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论小学英语自主研学五步法互助学习型课堂模式本学期尝试构建“自主—互助型”学习课堂模式的过程中，大家通过设计多维互动、丰富多彩的自主、互助、合作活动，大大地激发起学生学习英语的浓厚兴趣，发掘了学生积极求知、努力进取的潜能，提高了学生英语运用能力和接受继续教育的自学能力，也锻炼培养了学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面地提高了学生的英语素质，达到“人人有所收获”的目的。

在模式构建过程中，我们着重进行了如下探索。

一、多种组合方式交替使用，调动学生学习积极性。

孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。

因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。

1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。

同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。

由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。

检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。

由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。

首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。

如果时间允许，还可以变换角色。

有时，也可以组织学生进行小组间表演竞赛。

最后，教师对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。

学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。

在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。

比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。

小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。

这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。

3、全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。

例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。

两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。

得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。

例如：在操练句型Do you like mangoes?….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学第二位学生答：I like….再问第三位学生,这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

二、丰富小组活动形式，激发学生学习兴趣。

小组互助合作活动形式主要有以下几种：1、任务型。

小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。

尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。

例如：在学习How Much Is It?一课后，和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。

请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。

各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。

2、竞赛型。

小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。

小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。

一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。

否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

3、游戏型。

游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。

在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。

参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。

《新标准英语教师教学用书》中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。

比如：看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。

4、综合型。

指两种以上活动形式的交叉。

比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。

三、选择恰当时机，促成有效合作。

小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。

因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。

此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。

何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。

教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。

当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：1、巩固单词时。

可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。

2、会话新授后的巩固练习时。

可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。

3、在复习课中。

可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。

4、学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。

例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。

这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。

在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。

四、鼓励自主学习，培养创新能力。

在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。

教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。

让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。

在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，我们设计了一些活动（如：开展调查活动、改编英文歌曲的歌词、自编chant、编谜语、讲故事、做游戏等等。

）学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性。

学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。

合作互动的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

五、操作程序1. 课前自主学习阶段（分层次预习）（学完一个新模块，布置预习下一个）老师帮助学生预设本模块预习目标。

例如：A. 通读整个模块课文、句型、单词；找出相应的疑点、重点、难点，并做上一定的符号或记录；形成自己的问题。

B. 参考活动用书中的相关练习，尽量自主尝试解决。

C. 解决不了的疑难由小组内成员课下进行适当的合作讨论，试着去解决一些疑问，研究每一模块的重、难点。

D. 英语能力相对较高的学生可根据自己实际情况深一步预习，如准备key words,在课堂展示时用到。

2.教学准备：即热身运动阶段在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。

分组热身方式很多，比如：Listen and point; Listen and do; Follow me; Guess what I say;学生课前把小图片卡和人物准备好（如上Rooms一课时，先听教师的指令拿出图片和人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂活跃，学习效果也非常理想。

）；小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间比赛与竞争力，更加调动了学生的积极性。

这样既丰富了课余生活，提高了动手能力，又为后面的新课学习做好了充分的铺垫。

3.在教学中的小组互助合作。

包含：A. 创设情景，呈现新知 B. 学生置疑，学生互助解疑C. 教师设疑，检查反馈我们现在使用的教材--《新标准英语》图文并茂，有许多的对话和短文故事，这为课本剧的表演提供了条件。

根据小学生都喜欢形象主动的东西，爱表演，好表现自己，可以经常在课上举行英语课本故事剧表演比赛。

通过课本剧的表演能使学生把已有的知识运用到交际中去，活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的主动性。

比如在展示课本剧比赛之前，师生可作如下安排：1）各组成员就故事剧本开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务（如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。

2）组员自己熟读课文台词，遇到不懂的单词可以询问老师和快译通等途径自主地学习。