施
《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》的试用研究
《中国托幼机构教育质量评判量表（试用版）》的试用探究引言托幼机构是现代社会中广受欢迎的一种托育服务形式，为家长提供了便利，为幼儿提供了良好的成长环境。
然而，托幼机构的教育质量评判一直是一个备受关注的话题。
为了更好地了解中国托幼机构的教育质量，我们开展了《中国托幼机构教育质量评判量表（试用版）的试用探究》。
一、探究背景托幼机构是适应现代社会进步需求的产物，它为家庭提供了育儿的选择，同时也为幼儿提供了良好的成长环境。
然而，浩繁托幼机构的教育质量参差不齐，因此如何科学评判托幼机构的教育质量成为探究的重点问题。
二、探究目标本探究旨在构建一套科学且适用的评判托幼机构教育质量的量表，以此为依据提高托幼机构的教育质量，为幼儿提供更好的进修与成长环境。
三、探究方法本探究接受问卷调查的方式收集数据，并对结果进行统计分析。
共有500名幼儿家长参与调查，他们分别来自不同城市的不同托幼机构。
问卷主要涵盖了托幼机构的师资力气、教育环境、教育教学内容与方法、幼儿身心健康等方面。
四、探究结果1. 师资力气依据调查结果，大多数家长关注托幼机构的师资力气，包括老师的教育背景、职称以及工作阅历等。
结果显示，53%的家长认为老师的教育背景与能力对教育质量有较大影响。
2. 教育环境探究发现，托幼机构的教育环境对幼儿的进修和进步有重要影响。
幼儿在良好的教育环境下能够更好地进修和成长。
因此，调查结果显示，家长普遍关注教育环境的整整齐齐、安全以及生活习惯等因素。
3. 教育教学内容与方法教育教学内容与方法是衡量托幼机构教育质量的重要指标。
调查结果显示，大多数家长关注托幼机构的教育教学内容是否丰富多样、适应孩子个体差异和培育孩子的综合能力等方面。
4. 幼儿身心健康幼儿身心健康是评判托幼机构教育质量的重要因素。
探究发现，优质托幼机构重视幼儿的身心健康进步，提供适应性的体育活动、健康饮食和情感关怀。
结果显示，49%的家长认为幼儿身心健康对进修和成长至关重要。
托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价随着现代人们对教育的要求提高，托幼机构的教育质量评价也变得十分重要。
托幼机构教育质量评价是对该机构在教育方面的实际表现进行评估和分析的过程，旨在促使托幼机构提高教育质量，在服务于孩子的同时，满足家长对教育的需求。
首先，评估托幼机构的师资力量。
师资力量是一个托幼机构能否提供高质量教育的基本保障。
评估师资力量主要从教师的学历、教育背景、专业能力等方面进行考察。
优秀的师资力量能够保证托幼机构的教学水平和服务质量，并为孩子们提供良好的教育环境。
其次，评估托幼机构的教育教学质量。
这是评价托幼机构教育质量的核心方面。
评估教育教学质量主要从教学内容、教学方法、学习效果等角度进行考察。
托幼机构应该注重培养孩子们的认知能力、创造力和社交能力，通过寓教于乐的方式激发他们的学习兴趣和动力。
评估教育教学质量可以通过观察课堂教学情况、听取家长和孩子们的反馈意见等方式进行。
再次，评估托幼机构的安全管理和卫生条件。
对于托幼机构来说，孩子们的安全和健康是最重要的。
评估安全管理和卫生条件主要从安全设施、安全教育、食品卫生等方面进行考察。
托幼机构应该建立完善的安全管理体系，制定相应的安全规章制度，提供安全监控设备，确保孩子们的安全。
同时，托幼机构应该保持良好的卫生条件，提供优质的食品和环境，保护孩子们的身体健康。
最后，评估托幼机构的家庭与托幼机构之间的合作和沟通情况。
家长是孩子们教育的重要参与者，他们与托幼机构之间的良好合作和沟通对于提高教育质量非常重要。
评估合作和沟通情况可以通过与家长交流、观察家长参与度等方式进行。
托幼机构应该积极与家长合作，及时沟通孩子们的学习情况和发展情况，共同关注孩子们的成长。
综上所述，托幼机构教育质量评价是一个多方面、多指标综合评估的过程。
通过对师资力量、教育教学质量、安全管理和卫生条件、家庭与托幼机构之间的合作和沟通情况等方面进行评估，可以更好地了解托幼机构的教育质量，为其提供改进和提高的方向。
小议托幼机构的教育质量评价
小议托幼机构的教育质量评价作者：王丽梅来源：《课程教育研究》2021年第32期【摘要】托育机构是我国基础教育机构，承担着为2～5岁儿童启蒙、照护儿童的重任。
随着各国对文化教育的重视，对托育机构的重视度日益升高，对其教育质量有了明确的要求。
但是，想要明确托育机构的教育质量水平，则需构建相应的教育质量评价体系及指标，针对托育机构教育质量进行客观、系统、科学的评估，获取最真实、有效的数据，督促托育机构进一步改革教育质量，提升托育机构的整体教育效果，改善我国幼儿启蒙教育的质量，为国家发展输送更多更好的人才。
【关键词】托育机构教育质量评价【课题项目】山西省教育科学“十四五”规划2021年度教育评价专项课题（课题编号：PJ-21013）。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0005-02我国在评估托育机构教育质量评价这一方面，展开了一定数量的研究。
与国外相比，我国研究还处于起步-发展阶段。
我国最初在20世纪80年代末，也就是1997年前后开始评价托育机构的教育质量，结合教育结果达到评估目的，当时教育结果是唯一的评估指标，更是评估托育机构教育质量的唯一目的[1]。
第二阶段也就是1997年到现在，这一阶段对于托育机构教育质量的评价发生了一定变化，评价指标逐步增多，评价指标深度明显增加，从传统单一评估教育效果转变为发展性评价，尤其是在《幼儿园教育指导纲要》颁布后，学术界针对托育机构教育质量评价的讨论研究进入了高潮期[2] 。
本文简单阐述托育机构的教育质量评价。
1.托育机构教育质量对儿童发展的影响1.1整体质量影响从国内外研究可发现，整体质量是评估托育机构教育质量的重要指标之一，该指标会对儿童即时性发展以及延时性发展造成一定影响[3]。
高质量托育机构会主动分析不同年龄段儿童的性格特点与启蒙需求，主动进行儿童入学准备，主动转变托育机构实际状态，让机构具有相应积极品质，让入学儿童能够尽快获得较好的教育，降低儿童之后入学的适应风险。
托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价托幼机构是为0-3岁的幼儿提供早教和托管服务的机构，目的是为了帮助幼儿在早期获得良好的教育和照顾。
对于父母来说，选择一个教育质量好的托幼机构是非常重要的，因为它直接关系到幼儿的成长和发展。
因此，评价托幼机构的教育质量是非常必要的。
下面将从幼儿的发展需求、教育环境和师资力量等方面对托幼机构的教育质量进行评价。
首先，评价托幼机构的教育质量需要从幼儿的发展需求角度出发。
幼儿在0-3岁的这个阶段，正处于快速发展的时期。
因此，一个教育质量好的托幼机构应该能够满足幼儿的各个方面需求，包括身体、情感、认知、语言和社会等方面。
比如，托幼机构应该有适合幼儿发展的室内和室外活动场所，提供给幼儿充足的运动和探索的机会；托幼机构应该有爱心和温暖的教育环境，能够给予幼儿一个安全和稳定的情感支持；托幼机构应该有适合幼儿年龄的教具和教材，促进幼儿的认知和语言发展；托幼机构应该有丰富多样的社会交往活动，培养幼儿的社交能力。
只有满足幼儿的各个方面需求，才能够评价托幼机构的教育质量好坏。
最后，评价托幼机构的教育质量需要从师资力量的角度出发。
一个教育质量好的托幼机构应该有高素质的教师团队。
教师应该具备专业的幼儿教育知识和技能，了解幼儿的发展规律和需求，能够制定适合幼儿的教学计划和活动。
教师应该热爱孩子，关心幼儿的成长，能够给予幼儿足够的关爱和支持。
教师应该有耐心和善于引导幼儿，能够发现幼儿的优点和潜力，以激发幼儿的学习兴趣和能力。
一个教育质量好的托幼机构应该拥有稳定的教师团队，能够提供良好的工作环境和培训机会，吸引和保留优秀的教师。
只有具备高素质的师资力量，才能够评价托幼机构的教育质量。
综上所述，评价托幼机构的教育质量需要从幼儿的发展需求、教育环境和师资力量等方面进行综合评价。
通过评价托幼机构的教育质量，能够帮助父母选择一个合适的托幼机构，为幼儿提供优质的教育和照顾，促进幼儿的全面发展。
试论托幼机构教育质量评价的几个问题
试论托幼机构教育质量评价的几个问题一、本文概述本文旨在探讨托幼机构教育质量评价的几个关键问题。
随着社会的快速发展和人们生活水平的提高，越来越多的家庭选择将孩子送入托幼机构进行早期教育。
然而，如何评价托幼机构的教育质量，确保其能够提供给孩子优质的教育环境和资源，成为了社会关注的焦点。
本文将从多个角度对托幼机构教育质量评价的问题进行深入探讨，以期为我国托幼机构教育质量评价体系的完善提供理论支持和实践指导。
文章首先将对托幼机构教育质量评价的重要性进行阐述，指出其对于保障儿童权益、促进儿童身心健康发展以及提高托幼机构教育水平的重要意义。
接着，文章将分析当前托幼机构教育质量评价存在的主要问题，如评价标准不统评价方法不科学、评价过程不透明等。
在此基础上，文章将提出相应的改进策略和建议，如完善评价标准、优化评价方法、强化评价过程的透明度和公正性等。
文章还将对托幼机构教育质量评价的未来发展趋势进行展望，探讨如何利用现代信息技术手段提高评价效率和质量，以及如何将家长、教师等多方利益相关者纳入评价体系，共同推动托幼机构教育质量的提升。
通过本文的阐述和分析，希望能够为相关部门和从业人员提供有益的参考和启示，共同推动我国托幼机构教育质量评价体系的不断发展和完善。
二、托幼机构教育质量评价的理论基础托幼机构教育质量评价的实践需要坚实的理论基础作为支撑，这主要涉及到教育评价理论、儿童发展理论以及教育心理学等多个学科领域。
教育评价理论为托幼机构教育质量评价提供了基本的评价框架和方法论。
这些理论强调评价的目的在于促进教育质量的提升，而不仅仅是对现状的评估。
在教育评价的过程中，应注重评价的全面性、客观性和公正性，同时也要关注评价的过程和结果对教师和幼儿的反馈作用。
儿童发展理论为托幼机构教育质量评价提供了儿童发展的视角。
这些理论强调儿童在托幼机构中的发展不仅仅是知识的积累，更包括社交技能、情感发展、道德认知等多个方面的发展。
因此，在评价托幼机构教育质量时，应关注教育活动是否能够满足儿童全面发展的需要，是否能够激发儿童的学习兴趣和积极性。
托幼机构教育质量评价概念辨析
托幼机构教育质量评价概念辨析
社会催化了家庭教育的变革，现越来越多的家长需要外部帮助来补充
日常的教育，托幼机构在儿童早期教育中发挥了重要作用。
而教育质量也
是一直受到关注的话题，如何衡量幼儿教育机构的服务质量?本文首先就教
育质量评价的概念进行分析，然后对当前流行的几种不同的机构教育质量
评价指标和方法做一概述性介绍，以期提供给家长们一个系统的指导，更
好地选择满足自身需要的托幼机构。
一、教育质量评价概念
教育质量评价是一个客观地、系统性地、标准化地检测、诊断和改进
教育过程中学习者对各项学习内容的实际掌握程度，以评价教育结果及完
成教育改革的行为体系。
它涵盖了教育活动的计划，实施，控制，反馈循
环的科学化管理，树立了一种新的审视教育工作的可行方法。
教育质量评
价的意义不仅体现在完善教学管理上，而且能够把握和准确把握教学过程，及时发现存在的缺陷，从而推动课程调整和改进教学质量的。
二、教育质量评价指标和方法
1、儿童发展情况综合评价
儿童发展情况综合评价分为3个方面：身体发育、行为发展和认知发展，在教育质量评价中运用各种测量工具，从不同角度测量儿童的发育水平，有较高的得分指数且满足学校定的标准，可以说明教育质量好。
2、机构质量评价
机构质量是指教育机构对儿童教育的实施质量，包括各种教育活动的计划、实施程度、活动科学性，安全性，满意度等影响儿童成长的实际运行情况和控制机制。
它可以通过各种形式，如釆试、询步调查、专家评审等，来反映机构内教师，管理人员，设备设施等教学内容和环境质量的高低。
3、教育服务满意度调查
教育服务满意度调查可运用调查问卷的形式，以父母及其他方面的受访者的真实反馈。
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二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－ 研制一个优秀的评价工具
搜集哪些方面的信息？ 质量包括什么？
目标是促进儿童的发展 托幼机构的哪些方面影响着儿童的发 展？
托幼机构教育质量评价
质量的结构
托幼机构教育质量评价
在“机构”范围内： ❖ “过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的
托幼机构教育质量的
评价
托幼机构教育质量评价
评价是个既普通又深奥的话题
❖ 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做 着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎 重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己 进行着不断的评价。如：
❖ 就读哪所大学、哪个专业？ ❖ 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ ❖ 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ ❖ 与什么样的人恋爱、建立家庭？ ❖ 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？
托幼机构教育质量评价
一、评价是什么？
❖
评定＊＊的价值
❖Leabharlann 而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：
评价某个专业“好”吗？根据什么：
就业前景（供小于求的热门专业）？ 自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？ 师资水平？ 课程难度？……
评价某个员工“好”吗？根据什么：
独立工作能力？合作意愿？ 听从指令？创造力？……
因此，似乎人人都“会”评价。
托幼机构教育质量评价
但事实上，有些人比另一些人在实施评 价行为时的“能力”更强。
如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下属的 评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他的个人关 系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就 全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有相反的评价……
❖ 请思考哪些领域属于“过程质量”的 范畴？
托幼机构教育质量评价
幼儿园评价量表KES-R
（７大领域４３个条目）
❖
Ⅰ 空间与陈设
❖
1、室内
❖
2、照顾、游戏与学习必需的家具
❖
3、放松和舒适的设施
❖
4、房间布置
❖
5、独处的可能性
❖ ２４．角色游戏 ❖ ２５．自然经验／常识 ❖ ２６．数学理解 ❖ ２７．电视机、录像机和／或计算机的利用 ❖ ２８．促进对差异／个性的宽容与接受
多方面、复杂
托幼机构教育质量评价
本次报告侧重于如何评价托幼机 构的整体质量。主要探讨两大问题， 一是如何全面地搜集关于托幼机构教 育质量的可靠信息；一是应该以什么 样的价值观对待托幼机构教育的各种 实践现象。
同时，也谈谈通过怎样的评价程 序，可以在质量鉴别与质量发展之间 建立紧密的联系。
托幼机构教育质量评价
❖ 对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的 班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。
托幼机构教育质量评价
对几个评价标准体系框架的分析
❖ 幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣ ＥＲＳ或ＫＥＳ）
❖ 全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价 标准
❖ 德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK） ❖ 上海市托幼园所办学等级标准
主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的 观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过 程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期 社会化的过程中获得的，它反托映幼着机非构个教人育的质、量植评价根于文化的模式。
例：选择单位时的评价策略（经历了分析后 的总体评价）
托幼机构教育质量评价
当评价针对的不是某个具体领域的活动、 而是教育机构整体的教育质量时，更需要 避免一个人或一个团体的关注范围和价值 观点的狭隘性。需要全面研究教育机构中 可能影响受教育者发展的各种因素，并对 价值观点达成尽可能广泛的共识。
托幼机构教育质量评价
它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。 它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩 子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。
❖ “取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。
东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合 幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜 在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参 与进来。主要由带班教师决定。
❖ “结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，
❖
因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。
❖
而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那
些方面，而无视其他方面。
托幼机构教育质量评价
日常生活中所做的评价是凭对客体的 “印象”，凭自己的“感觉”做出的， 这样的评价很难是“全面客观”的。
托幼机构教育质量评价
而“专业的”（或者说有能力的）评价 是依靠系统地搜集客体的有关信息、深 入地反思自己的价值体系（我的需要是 什么）而做出的。
含义：
❖ 儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童 某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分贡献与部 分责任）
❖ 过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域 的评价应是评价体系中的核心部分。
❖ 对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才 有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构条件）
评价是一个人所有认知能力的综合，因此， 在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把 评价列为最高层次的目标。
托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价
请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。
可能的关注点： ❖ 人（成人，幼儿） ❖ 设施 ❖ 活动 ❖ 气氛
托幼机构教育质量评价
那么，评价究竟包含哪些方面的能力？
评价具体的活动与评价整体质量
❖ 背景条件： 提供与可能性
过程 投入程度
成果： 达到的目标结果
❖ 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者 利用现成的量表）
❖ 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２ ００３年第４期）
托幼机构教育质量评价
输入
❖
取向
❖
❖
结构
❖
产品
结果
过程
儿童