浅谈初中数学课堂创新思维情境教学 初中数学情境导入
试谈初中数学课中的情境创设教学
试谈初中数学课中的情境创设教学
数学课是初中阶段学生学习数学知识和培养数学思维的重要课程。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以通过情境创设教学法来增强学生的学习体验。
情境创设教学法是指通过创设情境，让学生融入到真实的数学应用场景中，通过实际问题的解决，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面以初中数学课程中的几个情境创设为例，进行详细说明：
1.购物场景：在数学课中，通过创设购物场景，让学生扮演消费者的角色，在限定预算的情况下选择商品。
通过计算商品价格、折扣和税率等，让学生运用所学的数学知识，计算实际花费和找零金额。
通过购物场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握货币计算、百分数和比例等概念，并提高他们的计算能力。
3.体育比赛场景：在数学课中，通过创设体育比赛场景，让学生分析比赛数据，进行数据的整理和统计。
通过统计运动员的成绩、团队的得分、胜率和平均值等信息，让学生学会使用各种图表和图像进行数据分析和比较。
通过体育比赛场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握统计学、图表和数据处理等概念，并提高他们的数据分析和解决实际问题的能力。
通过情境创设教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和探索欲望。
学生在真实的情境中运用所学的数学知识进行解决问题，能够更好地理解概念和原理，并将其应用到实际情境中。
情境创设教学法还能培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
教师在初中数学课堂中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理运用情境创设教学法，提升教学质量和学生的学习成果。
初中数学课堂的情境导入创设
初中数学课堂的情境导入创设
数学是一门逻辑性强、科学性要求严格的学科，它中的概念、公式、法则、定理、计算等比较单一枯燥。
因此为了吸引学生，如何创设情境导入课堂教学，是老师们在课堂教学中考虑的首要任务。
因为情境的引入有时在课堂教学中起到事半功倍的效果。
所以，在教学时要根据学生恶实际设计具有启发性、趣味性、直观性等，且能激发学生求知欲望的情境，使学生能用自己的思维方式积极思考，主动探索，创
新知识。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
在讲《直角坐标系的建立》一课，我这样引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。
然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。
请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。
这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。
二、学生动手实践创设情境。
在讲三角形内角和为180度时，我让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。
这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。
总之，数学课堂教学中问题情境的引入在整堂课中起着至关重要的作用。
浅谈初中数学课堂引入情境的创设
浅谈初中数学课堂引入情境的创设良好的开端是成功的一半，数学课堂引入情境的合理创设，将有效的提高课堂教学效果。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美。
因此，在数学课堂引入情境的创设上，教师应遵循学生学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历思维过程，从而促进学生数学学习的全面、持续、和谐的发展。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
数学来源于实际生活，又在工农业生产和日常生活中都有广泛的应用，新教材一个明显特点就是每章都出现了不少与本章内容有关的实例，因此，在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现实生活中密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入课堂教学，赋予现行教材内容以新的活力，让学生感受到数学就在我们周围，燃起学生学习热情。
一次学科组内公开课上，上课的老师居然迟到了，让听课的老师和学生在“他为什么迟到了？”的疑惑中等待了一分钟，任课的老师匆忙进教室后的开场白是这样的：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如 5. 80元／升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容“第11章第1节函数的概念”，单价5. 80 元坍在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数．如果所加的油量设为z升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=5.80x）这个式子叫做函数关系式，其中z是自变量，y是因变量，y是z的函数．我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量z的取值范围是什么？(生答：0≤z≤10)…．“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而这样的一节课所创设的引入问题给予我们太多的启示和感悟．在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义，这个定义冗长、抽象，学生难于理解，而这节课老师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引入入胜．二、设计故事情境引入，激发学习热情数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质，新教材在-数学内容的学习过程中．介绍了有关的数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力，如：坐标系（平面）概念的情境引入，一位教师在教学坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住．笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊，”引入正题，怎样用网格来表示位置．这时学生的兴致已经调动起来了，数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事．与高中数学有关的数学故事、数学典故很多，如等差数列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整数和）、与集合有关的小故事（理发师与刮胡子的悖论）、与无理数有关的故事（毕达哥拉斯与第一次数学危机）、与图形有关的故事（阿基米德墓碑圆柱容球，高斯与正十七边形）、与线性规划有关的故事（线性规划之父丹齐克（Dantzing）的发明单纯形法）、与密码学有关的故事（数学家韦达利用数学方法破译西班牙的军事密码，为他的祖国赢得了战争的主动权）等，这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，都可以用来作为导入数学新课的案例（素材）．三、设计旧知情境引入，优化知识结构。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略第一，将数学知识融入实际生活情境中。
教师可以通过生动有趣的教学案例，将数学知识与学生日常生活相联系，帮助学生建立抽象数学知识与实际生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
在教学整数时，可以通过负数表示欠款、正数表示存款的例子帮助学生理解整数的概念，让学生更好地了解整数在生活中的应用。
第二，设计情境化的数学问题。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况和生活经验，设计一些情境化的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学知识的实际运用价值。
在教学平面图形的面积时，教师可以设计一些与学生身边的实际场景相关的面积问题，如教室的地面有多大面积、书桌的面积是多少等，通过这些实际问题，引导学生灵活运用所学的面积计算知识。
引导学生参与数学建模活动。
数学建模是一种重要的数学实践活动，它能够让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
教师可以选择一些简单的、与生活密切相关的问题，如校园里树木的增长规律、学生的身高和年龄之间的关系等，让学生分析问题、建立数学模型、求解问题，并得出解决问题的结论。
这样不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能培养他们的实际问题解决能力。
第四，利用数学游戏进行情境教学。
数学游戏是一种有趣的教学方式，可以吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的欲望。
教师可以利用各种数学游戏，如数独、数学填字等，让学生在游戏中学习，通过解决问题来体验数学知识的乐趣。
这样既能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，又能够提高学生的数学能力。
第五，培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，学生通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生通过测量、估算、实验等活动，深入理解数学知识。
比如在教学中引导学生通过比较运算符的大小关系，可以设计一些贴近学生生活的实际题材，让学生自己设计比较实验，从实际操作中探究大小关系的规律。
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学数学作为一门科学，对于学生的思维能力和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
而在初中数学课堂中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，成为了教师们面临的一个重要问题。
因此，本文将探讨初中数学课堂创新思维情境教学的方法和意义。
一、创造性的情境引入在数学课堂中，创新思维情境教学首先需要通过引入创造性的情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习代数时，可以设计一个有趣的故事情节，让学生扮演数学侦探，通过解方程等数学手段来解决难题。
这样的情境引入可以使学生主动参与，培养他们的求解问题的兴趣和思维能力。
二、启发性的问题设置创新思维情境教学还需要通过设置启发性问题来引导学生的思考。
教师可以在讲解数学知识的同时，提出一些有趣的或具有挑战性的问题，让学生尝试自己去解决。
例如，在学习几何时，可以给学生一个类似于旅行的情境，让他们计算最短路径或最大覆盖面积等问题。
这样的问题可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的解决问题的能力。
三、多元化的教学方法创新思维情境教学还需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以通过利用多媒体技术、小组合作学习、角色扮演等方式，使学生在课堂上多角度、多层次地理解和掌握数学知识。
同时，教师还可以通过设立数学游戏、编写数学故事等形式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、评价体系的转变创新思维情境教学还需要改变传统的评价体系，注重发现学生的潜力和创造力。
评价不仅仅看重学生得出的结论是否正确，更注重学生解题的思路、思考的深度和解决问题的方法。
因此，教师可以采用开放性的评价方式，让学生有更多的发挥空间，培养他们的创新思维和批判性思维。
五、鼓励学生探索与研究创新思维情境教学最终目的是培养学生的自主学习能力和思维能力。
因此，教师应该给予学生足够的探索和研究的机会。
例如，可以组织学生进行小型研究项目，让他们选择感兴趣的数学问题进行深入研究，并进行展示和分享。
初一数学教学设计中的情境引入技巧
初一数学教学设计中的情境引入技巧数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度，情境引入技巧在初一数学教学中起到了重要的作用。
本文将介绍一些情境引入技巧，并分析其在初一数学教学设计中的应用。
一、现实生活场景引入将数学的学习内容与学生日常生活中的场景相联系，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用。
比如，在教学整数的时候，可以通过引入温度计的使用场景，引发学生对于正数和负数的理解和运用。
教师可以提出问题：“如果现在的温度是5摄氏度，明天会更热吗？还是更冷？”这样的引入方式可以帮助学生建立起抽象数学概念与实际场景的联系。
二、故事情节引入通过创造性地编写故事情节，可以让学生在情境中主动参与，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
举个例子，在教学几何中，教师可以编写一个关于寻找宝藏的故事情节，让学生根据故事中提到的线段、角度等概念，通过解决问题找到宝藏的位置。
通过参与故事的情境，学生可以更加主动地思考和运用所学的数学知识。
三、实物展示引入利用实物的展示来引入数学概念，可以帮助学生更加直观地理解和体验数学知识。
比如，在教学比例的时候，教师可以准备一些食物或者建筑模型，让学生通过观察实物的大小和比例关系，来理解比例的概念和运用方法。
这样的引入方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深他们对于数学知识的理解和记忆。
四、问题引入通过提出具有启发性的问题，可以激发学生的思考欲望，引导他们主动探究问题的解决方法。
在教学方程的时候，教师可以提出一个简单的实际问题：“小明买了几本数学书和几本语文书，总共花了60元，如果每本数学书10元，每本语文书5元，你能算出小明买了几本数学书和几本语文书吗？”这样的问题引入方式，可以引导学生通过列方程并解方程的方法来求解问题。
综上所述，初一数学教学中的情境引入技巧是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过现实生活场景引入、故事情节引入、实物展示引入和问题引入等方式，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
用“情境”点亮初中数学课堂
用“情境”点亮初中数学课堂初中数学课堂，一直以来都是学生们最害怕的科目之一。
数学的抽象性和逻辑性往往让许多学生望而却步。
好的数学教育并不应该仅仅停留在教授抽象的概念和公式上，而是应该让学生在实际生活中体会数学的魅力。
在数学课堂上，教师们有责任创造不同的情境，以激发学生对数学的兴趣和热情，使得数学不再是一门“可怕”的学科，而是与学生生活息息相关的有趣学科。
一、引入情境，激发学生的兴趣在初中数学课堂上，教师们可以通过引入不同的情境，使得数学不再是冰冷的数字和符号，而是与学生们的生活紧密相连。
在讲解平面几何时，教师可以利用实际的建筑物结构，引导学生观察并分析建筑物的图形和角度，从而理解平面几何的概念。
在讲解代数时，教师可以设计一些生活中的问题，让学生利用代数式进行求解，如：小明买了苹果和香蕉，苹果每斤3元，香蕉每斤2元，小明一共花了多少钱？这样的情境化教学能够有效地激发学生的学习兴趣，使得他们在学习数学的过程中不再感到枯燥乏味。
二、情境化教学，提高学生的学习动力通过引入情境，教师能够增加学生的学习动力。
在数学课堂上，教师们可以设计一些有趣的情境化问题，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
如在讲解分数时，教师可以设计一个有趣的情境：小明和小红在一起做蛋糕，蛋糕分成了几块，小明吃了几块，小红吃了几块，让学生利用分数来描述这个情境，从而理解分数的概念。
通过这样的情境化教学，学生可以更加主动地参与到学习中来，从而提高他们的学习动力和主动性。
通过引入情境，教师们能够有效地提高学生的学习效果。
在数学课堂上，教师们可以通过情境化教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
比如在讲解坐标系时，教师可以设计一个情境：小明和小红在一张纸上玩游戏，纸上画了一个坐标系，他们需要根据指令在指定的位置上画图形。
通过这样的情境化教学，学生不仅能够理解坐标系的概念，还可以在实际操作中更好地掌握坐标系知识。
情境化教学是一种非常有效的教学方法，能够让学生在愉快的情境中学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，培养学生的实际应用能力，并提高学生的学习效果。
用“情境”点亮初中数学课堂
用“情境”点亮初中数学课堂情境教学是一种有趣而有效的教学方法，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活中的情境相结合，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面是一些利用情境点亮初中数学课堂的方法。
教师可以通过生活中的实际问题创造情境。
在讲解面积的概念时，教师可以给学生看一块蛋糕，并引导他们思考如何计算蛋糕的面积。
通过这样的情境引入，学生可以更加直观地理解面积的概念，并将之应用到更多的实际问题中。
教师可以设计一些趣味活动来加深学生对数学概念的理解。
在学习坐标系时，教师可以设置一个大型的坐标轴，并让学生自己在上面画出一些图形。
通过这样的活动，学生可以直接感受到坐标系的作用，并进一步理解坐标的含义。
教师还可以组织一些数学游戏来巩固学生的知识。
在学习解方程时，教师可以设计一个“解方程大赛”，让学生分成小组进行比赛。
通过这样的游戏，学生不仅可以巩固解方程的方法，还可以培养他们的合作意识和竞争意识。
教师还可以引入一些数学实践活动，让学生亲自动手解决问题。
在学习三角形的相似性时，教师可以带领学生到校园中寻找相似的三角形，并进行测量和计算。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解三角形的相似性，并将之应用到实际问题中。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并找到解决方法。
在讲解统计学时，教师可以鼓励学生自己设计一个调查问卷，并收集数据进行统计分析。
通过这样的实践，学生不仅可以提高他们的统计技能，还可以培养他们的科学思维和创新能力。
情境教学是一种有趣而有效的教学方法，可以帮助学生将数学概念与实际生活相结合，并提高他们的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过创造情境、设计趣味活动、组织数学游戏、引入实践活动和鼓励学生提出问题来点亮初中数学课堂。
相信通过这样的教学方式，学生可以更加轻松地学习数学，同时也能培养他们的创造力和解决问题的能力。
浅谈初中数学课堂中的情境导入
探索篇•方法展示初中数学课往往知识性比较突出，与现实生活的联系不是太密切，学生听课时注意力不是很集中，那么我们怎样才能在上课时吸引学生的注意力，调动学生的学习热情呢？现阶段，初中生的普遍特点是有着积极的求知欲，可是求知欲却没有方向性和目的性，因此不稳定也不长久。
我当班主任时，曾做过一个调查，问学生从小学到初中的学习状况。
学生反映，小学一至三年级学习普遍较好，四年级变化不大，五至六年级变化较大，部分学生学习跟不上，开始厌学。
到了初中后，一部分学生自暴自弃；另一部分学生坚持学习了一周、半个月后就放弃了。
以上就是绝大多数成绩较差学生的情况，他们对学习没有目标、没有动力，可是这些学生真的学不好数学吗？并不是。
那么，如何判断一个学生数学学到了哪种程度呢？其实很简单，我们要学好数学可分为三步：懂—会—理解。
懂即上课能听懂；会即听懂课之后能做题；理解即在会做题的基础上能够发现方法，总结规律。
而我们的学生多数停留在懂和会的层面上。
因此，提高学生的学习兴趣，让我们的学生由被动学习转化为主动学习就很重要。
可是，我们要如何提高学生的学习兴趣，从何处着手呢？这就要求我们应该在授课时关注课堂的情境导入。
所谓好的开始就等于成功了一半，强化情境设计，提高数学课堂学生的兴趣势在必行。
那么，情境导入在数学课堂上要发挥出怎样的作用？我们又要设计怎样的课堂情境导入呢？要想设计一个好的情境导入，我们首先要知道什么是情境导入。
情境导入就是以案例或情境引导学生进入学习的行为方式，目的是使学生能集中注意力，激发情感，激发学生的学习兴趣和参与的愿望，让学生主动参与到学习中来。
所以，我们的情境导入要有启发性、针对性、趣味性，极大地调动学生的学习积极性。
一、联系实际生活中学数学知识来源于现实生活，从学生熟悉的实际生活引入数学知识，是新课程所倡导的一种理念。
对这些知识，要由学生所熟悉的日常生活或生产实际中常见的事例引入，进而学生可以利用自己的生活经验进行自主探索。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略一、情境教学概述情境教学是以具体情境和实际问题为教学主线，通过情境化的学习活动，营造真实的教学氛围，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
情境教学是教师利用各种途径，让学生在真实的情境中进行学习，通过实践和体验，使学生在情境中主动地进行探究和发现。
1.选取恰当的情境情境教学以情境为基础，因此选取恰当的情境非常重要。
在初中数学教学中，教师可以选取与学生生活、学习密切相关的情境，比如购物、旅行、运动等方面的情境。
通过这些情境引入数学内容，可以增加学生对数学的兴趣，同时也有利于学生的实际应用能力的培养。
2.积极引导学生参与在情境教学中，教师的角色是引导者和组织者，需要积极引导学生参与到情境中。
在教学中，教师可以提问、引导学生思考，让学生在实际情境中发现问题、分析问题，并提出解决问题的方法。
在购物情境下，教师可以给学生一个购物清单，让学生分析需要购买的物品，计算所需的钱数以及找零，通过这样的实践让学生学会运用数学知识解决实际问题。
3.开展多种形式的教学活动情境教学是一种多元化的教学方式，教师可以开展多种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
4.注重数学知识和实际应用的结合情境教学是一种将数学知识与实际应用相结合的教学方法。
在初中数学教学中，教师要注重数学知识和实际应用的结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
在购物情境中，教师可以引导学生利用比例的知识计算商品的折扣价，让学生更加深入地理解比例和百分数的概念。
5.倡导探究式学习情境教学倡导探究式学习，教师要引导学生在情境中进行探究和发现，而不是简单地传授知识。
在教学中，教师可以提供一些探究性的问题，让学生在情境中进行讨论和实践，从而培养学生的问题解决能力和创新精神。
6.及时总结和反思在情境教学中，及时总结和反思是非常重要的环节。
浅谈初中数学教学中的情境导入
浅谈初中数学教学中的情境导入俗话说得好：良好地开端是成功的一半。
在新课程背景下，初中数学教学中的情境导入越来越受到教师的关注。
一个好的情境导入可以创设良好地课堂开端，一下子拉近了教师和学生、学生与学习内容以及数学与生活之间的距离，可以有效地凝聚学生的注意力，使学生快速进入积极思考、学习的状态。
可以激发学生的学习兴趣和和主动参与课堂学习的热情，可以有效的明确学生的学习思维好学习目标，从而真正实现知识上的理解和能力上的提升以及情感态度价值观方面的发展。
于是为了激发学生的兴趣，活跃课堂教学氛围，力求体现情境导入的新颖性。
教师做了大量的工作，积累了大量的资料。
下面我们来看这样一个案例：案例展示：教学片断（七年级数学上册的3.1节字母表示）幻灯片展示杨利伟照片。
教师：同学们！你们知道他是谁吗？学生：知道，杨利伟。
教师：为什么你们对他那么熟悉啊？学生：积极发言，各抒己见。
教师：不错，他是我国航天事业发展的一个标志性的人物。
教师放幻灯片并介绍：中国航天发展的里程碑：（1）东方红一号：1970年中国第一颗人造卫星“东方红一号”成功升空。
（2）载人航天飞船：2003年10月15日，我国神舟五号载人飞船上空。
（3）深空探测——嫦娥奔月：2009年3月1日，嫦娥一号卫星成功奔月。
2010年10月1日，嫦娥一号卫星的姐妹星嫦娥二号，在西昌卫星发射中心成功发射升空。
2003年10月15日是一个不寻常的日子，9时整，杨利伟乘坐的神舟五号飞船在震天撼地的轰鸣声中腾空而起。
全世界的人们在这一天看到中国人杨利伟在太空中飞翔。
从这一天起，在浩渺的宇宙间飘动的旗帜中开始有了中国的五星红旗。
那承载全名族希望的“神奇之舟”划开了中国一个崭新的航天时代。
教师：有资料表明，“神舟五号”在椭圆形轨道上环绕地球14周，历时21小时，你们知道，“神舟五号”飞船绕地球飞行一周需要多长时间吗？……学生思考、计算并交……新课程标准要求数学教学中渗透德育教育，这不错，本例中教师有意识地以中国航天事业发展为背景，渗透爱国主义教育很好是可以理解的。
浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用
浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用1.激发学生学习兴趣初中生对数学常常抱有一定的抵触情绪，觉得数学难以理解和应用。
而情境教学法能够将抽象的数学知识融入到真实的情境当中，让学生在实践中学习，能够激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。
2.提高学生的数学应用能力情境教学法强调学习者的实践参与，把学习置于真实的情境中，让学生在解决问题的过程中学习并运用数学知识，从而提高数学的应用能力。
通过情境教学法，学生可以将课堂上学到的知识应用到实际生活中去，增强数学知识的实用性。
3.促进学生的合作与交流情境教学法注重学生之间的互动与合作，学生在小组中分工合作，共同解决所面临的问题。
通过情境教学法，学生可以在实际的情境中进行集体讨论，交流并分享各自的见解和经验，锻炼团队协作精神。
1.实际情境引入知识在教学中，可以通过给学生提供一些真实的生活情境，切实感受到数学知识在实际生活中的应用。
在学习平面图形的时候，可以设计一个场景，让学生在实际场景中观察各种平面图形，了解图形的特性和应用。
在学习比例的时候，可以设计一些真实的物品比例尺，让学生亲自测量并计算实际比例尺的大小，从而理解比例的概念。
2.情境创设引发学生思考通过创设情境，引发学生思考和探究。
在学习面积时，可以设计一个实际情境，让学生在实际情境中计算不规则图形的面积，从而引发学生对面积计算方法的思考和探究；在学习方程时，可以设计一个实际问题，让学生通过列方程的方式解决问题，从而引发学生对方程的理解和应用。
3.情境引导激发学生动手实践在教学过程中，可以通过情境教学法引导学生动手实践，让学生亲自动手进行观察、测量、统计和计算。
在学习统计时，可以设计一个实际调查情境，让学生亲自进行调查、统计数据，并用数据绘制统计图表，从中学习统计的方法和技巧。
三、情境教学法在初中数学教学中的策略1.情境设计要贴近学生生活情境教学法的一个重要特点就是要贴近学生的生活，让学生在实际情境中学习和实践。
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学数学教育在培养学生创新思维能力和解决实际问题能力方面起着重要的作用。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重知识点的传授和计算能力的培养。
然而，随着社会的发展和时代的进步，为了培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，数学教育需要进行创新，其中情境教学是一种有效的方法。
一、情境教学的定义和特点情境教学是指在具体的情境中组织教学活动，通过让学生置身于特定的实际情境中，激发学生思维，培养学生解决实际问题的能力。
情境教学的特点如下：1.问题导向：情境教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过引导学生思考、探究和实践，提供解决问题的途径和方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.情境化：情境教学强调教学内容与生活实际相结合，教学材料和学习任务是以真实情境为背景进行设计的，使学生能够在真实情境中进行思考和实践。
3.合作性：情境教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和分享相互促进，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4.探究性：情境教学强调学生在活动中的探究和发现，教师的角色是引导者和指导者，通过启发学生思维，引导学生自主学习。
二、初中数学课堂情境教学的实施初中数学课堂应该充分利用情境教学的方法，结合具体的教学内容和学生的实际情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是几个初中数学课堂情境教学的实施案例：1.例题改编法教师可以通过改编真实的例题情境，设计适应初中生的学习内容，让学生在感兴趣的情境中解决实际问题。
例如，在学习线性方程时，教师可以设计一个有关购物问题的情境，让学生计算折扣和优惠券等实际问题，培养学生的数学运算能力。
2.游戏设置法游戏是学生喜欢的活动之一，教师可以利用游戏的形式来进行数学教学。
例如，在学习几何图形时，教师可以设计一个拼图游戏，让学生通过拼图的方式认识不同形状的图形，并学习基本的几何概念和性质。
3.实践探究法教师可以引导学生进行实际问题的探究和实践活动。
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养一、激发学生的兴趣二、注重启发式教学启发式教学是培养学生创新思维的有效途径之一。
相较于传统的直接传授知识，启发式教学更注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题或者是设计开放性的问题让学生去发掘和探索。
在学生自主思考的过程中，培养他们发散性的思维和创造力。
在教学中还可以精心设计一些启发性的问题，并引导学生通过归纳、假设、从反证法等方式去解决问题，从而激发学生的求知欲和探索欲，让他们在实践中不断学会通过创新的方法解决问题。
三、注重团队合作培养创新思维不是一个孤立的个体行为，而是需要通过与他人的合作来实现。
在初中数学教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式来促进学生的团队合作能力。
通过团队合作，学生可以借鉴他人的思路、听取他人的建议，从而快速解决问题。
在合作中，学生还可以通过集思广益的方式来不断完善自己的解决方案，培养学生合作与交流的能力，从而促进他们的创新思维。
四、注重实践与应用创新思维需要在实践中得以锻炼和提升。
在数学教学中，教师要注重运用数学知识解决实际问题的能力。
可以通过给学生布置一些具有现实意义的问题，或者是结合实际情境设计数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的应用价值，激发他们的创新意识。
还可以组织学生参与到数学建模、数学竞赛等活动中，让学生在实际的竞争中去尝试新的方法和思路，从而培养学生的创新思维和创新意识。
五、注重培养学生的自主学习能力自主学习能力是培养学生创新思维的重要基础。
在数学教学中，教师可以通过布置一些拓展性的问题或者是设计一些自主选择的作业，让学生在自主学习的过程中去思考、去探索。
教师还可以引导学生多思考，多动手尝试，从而培养学生的自主学习能力。
更重要的是，要鼓励学生敢于挑战、敢于失败，从失败中吸取教训，不断反思和总结。
只有在学生具备了自主学习的意识和能力后，才能有更多的机会去开展创新思维。
浅谈初中数学教学中的情境创设
浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学中的情境创设是指在教学过程中创造出与学生实际生活经验相关的情境，通过多种形式的情境设计和情境化教学，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，使数学知识更加具体、形象和生动。
情境创设是现代教学理论的一个重要组成部分，也是当前数学教学改革的一个重要内容。
一、情境创设对初中数学教学的重要性1.激发学习兴趣。
情境创设可以为学生呈现一个具体的、活泼的学习情景，因此能够吸引学生的兴趣，激发他们学习的积极性。
2.加深理解。
通过情境创设，把抽象的数学概念具体化，能引起学生的感知、思考和表达，从而使学生更加深入地理解和掌握所学内容。
3.培养能力。
情境创设有助于培养学生的观察、实验、推理、解决问题等综合能力，使学生在实际情景中运用所学知识解决问题，提高学生的数学思维水平。
4.促进合作。
情境创设的教学过程中注重学生之间的交流和合作，促进了学生之间的信息共享和互动，有利于培养学生的团队合作精神。
1.基于实际生活情境设计问题数学是从实际生活中抽象出来的一门学科，因此可以利用日常生活中的实际情境来设计问题，引导学生运用所学数学知识解决问题。
可以设计购物结账、旅行路程、房屋买卖、运动比赛等生活情境，让学生在数学问题中感受到数学知识的实际应用。
2.情境化教学引发学生兴趣在教学中，可以通过多媒体、实物、图片、视频等形式创设丰富多样的情境，如模拟实际场景、制作数学实验器材等，让学生身临其境地感受数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3.拓展课外拓展活动在教学过程中，可以组织学生参与数学建模、数学实验等拓展活动，让学生在实际情境中运用数学知识进行探究和实践，拓展数学学习的广度和深度。
4.注重个性化情境创设在教学中，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长、实际情况等，对情境进行个性化的设计，使每个学生都能找到适合自己的学习情境，激发学生的学习动力。
三、情境创设中的教师角色教师在情境创设中的角色是非常重要的，教师需要在教学中发挥导师、引导者和组织者的作用，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈初中数学中的情境导入的方法
浅谈初中数学情境导入的方法南县乌嘴乡乌嘴中学彭静渊新课程改革创导情境导入，它是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。
实践证明，利用“生活情景导入”进行普通话口语表达教学，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。
正常言道:"万事开头难。
"良好的开端是成功的一半。
教师讲课导入得好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还可以燃起学生智慧的火花,激发学生学习兴趣,使学生主动地去获取知识;良好的课堂导入可以铺设桥梁,衔接旧知识与新知识,以旧知识带动理解新的知识;恰当的导入对学生起诱导作用,让学生的思维和情绪沿着教师预先设想的方向前进。
总之,导入对整个数学教学过程起着总领作。
下面我来谈一谈情境导入的方法。
一、实验导入法如：初一“等式性质”的导出，教师可按排天平的实验，在保持平衡的天平的天平秤的两边的盘子里同时放进或拿出相等重量的法码，它还保持平衡吗？这样的内容，切不可贪图简单，只用投影片讲解，而放弃把天平带入课堂。
因为初一学生对天平还感觉新奇，必然会产生浓厚的兴趣，提高了学生的有意注意力，更重要的是让学生较生动、具体地体验等式性质的“来历”。
然后把它抽象成为数学知识，并不感觉陌生，还似乎是遇见了经过另一番包装后的老朋友一样，亲切依然。
又如“一元一次不等式组”的概念教学。
教师也可带上天平，先让两位学生根据老师的要求上台操作实验一、二，提问怎样用天平来估计一颗螺母的质量？把螺母放在天平的左侧托盘内，移动游码至刻度2g，发现天平向左侧倾斜，怎样来表示这颗螺母的质量呢？提问得：X>2（教师板书）这样又让学生体验到了不等式的来历。
实验2：再次移动游码至刻度3g，发现天平向右侧倾斜，又怎样来表示这颗螺母的质量呢？同理得：X（教师板书）教师请实验同学回到座位后可以总结“原来这颗螺母的质量为大于2g而小于3g，也即把这两个不等式合在一起作为限制条件。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而课堂导入作为课堂教学的第一步，具有非常重要的意义。
一个好的课堂导入可以引起学生的兴趣，激发他们学习数学的热情，帮助他们建立数学概念和思维方式。
教师需要运用一些有效的方法来引导学生进入数学课堂学习，下面我们来浅谈一下初中数学课堂导入的几个方法。
一、情境导入法情境导入法是指通过创设生动有趣的情境或者引用日常生活中的例子来引入数学知识。
这种方法可以引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂中来。
教师可以通过讲述某个具体的现实生活情景，让学生在情境中去探索问题，并找到问题的解决方法，这样既可以激发学生的兴趣，又可以让他们在实际操作中理解和掌握数学知识。
情境导入法也可以增强学生对数学的应用意识，让他们在解决实际问题时能够积极主动地运用数学知识。
二、问题导入法问题导入法是指通过提出具有启发性和挑战性的问题，引发学生的思考和讨论，从而引入新的数学知识。
这种方法可以激发学生的思维，调动他们的学习积极性，让他们在不知不觉中掌握知识和技能。
在数学课堂中，教师可以通过提出一些有趣的问题或者挑战性的问题，让学生进行小组讨论或者思考后展示自己的答案，通过学生的讨论和展示来引入新的数学知识，这样不仅可以引起学生的热情，还可以培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、引言导入法引言导入法是指教师通过一些引言或者名言警句来引入新的数学知识。
这种方法可以使数学知识和学生生活、社会实践联系起来，让他们在学习过程中获得启示和感悟。
在数学课堂中，教师可以通过讲述一些著名数学家的故事或者引用他们的名言来引入新的数学知识，让学生了解数学知识的来龙去脉，激励他们对数学的学习充满信心和动力。
引言导入法也可以拓展学生的文化视野，培养他们对数学的兴趣和热爱。
四、实验导入法实验导入法是指教师通过进行一些实验或者观察现象来引入数学知识。
这种方法可以使数学知识具体化和形象化，让学生在实际操作中感受和理解数学知识。
浅谈初中数学教学中创设情境思维
浅谈初中数学教学中创设情境思维【摘要】学生的思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。
在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考。
就要设置出有关的问题和操作，利用学生已有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。
这种冲突会引起学生的新奇和好奇心，并促使其注意关心和探索的行为。
【关键词】思维创设情境悬念新的《数学课程标准》要求：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
”这段话含义丰富，解读可谓多角度，作为一线教师，对这句话理解较为深刻，从某种意义上说，在教学过程中创设有效问题情境是促进学生综合数学素质发展的有效途径。
数学问题情境包含两层含义:首先是“问题”,即数学问题，这里的数学问题是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答的状态；其次是“情境”,即数学知识产生或应用的具体环境,这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。
这样问题和情境的关系中，“问题”是核心,“情境”起辅助作用。
思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。
因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。
使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数学的乐趣。
数学教学 激发初中生数学思维的创新教育方法
数学教学激发初中生数学思维的创新教育方法激发初中生数学思维的创新教育方法数学教学一直是教育中的重要环节，对于初中生来说，数学的学习不仅仅是为了应试，更重要的是培养他们的数学思维能力和创新思维。
为了激发初中生的数学思维，我们需要采用一些创新的教育方法。
本文将探讨几种能够激发初中生数学思维的创新教育方法。
I. 情境教学法情境教学法是一种能够将数学知识与实际问题相结合的教学方法。
通过构建具有实际背景的情境，让学生在实际问题中运用数学知识进行解决。
通过情境教学法，学生能够更好地理解和应用数学，从而激发他们的数学思维。
例如，在解决一个购物问题时，教师可以引导学生运用比例关系来计算商品的折扣和总价。
这样的实际情境能够激发学生的兴趣，并加深他们对数学的理解。
II. 探究式学习法探究式学习法是一种以学生主动探索和发现为核心的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生独立思考和解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的求知欲和兴趣，培养他们的数学思维能力。
例如，教师可以给学生一个拓扑学上的问题：如何将一条带子无切断地涂色？通过学生的探究和发现，他们将深入理解数学原理并形成自己的解决方案。
III. 合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法。
通过小组合作，学生们可以共同探讨和解决数学问题。
在这个过程中，学生们能够互相借鉴和启发，从而激发他们的团队合作精神和数学思维。
例如，在解决一个几何问题时，教师可以将学生分为小组，并给予每个小组一部分问题，要求他们合作解决。
通过小组合作，学生们能够学会倾听他人的观点，相互协作，并提高他们的数学思维能力。
IV. 应用技术手段应用技术手段是一种利用现代技术设备和资源来促进数学教学的方法。
通过应用技术手段，学生们可以更加直观地理解抽象的数学概念和原理，激发他们的数学思维。
例如，通过使用数学软件和手机应用程序，学生们可以进行虚拟实验、可视化表示数学概念和解决实际问题。
这样的技术手段能够增强学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
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浅谈初中数学课堂创新思维情境教学初中数学情境导入
【摘要】创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。
而有效的课堂情境教学无疑值得探讨。
【关键词】初中数学；创新课堂；情境教学
特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。
下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探究。
1．数学课堂应用情境教学
应注意其有效性数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。
学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。
即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。
1．1初中数学课堂教学应利用已有生活经验提高问题情境的有效性。
“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。
因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。
如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
1．2初中数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。
课堂的情境是
极为复杂的，课堂是动态生成的。
同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。
教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。
1．3应采取措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。
情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。
2．数学课堂情境教学应创设与现实生活相联系的情境用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求
可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。
在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。
如果学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。
中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。
因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。
例如，圆的概念教学。
圆的定义很精炼，但不好理解，教师可以从“车轮是什么形状的？”这一问题引出，然后提示下列问题：为什么车轮都做成圆形的呢？能不能做成正方形或其他形状呢？如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。
再让学生动手操作：用准备好的定长的细绳，一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆。
通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转)，从而理解圆的概念。
恰当地联系现
实原型，可以丰富学生的感性认识，有助于学生接受、感知新概念。
3．数学课堂情境教学
教师的课堂提问必须要有针对性教师要在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务，其课堂提问就必须更具针对性，特别是采取情境教学的条件下，当以教学内容的重点与难点为主要提问方向。
教学重点是教学内容的重要支撑，而难点则是教学的主要突破口，所以在课堂教学中提高提问技巧，能极大地提高课堂教学的效率。
而提问应以下面几个方面为依托：3．1要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。
所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。
3．2针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。
3．3抓住教学内容的发散点提问。
发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。
或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情另外一方面发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之一，所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野
结语初中数学教学从重知识传授向重能力培养转变，教学目的由重结果向重过程转变，成为近年来新课程改革不断深化条件下教育基本理念与核心内容的重要体现。
而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。
感谢您的阅读！。