初中英语书面表达的教学方法

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初中英语书面表达命题分析及教学策略研究

初中英语书面表达命题分析及教学策略研究

初中英语书面表达命题分析及教学策略研究一、命题分析初中英语书面表达是中学英语教学中的重要内容之一。

在中考中,书面表达通常占据较高的分值比例。

因此,深入研究初中英语书面表达的命题特点对于提高学生的写作能力以及教学质量具有重要意义。

1. 提供情景或素材初中英语书面表达的命题通常会给出一个情景或素材,要求学生根据所给情景或素材进行写作。

这种命题形式能够激发学生的思维和创造力,让学生更好地运用语言进行表达。

2. 要求多样性初中英语书面表达的命题要求多样,既有简单的题目,如写一篇日记或介绍一下自己的家乡,也有较为复杂的题目,如写一封感谢信或讲述一次难忘的经历。

这种多样性的题目能够在一定程度上考察学生的综合语言运用能力。

3. 注重语言的规范性和准确性初中英语书面表达命题注重学生语言表达的规范性和准确性。

命题中通常会提及一些要求,如使用特定语法结构或词汇,并强调语言的准确性。

这种设计能够让学生在实践中加强对语法知识和词汇的掌握,提高语言运用的准确性。

二、教学策略研究针对初中英语书面表达的命题特点,教师可以采取以下一些教学策略,帮助学生提高书写能力。

1. 提供充分的话题训练教师可以根据学生的实际情况,提供各种话题的训练,如家人、朋友、旅行、校园生活等。

通过不同话题的训练,学生可以逐渐拓宽写作的思路,增加词汇和句型的运用。

2. 强调写作步骤和结构教师在教学过程中要明确强调写作的步骤和结构。

学生可以通过分析命题要求,明确写作的目的和内容,然后进行大纲的起草和扩充,最后完成文章的整理和修改。

这样的步骤可以帮助学生清晰地组织自己的思路,并提高写作的逻辑性和连贯性。

3. 提供范文示范和修改指导教师可以提供一些范文示范,帮助学生了解优秀作文的结构和语言表达方式。

同时,教师还可以针对学生的实际写作情况给予修改指导,帮助学生发现和改正语法错误、词汇不准确等问题。

这种个性化的修改指导能够帮助学生提高写作水平。

4. 组织写作讨论和互评活动教师可以组织学生进行写作讨论和互评活动。

初中英语写作教案(15篇)

初中英语写作教案(15篇)

初中英语写作教案(15篇)初中英语写作教案(15篇)教案是教师对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行系统规划的产物。

下面是小编为大家整理的初中英语写作教案,如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

初中英语写作教案篇1Good morning ladies and gentlemen,尊敬的各位评委老师上午好!今天我要说课的内容是新目标七年级上册英语Unit8 when is your birthday Section A部分。

我将从以下几个方面阐述我的说课内容。

一、教材分析1、Section A是本单元的重点部分,也是核心教学。

为口语练习课,主要学习日期的表达。

它上承Unit7的数字教学,下接Section B与以后有关日期的英语教学。

因此本部分是前后知识的载体,在本单元以及今后的英语学习中都占重要的地位。

2、教学目标《课程标准》中说:英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,为用而学,在用中学,学了就用。

因此我把本课的教学目标定为以下几个方面:(1)、知识目标①词汇掌握1-12月份,序数词1-31的表达②日常交际用语when is your birthdayMy birthday is ….③语法掌握日期表达法(2)、能力目标在连贯的听说读写活动中,训练学生的逻辑思维,快速反应能力和实践能力,使学生能熟练应用:when is your birthday句型及其回答。

(3)、情感目标热爱生命,孝敬父母的思想教育3、本课的重点难点及其理论依据根据《课程标准》,重点是掌握句型when is your birthday 及其回答.难点是日期表达中月份和序数词的正确使用。

二、教学策略教学的实质是交际,为此我选用了以下教法:1.提问引入法通过提问,由集体,分组,分行回答,或学生逐个回答的形式开展教学,检查和巩固新旧知识。

2.交际功能法通过集体,分组,两人,个人操练等形式,达到交初中英语写作教案篇2各位评委、老师们:我今天说课的内容是仁爱教材七年级下册Unit7 Topic3 SectionA下面我就教材分析、教学方法与学法指导、教学过程等几点对本课进行说明。

如何提高学生的英语书面表达能力

如何提高学生的英语书面表达能力

如何提高学生的英语书面表达能力对于教过的每一届学生,我都要提出三个“一”的要求,即:一手好字、一口好话、一篇好文章。

写一手漂亮的英语字比较容易,有一、两个月时间就能学会。

而说一口流利的英语,写一篇优美的英语文章,往往需要几年甚至更长的时间。

下面就如何提高学生的英语书面表达能力,谈几点看法,和同行共勉。

一、积累词汇和好句子俗话说:“巧妇难为无米之炊。

”没有一定的词汇量作基础,是写不出好英语文章的。

因为词汇是写作最基本的元素。

没有词汇,写作就是无源之水,一无本之木。

平时,我们老师一定要指导学生积累词汇,把所学的每一册书、每一个单元的单词记准记牢。

此外,还要积累一些课外词汇,也就是课本上没有、学生在课外阅读时遇到的词汇。

鼓励学生身边常备一本英汉词典,有空就翻一翻、查一查。

英语中一词多义、一词多用的现象很普遍,多翻词典,就能打破课本上单词一词一义、一词一用的局限,全面了解单词的意义和用法。

写作时,遣词造句得心应手,运用自如。

二、熟读背诵课本上的重点短文读和写是相辅相成的。

读是写的基础,写是读的升华。

在阅读方面下的功夫越深,驾驭语言的能力就越强,表达就越生动准确。

初中新课标英语,每册、每单元都安排了一些重点短文,如Section A和Section B的3a、3b,Self Check的2、3以及单元后面的语篇阅读。

这些文章,文笔流畅,语言规范,往往就是单元写作的范本。

老师必须花大力气引导学生把这些文章读熟、背熟,以便写作时学以致用。

三、摘抄课本以外的优秀范文功夫在课外。

课本上的文章要精读,课本以外的文章要泛读,把精读与泛读有机结合起来。

对于每一届学生,我都要求他们准备一个英语作文摘抄本。

主要用来摘抄课外资料、课外读物以及试卷上的优秀范文。

像课堂作业本一样,定期收起来检查批改。

从初一到初三,三年下来,我教过的学生至少有七、八本英语摘抄作文。

这些作文就是他们写作的源泉、制胜的法宝。

每次大考,阅卷工作结束,进行试卷分析的时候,老师们就会惊奇地发现,我所教的学生,英语作文得分比其他班学生至少要高出5分(英语作文满分为15分)。

英语写作教学教案

英语写作教学教案

英语写作教学教案【篇一:初三英语写作公开课课教案】初三英语写作公开课课教学设计双沙中学李育新 2011.6.2课型:专题复习课教学内容:初三英语书面表达专题复习教学目标: 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。

3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。

4. 指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点: 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力教学难点:1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法教学方法:自主学习,合作学习教学辅助手段:电脑(或实物投影仪)学情分析:1. 书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。

初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(guided writing)。

它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。

客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项。

究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。

(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。

这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。

惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。

2. 学生分析我校学生生源较差,学生英语学习两级分化严重,因此尽管经过3年的学习与训练,仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。

书面表达中式英语较多,连贯性较差。

很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。

本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中,写作一直是一个重点和难点。

如何提高学生的英语写作能力,让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点,是每位英语教师都在思考和探索的问题。

“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化,简单来说,就是将教学、学习和评价有机地结合起来,形成一个相互促进、相互影响的整体。

在这个模式中,教学不再是教师单方面的知识传授,学习也不再是学生被动地接受知识,评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节,而是三者紧密相连,共同服务于学生的发展和能力的提升。

对于初中英语写作教学而言,“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况,设计合理的教学目标、教学内容和教学方法,引导学生掌握英语写作的基本知识和技能;“学”是指学生在教师的指导下,积极主动地参与学习活动,通过练习和实践,不断提高自己的写作能力;“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价,为教学和学习提供反馈和改进的依据。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求,从而及时调整教学策略和方法,提高教学的针对性和有效性。

同时,通过评价的反馈,学生也能够清楚地知道自己的优点和不足,明确努力的方向,提高学习的积极性和主动性。

2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授,而忽视了学生能力的培养和发展。

“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验,注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力,促进学生的全面发展。

3、保证教学质量通过评价,可以对教学过程和教学效果进行监控和评估,及时发现问题并加以解决,保证教学质量的不断提高。

三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,也是评价的依据。

初三英语作文写作指导方法

初三英语作文写作指导方法

初三英语作文写作指导方法英语是作为一门必修课进入学生的生活,不管你对英语感不感兴趣,都要将英语学好,那么你是怎么写英语作文的呢?下面橙子就和大家分享初三英语作文写作指导方法,来欣赏一下吧。

初三英语作文写作指导方法一:充分准备。

打好基础。

为了提高书面表达水平,平时应加强阅读,应背诵一些句型、段落甚至短文。

只要读得多、背得多,就能出口成章,下笔成文。

其实,用英文写信,记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二:仔细审题,明确要求。

对题目所提供的信息要认真分析,明确要求,做到心中有数。

要对所提供的信息加以分析、整理,使之更加具体化、条理化,为开始动笔做好准备工作,还要搞清题目的要求,以便根据不同的题材、体裁,写出不同格式,风格各异的文章,此外,还要注意人称、时态、地点等信息,避免出错。

三:抓住重点。

寻求思路。

根据题目所提供的信息,草拟提纲,寻求逻辑次序,确定如何下手,否则,语无伦次的文章将不会被人接受,也不可能得到高分。

四:遣词造句,表达规范。

用词要适当,不可逐句把提示汉译英,亦不可生拼硬凑,不要硬拿英语单词到中文句子里去对号,否则写出中文式英语,闹出笑话。

一般来讲,写作时,应尽量选出你有把握的词,尽量使用短句(简单句)。

如果有的单词不会写,有的思想不会用英语表达,你可以设法绕开,最好找一个同义词、同义句,或近义词、词组短语来代替。

要正确使用关联词,如asdfsnd,or,but,so,becasdfsuse,since 等,以便行文自然流畅。

五:修改润色,锦上添花。

作文写完之后,应注意检查修改,修改时先从全局修改。

首先要检查主题是否明确,表达方式是否恰当,接下来检查所写内容是否切题,该交待的内容是否交待了,最后检查所用时态、人称是否符合要求,最后是否一致。

写完后,还应仔细校阅1—2遍。

校阅要逐词逐句进行,注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。

校阅是自检的最后一关,应严肃认真的进行,尽可能地消灭一切差错,增强文章的效果。

提高初中生英语书面表达的实用技巧

提高初中生英语书面表达的实用技巧

提高初中生英语书面表达的实用技巧
1. 词汇积累
- 多阅读英语文章,注意并记录生词和短语。

- 利用词典和词汇应用程序提高词汇量。

- 练使用新学到的词汇和短语,以加深记忆。

2. 句型训练
- 基本的英语句型和句子结构,如主谓宾、主系表等。

- 阅读优秀的英文作品,模仿其中的句子结构和表达方式。

- 多做语法练,加强对句子结构的理解和运用。

3. 语言环境营造
- 与英语母语人士交流,提高英语口语表达能力。

- 参加英语角或英语俱乐部,与其他者一起练口语和书面表达。

- 创造使用英语的机会,如写日记、参加英语写作比赛等。

4. 阅读和写作练
- 多读英语文章,了解不同类型的文体和写作风格。

- 练写作,如写日记、书面作业等。

- 请英语老师或同学帮忙检查和改正自己的写作。

5. 背诵范文
- 背诵优秀的英语范文,其中的表达方式和句子结构。

- 模仿范文,写出自己的作文,并请老师或同学提供反馈。

- 不断积累和运用范文中的词汇和表达方式。

6. 参加培训班或辅导
- 参加英语写作培训班或请老师辅导,获得更专业的指导和建议。

- 写作技巧和策略,如如何组织文章结构、如何使用连接词等。

- 跟随老师的指导,进行写作练和提高。

以上是提高初中生英语书面表达的实用技巧,希望对你有所帮助。

记住,多练、多积累、多交流,你的英语书面表达能力一定会
提高的!。

初中英语书面表达命题分析及教学策略研究

初中英语书面表达命题分析及教学策略研究

2020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS初中英语书面表达命题分析及教学策略研究文/蔡苗虹书面表达是英语中考试卷中的最后一题,在整张试卷中占据着较大的分数比重。

书面表达也就是我们常说的写作,这种题型能够比较全面地反映出学生的英语基础和语言应用能力,因而在英语考试中,要取得高分,写作极为关键,其要求学生们具备良好的英语写作水平以及考场心态调整能力,能根据所设置的考试题目写出与之相关的作文来。

身为一名初中英语教师,我认为我们有必要认真揣摩与分析中考英语试卷中的书面表达命题趋势及特点,并以此为基础总结经验,从而更好地在日常的英语写作教学中对学生们进行有意识地引导与教育,让学生们在考场上更好地解答书面表达试题,进而获得预期中的理想英语成绩。

以下,我仅结合自身教学实践经验,针对福建省初中英语书面表达命题分析及教学策略这一主题发表个人认识与浅显看法,望能起到抛砖引玉之效,推动我们初中英语写作教学活动地有效组织与高质量开展。

一、福建省初中英语书面表达命题特点纵观福建省英语中考试卷,我们可以发现其书面表达题型呈现如下明显的命题特点。

1.体现较强的应用性特征。

认真翻阅近几年福建省英语中考试卷,我们可以发现其所设置的书面表达题型有着极强的应用性特征。

2017年福建省的英语中考试卷中书面表达题为“你的美国朋友John计划暑假来中国旅游,请你根据以下图示,用英语在QQ中给他留言,介绍并推荐你的家乡福建,词数80左右”;2018年其英语书面表达题为“假如你是李华,你的笔友Henry对武术感兴趣。

请你根据图表提示,用英语给他写一封电子邮件,邀请他暑期来观摩你校举办的首届武术节,感受中华武术文化,词数80左右”;再到2020年其英语书面表达题为“假如你是李华,你的新西兰朋友David对中医很感兴趣。

请你结合以下图示,用英语写一封电子邮件,向他推荐即将在你校举办的‘传统中医进校园’的宣传日活动,说明推荐理由,并请他关注线上相关信息,词数80左右”。

初二英语作文写作技巧有哪些

初二英语作文写作技巧有哪些

初二英语作文写作技巧有哪些初二英语作文写作技巧一、阅读出色英文首先要搞好阅读。

阅读是写作的基础,在阅读方面下的功夫越深,驾驭语言的能力也就越强。

所以要写好英语先要读好英语,在语言学习方面狠下苦功,教科书要读透,因为教科书中的文章都是一些很好的,文笔流畅,语言规范,精彩的一些课文段落要背诵。

再就是要进行大量课外阅读,并记住一些好文章的篇章结构。

二、加强练词造句训练其次,要加强练词造句的训练。

词句对作文相当于造房的材料,无好材料就造不出好房子。

平时在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。

平时在练习中的错误也要做好记录,再对照正确句子,使地道的英语句子如同条件反射,落笔就对。

了解英语写作格式还有,要了解英语写作的不同体裁与格式。

可以先看一本介绍英语写作入门的书,对英语写作有一个初步的概念,如怎么写议论文,如何提出论据,如何展开,如何确定中心句;又如,英语信的格式,如何根据不同身份写不同结束语等,然后根据不同的体裁进行写作练习。

三、用英语写日记要养成记英语日记勤练笔的好习惯。

经常用英语记日记,等于天天在练笔,这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。

在记日记时,不要总是用简单句,要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文句更优美生动。

还有要按照题目或所给情景写文章练笔。

写好后对照,找出差距,然后再练习,这对提高英语作文也很有帮助,在游泳中学会游泳,只有多练习才能练好。

众所周知,书面表达在中考中占有相当大的比重,而我们的学生在此方面失分甚多,以致影响最后总分,因此提高学生写作能力势在必行,而这又须掌握一定的写作技巧。

观察近几年的中考试题,其最常见的形式是要求考生根据所给信息和思想来写作,亦称为“情景作文”或“提示作文”,而学生对于语言要素综合应用的能力较弱,写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文或英语”。

作为一名英语教师,就必须经常提醒学生注意这一问题,并有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,久而久之学生才能写出比较地道的英语,进而少犯甚至不犯Chinese English的错误,故英语书面表达训练从八年级上学期就应开始,并逐步强化提高,最终达到应考要求。

初中英语写作的方法和技巧

初中英语写作的方法和技巧

初中英语写作的方法和技巧一、重视词汇积累,打好写作基础。

俗话说,万丈高楼平地起。

再高的大厦都是一砖一瓦建成的。

英语的写作更是如此,如果没有大量可用的词汇,即使有很多美妙的构思很精妙的句子,也无从表达。

单词写不出,写作是句空话。

因此要鼓励学生重视词汇的积累,词意和词性的理解。

当然,词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。

在课堂上就要强调英语的语法特点,尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。

当然不能单纯教语法来达到这样的效果,而是要求他们多读课文,甚至是英文的原著。

通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统,避免了只见树木,不见森林的弊端。

让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。

而且还可以提高写作时的准确度,能掌握一些优美句子究竟何时用,何处用。

为了达到这种教学目的,我始终坚持每上完一篇新课文,都要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,相关词性的变化,并及时批改,要求学生在批改后认真订正。

同时,每篇课文的内容除了要求背诵之外,还要求学生对经典及常用句子进行默写。

这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇,同时通过句子的默写,也加强了学生的语感,在语言的组织上更为得心应手。

在语感方面也要进行大量广泛的阅读,才能加强学生理解和了解说英语国家的文化背景。

平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。

因此,在抓好课文教学的同时,我鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。

吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,在表达上也更地道,因此也可以减少中文式英语出现的次数,这样就形成了良性循环,语感的增强会激发用英语表达的思维活跃性,而多用英语思维又会增强学生的语感。

二、注重素材积累,激发写作欲望。

很多学生,包孕一些研究基础较好的学生,写出来的文章内容单一,不详确;不重视细节描写,同样的句型结构在同篇书面表达中重复出现。

有些学生在写完文章之后反映不知道写什么内容好。

初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究

初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究

初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究1. 引言1.1 研究背景One of the key issues contributing to this decline is the lack of emphasis on writing skills in the curriculum. Many English classes focus more on grammar and vocabulary acquisition, leaving limited time for students to practice and develop their writing abilities. As a result, students may lack the confidence and skills necessary to express their thoughts and ideas in a coherent and organized manner.1.2 目的和意义The purpose and significance of this research are to explore strategies to enhance students' written expression ability in middle school English teaching. Written expression is essential for students to convey their thoughts and ideas effectively, which is crucial for their academic success and future career development. By improving students' written expression ability, we can help them become more confident communicators and critical thinkers.2. 正文2.1 教学内容设置教学内容设置在提升学生书面表达能力中起着至关重要的作用。

《初中英语课程标准》解读之写作教学

《初中英语课程标准》解读之写作教学

《初中英语课程标准》解读之写作教学初中英语课程标准解读之写作教学写作是英语学习中的重要组成部分,它不仅能够提高学生的语言表达能力,还能培养他们的思维逻辑和文化素养。

因此,初中英语课程标准中对写作教学进行了明确的要求和指导。

本文将对《初中英语课程标准》中关于写作教学的要点进行解读,从中挖掘出教学的核心内容和理念。

一、课程目标在《初中英语课程标准》中,明确了初中英语写作的目标。

首先,要培养学生的语言应用能力,使他们能够灵活运用英语进行交际。

其次,要培养学生的思维逻辑能力,使他们能够用英语进行有效的思考和表达。

最后,要培养学生的文化意识和跨文化交际能力,使他们能够通过写作了解和体验不同的文化。

二、教学内容写作教学的内容包括写作技巧、写作类型和写作话题。

在写作技巧方面,学生需要学会如何组织语言、如何选取恰当的词汇和句子结构,并学会使用一些写作辅助工具和资源,如字典、语法书等。

在写作类型方面,学生需要学会写日记、作文、信件、卡片、海报等各种形式的文本。

同时,学生还需要面对各种不同的写作话题,如家庭、学校、假期等。

三、教学方法写作教学应采用多样化的方法,既注重教师的指导,也注重学生的自主学习。

首先,教师可以通过给学生提供大量的写作范例和模板,引导他们学习和模仿。

其次,教师可以通过写作分析和评价,帮助学生发现自己在写作中存在的问题,并提出改进建议。

此外,教师还可以组织一些写作活动和比赛,激发学生的写作兴趣和积极性。

四、评价方法在写作教学中,评价是不可或缺的一环。

评价应该注重学生的整体表达能力,包括语言表达、思维逻辑和文化素养等方面。

可以通过作文评分表、同伴评价、自我评价等方式进行评价。

此外,评价也应该注重对学生进步的肯定和鼓励,激发他们的学习动力和自信心。

五、教学资源写作教学需要使用一些教学资源,如教材、参考书籍、多媒体资料等。

教师可以通过选择合适的教材和参考书籍,确定教学内容和教学方法。

同时,教师还可以利用多媒体资料丰富教学内容,如通过播放英文电影、听写英文歌曲等方式激发学生的学习兴趣。

英语写作课教学设计(共7篇)

英语写作课教学设计(共7篇)

英语写作课教学设计〔共7篇〕第1篇:英语写作课教学设计英语写作课教学设计一、教学目的知识目的:1、明确书面表达的要求,学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完好性、行文的连接性、遣词造句的准确性。

才能目的:进步学生写作程度和综合运用英语的才能。

二、教学辅助:多媒体三、教学过程:〔一〕Lead-in导入的任务是唤起注意,酝酿情绪,带入特定的语言交际场。

在老师的指导下进展答复以下问题,小组讨论。

1、要求学生答复以下问题: What is pocket money? Do you have pocket money?2、四人小组讨论以下题目:How do we deal with〔处理〕 our pocket money?通过以上提问,让学生尽快进入角色,对如何使用零花钱,说出自己的看法。

让学生分小组活动,四人一组,老师巡视,需要时给予帮助,并参与学生的讨论。

引导学生扩大词汇量和英语惯用法,指导他们掌握英语根本句型,尤其是五个根本句型和动词句型。

然后,选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容,再请1—2位学生发表他们的观点。

3、将“How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。

向学生布置接下来的任务:Today we are going to discu how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”〔二〕Presentation指导学生分析^p 写作材料,找出所有内容要点,已有材料,掌握事实。

用大屏幕展示写作材料:书面表达〔总分值15分〕假设你班将举行一次英语班会,主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。

请你根据提示写一篇发言稿。

使用方式好处存入银行养成节约的习惯购置书籍获取知识其他培养兴趣〔音乐、体育、集邮等〕注意:1、词数:80左右;What should we write? 2)What expreions and sentence can we use? 3)How can we organize the neceary information and the related ideas we want to write?再要求学生分小组讨论〔4人1组〕。

任务型教学法 初中英语写作

任务型教学法 初中英语写作

任务型教学法初中英语写作任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法,它强调学生在实际的任务中学习,重视学生的参与性和实践性。

在初中英语写作中,任务型教学法凭借其独特的优势,成为了一种广泛采用的教学法。

一、任务型教学法在初中英语写作中的优势1.强调实践性,学生更易掌握写作技能。

任务型教学法是以实际任务为中心,鼓励学生通过具体的实践来学习写作技能,如写信、写作文、写报告等。

学生在完成任务的过程中,不断地探究和实践,从中感受到写作的实质,获得写作技能的熟练度。

2.重视个性发展,学生更易获得写作自信。

任务型教学法鼓励学生在完成任务的过程中展现自我,可以自由发挥个性,尝试各种写作风格。

通过不断的尝试,学生可以培养自信心,初步建立自己的写作风格。

3.更容易培养学生的写作思维和逻辑能力。

任务型教学法强调任务的实用性,在实践中不断锤炼思维和逻辑能力。

学生在完成任务时,不仅需要理解任务要求,还要分析观点,比较不同,选取最重要的,形成层次分明的思路,从而提升写作的质量。

二、任务型教学法在初中英语写作中的实践1.设计个性化的任务,提高学生的写作兴趣。

任务型教学法的关键在于任务的设计,必须符合学生实际兴趣和年龄特点。

在初中英语写作教学中,需要综合考虑学生素养、课程目标和教材难度,从而设计个性化的任务。

比如,可以让学生写一篇旅游日记,描述自己的旅游经历;也可以让学生写一封给外教的感谢信,感谢他们一学期以来对自己的陪伴和指导。

2.注重培养写作思维和逻辑能力。

在给学生布置任务时,需要提出相应的写作要求,如要求学生根据逻辑关系进行排版、要求学生进行写作思维分析、要求学生多运用连词等等。

通过这样的方法,学生锻炼写作思维和逻辑能力的同时,也更容易掌握写作技巧。

3.多元化评价,鼓励学生表现。

任务型教学法强调评价在教学的始终贯穿全过程。

在初中英语写作中,教师不仅要对学生的书写、组织和表达进行评价,更需要针对每个学生的不同情况进行多元化评价。

六步法成就英语书面表达.doc

六步法成就英语书面表达.doc

六步法成就英语书面表达【摘要】英语书面表达是英语学习的重要环节,能够反映学生的语言表达能力。

培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。

书面表达题要求考生对所给情景和要求写一篇书面材料,做到所写的内容符合所给的情景和要求,文理通顺。

本文以一篇写作为例,探讨初中英语书面表达的训练方法,提出“审、列、连、添、美和检”六步法成就英语作文。

【关键词】书面表达审题列提纲连成文衔接润色自检《英语课程标准》(2011年版》要求九年级学生的写作技能达到五级:能更具写作要求收集和准备素材;能独立起草短文,并在老师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

接下来以2013年郑州市九年级第二次质量检测的书面表达为例,探讨英语书面表达的六步骤。

案例:近来,我国北方很多城市都遭遇了雾霾天气(haze weather),这给人们的生活带来了诸多不便。

请你谈谈雾霾天气给人们生活带来的影响,并就如何减少雾霾天气提出自己的建议。

要求:1. 结构清晰,语言表达准确,短文连贯通顺。

2 .词数80左右,开头已给出,不计入总词数。

Recently, the haze weather has happened to many cities in the north of China.一、审“审”即是审题。

写一篇好作文,审题立意是关键,否则可能出现“下笔千言,离题万里”。

审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。

审题时要从全局出发,明确写作的要点,根据题干的要求和提示精心组织材料。

具体包括以下四方面:(1)审文体。

审清题干要求用什么文体,如无要求,定下自己所用的文体,记叙文、议论文、说明文、书信、通知或者留言择一即可;还要看有无格式要求。

(2)审要求。

认真阅读题干所提供的信息、词汇和要求。

如信息包括什么内容、词数、是否要隐瞒个人信息等。

(3)审人称。

(4)定时态。

初中英语书面表达策略初探

初中英语书面表达策略初探
四、 注意答题技巧 书面表达是主观题 , 意味着需 要人工 阅卷 。解题 时
文章 的连贯性 。具体可从 以下几个方面进行 。
1 . 掌握词汇
丰富的词 汇是 写作 的基础 。首 先让 学 生坚 持每 天 听写 、 默写词汇 。在 单词 听写或 默写 的过 程l 中, 不仅 要 求学生 写 出所 听到 的单 词 的拼写 、 词 意、 词性 及相关 词 组, 还要写出与单 词相 关 的同义词 、 近义 词 、 反 义 词等 。 其次要读熟 R e a d i n g 。这样 既可 以掌握课 本上所学 的知
了很 大 的提高 , 学 生 的写作技 巧却停 留在低谷 水平 , 这 是广大一线 教 师共 同关注 的一个 问题 。写作能 力 的培 养 和提 高不是 一蹴而 就的 , 必 须坚持从 易到难 、 从简 单
到复杂 、 从 少到多、 从课 内到课 外 、 从慢 到快的循序 渐进 的过程, 加 强积 累 , 持之 以恒。近年来 , 在 中考试题 中书 面表达 占 2 O分 。为 了让学 生尽 可能 拿 到较 高 的分数 , 我校九年级 英语教 师在 教学 实践 中主要 采取 以下 教学
意句型 的多 样 化 ( 被 动句 、 强调句 、 宾语 从 句 、 状语 从 句) , 注意使 用连 接 词 ( 如 并 列、 转折、 递进、 因果 、 对 比 等) , 适 当引用名人 名言或谚语 。 试卷答题要前 松后 紧 , 写好 后要 复查 多遍 , 尽量 消 灭如 时态 、 人称 、 冠词 、 拼写等低级 错误 。确保 给书面表 达 留下 2 5 分 钟 的答 题 时 间 , 细心 谨 慎 , 至少 可 以 多得 3 ~5 分 。书写规 范 , 保 持卷 面 整洁 。如 要修 改 , 可 以用 条横线画掉 , 再做修改 , 千万别涂鸦 ( 电脑要把 试卷扫 描在屏幕 上 , 如果 涂得 太黑 的话就 不好 看 了) 。如一 时 想不起某 个单词 、 某个 时态 的表 达 , 可从 试卷其 他试题 中提供的信 息得 到提示 。 书面表 达能力 的提高 非一 日而成 、 一蹴 而就 的, 需 要学生坚持不懈 地积 累词 汇量 , 多读 , 多背, 多写, 就 会

初中英语书面表达教学初探

初中英语书面表达教学初探
时会 起 到 画龙 点 睛 的作 用 ,而这 些 句 子 、 文
章往 往就 在 我们 身 边 。 因此 , 平 时 的教 学 在
过程 中 , 经 常有 意识地 向学生 们讲 授 一 些 我 课 外 知识 . 求他 们 订 阅英 文报 纸 , 月在 要 每 班 中开 展 一次 读 报 活 动 ; 同时 , 要 求每 个 还 学生有 写 英语 日记 的 习惯 , 认真 批 改 学 生 的 每 一篇 作 文 。每 节英 语课 前 , 我都 留 5分 钟
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
行 的是词 汇 的 积累 , 后让 学 生用 所 学词 汇 然
进 行 造 句 的训 练 , 后 , 让 学 生 把 所 造 句 最 再
的统 一 。因此 , 在我 们 的英语 教 学过 程 中 , 一 定 要加 强 对 学 生 的 词 汇 训 练 ,反 复 记 忆 单
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薮育 研究与应用

律 ,英 语 写 作 教 学 的次 序 应 是 : 词—— 句一 一 篇 。 词” 基 础 。 句” “ 是 “ 是过度 或 桥 梁 , “ ” 目的。整个 训 练遵 循“ 篇 是 词不 离句 , 不 句 离篇 ” 的原 则 , 由易 到 难 , 由简 到 繁 , 序 渐 循
进 , 断提 高 。 三个 阶段彼 此衔 接 。 不 这 教会 学 生在 大 量 的语 言 实践 中学会 运 用词 、句 , 从 而达 到在 书 面表 达 教 学 中“ 、 、 ” 教 学 用 三者
学往 往侧 重于 对 学 生 听、 、 的训 练 , 说 读 而很 少对 学 生 写作 能 力 的训 练 。 为 了省 时间 , 赶
子用 一些连 词 连 接起 来 。 到 学 生 能连 贯 自 直 如地 表 达 思想 , 样 一篇 简 单 的 文章 就 能 写 这 成 了。书 面表 达 需 要 一定 的词 汇量 , 学生 书

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中,写作一直是一个重点和难点。

为了提高学生的英语写作能力,“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。

这种模式将教学、学习和评价有机地结合在一起,形成一个相互促进、相互影响的整体,为初中英语写作教学带来了新的思路和方法。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化,简单来说,就是教师的教学、学生的学习以及对教学和学习效果的评价三者之间紧密结合,协同作用。

在这个过程中,教学为学习提供指导和支持,学习是教学的目标和核心,评价则既是对教学和学习效果的检验,也是对教学和学习过程的反馈和调整。

对于初中英语写作教学而言,“教”不仅仅是传授写作知识和技巧,更要关注学生的学习需求和个体差异,采用多样化的教学方法和手段激发学生的写作兴趣和积极性;“学”强调学生的主动参与和自主学习,学生要在教师的引导下,积极思考、实践和探索,不断提高自己的写作能力;“评”则要贯穿教学和学习的全过程,不仅要评价学生的写作成果,还要评价学生的写作过程和学习态度,为教学和学习提供及时、准确的反馈。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、促进教学目标的达成传统的初中英语写作教学中,教学、学习和评价往往是相互分离的,导致教学目标难以有效达成。

而“教—学—评”一体化模式能够使教师根据教学目标设计教学内容和教学活动,通过评价及时了解学生的学习情况,调整教学策略,确保教学目标的顺利实现。

2、提高学生的学习积极性在“教—学—评”一体化模式中,学生能够清楚地了解自己的学习目标和学习进度,看到自己的进步和不足,从而增强学习的自信心和积极性。

同时,评价的多元化和过程性能够让学生从多个角度获得肯定和鼓励,进一步激发学生的学习兴趣。

3、提升教学质量通过对教学和学习的全过程进行评价,教师能够及时发现教学中存在的问题和不足,不断改进教学方法和教学内容,提高教学质量。

同时,评价也能够为教师提供教学决策的依据,使教学更加具有针对性和有效性。

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初中英语书面表达的教学方法
作者:方慧
来源:《广西教育·B版》2011年第11期
【关键词】初中英语书面表达教学方法
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.11.024
初中英语书面表达对学生而言是较高难度的思维过程。

在英语书面表达的教学过程中,笔者发现很多学生写文章时句子较单一,语法错误较多,尤其是那些基础较差的学生,他们的作文往往是一些单词和词组的堆砌,基本不成文。

笔者尝试采用以下教学方法,提高学生的英语写作水平。

一、培养收集好词好句的习惯
“收集好词好句”,就是在平时的教学中,指导学生把所学课文中的和课外阅读资料中的好词、好句找出来,并把它们抄到笔记本上。

收集好词好句,除让学生独立完成外,也可以小组方式进行,形式可灵活多样,以防学生产生厌倦感。

例如,笔者在教完hobby这一单元后,把学生分成10个5人小组,开展小组间的找好词和好句比赛,最后选出两个小组在全班汇报。

教师还可以定期在班上举行好词好句交流活动,让学生之间互相欣赏和借鉴所收集到的好词和好句。

笔者所执教的班级,每个月举办一次“好词好句交流会”,让学生们一起分享收集到的好词、好句。

这一活动为学生今后的英语写作奠定了语言基础,更利于提高学生的分析鉴赏能力和写作水平。

二、要求勤写日记
“写日记”就是教师采取让学生写英语日记的方法培养学生的写作习惯,提高学生的写作能力。

初写英文日记,可以让学生从简单的练习入手,一件事、一两句话即可。

一段时间后,再让学生自由写作,内容和篇幅逐渐增多。

练笔的次数多了,学生写作时就不会感到无从下笔了。

在具体写作过程中,教师要注意指导学生有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文句更加优美生动。

学生刚升入初中,笔者就给学生布置了用英语写日记的任务。

刚开始,每周2篇,每篇一两句话,一个月后笔者发现有的学生已经可以写五六句话或者更多。

到了初二年级,笔者对学生写日记提出了新的要求,每周4篇,分为话题日记和非话题日记,字数不少于50词。

到了初三年级,笔者让学生按照中考作文的要求写日记,每周5篇,并且尽可能多地运用好词、好句以及关联词、复合句等。

经过长期的训练,学生的写作水平提高明显。

三、优化写作训练步骤
针对初中学生英语学习刚起步的特点,笔者本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,将写作的初步训练优化为以下三个步骤:
(1)仿照课本内容来写作文。

例如,教学人教版第二册,当学生学习了四季后,教师可要求其仿写一篇题为My Favorite Season 的短文。

这样,学生有文可依,又是写自己所熟悉的内容,学生比较感兴趣,也容易写好作文。

(2)根据课文知识改写作文。

例如,人教版第五册Module 9的内容与名人有关,笔者要求学生把林肯的文章改写成短文。

(3)根据学生的实际情况逐渐扩写作文内容。

将写作分四次进行,在简单的句子上增加内容,扩充词数。

第一次写作,只要求学生能写一两个简单的句子,词数20个左右。

第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的,词数可由20个扩充到40个左右,第三次则可扩充至60个左右。

第四次写作要求成文,最终达到扩写训练的目的。

这样的练习,笔者有意识地联系课文来进行,并注意联系生活实际,学生就会有内容可写。

一篇短文分次扩写,每次的写作量又不大,学生的兴趣较高。

四、讲究批改策略
在进行写作指导时,教师应讲究批改的策略。

笔者的批改策略如下:
(1)引导学生自行纠错。

当学生出现错误时,笔者不急于纠正,而是用一些不赞同或迷惑的表情暗示学生,或是给出书面提示,给学生一定的思考空间,让学生自己给自己纠错。

实践证明,学生自我纠正比教师直接纠错所学到的要多得多。

(2)鼓励学生之间互相纠错,即小组合作。

就是让小组内的成员先自己独立写作,形成初稿;然后让小组内各成员之间互相交换初稿,并在初稿上写上自己的观点。

这样循环几次,直到初稿回到作者本人手中,最后,通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。

教师在实施该策略时可以将自己拟定的评分标准或中考作文评分标准发给学生,使学生在补充或修改同学的作文时有据可依。

让学生交换批改彼此的作文,可帮助学生辨析更多的语法错误和词汇错误。

另外,让学生相互纠错,他们会有种“当老师”的责任感,从而调动他们的学习积极性。

(3)全班学生一起纠错。

笔者常把大部分学生常犯的、具有共性的错误收集起来,用黑板板书出来,在课堂上让全班学生一起纠正错误。

这样做,既能引起全班学生的注意,也能节省较多的教学时间。

一般来说,应该选择学生所犯的具有共性的错误,而不是在全班点名纠正学生的个别错误,这会打击学生写作的兴趣,适得其反。

(责编雷靖)。

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