校本课程
校本课程是什么
校本课程是什么在当前教育改革的浪潮中，校本课程成为了一个热门的话题。
那么，校本课程到底是什么呢？校本课程，顾名思义，指的是学校自主开发和制定的课程，与传统的课程标准不同。
它强调学校因地制宜、因材施教，注重培养学生的实际能力和个性特长。
校本课程是以学校为主体开展的一种针对学校实际情况和学生需求的课程改革活动，旨在提高学生的综合素质和核心竞争力。
校本课程的核心理念是因地制宜。
每个学校都有其独特的地理位置、资源环境和人才结构等特点，因此校本课程的制定应充分考虑这些特点的不同。
通过因地制宜的开展，学校可以更好地发挥自身的优势，培养学生的实际能力和创新精神。
在校本课程中，学校可以根据学生的兴趣和特长来设置相应的课程内容，让学生能够在学习中享受到乐趣，激发学习兴趣和动力。
校本课程还注重因材施教。
传统的课程标准往往以班级为单位制定，忽视了学生个体差异。
而校本课程则能够更好地满足学生的个性需求，因为它能够根据学生的不同特点来设置不同的学习目标和课程内容。
这样一来，学生们能够更好地发展自己的潜力，达到更好的学习效果。
在校本课程的开展中，学校需要借鉴各种教育理念和经验，结合自身的实际情况进行课程设计。
校本课程的研发应当是学校整体教育改革的一部分，与学校的教学目标和发展方向相一致。
在制定校本课程时，学校可以邀请各类教育专家和学科专家进行指导，从而确保课程的科学性和实用性。
校本课程的实施需要全员参与，形成一种全员育人的共识和共同努力。
学校要根据教师的专业背景和学科特长，确定相应的授课内容，丰富教学资源。
同时，学校还要与家长形成紧密的合作，加强家校之间的沟通，共同关注学生的学习情况和发展动态。
通过全员参与的机制，学校能够更好地发挥集体的智慧和力量，实现教育目标的最大化。
在校本课程的开展过程中，需要注意平衡教师和学生的角色转变。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和评判者的角色，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
而在校本课程中，教师需要扮演教学设计者和学习引导者的角色，鼓励学生主动参与和探究，培养学生的自主学习能力和创新意识。
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教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
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校本课程教案篇一一、指导思想坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的'教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时（或部分同时），将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
校本课程课程内容
校本课程课程内容校本课程是指根据学校的实际情况和学生的需求，由学校自主开发和设计的课程。
它与国家课程和统一考试无关，更加贴近学生的兴趣和学习需求，能够更好地培养学生的综合素质和实践能力。
校本课程内容丰富多样，下面我将分别从语文、数学、英语和科学四个方面进行介绍。
一、语文课程语文课程是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程。
通过阅读名著、写作和演讲等活动，培养学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
在小学阶段，学生将学习中国古代文学经典，如《红楼梦》和《西游记》，通过品味古代文学之美，培养学生的审美情趣。
而在中学阶段，学生将学习现代文学作品，并学习写作技巧和修辞手法，提高自己的写作水平。
二、数学课程数学课程是培养学生逻辑思维和数学能力的重要课程。
通过学习数学概念、解题方法和实际应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在小学阶段，学生将学习基本的算术运算、几何图形和数据统计等内容，为进一步学习打下基础。
在中学阶段，学生将学习代数、几何、函数和概率等高级数学知识，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。
三、英语课程英语课程是培养学生英语交流能力和跨文化意识的重要课程。
通过学习英语语法、词汇和听说读写技巧，培养学生的英语应用能力。
在小学阶段，学生将学习基本的英语单词和句子，培养学生的听说能力。
在中学阶段，学生将学习更加复杂的语法和阅读技巧，提高自己的阅读和写作水平。
此外，学生还将进行英语口语和听力训练，提高自己的听说能力。
四、科学课程科学课程是培养学生科学思维和实验能力的重要课程。
通过学习科学知识和实验实践，培养学生的观察、实验和分析能力。
在小学阶段，学生将学习自然科学的基本概念和原理，进行简单的实验和观察，培养学生的科学兴趣和探索精神。
在中学阶段，学生将学习更加深入的科学知识，进行更加复杂的实验和研究，培养学生的科学思维和创新能力。
校本课程内容的设计旨在培养学生的综合素质和实践能力，使学生能够更好地适应未来的社会和工作环境。
校本课程
开发中得到培养、锻炼和提高
教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高
教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确 立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一 系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。
开发
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教 师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要 做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不 是单个教师。
从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应 的课程观念。这些观念包括；①课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了 多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何 经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。②课程价值观。在教 育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化 与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价 值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教 育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是 单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程 并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、 个性和特长的发挥留下了空间。④课程开发观。
什么是校本课程
什么是校本课程？2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。
开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。
“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我们历史校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。
校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。
课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。
所以，应以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，应充分发挥社区的作用，将历史课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。
校本课程的概念
校本课程的概念校本课程是指由学校自主设计、制定、实施、评估的课程。
校本课程以学校的办学特色和教学需求为依托，围绕学校的办学目标和学生发展需求，依据教育教学的规律和特点，依据学校的教学条件和教学资源，由学校教育工作者根据学校的实际情况，以学校组织教学活动的形式和过程而设计制定的课程。
校本课程的实施需要教师和学校领导层密切合作，共同完成课程设计、实施和评估。
首先，校本课程的概念和特点。
校本课程是以学校为主体，针对学校的教育教学实际情况制定的课程。
校本课程具有以下特点：一是贴近学校实际，根据教育教学的规律和特点，以满足学校的实际教学需求为出发点；二是重视学生的发展，注重培养学生的核心素养和实践能力；三是强调学校的办学特色和教学特点，体现学校办学理念和价值观；四是灵活多样，可以根据学校的需求和教学条件进行个性化设计和灵活调整。
其次，校本课程的设计和实施。
校本课程的设计和实施是一个系统工程，需要学校教育工作者密切合作，共同完成。
首先，要全面了解学校的教学实际情况，包括学校的办学目标、学校教学资源、学生的学习特点和教师的教学水平等方面的情况。
其次，要结合学校的办学特色和教学需求，确定校本课程的总体设计思路和教学目标。
然后，确定校本课程的具体内容和教学安排，包括教学内容、教学方法、教学资源以及评价方式等。
最后，进行校本课程的实施和评估，不断完善和提高校本课程的质量。
再次，校本课程对学校发展的意义。
校本课程是学校发展的重要保障和支撑。
一方面，校本课程可以有效促进学校教育教学的质量提升，提高学生成绩和学校声誉。
另一方面，校本课程可以增强学校的办学特色和知名度，提高学校的竞争力和吸引力。
同时，校本课程还可以促进学校内部管理的完善和提升，增强学校的核心竞争力。
最后，校本课程的发展趋势和对策。
随着时代的变迁和教育观念的更新，校本课程呈现出以下发展趋势：一是注重学生的发展，关注学生的综合素养和实践能力的培养；二是注重校本课程的与社会的结合，体现学校的社会责任和使命；三是注重信息化和智能化技术的运用，提高校本课程的质量和效率；四是注重协同育人，鼓励学科间的融合和跨学科的发展。
校本课程教学计划(精选10篇)
校本课程教学方案〔精选10篇〕校本课程教学方案〔精选10篇〕校本课程教学方案篇1根据《国家根底教育课程改革指导纲要》，从我校办学特色和育人目的出发，本着有效利用现有教育资，依靠本校老师、学生共同开发、施行的原那么，施行学校课程教学。
一、学校课程开发的目的意义：我校学校课程的开发是根据学校地处农村，自然资、人文资、社会事业、经济开展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的合适我校的课程。
学校课程的开发要进步课程的适应性和实效性，适应学生开展的兴趣和需要，适应学校、社区开展的需要。
校本课程的开发，为老师提供了专业开展的时机和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于完善国家课程、地方课程，弥补其局限性。
二、进步认识，领导重视，全员参与学校课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以某所学校为基地，在理解国家课程设置的根底上，根据自身特点和资，组织并开发施行的课程。
学校将创办讲座，组织老师学习有关校本课程的理论，使老师领会校本课程施行的要领，掌握校本教学的根本原那么。
学校课程的施行是一个长期的过程，必须使所有的老师都参与到课程施行中来。
我校科技制作、历史教育、手工制作、编织等科目，涉及的知识面宽广，内容丰富多彩，对老师的要求也相应地进步了。
因此全校老师都要参与校本课程的开发与施行。
三、学校“学校课程开发与施行”领导小组成员：组长：副组长：成员：学校课程是由在国家课程方案框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校老师。
因此，我校学校课程教学坚持遵循以下原那么：1、合作性：课程开发、教学是一种集体配合的事业，学校课程的施行更是如此。
在整个教学过程中老师要校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。
2、民主性：学校校长、老师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程教学的主体。
学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里老师、家长最清楚。
因此，在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主气氛。
校本课程(7篇)
校本课程(7篇)校本课程教学计划篇一一、指导思想：1、《语文课程标准》指出：语文教学要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
2、以推动我校“以校为本”的校本教研为目标，加强本教研组教师之间的交流、合作意识，充分发挥教师教学的个性，加强校本课程研究，创立合作、探究的校本教研氛围。
二、教学目标：1、提高孩子们的人文修养，从学生生活实际出发，以自我的家乡为切入点，使学生了解家乡、热爱家乡，并为家乡的`发展献计献策，从小立志把家乡建设得更加完美。
2、提高综合本事，发挥学生潜能。
三、学情分析：学生的认识范围一般，知识面比较狭窄，在这方面加强教育是很有必要的，以便使学生能更加热爱家乡、热爱祖国的传统文化，增强学生的民族自豪感。
上学期学生对名胜学习，学生们了解了家乡名胜由来、搜集歌颂家乡名胜的诗歌、并将自我游览的感受真实地记录下来，受到了热爱家乡、热爱祖国、孝敬父母、保护环境的情感熏陶，提高了语文素养。
四、具体措施：1、注意积累相关校本课程资料，为学校新课程改革积累经验。
2、充分收集、挖掘本地的各种资源，促进校本课程开发实验。
3、综合与开发有机结合。
五、对教师的要求：1、认真备好每一节课；2、认真上好每一节课，课堂教学中认真思索，积极钻研培养学生本事的方法，不断反思，构成经验。
六、个人业务学习安排：1、参加各种教研活动，并积极参与研讨。
2、积极参与相关的教研活动，努力学习电脑新技术，在实践中提高课件制作水平，促进校本课程的教学。
3、研究教材与教育教学理论知识，他山之石，能够攻玉，努力借鉴别人的成功经验，使自我的教育教学经验得以迅速提高。
4、利用休息时间，多多阅读教育教学期刊，搜集、筛选并积累有益相关信息提高个人的综合素质。
七、实践活动：1、办一期介绍家乡的手抄报。
选择自我最喜欢的一处家乡景色，画下来或拍成照片，并在下方配上一首小诗。
要求图文并茂。
2、搜集革命先烈的故事，开一次读书演讲会。
八、时间安排：校本课程《可爱的家乡》与《国学启蒙》隔周上一课。
校本课程教案(优秀4篇)
校本课程教案（优秀4篇）校本课程优秀的教学设计篇一设计背景：让学生把愉悦的心情带人科技制作课堂，必须解放学生的眼、口、手等感官。
《小风车》首先给出一个背景，是让学生由此产生对风车的兴趣，接着让学生观察风车的各部件让他们想想、看看，悟出怎样制作的技法，再写出自己的设计思路。
这是培养学生做任何事都必须先想好了再做的习惯，改变那种做到哪里是哪里做不好就拆掉的坏习惯。
其次，明确我们今天要制作一件风车的活动目标。
再让学生看看手边的工具和材料以及向你介绍的一种制作方法，想想说说自己的制作方法，然后把自己的设计思路写出来。
完成后，可以对学生的作品进行评比，评比可以根据准确、速度、美观、牢固、灵活等条件进行。
把风车真正玩起来，使课堂教学由课内向课外拓展，给学生进一步自由。
最后，进一步向课外拓展。
让学生观看更多的风车让学生选出自己最喜欢的进行创作，并努力使自己的作品更美观、更灵活。
活动目标1、通过活动学会小风车的制作，培养学生的动手能力、操作能力、创新意识、创新精神和创造力；2、通过小风车的制作，培养学生对现代科技的兴趣和爱好，养成爱科学、学科学、用科学的习惯；3、通过活动培养学生与人合作和积极进取的意识。
活动准备1、教师：课件一个。
作品若干。
2、学生：卡纸、一次性纸杯4个，工具：小剪刀1把，胶水、木筷、牙签。
活动过程分5个小活动进行活动一：创设情景激发兴趣1、观看一段录象，看看录象中哪些作品你最喜欢，它们各叫什么名字？（各种风车、电扇）2、欣赏其他班同学的一些风车模型。
3、仔细观察，先看看这些风车是怎样装配起来的？它们是由什么材料制作的？4、对同学的制作提出问题。
5、思考：想拥有一架小风车吗，用什么办法？活动二：仔细观察、设计方案1、在观察中发现什么问题吗？同桌说说，小组说。
台前展示在观察中发现的问题，或者给这些作品作作评价？2、教师介绍一种制作方法（教师制作）“方方正正纸一张”。
请同学准备一张正方形的稍厚的白纸（彩纸也可）。
什么是校本课程
这些，正是校本课程开发的意义所在。 。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
二、几点体会
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
什么是校本课程
“校本课程”概念
根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
什么是校本课程
什么是校本课程校本课程，也称为本地课程或校园课程，是指根据学校的特点和需求，由学校自行开发和设计的课程。
与传统的统一课程相比，校本课程更加灵活、个性化，并且更好地满足学生的学习需求。
校本课程的特点校本课程具有以下几个特点：1. 定制化校本课程是由学校根据自身特点和需求而制定的。
学校可以根据教师和学生的实际情况，设计符合自己特点的课程内容和教学活动。
这种定制化的特点，使得校本课程更加贴合学生的学习需求。
2. 灵活性校本课程的另一个特点是灵活性。
学校可以根据实际情况，随时调整和改进课程内容和教学方法。
这种灵活性使得学校能够更好地适应不断变化的教育需求和学生的学习要求。
3. 个性化校本课程能够更好地满足学生的个性化需求。
通过校本课程，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习内容和学习方法。
这种个性化的学习方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
4. 推动教育创新校本课程的开展，推动了教育的创新。
通过校本课程，学校可以尝试新的教学方法和教学资源，不断探索和创新教育模式。
这种教育创新的精神，可以提高学生的学习效果和教学质量。
校本课程的意义校本课程对于学校、老师和学生都具有重要的意义。
对学校而言校本课程能够进一步提高学校的教学质量和声誉。
通过校本课程的开展，学校可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
这对于学校的发展和竞争力提升是非常有益的。
对老师而言校本课程给予了教师更大的教学自主权。
教师可以根据学校的需求和自己的专业知识与教学经验，设计和制定适合学生的教学内容和教学方法。
这使得教师的教学工作更具有创造性，能够更好地发挥自己的专业能力。
对学生而言校本课程能够更好地满足学生的学习需求。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和学习方法，从而提高学习效果和学习动力。
这种个性化的学习方式，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
如何开展校本课程要开展好校本课程，需要学校、老师和学生共同合作，共同努力。
校本课程计划8篇
《校本课程教学计划》校本课程教学计划（一）：一、现实好处校本课程活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分。
不仅仅能够使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识，培养学生的创新精神和实践潜力，让校园成为学生个性发展的主阵地，为此，结合我校实际，现拟定本实施方案。
二、指导思想为充分展示我校用心向上的精神风貌和学生朝气蓬勃的气质，丰富学生校园生活，挖掘学生特长，陶冶学生情操，促进学生健康成长。
我校结合学生实际于20152016学年度第一学期利用周三七、八节课，向全校学生开设校本课程，特制订活动计划。
三、领导小组组长：xx副组长：xx成员：xxx四、遵循原则1、趣味性和科学性相结合的原则校本课程活动就是要让学生感兴趣，重视开发学生的智力，提高学生的潜力、素质。
培养学生爱科学的好习惯。
2、自立性和导向性相结合的原则学生参加自已喜欢的强项，教师要认真安排活动资料，有目的、有计划指导好学生，让学生学有所得，学有所获。
3、实践性和创造性相结合的原则校本课程活动重在培养学生的综合潜力，要让学生在活动中动脑筋，多思考，多想象，多动口，勤动手，注重教师对学生的引导，鼓励学生勇于实践，大胆创新，独立思考，培养观察、思考和解决问题的潜力。
4、参与和竞争意识相结合的原则活动课上，力求学生要有用心参与竞争的意识，这就要求教师把活动资料安排的合理化，新颖化、创新化，让学生学起来感到善思、搞笑、乐学、有益。
5、安全稳定原则各项目的老师务必保证活动的安全性，落实点名制度，活动中不得随意增减学生，保证队伍的稳定性。
五、课程设置（略）六、管理办法为了增强辅导效果，切实提高第二课堂活动的质量，使学生的个性特长得到充分、协调、健康地发展，进一步强化我校的素质教育，加强校园体艺2+1项目的实施，为学生的成长奠定基础。
为此，校园对第二课堂活动实行六定的管理办法。
定学生：各组在班主任的指导下学生可自己选取参加一项活动，组织报名，确定人员，落实人数。
小学校本课程教案5篇
学校校本课程教案5篇学校校本课程教案篇1教学要求1、使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。
2、结合应用题的教学，加深理解小数除法的意义，教育学生酷爱劳动。
教学过程：一、复习准备1、出示准备题1.8里面有（）个0.10.6里面有（）个0.01学生完成后说说做题方法。
二、新课教学1、教学例3.（1）出示例3：为绿化祖国，12名少先队员收集树种37.8千克，平均每名少先队员收集树种多少千克？（2）学生读题后审题：（3）依据题目意思列出横式。
（4）老师板书竖式，学生回答，老师板书到余数为18的时候，提问：这里的18表示18个（）？当余数为6的时候该怎么办？为什么6的后面可添0现在表示60个（）。
在做题过程当中，特别强调除到被除数的末尾仍有余数，需要在余数后再添0连续除，这是依据小数的性质。
（50解答后老师小结，并进行酷爱劳动的教育。
2、教学例4（1）出示例4（2）首先让学生察看这个算式的特点：这是一道被除数小于除数的除法，在计算时应当注意什么呢？（3）让学生在草稿本上试做，请一位同学上台板书。
（4）结合学生的板书讨论：整数部分的18除以32不足商1的时候，应当怎么办？讨论后得出：先在商的个位写上0，然后点上小数点连续除。
同时指出：除后余下的224表示224个（）？三、巩固练习试一试。
出示题目，让学生运用前面学过的方法进行试算。
同时要让学生思考：这三道题目在计算过程当中各有什么特点？让三位学生上台板书。
结合学生板书，师生共同讨论校对：第一题是被除数小于除数，不足商1的情况；第二题是被除数的末尾仍有余数，需要在余数后面添0再连续除，而且商的十分位上不足商1，需要添0；第三题是被除数小于除数，不足商1，十分位仍不足商1.老师要重视讲评有关商0的情况，使学生比较全面地掌握小数除以整数的计算方法。
四、总结除数是整数的小数除法的计算法则。
让学生把课本43页上的计算法则内的横线填写完整，然后集体朗读。
校本课程是什么意思
校本课程是什么意思校本课程，又称为学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
校本课程具有以下特点：一是实践性：校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。
所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
显然，实践性是校本课程最本质的特征。
二是探索性：成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。
凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。
各个课题或主题的答案多为实际答案，也有认识性答案。
有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。
三是综合性：各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现卖媒体中收集组织的。
这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。
四是以学生为主体：各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。
首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。
其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
三、校本课程开发的程序，主要包括以下四个阶段：(1)需要评估。
需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。
主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
校本课程举例说明
校本课程举例说明1. 什么是校本课程？校本课程是指由学校自主开发和设计的课程，旨在满足学生的个性化需求和学习兴趣。
校本课程与传统的统一课程不同，它更加注重学生的主体地位，充分考虑学生的实际情况和学习需求，为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
2. 校本课程的特点•个性化：校本课程能够根据学生的兴趣和特长进行个性化定制，满足不同学生的学习需求。
•多样化：校本课程的内容和形式多样化，可以涵盖学科知识、实践技能、社会实践等多个方面。
•探究性：校本课程鼓励学生主动参与学习，培养学生的探究精神和问题解决能力。
•实践性：校本课程注重实践操作，通过实践活动提高学生的实际动手能力。
3. 校本课程的目标校本课程的目标是促进学生全面发展，培养学生的创新思维、实践能力和终身学习能力。
具体来说，校本课程的目标包括：•激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果；•培养学生的创新思维和创造力，培养学生的创新精神；•培养学生的实践能力和动手能力，提高学生的实际操作能力；•培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的社会交往能力。
4. 校本课程的实施方式校本课程的实施方式可以采取以下几种形式：4.1 选修课程学校可以开设一些选修课程，供学生根据自身兴趣和需求进行选择。
选修课程可以涵盖艺术、体育、科学等多个领域，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
4.2 课外活动学校可以组织一些课外活动，如社团活动、实践实习、科研项目等，让学生在实践中学习，提高实际动手能力和解决问题的能力。
4.3 项目学习学校可以组织一些项目学习，让学生参与到具体的项目中，通过实践探究和团队合作，培养学生的实践能力和合作精神。
4.4 研究性学习学校可以开展研究性学习活动，让学生参与到科学研究或学科研究中，培养学生的科学思维和研究能力。
5. 校本课程的实施案例以下是一个校本课程的实施案例：5.1 课程名称：创客教育5.2 课程目标：•培养学生的创新思维和动手能力；•培养学生的团队合作精神和沟通能力；•培养学生的实践能力和问题解决能力；•培养学生的创业意识和创业能力。
一、什么叫校本课程呢？
一、什么叫校本课程呢？（一）概念校本课程是指在国家制订计划框架内的以学校为主体，由学校自行决定、自行开发的课程。
校本课程的开发是学校根据各自所处的社区的情况（包括自然资源、人文资源、社会事业、经济发展、支柱产业等方方面面），结合本校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，自主开发或选用适合本校的课程。
校本课程的开发可以打破已有的“校校同课程，生生同书本”的格局，提高课程的适应性，适应学生发展的需要、兴趣与经验。
校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件。
所以本校确定校本课程开发的依据是：为学生而存在，学生的兴趣与需要，学生个性的充分发展，以促进儿童身心全面和谐发展；扩大学生的知识面；开阔学生的知识视野；发展学生的特长；丰富学生的情感和兴趣；陶冶学生的情操；促进学生的实践创新的能力；提高学生身心健康的水平为目的。
校本课程不仅要在形式上具有多样性，在内容上更要多样性。
要能满足不同年级、不同发展水平，不同兴趣、爱好和个性的学生的多种多样的心理和发展需求，让每位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。
也就是说学生需要学什么，喜欢学什么，学校就开发什么样的课程。
（二）校本课程开发的认识：1、打破了校本课程的神秘感不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。
也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。
如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。
可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。
因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除开发校本课程影响升学率的担心近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。
什么是校本课程定义
什么是校本课程定义“校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。
1999—2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。
开设选修课和活动课一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。
学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。
这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。
为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
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校本课程：实施中重度智障学生生活化教育
的有效载体
泰兴市特殊教育学校殷燕
摘要：随着社会经济和社会文明的发展，中重度智障学生进入特殊教育学校的人数快速增加。
由于生源的改变，原来以聋生为教学主体的特殊教育学校遭遇到一系列新的问题。
学会生活，是我们培养智障学生的最终目标。
校本课程作为实施中重度智障学生生活化教育的有效载体，可以帮助他们适应个体学习，掌握生活技能，满足他们对生活的需求。
因此，我校进行了“中重度智障学生生活化教育课程建设研究”的课题研究。
希望通过这一课题的研究，切实地为中重度智障儿童将来更好融入主流社会，进行自我服务、自我管理。
关键词：校本课程中重度智障学生生活化教育
一、当前中重度智障学生的现状凸显生活化教育的重要性
（一）中重度智障学生的现状
中重度智障学生除了智力低下外,还常常伴有多重残疾,学生间个体差异大。
主要体现在以下几个方面：
1、生理现状
中重度智障儿童生理发展速度较慢，身体器官的损伤导致其身体素质或运动能力严重滞后；感觉、分析、综合能力很弱，对来自体内外的信息无法及时处理。
2、认知现状
中、重度智力落后儿童智力水平很低，认知能力处于很幼稚的水平上，他们难以通过其他渠道获取知识，认识事物以直接经验为主。
感知事物缺乏积极性和好奇心，抽象概括能力差影响了学习迁移能力，不能理解和运用自己学到的知识，记忆能力差；意志薄弱，容易产生疲劳。
3、生活能力现状
中重度智障孩子生存能力低下、生活质量较低。
他们由于语言类型简单，或重复语言、发音不准等语言功能的严重欠缺，导致他们无法准确表达自己的需求。
加之粗大动作和精细动作的缺陷，影响他们
自理能力，形成不了生活必备的技能。
参与活动少，独立性差，对人与人、人与事物之间相互关系，理解简单，很少主动与人交往，是非观念薄弱，自我保护的能力很差。
（二）实施生活化教育的必要性
联合国教科文组织提出：未来教育四大支柱的核心就是学会生存。
特殊教育的目的是最大限度地补偿残疾孩子的缺陷，挖掘其潜能，使其掌握实用的生活知识，形成基本的生活能力和必要的良好生活习惯，为他们将来进入社会成为一名自食其力的劳动者而做准备。
中重度智障儿童应培养其具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使其尽可能成为一个独立的社会公民。
《智力障碍儿童指导纲要》指出：要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。
所谓生活自理能力是指智障儿童在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。
1、教育公平正义的真正体现
全纳性教育提出：教育应当满足所有儿童的需要，而无论这些儿童处于何种身体、智力、情感、语言及其他状况。
党的十七大明确提出，着力保障和改善民生，促进社会公平正义，关心特殊教育。
而事实上许多中重度的智障孩子无法参与到学习中来，无法形成生活的基本技能，无法自理，他们的生活质量严重低下。
应对教育公平理念，中重度智障孩子也是受教育的对象，通过训练，让他们生活自理、生活自立，为他们将来平等参与社会打下基础。
2、构建和谐社会的必然要求
当前，我国社会取得前史未有的进步。
然而一般有智障人士的家庭与其他家庭的差距日益明显。
社会公平是和谐社会的重要内容。
在我国教育公平问题中，残疾孩子的教育是较薄弱的一块。
实施智障孩子生活化教育，可以帮助这些残疾家庭、减轻这些家庭的负担，缓解这些家庭心理上的压力和自卑感。
二、校本课程在特殊教育学校实施生活化教育课程中的优势
（一）校本课程开发有助于满足本地区社会的需求
校本课程突出本地区的特色，内容上更易于为中重度智障学生接受。
现实社会中每个地方社会的需求不尽相同，通过生活化教育课程开发，让中重度智障儿童满足本地区社会需求，让他们成为本区所需求的社会劳动力，为他们将来参与本地区的社会生活打下基础。
（二）校本课程开发有助于满足本地区中重度智障学生的生活需要校本课程贴近学生生活，趣味性、实用性强。
教师可以相对灵活地根据自己对智障儿童自理能力的现状、原因以及个人经验的了解，把各种适合于中重度智障学生学习的内容整合起来，找出他们生活中出现的问题及相应的解决方法，提高他们生活自理能力，满足了中重度智障学生生活需要。
（三）校本课程开发有助于融合当前培智课程的优势。
学校通过校本课程开发，对当前学校使用的全日制培智课程体系进行有机补充、调整整合、柔性完善，形成学校教育教学特色。
校本课程是对当前核心课程的及时补充，也体现了课程体系的创新需要。
同时校本课程体现出一定的延伸性，对于我们已经有的知识有所拓展。
生活化教育校本课程开发研究，融合本地区的地方生活特色及一般的生活经验，教给本地区中重度智障学生在实际生活中应用到的生活经验、生活技能，扩大中重度智障学生的知识面，培养他们更多方面的能力，方便他们进入社会后实际操作。
三、生活化教育的校本课程开发策略
校本课程开发体现出许多优势和特色。
它吸收了学校、家庭、社会三方面的力量，家校共同参与，既提高了教学质量，又得到了家长的认可，同时满足了本地区独特的环境和教育需求。
针对中重度智障学生的身心理特点及显著的个体差异，生活化教育的校本课程开发就要讲求针对性和差异性，通过走进学生的家庭、学生周边的社会环境，结合中重度智障学生生活需求，建立一套具有启发、促进中重度儿童生活认知、培养中重度生活技能的体系。
（一）因地制宜确定课程目标
中重度智障学生的需要是课程目标确立的重要依据。
根据每一个智障儿童自身的条件和特点开发生活化课程，让每一个智障儿童选
择适合自己发展的课程，让每一个智障儿童可能蕴藏的潜能得到充分的发挥。
为了更好地让中重度智障儿童学会自理、学会生活、学会生存，我校的生活化课程从生活自理、生活自立、生活适应三个方面为基点，明确中重度智障学生的整体需求，确定生活化课程的目标：在教师、家长及其他服务人员的指导下，坚持从生活中来，到生活中去的原则，通过生活化课程的学习，让中重度智障学生最终学会生活自理、学习生活自立、形成基本的社会适应，有简单的精神文化娱乐项目。
（二）合理安排课程结构，整合课程内容
课程内容必须以中重度智障学生的生活实际为基础，任何脱离学生生活实际的内容坚决不采纳。
生活化课程内容选择应尊重本地区的文化传统，其次应根据中重度智障学生的个体特征安排有梯度的教学生活化教学内容，开设有针对性的生活化课程，从培养学生最基本的生活自理能力入手，把学习目标逐一细化，让学生逐一完成，逐渐形成基本的生活技能。
如：选择“学会吃饭”“学会梳洗自己”“学会穿戴整齐”“认识自己”“认识回家的路”“我会买菜”“认识银杏”等内容作为校本课程的素材，摒弃那些本地区或实际生活中可以不用的内容。
如：“戴绿领巾”“学会生煤球炉”“系鞋带”等。
通过精心施教比较，选出内容实际，便于操作的课程作为生活化教育的基本课程。
学校以“尊重、平等”为理念指导课程内容开发，实现中重度智障生活无碍化。
参考文献：
1、《智力落后儿童的特点与教育纲要》刘全礼天津教育出版社
2、《智力落后儿童随班就读的理论与实践》梁斌言天津教育出版社
3、《中度弱智儿童生存教育的课程与教学》何金娣主编上海远东出版社。