自学“自学—引导—发现—总结”文言文教学策略探究

“自学—引导—发现—总结”文言文教学策略探究“自学—引导—发现—总结”课题研究的目的和意义自新的《语文课程标准》颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时间少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探索，初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。

“自学—引导—发现—总结”的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。

“引导”是这一策略的中介，教师引导学生自学，激励学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。

“自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点1、学生主体说新课标中强调指出要以“学生为本”，学生是学习，发展的主体。

“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分肯定，尊重学生的主体地位。

教师通过多种方式，为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境，给学生提供了充分的自学、发现的时间，使之成为学习的主人。

2、自我实现说学生学习的起源来之于动机，而动机则来这于需要。

每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。

在“自学—引导—发现—总结”教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。

3、对立统一说从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”，自学是内因，引导是外因。

外因必须通过内因才起作用。

在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发现之目的。

教学中，教师的引导与学生的自学不是单向发展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互影响的对立统一体，4、发现说探索是发现的前提。

布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发现，方能学会发现的探索方法。

当学生获得了这种发现的探索、方法后，就能在学习过程中从已知领域，就有能力解决未来工作中出现的新课题。

“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。

课题研究的指导思想和原则以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系，体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导，贯穿渗透以下有关原则：1、以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。

2、整体、科学、有序训练的原则。

3、方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。

4、创新教育原则。

5、内因与外因相互结合原则。

6、发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。

课题研究的主要内容1、研究课堂教学中学生主体作用的发展过程，实现认知与情感双因素的和谐发展，提高自学能力和创造能力。

2、探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法，学会学习的本领。

3、对教师在课堂教学中的角色定位，更好地发挥其主导作用。

4、探索启发引导，促进主体发展的方法和手段，形成有利于主体主动学习，自我发展的理论体系。

5、研究教法、学法、探索教材改革，更新课堂教学传统模式，提高教学效率。

“自学----引导----发现——总结”教学课题的操作1、自学是基础自学，顾名思义，是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，或多或少获取知识，当代教育叶圣陶先生说过：“学生先听讲，不融化，不会成才。

惟有入学而取得了自学的本领，才能成才。

学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。

”可见，自学对一个人的成才起着至关重要的作用。

我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。

教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动去参与学习和探索，把学生应有的自学时间还给学生；此外，教师采取多种手段，引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。

（1）设计步骤，教给方法。

在语文教学中，我们设计了以下读书的步骤，引导学生学会读书，掌握读书的方法。

疏通读：学习新的课文，先把每句话读通，对不认识的字、不理解的词，通过查字典联系上下文了解词义。

了解读：在初步读通的基础上，再课文，了解课文的主要内容。

探索读：大致了解课文内容后，进一步思考重点词句的含义，分出文章的段落层次，探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。

巩固读：理解课文内容，特点后再读，巩固获得知识。

检查读：通过读来检查文章中还有没有理解的地方。

弥补读：琢磨琢磨再读，通过读加深对课文的理解。

回味读：教过的课文经常诵读，反复体味课文运用语言文字的妙处，并熟读背诵某些段落以培养语感。

除此之外，另有“从审题着手的预习法”，“质疑问难法”等。

我们根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同设计不同的自学步骤，便学生灵活掌握学习方法。

⑵举一反三，运用方法引导学生分析具体事物，学其“一”，从中获取方法，认识掌握规律，然后指导实践，“举一反三”形成能力。

其特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系，教学中，教师以典型内容（文或段或题）引导学生掌握方法，概括出现规律，然后让学生独去学习其他内容，由学到悟，由悟到用，形成能力。

⑶善思好疑，增强能力“思源于疑，”思维从问题开始。

学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，为此，教师在引导学生自学时着力引导学生实践中掌握质疑解的基本方法。

质疑，有找依据质疑、找关键句质疑、找原因质疑、找矛盾质疑、联想质疑等。

学生发现疑难后，教师鼓励学生独立思考，去解决问题，发表具体和想法，形成互相争辩的氛围。

学生对发现疑难、兴趣盎然。

“质疑—解惑—讨论”的过程有效地发展了学生的思维，增强了他们的自学能力。

２引导是中介在“自字一引导一发现的”的课题地教研中，教师的引导是中介。

提倡学生自学，并在自学中发现问题，主动探索问题的答案，但这仍需教师的引导，激励。

学生在探索过各中常常会出现困惑，更需教师及时点拨，指导。

实践中，教师引导的中介作用表现在以下三个方面。

（1）激情。

情绪心理字研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

师生间的情感，对课堂教学的心理气氛会产生直接影响。

教师要为人师表，爱生，教态亲切，发扬教学民主，尊重学生的自尊心，激发不同层次学生装的自信心。

教师的爱如同催化剂，会激起学生对老师的爱和尊敬，这种情感也会迁移到教师所任教的这门学科上来，激发学习热情。

（2）激趣。

兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。

我们在教学活动中重视创设各种情景，激发学生对学习内容的求知欲、探险索欲。

当学生通过自学获取知识，发现规律时，教师对学生的认知结果、参与态度给予鼓励性的评价，使学生获得自信，增强愉悦体验。

（3）激力。

学生认知结构的发展和思维的矛盾运动才是真正的学习动力，因此教师要在学习方法上引导学生，促使学生保持在学，发现过程中的持久的内驱力。

3、发现是目的。

布鲁纳认为，学习过程是学习者独立发现的过程，学生的发现就是运用已有的知识和方法，主动去发现问题解决问题，探求新知，掌握方法。

发现的目标有以下三大类：（1）表层目标。

表层目标是指课文中的知识和内容。

学生在自学中寻找出课文中的知识点，运用已知知识和方法，自主地去理解，从而获得新知。

（2）深层目标此目标是指对课文中隐含的东西作深层的发现。

即寻找知识背后的原因，依据。

如：课文中用词的妙处，分段的依据等，还要发现现象之问的异同，现象与本质的差别，已知与未知之间的联系和矛盾等。

通过分析、归纳，总结去发现新的意义和方法，并把它们转化成自己的认知结构，形成新的认识。

（3）创造目标学生通过发现问题，解决问题，懂得了课文中的知识是什么及为什么是这样的，是不够的。

教师还需引导学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，以培养学生的创造性思维，实践中，我们从以下几个方面引导学生装去发现以上目标：（1）直观发现自学蝇充分利用学生的视觉作用，通过观察实物，图形等，积极思考鱼肝油出其特点和规律，从而有所发现。

（2）类比发现自学中，引导学生寻找同类问题或内容的相同，相似点，比较不同现象之间的异同。

在比较中认识规律，并用这一规律去发现冷气知，提高能力。

（3）归纳发现这种发现旨在培养学生的抽象，概括能力。

可先从一个个别，特殊的问题材着手，分析，归纳出适合这些个例的规律，然后总结出适合于同类事物的一般规律。

（4）迁移发现所谓迁移是指一种学习对另一种学习的促进影响，自学中学生学过的知识去理解，发现新知识，然后再对新旧知识的联系进行整理。

这种学习的迁移，即复习了旧知识，又学习了新知识，培养了学生的思维。

（5）讨论发现：学生自学后，可通过小组讨论的形式，相互交流促进发现，培养合作精神。

以上发现的方法不能孤立使用，而必须互相交织综合使用。

教师对于不同的发现要给予评价，以形式正确的思维方式。

发现能最大限度地调动学生学习的积极性，使他们较牢固地获得知识，技能和方法，并能促进他们去探索新知。

在自学过程中，发现可以是多次的，当学生有所发现时，教师可再引导学生进一步独立思考，运用已获得的知识去探索新知的奥秘，不断完善知，培养创造性思维能力。

4总结是“自学——引导——发现”的归纳整理阶段，其实学生在发现过程中，就已进行了及时的小结，它是和“发现”紧密联系的。

在小学文言文课堂教学的后期，教师应着重引导学生进行学习方法的总结的系统性知识的总结，把前后的知识用分析、比较、综合的办法把它们有机地联系起来，从中悟出一些规律性的东西。

然后，进一步用规律性的知识把前后各方面内容串起来。

长此坚持练习，会在学生学习中起到事半功倍的效果。

发掘诗词蕴含之美厚积鉴赏审美之能——浅谈古诗词的学与教古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。

它短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。

通过吟诵古诗可以提高联想、想象能力，进而增加艺术修养。

小学课本收录了不少古诗词精品，认真地发掘研读，不仅可以使教学效果更好，教师本身也会受益匪浅。

一、反复吟诵，陶冶性情古诗是古代的文人墨客宣泄内心情感成的一种短小精悍的文字，是作者心血的凝炼。

而我们读者，要凭借含义深远、高度浓缩的文字体会诗词蕴含的境界，必须驰骋自己的想象，运用丰富的联想。

如刘禹锡《陋室铭》之“斯是陋室，唯吾德馨。

”“何陋之有”写了作者高洁的意趣和安于乐道的心志使“陋室”不“陋”，由此告诫后者美好的德行才是志士的宝贵财富。

再如孟郊《游子吟》之“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

”反复吟咏之间可体味到洋溢在字里行间的浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩、报答慈母的良好规劝。

教师自身读懂了，读透了，给学生讲述起来就会得心应手，提高学生的理解程度。