议大学英语分级教学的形成性评估及终结性评估
大学英语课程学习考评方式与标准
扬州大学《大学英语》课程学习考评方式与标准（附课程考试大纲）根据教育部《大学英语课程教学要求》以及我校《大学英语综合教程教学大纲》和《大学英语视听说教程教学大纲》的规定，对于《大学英语》课程内的两门公共基础必修课，即《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，同时积极鼓励学生参加全国大学英语四、六级考试以及其他社会考试，以此检验学习效果。
1、形成性评价和终结性评价相结合。
形成性评估包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价、学校评估中心对学生的评估等。
通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
终结性评价包括期中、期末笔试和口语机考。
（详见下表1、表2）（表1）《大学英语综合教程》多元评价指标体系《大学英语综合教程》期中考试属于学业成绩测试（Achievement Test）,内容以所学教材为主。
考试项目分为单词拼写、句子或段落缺词填空、词汇和语法单项选择、难句释义（paraphrase）、阅读理解、中译英等。
题目形式以主观题型为主,辅以客观题型。
《大学英语综合教程》期末考试将学业成绩测试（Achievement Test）与水平测试（Proficiency Test）相结合，内容以所学教材以及学生所在级别（1-4级）的英语水平能力测试为主。
考试项目分为听力理解（含短对话、长对话、篇章听力、复合式听写）、阅读理解（含快速阅读和篇章阅读）、完形填空、翻译（中译英）或写作。
题目形式以客观题型为主，辅以主观题型。
（表2）《大学英语视।听说教程》多元评价指标体系《大学英语视听说教程》考试采用期末口语机考的方式。
考试地点为标准的数字化语言实验室，每场考试监考老师不得少于两人，一人负责计算机操作，其他监考老师负责监控考试。
考试题型参照全国大学英语口语考试（CET-SET）的形式，并结合本校的实际情况和学期所学单元内容进行测试，主要有短文朗读、阅读短文并口头回答问题、根据话题口头回答问题、口头陈述《大学英语综合教程》所学单元的文章梗概（随机任选一个单元）、三人小组讨论等。
大学英语教学中形成性评价与终结性评价相结合的应用实践研究_王瑶瑶
106第13卷 第11期 2011 年 11 月辽宁中医药大学学报JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCMVol. 13 No. 11 Nov . ，2011教学评价是大学英语教学的重要组成部分。
教学评价主要包括终结性评价和形成性评价两种方式。
然而，反观我们目前多数高校的实际状况，评价方式仍停留在传统的终结性评价阶段即以期末一张试卷成绩为测量学生学习效果的唯一手段，忽视了学习者在学习过程中情感、态度、策略、兴趣等因素。
因此，越来越多的教师和教育研究人员开始关注形成性评价的研究，以期将形成性评价和终结性评价有机结合，使这两种互为补充的评价体系更好地为提高教学质量服务。
1 形成性评价和终结性评价相结合的必要性1.1 符合《大学英语课程教学要求》教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》提出：评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系，充分发挥其深化教学改革和提高外语教学质量的作用[1]。
1.2 有利于实现教学目标大学英语教学目标是帮助学生在校期间学习语言基础知识和应用技能，使他们在今后的工作和社会交往中能进行有效的口头和书面交流。
有教学，就有评价。
引进形成性评价的多元评价方式，能够对教学过程提供准确、全面、动态描述，师生就可能在教学过程中有针对性地调整，更好地实现教学目标。
反之，单一的终结性评价方式，只是在学期末获得一个考试结果，难以在过程中改进，提高。
1.3 形成性评价和终结性评价相互补充形成性评价与终结性评价的概念是由美国哈佛大学斯克里芬教授在其所著《评价方法论》中首次提出，布鲁姆将其引进教学领域，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[2]。
目前高校普遍采用的是终结性评价，即以期末考试成绩来评定学生学习能力和教学效果，易于量化，是英语教学评价的主要手段。
_形成性_评估还是_终结性_评估_省略_南大学大学英语形成性评估现状研究_段竹英
［基金项目］2011年云南省教育厅科学研究基金项目“网络环境下英语课程系统化评估流程的建立和有效性研究”（2011Y144）的阶段性研究成果。
［作者简介］段竹英，女，云南临沧人，云南大学大学外语教学部副教授，硕士，研究方向：应用语言学和大学英语教学。
“形成性”评估还是“终结性”评估？———云南大学大学英语形成性评估现状研究○段竹英（云南大学大学外语教学部，云南昆明650091）［摘要］云南大学自2003年9月开始大学英语教学改革至今，在教学模式、课程设置、教学内容、软硬件建设、师资队伍建设等方面取得了骄人的成绩，教学评估环节却有待于进一步研究并完善。
本文旨在通过分析云南大学大学英语教学评估模式现状来探讨终结性评估和形成性评估的差异，以期为云南大学大学英语教学改革的进一步深入提供理论研究基础。
［关键词］大学英语；教学改革；评估体系；形成性评估；终结性评估［中图分类号］H319．1［文献标识码］A ［文章编号］1672－8610（2012）01－0100－02云南大学自2003年9月开始在2003级部分新生班级尝试进行大学英语教学改革，并于2004年9月在2004级全面推行新的大学英语教学模式，即：教师+教材+粉笔+黑板+学生网络自主学习，课程设置为阅读理解+听力+口语+选修课。
其中，听力课实行零课时制，即学生不再集中到语音室上听力课，听力训练由学生到自主学习网络教室独立完成，教师指导和监督。
教学评估原则为“‘六统一’的原则，即‘统一要求、统一教材、统一进度、统一备课、统一测试、统一评分’”［1］。
2007年6月，云南大学获得大学英语教学改革示范点项目立项后，课程设置变更为《综合英语》和《英语听说》2门课程，教学模式采用教师讲授+黑板+多媒体+网络资源+学生自主网络学习。
评估手段采用“形成性评估+终结性评估：形成性评估：目前网络教学平台已有不同题型，针对不同课程的形成性练习7000题。
2007年秋季学期，2006级和2007级分别完成网络形成性测试各8次，其中综合英语和听说课程各4次，两个年级完成网络形成性测试学生总人数为40000人次”［2］。
大学英语分级教学评估模式及其作用反思
大学英语分级教学评估模式及其作用反思摘要：本文通过大学英语分级教学的不同评估模式的对比研究，结合大学英语课堂教学实践来建立一种终结性评估、形成性评估或过程评估、行为表现评估的多元化教学评估模式，并将评估结果应用到以后的教学和计划之中，以此来激励学生踊跃参与教学活动并激发他们学习英语的积极性。
关键词：英语分级教学形成性评估大学英语分级教学试行实施已十余载，关于分级教学的利弊的探讨从未停止，加之进年来许多高校在进行英语教学改革削减大学英语必修课的课时量及学分比重，这从一定程度上更削弱了学生对英语学习的重视程度，与此同时，如何在短短一年大学英语学习之后对学生的学习成果进行有效评估更是尤为重要。
本文总结了英语分级教学的评估模式，并对这些模式的利弊进行了浅析，并提出一些可行性改良建议。
1.评估模式教学评估是教学活动的一个重要环节，它反映出学生的学习及教师教学的效果，因而评估模式的合理与否对教学起着指导和总结作用。
评价一种评估模式的合理与否不可避免要考察其信度和效度，语言评估的目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观、准确、公平的评价，为提高教学质量服务。
1.1终结式评估终结性评估关注的是在一个特定阶段结束的时候，对学生的成绩进行总结，并对他们做出评价（Sue， 2012）。
天津大部分高校大学英语教学评估多采用此种评估，一般是在学期末采用闭卷考试这种形式，用一张试卷来评估一个学期学生英语学习的成果，考试形式比较单一。
终结式评估的典型特点是对评价对象目标到达程度的评价，其特点是“不考虑原有状态和发展趋势，只考虑评价对象在特定时空范围内的现实状况。
它有利于横向比较，有利于强化竞争机制，但无法进行纵向比较。
”（刘，2004）终结式评价把学生看作只是被动地接受评价，忽略了学生在学习过程中的自我评价。
1.2形成性评估形成性评估是一种能够马上为学生的进步提供帮助的评估方法，它形成和重新形成了他们的学习，是“学――做――评估――做出反馈――评估――再做――改进――改写――再次尝试――再学习――多学习――做”（李，2007：134）这个循环中至关重要的一环。
英语中的形成性评价与终结性评价分析
英语中的形成性评价与终结性评价分析作者：李楠来源：《陕西教育·高教版》2008年第02期提出问题长期以来，在英语教育界存在的应试教育倾向有一个十分突出的特点，教师对学生学习的评价采用终结性评价代替形成性评价，这就造成了一定的影响：(1)英语教学围绕着考试转，相当一部分教学活动不是在教学生使用语言，而是教试题，或者说是在教测试语言。
严重阻碍了学生素质的提高。
(2)以考试成绩作为衡量学生学习成绩，为了提高学生的学习成绩，学生必须进行大量的练习，造成了学生课业负担过重。
(3)每次测试结果总是只有一小部分学生的成绩优，大部分学生的成绩是不理想或不合格，造成学生心理负担过重和被动学习的状态。
(4)一次英语水平测试结果有时很难探查应试者的活动能力、组织能力和具体的操作能力。
没有过程的评价，也就没有循序渐进的发展，这种评价方法不能适应当前的外语教育形势发展的需要。
在长期的教学实践中，笔者探索了一种以贯彻新的教学大纲为指导思想，以全面提高学生素质为目的——形成性评价与终结性评价相结合的新的英语语言学习评价方式。
形成性评价与终结性评价相结合的理论依据1.对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。
应重视形成性评价对学生英语语言学习的鼓励作用。
教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。
形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。
对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。
评价要有益于树立学生的自信心，形成学生继续进步的动力。
2.体现“以人为本的教育目的。
评价中强调“激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略等”有关学生的非智力因素的培养摆在评价的首要位置，体现了以人为本和以人的发展为本的思想。
英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究
（ ）能帮助教师了解全班和每个学生的进步隋况。 ４ （ ）能反馈给教师学生们的基本信息 ，并作为进行表扬和嘉奖的依据。 ５ （ ）能帮助教师评价 自己的表现和教学计划 ，并做出适当的调整。 ６
三 、评估 方式及在 教学 中 的作 用
评估 主要 有两种 方式 ，终结 性评 估 （ｕ ｍａｖ ｓｅｓ ｅｔ 和形 成性 评估 （ｏ ｔｅａｓｓ ｎ） ｓｍ ｔｅａｓｓｍ ｎ） ｉ ｆｒ ｉ ｓｅｓ ｔ 。评 ｍａｖ ｍｅ
关键词 ：终娃Ｊ评估 ；形成性评估 ；测试 ；英语教 学 陛 中图分类 号 ：Ｇ ４ 文献标识 码 ：Ａ ６２ 文章 编号 ：１０ ２ ０ （０ ０ ２— １ ０— ４ ０ ８— ７ ０ ２ １ ）０ ０ ２ ０
一
、
引言
教学评 估是 外语教 学活 动 中一 项非 常 重要 的活 动 ，是 评 价教 学 质 量 和学 习效果 的一 种科 学 手 段 ，教
着 明确 的评 估标 准 。
美国教育学家 Ｂ ｏ ｌ ｍ指出， ｏ 终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学期结束的时候，为了进行分 等、鉴定、进步评价 ，或者对课程、学程以及教育计划的效力 （ 有效性 ）进行研究而进行的评价。 ｌ这些评 ４ 估都是以大纲为基础的，即教什么考什么 ， 评估和衡量学生对规定的标准课程的掌握情况，其结果会反馈给 教师，以便教师了解每个学生的学习进展情况和教学效果，同时 ， 也了解整个班级的水平，并以此与过去的 班级进行纵向比较，使教师及时了解教学效果 ， 从而决定是继续现行的工作方式还是变换另一种方式。 目 ，各大专院校对英语课程 的终结性评估是参照教学大纲，按照 国家规定 的课程标准进行的考试。 前 这是衡量学生英语水平的常规标准 ，如 ，全国非英语专业六级英语统考、北京市非英语专业研究生学位 英语统考、江苏省非英语专业研究生学位英语统考 ，这些考试都是终结性评估 ， 也可被称为成绩测试 （ ． ａ ｃｉ ｅ ｅｔｅ ｓ 。这种评估能帮助教师评价 自己的教学表现和教学计划 ，并做 出适 当的调整。 ｈ ｖｍ ｎ ｔ ｔ ｅ ｓ） 以首都经济贸易大学为例 ，研究生采用 的终结性评估是北京市非英语专业研究生学位英语统考。每 年进行两次 ，每次的测试成绩都能为各位英语教师提供详实而准确 的成绩数据 ，为教师进行下一步教学 提供了可靠性指导性数据。例如 ，通过对 ２０ 、２０ 级研究生的学位英语统考成绩 的听、说、读、写各 ０６ ０７ 项成绩的分析和比较，我们发现学生 的总体成绩高于往届学生 ，但是他们的听力成绩却 明显低于往届学 生。根据这一分析结果 ，我们适时地调整了教学计划，加强 了听力教学。终结性评估为我们的英语教学 提供了很准确的定量分析数据 ，了解 了学生的整体学习情况。教师可根据每年的期末老师成绩进行数据 分析来指导教下一步的教学计划和教学方式 。比如 ，研究生英语教学根据近几年学生听说成绩、写作和 翻译成绩差的情况 ， 适时地进行了教学改革 ，其中包括更新听说教材 ，加强 翻译和写作 的训练。除了期 末考试外 ，终结性评估还有其它评估方式 ，比如 ，每个单元 结束后 的测试 ，其形式 可以是多项选择题、 简短 回答问题 ，也可以是一篇短文或一篇报告 。终结性评估对于学习上取得进步的学生来说能够使他们 产生成就感 ，能激发和提高学生学习的内驱力 ，调动他们的学 习积极主动性 ；对于那些学 习退步的学生 来说 ，终结性评估则能鞭策他们学习上勤奋努力。 尽管终结性评估 的效度很高 ，但是却很难让教师 了解学生的个体差异 ，如，学习动机 、学习态度 、 学习方法，等等，而这些恰恰是影响学生 学习的重要 因素 ；另外 ，终结性评估是一个 阶段结束 的评估活 动，其反馈之后 ，不能够提供及时的教学情况 ；其次，终结性评估难 以测试出学生实际运用英语的能力 ， 尤其是听说能力 ，所以，终结性评估存在着诸多不足之处 。 ２ 形 成性 评估 （ｏｍ ｔ ｅａｓｓ ｎ） ． ｆ ａｖ ｓ ｓ ｔ ｒ ｉ ｅ ｍｅ Ｂ ｍ指出形成性评估是对学生的 １ ｌ ｏ ３ 常性学习活动进行记录、考察、评价和分析，就是在课程编制、教学 和学习的过程中使用系统性评价 ， 并对这三个过程中的任何一个过程加以改进。 ［形成性评估不同于阶段性评 ４
形成性评价在大学英语教学中的运用-形成性评价和终结性评价
形成性评价在大学英语教学中的运用:形成性评价和终结性评价摘要：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段，它作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。
通过对形成性评价的内涵介绍及就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析，指出现行的评价体系在大学英语课堂中应用的必要性。
关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学一、概述在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。
终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。
终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。
美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。
也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
二、形成性评价概念及内涵形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。
伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。
”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。
形成性评估在大学英语教学中的效果评价
【 关键词】形成性评估
一
成效 问题
足 。在 形 成 性 评 估 模 式 下 ， 师 可 以不 断 获 取 来 自 于 学 生 的 反 馈 信 息 ， 教 及
、
引言
从 ２０ ０ ８年起 ， 青岛远洋船 员职业 学院外语部对部分学生的阅读课平 时 时调整教 学过程和教学方法 ， 引导学生高效学习。 在课堂上 。 师要 通过提 问方式 并辅 以其他 形式对 每位 学 生进行 评 教 成 绩实 施 了形 成 性 评 估 的试 点 ， 点对 象 为 ２ ０ 试 ０ ８级 海 上 专 业 学 生 。 在新 的
语 ，０ ０ （ ） ２ １，３ ．
［］ ３ 周娉娣 ， 秦秀 白． 形成性评估在大学英语 网络教 学中的应用 ［ ］ 外 Ｊ．
语 电化 教 学 ，０５，５ ． ２ ０ （ ）
作为教学过程 中实时的评估手段 ， 形成性评估 弥补 了终结性评 估的不
１ ０ １ ／ ０１ ２ ２２ ０
堂 的 三 ， 成 性评 估 有 效 地 降 低 了学 生 在 期 末 考 试 中 的 高 度 紧 张 和 不 安 形
形成性评估提高了学生平时成绩的客观性和学 生学习英语 的积极 性 ，
情绪 ， 减少了学生考试前临阵磨枪的现象 ， 有利 于其真实水平 的发 挥， 从而 促进 了教学方法的改进和教学水平的提高 ， 但实施过 程中仍存在一些 困难 提高 了学生最终成绩的客观性。 和 问题 ， 教师们需要在教学实践 中不断摸 索更客 观的评定 手段 、 评分标准 ２ 使教 师更 重视 教学 方 法、 进 了教 师 对学 生 的 了解， 进 了英 语 和对学生的激励 策略 ， ． 增 促 以完善 形成 性评估模式。 教学
形成 性 评 估 使 教 师 的 教 学也 进 入 了 一 个 动 态 的 、 断 向 有 利 方 向调 整 不
形成性评估在大学英语教学中的效果评价
形成性评估在大学英语教学中的效果评价摘要：本文以所在学校对部分学生实施形成性评估的实践为例，探讨了这种评估模式在学生学习过程以及教师教学过程中收到的成效，指出形成性评估、学习过程和教学过程为互相联系和作用的三个动态过程，同时提出了形成性评估在实践中遇到的问题和困难。
关键词：形成性评估成效问题一、引言从2008年起，青岛远洋船员职业学院外语部对部分学生的阅读课平时成绩实施了形成性评估的试点，试点对象为2008级海上专业学生。
在新的评估模式下，学生的平时成绩由原先占总成绩权重的10%提高到了30%。
同时规定了平时成绩的组成及具体实施细则。
规定中，学生平时成绩由作业、日常表现、平时测验、自主学习和合作化学习四部分构成，各占最终平时成绩的20%、20%、20%和40%，每一计分项下平均要有三次成绩评定和记录。
同时细化了各个项目的给分标准，主要划分为5档，教师们参照此标准给分。
二、形成性评估的成效1．使学生更重视学习过程，并使学生的英语水平以及综合素质得以提升第一，形成性评估促使学生更加重视学习过程，而学习过程决定了学习效果。
动态评估过程契合了学生的动态学习过程。
在形成性评估模式下，构成平时成绩的各项目都要由老师按规定次数进行评估给分。
以自主学习和合作化学习项目为例，教师须对学生的背诵表现、英语自主学习室的学习情况、小组合作学习表现、第二课堂参与等给出至少3次成绩；而平时测验也要包含月考、自主测验、随堂单词测验等至少3次测验成绩。
这要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。
学生努力争取教师较高评价的过程也是努力学习英语和接受教师反馈与指导的过程，这对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。
许多学生因为受到教师更多的关注而增加了学习动力和压力，取得了良好的学习效果。
2010年所作的形成性评估与学生自评问卷显示，67%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受学习的过程；77%的学生表示他们的学习兴趣得到了更好的激发；65%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。
建立形成性评价为主,终结性评价为辅的大学英语口语评价体系
Ｖ ｏ １ ． ３０， Ｎ ｏ ． ４（ Ｓ ｕ ｍ１ １ ０）
建 立 形成 性评 价 为 主 ， 终 结性 评价 为辅
的 大 学 英 语 口语 评 价 体 系
李 蓉
（ 成都 纺织高 等专科学 校学校 办公 室 ， 四川成都 ６ １ １ ７ ３ １ ） 摘要 形成 性评价 对 大学英语 口语教 学有着积 极 的促进 作 用 。在 已有研 究基 础 上 ， 将 形 成性 评 价
为， 评 价 的手 段 和方式 是 多样 性 的 ； 同时 ， 在 形成
Ｓ ｃ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ 在其 １ ９ ６ ７年所著的《 评价方法论》 中首次
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２— ２ ８ 基 金 项 目： ２ ０ １ １年 四 川 省教 育 厅 人 文社 科 重 点 项 目。 作者 ： 李蓉（ １ ９ ８ １一） ， 女， 讲师 ， 主要 从 事 英 美文 学 与 文 化 教学 与研 究 。
成 都 纺 织 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｄ ｕ Ｔ ｅ ｘ ｔ ｉ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 ３０卷 第 ４期 （总 第 １ １ ０期 ） ２０１ ３ 年１ ０月
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ５ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ６ ８— ０ ３
明确提 出 “ 要 重 视形 成 性 评 价 ， 建 立 多 元 化 的 评
认学生 的潜 力 ， 改进 和发展学 生 的学 习能 力 ， 符合 因材施 教 的育 人原则 ， 更体 现 出教 育 的 “ 包容性”
和“ 人 性化 ” 。 ２ ） 形成 性评价是 “ 分析 性 ” 的， 以发 展 的观点
终结性评估、形成性评估与英语专业教学
２１ ０ ０年 ８ 月
高 等 函 授学 报 （ 学 社 会 科 学 版 ） 哲
￣ ｅ Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨ ｇ ｅ ｏｒ ｓｏ ｄ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ （ ｈｌｓ ｐ ｙ ａ ｄＳｏｃｉ Ｓｃｉ ｎｃ ｅ ｓ） ｏ ｒａ ｏ ｉｈ ｒＣ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎＰ ｉ ｏ ｈ ｉ ｏ ｎ
善 课 程 设 置 ， 高 教 学 质 量 ， 可 以 帮 助 学 生 清 楚 地 了解 提 还
成绩 ， 但是评价 的主体并没有变 ， 仍然是教师 ， 而且分数 的
决 定 性 作 用 或 重 要 性 也 没 有 改 变 。正 所 谓 “ ， ， 生 的 分 分 学 命 根 ”他 们 把 成 绩 看 得 比什 么 都 重 要 ， 的甚 至 铤 而 走 险 ， 有 去作 弊 ， 因此 到现 在 考 试 中 的 作 弊 现 象 都 没 有 被 杜 绝 ， 反 而越 演 越 烈 。这 种 评 价 形 式 夸 大 了考 试 的功 能 ， 化 了 应 强
自身的学 习状况 ， 改进学 习方法 ， 整学习策略 ， 调 培养 良好
的 学 习 习惯 ， 高 学 习 效 率 。 Ｌ ｕｇＣ ２０ ）认 为 ： 教 学 提 ｅｎ （０ ４ “
评估不仅包括 以标准化考试为代表 的终结性评估 ， 也包括
以 学 习 为 目的 、 重 学 习 过 程 的 形 成 性 评 估 。 注 ”
一
、
终 结性 评估 与 英语 专 业教 学
试教 育而有悖于我 们现 在所提 倡 的素质 教育。而且测 试 理论 的研 究早 己证 明 ： 试 只是评估 的一 个侧 面， 测 并非 所 有 的评估 都涉及到测试 。因此测试并不等 同于评估 ， 测试
新浅析高校英语教学中的形成性评价与终结性评价1
浅析高校英语教学中的形成性评价与终结性评价一、引言早在20世纪20年代，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。
根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动(泰勒,1994,p198)。
布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内，他说：“目标：行为:评价：技术：测验问题。
”（克拉斯沃夫,1986，P133）20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会建构主义理论的发展，也基于人们对教育学的重新认识之上，教学评价倍受教育界的关注与重视。
其中最为明显的是，长期以纸笔考试或标准化考试的成绩为本的终结性评价的弊端日渐突显，比如评价过程与教学过程相脱离；测量的结果是学生对知识片断的知晓，而不是综合运用能力。
同时，这种评价形式也给教学改革带来了很大的负面影响，导致教师追求以应试知识为主的教学模式，从而忽略学生对知识的创造力以及多元的理解力。
在这种情况下，另一种评估方式—教学形成性评价开始受到广泛关注。
二、形成性评价与终结性评价的定义、内容及重要性㈠形成性评价的定义、内容及重要性1．形成性评价的定义形成性评价通常指学习的评价。
具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。
这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价(Black & William,1998:57-74)。
形成性评价通常不包括分数或数字。
(Black,1998:57-74)2．形成性评价的内容形成性评价的内容包括:教师和学生对于学习目的，意图及学习结果和达到以上标准的认定；教师和学生间深入的谈话；提倡有效的及时的反馈以使学生推进自己的学习；学生在他们自己学习中的积极参与；教师通过修改教学方法，对认定的学生需要和学生长处的反应。
3．形成性评价的重要性形成性评价伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的作用。
第一，形成性评价有利于培养学生的学习能力，运用正确的学习策略。
大学英语教学形成性评估研究
ｃ ｗｅ Ｂ ｌ１９） 为形 成性 评估是 在教 学过 程 中 ， ｏ ｉ＆ ｅ（９９认 ｌ
针对这一现象，教育部高等教育司发布的 《 大 学英语课程教学要求 》 试行 ） （ 指出 “ 教学评估是大
学英 语课 程 的一个 重要 环 节 ，它既是 教师 获取 教学
在分析形成性评估理论的基础上 ，结合我国大学英 语教学 中的特点 ，对形成性评估在大学英语教学中 的运用进 行 了探讨 。
２ 形成 性评估 理论 虽然 Ｒ ｌｈ ｙｅ早 在 ２ 纪 ３ 代就 提 出评 ａｐ ｌ Ｔ ｒ ０世 ０年 估 的概念 ，但 是形 成性 评估 在很 长一 段 时 间一 直被
教师 和学生对学生 的学 习情况进行评估的过程。郭 茜和杨志强 （ ０ ３ 提 出形成性评估是在教学活动 ２０ ） 的进展中进行 的对学生学习情况的评价。其评价信 息 为教 师与学 生提 供 回馈 ，并用 于调 整教 学 以满足
学生 的需求 及提 高教学 质量 。
反馈信息、改进教学管理 、保证教学质量 的重要依 据 ，又是 学生 调整 学 习策 略 、改 进学 习方 法 、提高
・ ８・ ３
重庆高教
２１ 年 ６ ００ 月第 ２ 卷第 ２ ３ 期
・
课程教学改革研究 ・
大学英语教学形成性评估研究
李 汶琮
【 摘 要 】教学评估 是大学英语课程教学 的一个重要环节 ，而形成性评估是教学评估 的重要组 成部 分。从概念 、内涵 、
特点 以及形成性评估 与终结性评估 的关 系四个方面对形成性评估理论进行了研究 ， 并在此基础上分析了形成性评估在我校大
全面 性 、开放 性 和形成 性 的特 点 。 ２ ． 动 态性 ．１ ２
对大学英语教学中形成性评估的探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年26期总第622期对大学英语教学中形成性评估的探究摘 要：在大学英语教学中，形成性评估是全面的、动态的和灵活的，利用教师评估、学生自我评估来评价英语学习的过程，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，从而有效提高学习效果。
关键词：大学英语教学；形成性评估；自我评价作者简介：张兰兰（1982-），女，河北深泽人，西安电子科技大学，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、大学英语教学。
形成性评估是影响学生英语学习技能的一个关键因素，同时也是学校教学过程的一部分。
教师不仅要教给学生知识，还要根据不同学生的需要，努力培养学生的学习能力，从而帮助学生提高学习质量。
这就需要教师对整个课堂教学流程加以管理，而课堂教学评价体系正是其中一个方面。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
因此，评估过程是教师及时获取课堂反馈、提高教学管理、确保质量的关键，也是教师及时调整学习策略、完善教学模式、提升质量的关键。
现阶段，终结性评估在大学英语教学评估体系中一直占有关键地位。
终结性评估过分注重整体成果，而忽视了学生在学习过程中的主体性与主动性，从而压制了学生的创造力。
所以，有必要探索一种适应大学英语教学的新评估体系，注重采用形成性评估。
一、大学英语教学中形成性评估概述（一）大学英语教学中的评估种类根据评估的功能和用途，教学评估可以分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。
现代教育评价理论注重诊断和指导，而不是选择和排斥，强调教育评价的引导、激励和培训功能。
过去，大学的英语教学通常以期末考试成绩和大学英语四、六级考试成绩相结合的方式，在评估学生的英语知识掌握情况。
评估的重点是学习成果而不是学习过程。
通过形成性评估，教师及时得到教学反馈，从而了解教学中的不足，不断改进和完善教学活动，更好地为学生的发展服务。
（二）形成性评估的内容布莱克和威廉把形成性评估定义为，教师针对学生的学习状况和学生对自己的学习状况进行的评价活动，以使教学活动更符合教学目标。
教学评价论文：大学英语教学中形成性评价与终结性评价的对比研究
教学评价论文：大学英语教学中形成性评价与终结性评价的对比研究【中文摘要】自二十世纪三十年代“教育评价”这一概念被提出以来,教育评价研究已成为国内外教育研究的一个重要领域。
根据教育评价在教学过程中的和作用,可将其主要分为三种类型,诊断性评价(diagnostic assessment),终结性评价(summative assessment)和形成性评价(formative assessment)。
目前,终结性评价仍是我国外语教学中主要的评价方式,这种以考试成绩来判定学生学习能力和教学质量的做法,无疑在某种程度上强化了分数的作用,不易于激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。
为了全面推动大学英语教学改革,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》,倡导“应用形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”。
本文主要研究与终结性评价相比,形成性评价的应用是否更有助于增强大学生的英语学习动机,培养积极的情感和良好的学习态度,最终提高英语学习的有效性。
文章开篇首先回顾了教育评价的功能、基本原则及分类。
其次论述了终结性评价与形成性评价的主要区别。
进而,对形成性评价的评估工具进行了详细地介绍。
随后,作者对某大学临床医学专业两个班级的62名大一新生开展对比实验,并对实验中得到的数据进行统计分析。
文章最后讨论了实验本身所存在的不足之处,并认为这些问题在以后的研究中可以得到解决。
整篇论文由六章构成。
第一章是论文的引言,在这一部分,作者系统地分析了研究的内容和意义。
在第二章中,作者对教育评价进行了简要地介绍并详细阐述了它的功能、基本原则及分类。
在第三章中,作者对终结性评价、形成性评价及它们之间的差异分别展开了讨论,特别是对形成性评价中所使用的评估工具,包括:课堂观察、座谈、访谈、调查问卷以及学习档案袋,进行了细致地说明。
在第四章中,作者采用了案例分析的方法对大学英语教学中的形成性评价与终结性评价进行对比研究。
大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估-精选教育文档
大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估［文献标识码］A1.引言教学评估是大学英语课程教学的一个严重环节，全面、客观、科学、确凿的评估体系对于实现课程目标至关严重。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的严重依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有用手段。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估（教育部高等教育司，2007：5）。
如何把语言测试、形成性评估与终结性评估相结合，建立全面的、多样化的大学英语教学测试与评估体系，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，实现对教学全过程的整体监控和评估，是大学英语教学改革的严重课题。
依据《大学英语课程教学要求》所倡导的“贯彻分类指导、因材施教”原则，我校在大学英语教学改革过程中采取了一系列的改革措施，即以分级教学为基础，完成“学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估”（ibid.：6）。
本文拟留意探讨在实施形成性评估过程中使用任务型教学法起到的作用，以及如何有用地实施任务从而达到形成性评估的优良效果。
2.实施形成性评估的严重意义2.1形成性评估实施的必要性形成性评估（FormativeAssessment）是“学生和教师对学习任务的过程和结果的适时分析”（Harris & McCann, 1994:20-91）。
形成性评估概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一种机遇。
大量研究表明，教学中形成性评估的正确运用有利于促进胜利的学习，其教学内容和手段都会对学生的学习产生作用。
大学英语教学不仅要求培养学生的英语综合应用能力，还要求注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评估实现。
这就需要在教学中发挥形成性评估的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面地施展。
在形成性评估中，学生既是被评者，又是评价者。
试论大学英语教学中的形成性评价
试论大学英语教学中的形成性评价摘要:形成性评价是对学生的学习过程进行评价,它可以为教师和学生及时提供反馈信息,即是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。
本文在介绍形成性评价的基本理论基础上,提出了在大学英语教学中应用形成性评价的具体做法。
关键词:形成性评价;终结性评价;大学英语教学一、引言教学评价是课程教学的一个重要环节。
根据评价在教学过程中的作用和功能来划分,教学评价可以分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。
形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。
由于教学过程决定着教学结果,因此,形成性评价应成为教学评价中的基础和关键。
但是,我国大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests)如CET-4、CET-6,成就测试(achievement tests)如期末考试(final tests)这些测试本质上属于终结性评价。
终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程做出评价。
无论是学生、教师还是家长,更多的是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低,这就使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率。
因此,我们应当将形成性评价应用到大学英语教学过程中。
二.形成性评价的定义和主要特征(一) 形成性评价的定义形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M. Scriven)提出来的,后被美国的教育学家布卢姆(B. S. Bloom)引进教学领域。
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
简单来说,形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。
这种评价方式为教师与学生提供反馈信息,以便不断调整教学,满足学生变化的需求,提高教学质量。
大学英语教学评估
大学英语教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
教学评估分形成性评估和终结性评估两种。
形成性评估：由平时成绩（占20%，包括考勤、在线作业、课堂表现、单词测验、作文评分等）、网络考试（占20%，每学期3次）和口语考试（占10%）3部分组成。
具体操作方式附在后面的表格.
终结性评估：以期末考试成绩（占50%）为衡量标准。
随着学期发展，形成性评估在总成绩所占的比重逐步提高，以强化学生平时学习的管理和监督。
在终结性评估中严格考试管理，摒弃了纸质阅卷，全面实行网络阅卷，实现了教学管理的科学化和规范化。
辅助性评估：要求学生参加全国大学英语四、六级的笔试和口语考试；创造条件鼓励学生参加国际、国内和地区的各种类型的英语竞赛和英语活动，并辅之奖励措施。
激励口语考试：为全面提高学生的英语听说能力，每年进行一次校内英语口语考试，面向已通过国家四级和六级的在校本科生。
对达到优秀的学生颁发“口语考试证书”，优秀率控制在15%，证书和学生在校期间的奖学金评定、研究生推免等直接挂钩。
大学英语读写课平时成绩登记表
班级：（快/慢班）2009-2010学年第一学期任课教师：
大学英语口语课平时成绩登记表
班级：（快/慢班） 2009-2010学年第一学期任课教师：课程名称:
大学英语网络视听课平时成绩登记表
班级：（快/慢班）2009-2010学年第一学期任课教师：。
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议大学英语分级教学的形成性评估及终结性评估摘要：本文章认为，大学英语教学的目标是培养学生综合运用英语语言的能力，因此英语教学应以课堂教学的形成性评估为基础，结合终结性评估，全面考察学生的英语水平，即将形成性评估及终结性评估进行有机结合，从而建立多元化的大学英语教学评估模式，真正促进大学英语教学质量的提高。
关键词：大学英语；分级教学；评价方法；形成性评估；终结性评估
我校首次大规模的在全院推广实施英语分级教学，所以很多方面都处于摸索阶段，我在此结合自身的工作经历对大学英语分级教学中的形成性评估及终结性评估提出我个人的一些小小的建议。
一.大学英语教学评估的现状
目前，我国大学英语教学大部分存在着重知识传授，轻能力培养的现象，教学评估体系存在着一些不足。
一是注重终结性评估的结果，忽视形成性评估的作用，即将考试成绩作为对学生学习情况评估的最终结果，使考试等于评价。
二是评估手段单一，依照70%期末考试和30%平时成绩（即出勤，作业），来评定学生的成绩；三是评估方法很少涉及对学生的评判性，创造性思维能力，英语口语表达能力，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略等因素；四是全国四级考试成为大学英语课程评价学生学习水平的主要手段。
因为“cet4”是目前最具权威性的大学英语测试考试，并兼有教学
测试和水平测试的双重作用。
在这种考试制度的指导下，大学英语教学始终把“cet4”通过率当成了评价学生、教师甚至学校教学水平的最直观、最有效而又唯一的依据。
所以，有些普通高校把提高四级成绩作为主要的教学目标。
社会上也非常看重毕业生的考试结果，其消极影响也非常大。
因此，教学行政部门按通过率给学校排名，而学校则片面追求通过率，有的给具体从事大学外语教学的部门下达通过率指标，并且为了提高学校的通过率指标，把大学英语四级考试合格与否与学生能否获得学位证书挂钩。
这极大挫伤的大学英语老师及学生的积极性，使老师和学生都面临着巨大压力。
也样做既违背了教学规律和教学目的，也忽视了学生自身语言能力的提高，不利于大学英语教和学的提高与发展。
二.教学评估的理论依据和指导原则
教学评估是教学活动中一项非常重要的活动，是评价教学质量和学习效果的一种手段，通过评估能使教师和学生在看到成绩的同时发现各自的不足，及时获得反馈信息，并对教学的方式方法加以改进，促进教师和学生的有机配合，从而达到教与学的有机统一。
英语教学作为一种语言类教学尤其应当注重教学评估。
罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中谈到的理论依据和指导原则是指出，评估应该是有计划性和持续性，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致。
评估方式既应多种多样，又能适合学生的学习风格和学习目的。
学生应该有各种机会表现他
们的知识，能力以及学习和生活态度。
评估应尽量做到公平公正，不带偏见，应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极的参与对自己的评估，从而形成终身学习的观念，使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。
因此，评估体系要体现评估主体的多元化和评估形式的多样性。
评估应关注学生的综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评估达到和谐统一。
在大学英语教学改革中我们要确立新的教学评估理念，制定科学的教学评估内容和标准，灵活运用多种评估方法，只有这样才能建立多维的大学英语教学评估体系，真正促进大学英语教学的全面发展。
三.终结性评估和形成性评估的概念和特点
终结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。
终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，并对整个教学活动的效果做出评定。
终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。
终结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期
末进行，次数较少。
形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。
用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。
形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。
（一）改进学生的学习
形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。
当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。
有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解。
当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。
（二）确定学生的学习进度
某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。
因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。
如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预
定的教学内容。
（三）强化学生的学习
形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。
正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。
要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。
（四）给教师提供反馈
通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否
清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。
这些信息的获得，有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。
四.终结性评估和形成性评估在教学中的应用
英语教学作为一种语言类教学尤其应当注重教学评估。
多年来，我国高校在英语教学上采取的评估方式主要还是传统的终结性评估，这种单一的评估方式只是部分反映了学生的学习水平，并不能全面的评价学生实际运用英语的能力，而形成性评估则能将学生的
听说能力，课堂表现，语言运用能力等等全面的反映出来，从而弥补了终结性评估所带来的不合理性和缺憾。
因此我们应该进一步加强形成性评估在英语教学评估中的比重，最终达到形成性评估和终结性评估的有效结合，激发学生学习的积极性和主动性。
形成性评估是对学生的日常性活动进行记录，考察，评价，分析。
形成性评估的方式很多，有观察，访谈，问卷，测验等等，可以采取口头的或书面的，也可以是直接的或间接的方法。
形成性评估可以包括以下几个方面：学生的到课率，听说的能力，课堂表现，日常小测验，听写及学生的作业质量，参加课外英语活动的内容和次数等。
教师在每学期的开学初应该向学生公布评估标准和目的，以便学生有明确的学习目标和努力的方向。
在做形成性评估和终结性评估时必须给出明确的百分比，例如形成性评估占40%，终结性评估占60%。
形成性评估包括听说（10%，4分），考勤（30%，12分），课堂表现（30%，12分），作业质量（30%，12分）。
五.结论
形成性评估与终结性评估不能截然分开。
有效的评估可以使教师在一定范围内，用不同的方式评价学生，从而对其有一个全面的了解。
单纯的一种类型的评估方式无法提供足够的信息，也无法使教师清楚的了解每一个学生的具体的学习能力和运用英语的能力
尤其是听说能力，而且单一的评估方式还可能对学生的自信心造成
长期的负面影响，所以，应该把终结性评估和形成性评估同时有效地纳入到英语教学中去以进一步提高教学水平和教学质量，激发学生学习英语的积极性和主动性。
参考文献：：
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[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2003..
[3]吴一安.走出英语教学的误区[j].外语教学与研究：外国语文双月刊，2002，（6）：407-408.。