情境教学提高初中数学有效性策略论文
初中数学情境教学研究论文(优秀)
初中数学情境教学研究论文（优秀）趣味性可改变学生学习数学的态度篇一科学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。
这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。
从而对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，努力探索进取，甚至创造奇迹的地步。
1、紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣例如在讲三角形全等的判定时，我对同学们说：“我有一件事想麻烦同学们帮我办一办。
”学生纷纷举手，几个平时比较调皮的手举的更高了。
我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“我这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助去找，好再做一块。
”有些学生想马上去找，但也有几个学生说不必，可以通过这块重画出原来的那个三角形。
一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习中去。
这样课堂上就能收到很理想的效果。
2、用口诀，提高记忆力，培养学生学习的兴趣知识的获得靠记忆，但遗忘是在所难免，所以保持记忆十分必要。
一般我们把记忆的东西编成口诀来记，这样会产生事半功倍的效果。
3、用小故事来增添课堂趣味故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。
生听完故事后能产生很多联想，并生出很很多多疑问。
恰当的使用会对课堂产生易想不到的效果。
例如初一数学课本上的乘方一节，在上课前我们可以引用这个事例。
即：古印度有一个人发明了一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王。
国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人。
臣下问献棋人想要什么。
献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了。
”问他需要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个格子放两粒米，第三个格子里放四粒米……总之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放满了就行。
让情境教学提高初中数学教学的有效性
让情境教学提高初中数学教学的有效性随着现代教育技术的不断发展和初中数学教学的不断深入，情境教学已经成为一种非常有效的教学模式。
它可以通过真实的场景模拟、实际的情境让学生更深入地理解和掌握知识，从而达到提高学生学习效果、促进学生动手实践能力的效果。
本文将简要介绍情境教学在初中数学教学中的应用，探讨如何让情境教学提高初中数学教学的有效性。
一、情境教学在初中数学教学中的应用1.主题式学习以某些热点、突出、典型的主题为切入点来设置教学场景，让学生自身在主题中寻求数学知识、理解数学思想、掌握数学方法。
比如，在“绿色奥运”这一主题下，可以设置数学家庭作业：“如何统计绿色奥运场馆所有人访问的次数？”这样的方式既增加了课堂的趣味性和活跃性，还节约了学生的时间，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习数学。
2.生动自然生动、自然又贴近生活的情境可以让学生更好地理解数学概念。
比如，在解三角函数的时候，可以用棱镜分光的原理来进行教学，让学生通过观察颜色的变化、捕捉光线的轨迹来感受、理解三角函数的运算过程，这样更加生动形象。
3.实验研究把实验作为教学的一种手段和方法，可以让学生不仅掌握数学知识，还能增强实践能力。
比如，在讲解三角函数的时候，让学生利用仪器设备进行实验，观察和记录实验数据，在实验操作及测量过程中，学生对数学知识的理解和掌握将得到更好的提高。
4.游戏互动游戏是一个生动、自然、有趣的情境教学方式，可以让学生在玩儿中学，学习的内容不会感到单调、枯燥。
比如在学习函数的时候，可以设计一些卡通形象，用离散的坐标点来拼成不同函数的图像，让学生通过互动的方式进行学习和探索。
二、如何让情境教学提高初中数学教学的有效性虽然情境教学在初中数学教学中具有不可替代的优势，但是如何才能让情境教学提高初中数学教学的有效性呢？下面从三个方面探讨。
1.合理设计情境首先，对于教师来说，要合理地设计情境。
情境应该与学生的生活实际紧密相连，具备一定的趣味性和吸引力，让学生更加尽情地投入到学习中。
让情境教学提高初中数学教学的有效性
让情境教学提高初中数学教学的有效性【摘要】初中数学教学在学生学习中扮演着重要角色，在教学中采用情境教学能够提高教学效果。
本文首先介绍了情境教学的定义及在数学教学中的应用，然后从认知学习理论的角度分析了情境教学的理论基础。
接着讨论了如何设计结合情境教学和数学教学以及具体情境教学案例在数学教学中的效果。
评价方法和师生互动也是关键内容。
结论部分指出情境教学对初中数学教学的积极影响，提出了未来发展方向和总结情境教学的重要性。
通过本文的研究，可以更好地了解情境教学在初中数学教学中的有效性，为教师们提供更加有效的教学方法和策略。
【关键词】初中数学教学、情境教学、认知学习理论、教学设计、案例分析、评价方法、师生互动、积极影响、发展建议、有效性。
1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学在学生的学习过程中占据着重要的地位。
数学是一门系统性强、逻辑性强的学科，它既是人类认识客观世界的重要工具，也是锻炼逻辑思维和数学思维能力的重要手段。
而初中阶段正是学生构建数学基础和逻辑思维能力的关键时期，因此初中数学教学的重要性不言而喻。
在初中数学教学中，通过系统地学习数学知识和方法，学生能够逐步提高数学素养和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
初中数学教学也有助于培养学生的数学兴趣和学习动力，激发学生对数学的探索欲望和创新意识。
初中数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们具备扎实的数学基础和独立思考能力。
这样才能帮助学生在日后的学习和生活中更好地应对各种挑战，实现个人的全面发展和社会的可持续发展。
初中数学教学的重要性正是体现在这种方方面面。
1.2 情境教学的定义情境教学是指通过模拟真实生活情境或具体场景来进行教学活动的一种方法。
在情境教学中，教师通常会创造一个具有一定挑战性和现实性的情境，让学生在这个情境中运用所学知识和技能进行解决问题、做决策或完成任务。
通过情境教学，学生不仅能够理解知识的实际应用，还能够提高解决问题的能力、创造力和合作精神。
对初中数学情境教学论文
对初中数学情境教学的探究摘要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。
关键词：新课程数学教学情境创设教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
一、数学情境设计的必要性1.新课程下数学教学观的要求课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。
在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。
既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
2.从学生学习方式上的认识现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
二、在教学中如何进行“问题情境”教学问题是这样一种情境，个体想做某种事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。
问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。
1.创设趣味性的问题情境趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
我们在设计问题情境时，应从学生的实际出发，注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，从日常生活中具体事例或有趣现象引出问题，从情节生动的童话故事引出问题，从游戏活动引出问题……让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
情境教学在初中数学课堂运用论文
情境教学在初中数学课堂中的运用【摘要】情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；运用．这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？一、创设情境，以激发兴趣若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.二、展现情境，以诱发思维如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.三、拓展情境，以创设空间在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.四、运用情境，以强化合作在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.【参考文献】［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［ｊ］.才智，２０１１（２０）.［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.。
初中数学情境教学论文
初中数学情境教学之我见摘要：创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要前提。
笔者根据多年的教学实践，介绍了情境教学的现状，情境教学的原则，及创设情境教学的几种方法。
关键词：初中数学情境教学现状原则方法教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
不妥之处望同行指正。
一、初中数学情境教学的现状目前在我们现实生活中的数学情境教学，存在以下几个方面的问题：第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大。
有的老师过分的看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系。
第二，情境教学本身没有实质内容。
有的课堂上的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，它并没有实质内容，除了华丽的外表之外，起不到任何的帮助教学的目的。
第三，情境教学的目的性不强。
比如有的老师在利用了情境教学之后，学生们仍然不能明白老师运用该方法的目的是什么，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有的牵强附会，实际使用情境教学意义不大。
二、初中数学情境教学的原则为了避免老师在课堂上华丽不实，毫无目的的情境教学弊端，我们认为，在初中数学有效性情境教学方面，要遵守以下几个方面的原则：第一，要遵守科学的原则。
即，在数学教学课堂中，要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，做出有针对性的情境设置，不要有牵强附会、漫无目的的随便设置。
第二，要遵守启发学生思维的原则。
老师在设计情境时，要做到启发学生和传授知识同时并重，要根据数学知识和教学任务出发，针对学生已有的接受能力和经验，使得教学的情境恰到好处。
情境教学法在初中数学教学有效运用论文
情境教学法在初中数学教学中的有效运用一、认识情境教学法情境教学法指在教学中，教师有意识地将知识点带入以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生不一样的学习体验，进而提高学生的学习兴趣的教学方法.情境教学法运用多种手段，如借用语言的艺术和魅力，引入生活中的场景并与教学相结合等手段，使得学生能够更好地理解教材的内容，提高学生对知识学习的兴趣，改善课堂教学的气氛，拉近学生与教师的距离，提高课堂教学的效率.因此，教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.所以，教师在初中数学的课堂教学中，要有意识地将情境教学带入课堂，并通过设计吸引学生的教学情境，以帮助学生提升学习数学的兴趣，发散学生的思维.此外，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质. 因此，教师在课堂中运用情境教学法，一定要遵循“以学生为主体，一切以学生为本”的思想进行教学，从而实现凸显学生在学习中的主体性地位的目标，并在激发学生探索欲和好奇心的基础上，提升初中数学课堂的教学效率.二、情境教学有效运用于初中教学中的方法情境教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的差异选择适宜的情境教学法，以帮助学生更好地吸收知识，消化知识. 下面，笔者就自己在教学中的一些心得体会并结合具体的教学案例，阐述情境教学法如何有效地运用于实际教学之中.１. 情境带入借用情境将有关教学内容带入课堂，能够在第一时间吸引学生的注意力，并通过生动形象的例子引入课堂教学，使得学生能够对该部分的知识有一个更加深刻的学习，所以教师要多设置情景以带入相关知识的学习. 例如，学习“图形的平移”这一部分的知识时，教师为了更好地引入教学知识，可以这样借助情景引入教学.教师：同学们在周末去游乐场玩的时候，有没有开过碰碰车？坐过小火车？坐过摩天轮？你觉得这些游戏是在同一个平面上发生的吗？同学们在平时的出行和生活中对于在同一个平面内移动的物体或者是事例有没有印象？可否和大家分享一下呢？学生：在商场的电梯上，我们站在电梯上，随着电梯的运动而上升，是在电梯这一平面上完成的运动.学生：在火车站和飞机场的安检处，我们将背包放在上面进行检测，背包是在运动的安检机上做平面运动.……教师：嗯，大家举的例子都很棒，这些运动都是发生在同一个平面的运动，也就是我们今天要学习的图形的平移……通过这样的方式，学生能够更好地获得物体平移的知识，并通过学生自己的举例对于平移的基本概念获得了掌握，而教师这样的方式在活跃课堂气氛的基础上，也提高了课堂教学效率.２. 生活情境数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学. 教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强.设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率. 例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等. 再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识.３. 体验情境采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果. 举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性.第一，让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；第二，让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；第三，要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；第四，总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有.通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论.这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高.三、小结情境教学法，是非常好的教学方法，值得每一个教师在平时的教学中多进行探究和总结，并不断发现优越的情境教学方法以提高初中数学的教学效率，不断帮助学生找到数学学习的乐趣并获得提高.【参考文献】［１］江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索［ｊ］.聚焦新课程，２００９（２）.［２］徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设［ｊ］.内蒙古民族大学学报，２０１０（９）.。
创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性
创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，学起来有些枯燥无味。
尤其对于初中生来说，他们以形象思维为主，对于抽象性较强的数学学科学起来更是有一定的难度。
随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的有效性成为大家不断实践与研究的课题。
就初中数学教学而言，提高课堂教学有效性的关键就在于化解学生的形象性思维与数学抽象性之间的矛盾。
笔者认为应以问题为切入点，创设形象具体的问题情境，以此来调动学生参与学习的积极性，激活学生的思维，提高学生的探究能力，提高数学教学的有效性。
一、创设启发性问题情境，为学生的学习指明方向学生学习的过程是一个从简单到复杂、从未知到已知的循序渐进的过程。
因此，初中生在解决某些复杂的问题时难免会出现无从下手的情况。
针对这种情况，我们要设置一些启发性的问题，为学生的思考指明方向，使学生在问题的启发下理清思路，找准解决问题的方向。
启发性问题可以是一个，也可以是一连串的问题。
在教学中我经常设计有层次、有梯度的问题，以此来引导学生思考，将学生的学习引向深处。
这样具有启发性的问题情境不仅可以为学生铺设台阶，促进学生顺利地解决问题，让学生体会到思考的乐趣，而且可以帮助学生理清各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。
如在教学“三角形三边的关系”时，我先提出问题：是任何三条线段都能组成一个三角形吗？然后给出三组线段，让学生亲自动手操作来验证？第一组的三条线段分别为4厘米、6厘米、1厘米；第二组的三条线段分别为4厘米、6厘米、10厘米；第三组的三条线段分别是为4厘米、6厘米、5厘米，学生通过探究发现第一组和第二组的三条线段不能组成三角形，第三组可以组成三角形。
在学生得这些结论的情况下再次提出问题：能组成三角形的三条线段满足什么条件？学生认真观察、积极思考，从前面所给出的三组情况入手由特殊到一般，总结出三角形三边的关系：任意两边和大于第三边，任意两边差小于第三边。
如何提高初中数学课堂教学有效性论文
如何提高初中数学课堂教学有效性当前素质教育和新课改的全面实施，更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为人才培养、科技强国的需要。
要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须在保留传统的、优秀的方法同时，接受新的教学理念，尝试新的教学方法。
让课堂上教师更充满激情，学生更充满活力，使课堂教学变得更为精彩。
那么，在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，使课堂教学更“有效性”，成为广大数学教师最关心的话题。
根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、课前准备要充分。
教学上提倡“不上无准备之课”。
在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。
这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
备教学内容，特别是备数学概念时就要剖析概念本质，目的就是能使学生对教学概念的内涵和外延更为深入的理解和分析。
例如，在学习“垂线”概念时，教师可以和学生一起分析“两条直线相交所形成的角中，有一个角是直角，这两条直线互相垂直，其中的一条叫做另一条的垂线，它们的交点叫做垂足”之后，学生纷纷自发列举出书本、桌子、墙角、三角尺等实例，加深了对“垂线”、“垂足”等概念内涵及外延的认识。
二、应激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。
在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。
要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。
心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
如何提高初中数学教学有效性论文
如何提高初中数学教学有效性所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
如果学生学没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
针对这种情况，本文在此探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、激发学生的兴趣，增强学生主动学习的信心兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。
要提高教学质量，教师应从激发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，并使之能长久保持下去。
那么，怎样激发学生的兴趣呢？1．利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，教师可以采用各种手段激发他们的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2．创设良好的教学情境。
数学教学中，教师必须积极营造愉悦的教学氛围，创设良好的活动情境，将数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，从而激发他们去探索数学的奥秘。
3.让学生体验成功的喜悦，培养学习的自信心。
成功可以使学生产生一种满足、快乐、积极的情绪体验，从而提高他们的学习兴趣。
二、改变教学模式，强化自主学习在数学课堂教学中，要改变以教师为主体，填鸭式的教学模式，要落实学生为主体，教师为主导的要求。
我采用“自学、小测、精讲巧练”的课堂教学模式，提高数学课堂教学效率。
重点突出以下几个环节。
1.学习准备。
教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2.学习实践。
这是课堂教学的主体，即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑难。
3.学习反馈。
让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解后进行再学习。
引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
4.学习反思。
让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。
这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
提高初中数学课堂教学有效性论文
提高初中数学课堂教学有效性摘要：素质教育主张在以教师为主导的前提下，广泛地让学生参与教学活动，积极思考，逐步培养学生的自主意识和创新意识。
课堂上尽量避免老师“满堂灌”，而是多留出一些时间和机会让学生自己发展他们的思维，这样才能不断地开发学生的潜能，进一步发展学生的主体性。
老师要积极培养学生学习的主动性和创造性，让学生带着问题去预习，思考，讨论，然后老师再教学。
关键词：初中数学课堂教学素质教育课堂教学结构与教学效果息息相关，要优化课堂教学结构，就必须克服传统教学结构里的弊端，掌握现代合理的教学结构。
为此要把握好以下两个原则：第一，学生学习的主体性。
课堂教学结构要有利于发挥学生学习的主体性，多给学生留出时间去思考、练习，并在老师的启发指导下，独立完成学习任务。
第二，学生认识发展的规律性。
课堂教学结构要与学生认识发展的规律和心理活动的规律相符合，按照认识论和学习论合理安排教学任务。
课堂教学是初中数学教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力的主渠道。
在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，历来是教学工作者的追求目标。
下面我就关于提高初中数学课堂教学有效性谈几点体会。
一、巧妙引入新课良好的开头是成功教学的第一步。
在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的第一环节，一开始就把学生注意力吸引住。
当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，自然就会引起学生心弦的共振，激发起学习的欲望。
要想达到如此效果就要在“巧”上下功夫。
比如，在讲三角形全等这一内容时，自己课前准备一个三角形的纸片，把它剪成三块（其中一块包括三角形一条边和两个角），向学生展示并提出问题：假如三角形镜子摔成这样三块，大家想一下能否用其中的一块制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子？用哪一块更合适？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的讨论与思考，在不知不觉中进入了问题的思考，巧妙引入了新课。
二、创设生动有效的教学情境1、利用故事、游戏创设情境。
如何提高初中数学教学有效性论文
如何提高初中数学教学的有效性摘要：我们每位教师需要在实践中思考，在思考中改进，以真正提高小学数学课堂教学的有效性，实施高效教学。
关键词：初中数学有效性教学随着基础教育课程改革的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教师研究的焦点问题。
我们每位教师需要在实践中思考，在思考中改进，以真正提高小学数学课堂教学的有效性，实施高效教学。
一、精心备课是实施有效教学的关键首先要备课程标准。
因为《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每位学生在该阶段应当达到的基本要求。
其次是备教材。
备教材要求教师先要从整体上对教材进行系统把握，明确本节课所学知识在整个知识体系中的地位和作用，学生学习本节课内容已有的知识基础是什么，后继还要进一步学习什么，才能把握这节课的“度”，落实本节课的教学目标。
然后是对本节课教材的研读、分析，只有理解和钻研教材，才能把握好教材的编写意图，才能对教材进行再创造，才能使教学活动收到更好的效果。
最后是备学生。
结合学生的生活经验、知识基础以及认知规律，思考“如何创设情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要”，“应该采用怎样的教学方式与学习方式，能取得教学效益的最大化。
”二、有效性教学中教师角色的转变（1）由知识的传授者转为学习的参与者、促进者、指导者。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（2）由“教书匠”转向科研型、创新型教师。
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。
这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
有关初中数学情境教学论文
有关初中数学情境教学的探索摘要：作者针对初中数学有效性情境教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括情境教学的含义和特点，并对情境教学的策略提出了建议。
关键词：初中数学情境教学1、研究背景新课标基本理念中也提到:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
情境创设不容忽视，是有效的提高学生学生兴趣，使数学课堂活起来的有效方式，但是这种方式的有效性如何体现，成为研究的重点[1]。
2、情境教学的含义情境是知识产生或应用的具体环境。
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。
教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围[2]。
数学课堂情境创设是指在数学教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的与现实生活相类似的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。
数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
3、情境教学的特点3.1 境美情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的美，运用智慧去创造美。
美的情境，为激发学生数学学习的积极的情感体验，激发学生对数学的特殊好奇心，进而激发学生的数学学习积极性，起到了不可替代的作用。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略初中数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，而情境教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣、提高学习动机和培养学生解决问题的能力。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略，对于提升学生的数学学习效果具有重要的意义。
一、情境教学的基本理念情境教学是依托于真实或虚拟的情境，让学生在“感知—积累—应用—消化”过程中，发挥主动性和创造性，以达到解决问题、发展思维和培养能力的目的。
在数学教学中，情境教学是教师通过构建具体的数学情境，使学生在问题情境中自主探究、归纳总结，从而领悟数学概念和方法，培养数学思维和学习能力。
二、情境教学在初中数学教学中的应用策略1. 精心设计情境教师在教学中应该精心设计具有启发性、趣味性的情境，让学生在情景中感知问题所在，引发学生的好奇心和求知欲。
在教学“三角形”的面积时，可以设计一个关于铺砖的情境，让学生在实际操作中感受到三角形面积与底和高的关系，从而激发学生对数学知识的兴趣。
2. 提供多元化的情境教师在教学中应该提供多样化的情境，让学生在不同的情境中感知不同的数学概念和方法。
在教学“图形的位置关系”时，可以设计关于地图方位的情境、实际空间中物体位置的情境等多样的情境，让学生在不同的情境中感悟图形的位置特征。
3. 引导学生展开探究教师在教学中应该引导学生根据情境展开自主探究，让学生在实际问题中发现规律，形成数学概念。
在教学“一元一次方程”的解法时，可以设计一个生活中的物品购买情境，让学生自主制定方程，通过实际操作得出解，从而深入理解一元一次方程解法的原理。
4. 引导学生进行交流教师在教学中应该引导学生在情境中进行合作和交流，激发学生的学习兴趣和动机。
在教学“概率”时，可以设计一场关于抽奖的情境，让学生在实际操作中进行抽奖、统计数据，通过交流讨论得出概率规律，从而锻炼学生的团队合作和交流能力。
5. 提供情境转化教师在教学中应该引导学生将学到的数学知识和方法应用到其他情境中，提供情境的转化和迁移。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略【摘要】初中数学教学中的情境教学是一种重要的教学策略。
通过构建具体生活情境和利用学生身边的实际例子进行教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
引导学生批判性思维并解决实际问题，可以培养他们的分析和解决问题的能力。
激发学生学习数学的兴趣和提高学生的学习动机也是情境教学的重要目标。
利用情境教学能够促进初中数学教学的有效性，提高学生的学习效果和兴趣。
教师们应该积极应用情境教学策略，创造更多具有意义的学习情境，以提升学生的数学学习体验。
情境教学不仅可以让数学教学更有趣，也能够让学生在实践中更好地掌握数学知识。
【关键词】初中数学教学、情境教学、应用策略、构建具体生活情境、学生身边的实际例子、批判性思维、解决实际问题、激发学习兴趣、提高学习动机、有效性、学习效果、学习兴趣1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学在整个中学阶段占据着非常重要的位置。
数学是一门抽象而具有普遍性的学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和解决问题的工具。
初中数学教学旨在培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决实际问题的能力，为他们进一步学习更高阶段的数学和其他学科打下坚实的基础。
初中数学教学的重要性体现在以下几个方面：数学是一门基础学科，其在科技、工程、金融等领域都有着广泛的应用，学好数学对于学生未来的发展至关重要。
数学教学能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，这种思维方式不仅对数学本身有着重要意义，也对学生在其他学科的学习和职业发展具有深远影响。
初中数学教学还可以培养学生解决实际问题的能力，帮助他们学会将抽象的数学知识应用到实际生活中，从而更好地适应未来社会发展的需要。
通过合理的教学方法和策略，可以提高初中数学教学的质量，促进学生的学习兴趣和学习动机，帮助他们建立起对数学的正确认识和积极的学习态度。
.1.2 情境教学在数学教学中的作用情境教学在数学教学中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念。
如何提高初中数学情境教学的有效性
如何提高初中数学情境教学的有效性摘要：数学课程教学是我国初中教育机构教育教学中的重要组成部分，科学、高效的课程教学对增加学生学科知识积累、培养其数学思想与逻辑思维、提高学生学习水平等均具有重要作用。
同时，情境教学是现阶段初中数学课堂教学中较为常用的一种新型教学方法，可有效激发学生学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，用于实践教学中效果良好；但当前形势下，在我国大多数初中数学情境教学中仍存在许多不足之处，教学效果并不乐观，急需进一步改进和革新教学策略，以增强教学效率，提高教学有效性。
本文主要从初中数学情境教学现状出发进行深入分析，研究并探讨了有效的教学策略。
关键词：初中数学情境教学有效性一、前言现阶段，我国许多初中数学情境教学中仍存在多种问题，其中尤以教学目的性不强、情境设置脱离教学内容且无实质内容、情境创设方法单一等较为明显，学生学习效率不高，教学效果不佳。
故当前环境下，教师在初中数学教学中需结合实际情况，积极思考和探索新型教学策略，以快速激发学生学习主动性，增强其课堂教学参与度，提高教学效率。
本文笔者主要探讨了新时期背景下初中数学课堂中的情境教学策略，现论述如下。
二、初中数学课堂中的情境教学策略1.创设问题情境，激发学生学习兴趣。
对于初中生来讲，其身心发展尚不成熟，生活阅历较浅且好奇心重，易被一些新奇的事物或课堂新颖的问题吸引注意力，从而产生浓厚的学习兴趣。
故现阶段，教师在初中数学教学中可依据教学内容，向学生提出灵活性的课堂问题，以创设问题情境，激发学生学习兴趣。
例如，在人教版初中数学七年级上册《一元一次方程》的实践课堂教学中，教师在课堂开始时先不直接向学生讲解教材内容，而是引导学生自主阅读和学习课堂知识，待其对本节课教学内容有所了解之后，教师可为班级学生创设具有悬念的问题情境。
如：老师有一个神奇的计算秘笈，只要同学们把自己的真实年龄乘以2再减去5的最终数字告诉我，我就能算出来你的年龄，有同学勇于尝试吗？你们知道这是为什么吗？利用该启发性与引导性问题，能够快速吸引学生注意力，有许多学生踊跃举手尝试，最后教师都算出了其真实年龄。
运用情境教学,促进初中数学教学有效性
运用情境教学，促进初中数学教学有效性摘要：随着新课程改革的提出和素质教育的发展实施，传统灌输式的教学方法和策略显然已无法满足新时期的新要求，因此亟需进行改革和创新。
情境教学作为创新型的方法，能弥补传统教学的不足，助力课程改革和素质教育的落实。
基于此，本文将结合教学实践，以现代教育教学理论为依据，从挖掘教材资源、利用生活实例、利用信息技术三个维度出发，系统地分析运用情境教学来促进初中数学有效教学的基本路径和科学途径。
关键词：情境教学；初中数学；教学有效性新课程标准中明确指出，教师要关注学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，让教学过程从枯燥乏味变得生动活泼，切实提升教学的有效性，让学生获得全面的发展。
情境教学符合新课程标准的要求，将其运用到初中数学教学中是非常有必要的。
所以，广大初中数学教师需要把握科学的观念和创新的思想，以推进情境教学在初中数学教学中的巧妙应用和全面实施，从而收获理想的教学效果。
一、挖掘教材资源，创设问题情境教材是教师开展教学活动的主要依据，对教材中知识内容进行加工和处理，能够促进问题情境的创设，加深学生对知识的理解、记忆与掌握，并优化学生的思维的发展。
因此，初中数学教师需要对教材课本展开全面、深入且细致地研读，挖掘教材中的重点和难点知识资源，在此基础上来设计启发性和开放性的数学问题，并把握时机向学生进行提问，制造悬念以创设引人入胜的问题情境，触发学生的求知欲望和思考动机，促使学生主动展开对问题的分析和探究，深入到知识形成和发展过程中，提高学生的学习实效。
例如，以《实际问题与一元一次方程》为例，在本节课程前，学生们对一元一次方程的解法已经有了一定的认识，而本节课是在前面的基础上进行的拓展与深入，为了进一步促进学生们的理解，笔者从教材中提炼问题，通过问题引导学生们主动思考。
上课后，笔者先对教材中的问题进行精讲点拨，提升学生们的审题能力，然后，笔者再设置新颖的例题，并给予学生们解题的空间，强化学生们的解题能力。
浅谈情境教学法提升初中数学有效性
浅谈情境教学法提升初中数学有效性摘要：新时代背景下，初中数学教师不仅要注重数学知识的教授，还应重视学生学习能力的培养，教学情境是提高学生学习成效的重要方式。
因此，初中数学教师应当利用多样化的教学手段，巧设数学教学情境，激活学生的主人翁意识，调动学生的积极性，引导学生进行自主探究性学习，为把学生培育成综合素质过关的全面型人才出一份力。
关键词：初中数学；教学情境；策略随着科技的迅猛发展，社会进入信息化时代。
多媒体等现代教学工具引入了校园，极大地丰富了学生的学习生活。
初中数学教师应当认识到信息化的重要性，巧妙利用多媒体等现代教学工具，发挥其多维度教学优势，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设教学情境，最大限度地满足学生的知识需求，帮助学生巩固知识，为学生提供优质的教学服务。
一、创设故事情境，培养学生的数学情感在语文教学中常有引人深思的故事，不经意间唤起学生的人文情怀，鉴于此，在日常教学过程中，数学教师也可以利用一些有趣的數学故事来进行情境导入。
这要求数学教师从条条框框的教学模式中走出来，巧设故事情境，以故事之声，唤醒学生的思想，激发学生的数学情感。
例如，在教学“圆周率”时，数学教师可以借助一些数学故事，调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
教师可以向学生着重介绍关于圆周率的发展史，及其在现代生活中的应用，引导学生深入了解祖冲之的生平，以及他是在何等艰难的环境下将圆周率的取值范围精确到3.1415926到3.1415927之间的，将祖冲之的可贵品质、不屈不挠的精神传递给学生，激发学生的数学情感，鼓励学生勇攀数学知识高峰，向着目标不懈奋斗。
二、巧设问题情境，引导学生自主探究数学是人类文化的结晶，是取之不尽、用之不竭的财富。
初中生天性活泼、思维灵敏，对新奇事物有强烈的好奇心。
数学教师应当结合学生这一心理特征，充分发挥数学的智育功能，巧设问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生进行实践探究，培养他们求真务实、科学探索的数学精神。
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浅议情境教学提高初中数学有效性策略摘要：初中数学教学实施有效的情境教学，有助于激发学生兴趣，提高数学学习效率，推进初中数学教学到一个新的台阶。
本文首先概述了情境教学的必要性，用实例说明实施情境教学的有效性策略，并提出了适合初中数学教学的情境教学模式和策略。
关键词：情境教学初中数学策略
在众多教学方式的改革进程中，情境教学在初中数学教学中极具的可操作性，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，学生更容易接受、理解知识，营造一种富有情境的氛围，提高课堂效率。
因此，教师如何创设情境，创设怎样的情境才能适应新课程改革对数学教师素质的要求，无疑是我们教师应该深入研究的重要课题。
一、情境教学的定义及特点
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性。
情境教学的特点如下：
1）注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。
在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰
富的精神世界。
2）强调主动发展，通过情境创设，实现学生自主性学习。
数学情境教学不是为创设情境而创设情境，它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位。
3）具有互动性。
课堂教学情境的创立，是学生、教师、学习内容三者之间能否产生真正意义上互动的基础，也是使学生个性心理体验能否保持在有利于教学这个水平上的一个前提。
二、情境教学在初中数学中应用的必要性
在初中数学教学中创设问题情境具有以下意义：1）激发数学学习兴趣：需要通过创设问题情境来提高学生学习新知识的兴趣。
2）感受数学的应用价值。
不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学无处不在。
创设情境就是将生活中的数学与课本上的数学知识有机结合的很好途径。
3）突破教学中的难点。
在教师的指导或引导下，通过观察、实验、归纳、类比、抽象概括等活动，去发现或猜测数学概念或结论，进一步去证实或否定他们的发现或猜测。
三、初中数学实施情境教学的有效性策略
（一）、创设游戏情境，感受学数学的乐趣
我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。
这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐，寓乐于教。
教师创设适当的游戏情境，符合有效情境的趣味性原则，
从而提高学生的课堂参与度。
【案例】教授等可能事件时，创设情境，激趣导入：
1）一副扑克牌去掉大王和小王，从中抽取一张是黑桃的可能性是多少？
2）换一副只有13张黑桃的扑克牌，从中抽取一张是黑桃的可能性是多少？
教师如果先介绍等可能事件中的有关概念，再求可能性的大小，显得呆板无趣，不易打动学生。
我先从学生熟悉的一副扑克牌游戏引入，能引起学生亲近感，让学生感受到他们其实与高深莫测的数学离得很近，甚至可能是早夕相处。
因此消除了他们对数学的恐惧。
大家争先恐后，热烈发言，气氛活跃，而且回答的正确率颇高。
并且总结出如何求等可能事件中可能性大小的规律。
（二）、创设悬念情境，激发学生求知欲
悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。
【案例】在学习“相似三角形的判定定理”一课时，我先给学生讲了一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“没有，古代书本中没有告诉这个高度，而我们今天所学的知识是不可能判定这金字塔有多高。
”泰勒斯说：“这是马上可以测出来的，
我可以根据我的身高测出塔的高度。
”众人感到惊讶。
说完，泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，很快测得塔高131米。
讲故事时利用多媒体展示情景图片。
故事讲完以后，学生们既新奇又疑惑，这时教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗？”学生们面面相觑，回答不出。
这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题。
面对数学知识的非凡魅力，学生的好奇心被充分激发，探求知识的热情被完全点燃，因此接下来的课学生的参与度非常高，教学效果特佳。
通过情境创设悬疑情景并给出解答，使课堂气氛更加活跃，整个学习过程显得浅显易懂，生动自然，符合情境创设的发展性原则。
学生主动、积极、有效的参与整个过程，并根据自己已有的知识经验对新获得的外部信息进行主动选择，加工和处理并且内化，这符合建构主义理论的教学观。
（三）、善于结合实际情况，体会生活中的数学
创设现实情境，促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题从身边的实例引出，让学生感受到数学离我们很近。
生活是数学的源泉，数学源于生活，又高于现实生活，学生只有将数学与生活联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，才能真正激发学生学习数学的积极性。
【案例】为支持四川抗震救灾，重庆市a、b、c三地现在分别有赈灾物资100吨、100吨、80吨，需要全部运往四川重灾地区的
d、e两县。
根据灾区的情况，这批赈灾物资运往d县的数量比运往e县的数量的2倍少20吨。
（1）求这批赈灾物资运往d、e两县的数量各是多少？（2）若要求c地运往d县的赈灾物资为60吨，a 地运往d的赈灾物资为x吨（x为整数），b地运往d县的赈灾物资数量小于a地运往d县的赈灾物资数量的2倍。
其余的赈灾物资全部运往e县，且b地运往e县的赈灾物资数量不超过25吨。
则a、b两地的赈灾物资运往d、e两县的方案有几种？请你写出具体的运送方案；学生议论纷纷：“哎呀！这题目这么长，这么复杂啊，看着就晕了。
”学生深感责任重大，不敢偷懒了。
学生展开小组讨论，终于寻得解决方案：
解：设运往e县为a吨，则运往d县为（2a-20）吨。
初看这道题中的关系错综复杂，头绪纷乱，仔细分析后，发现三个小题相互关联，构造方程或不等式的思路还是清晰的，有据可循的。
解出来的“x吨”有五种情况，依据这五种情况可以知道有五种不同的运送方案，并可以求出公司运送这批赈灾物资的总费用的最大值。
通过这种途径获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题，比如：打折销售，每周干家务活的时间，太阳光与影子等课例，使学生在解决问题的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
3结语
总之，对初中数学情境教学的有效性的研究是一个费时费力的
过程，本文所做的工作只是一个的探索，探讨了在初中数学教学中如何创设有效的数学情境，进行了深入的思考，提出了切实可行的一些教学策略，并设计了一些优秀的案例，为初中数学情境教学提供了有益的建议和帮助，也为中学数学教师提供范例与参考。
作为教师，我们应该充分利用多种渠道的资源，整合其他学科，创设多种教学情境，使我们的情境教学更加生动活泼，从而激发学生的探究心理；更广泛的收集国外一些情境教学案例进行分析学习，并与国内的加以比较，吸取精华，扬长避短，优化教师的教学。
能够提高学生的兴趣，优化数学情感、提高学习数学的有效性。
参考文献
[1]李国强,邵光华.数学情感教学的实验研究[j]
[2]姜辉.数学教师情感教学探新[j]
[3]栾庆芳,朱家生.数学情境教学研究综述[j]。