四下17《生命的壮歌》

苏教版四年级下册17．生命的壮歌一、教学目标：1．学会本课生字新词，在具体语境中理解重点词语表达的意思，积累词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并从“蚁国英雄”和“生命桥”中选一则喜欢的背下来。

2．读懂课文内容，理清课文叙述顺序，用提炼关键词的方法概括课文主要内容，进一步培养归纳和概括的能力。

3．抓住文中的关键词句展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确、生动的描写，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

4．了解作者通过故事表现动物品质的方法，收集、阅读与动物相关的故事，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。

二、教学重、难点重点：读懂课文内容，提高学生的归纳、概括能力；抓住文中的关键词句，展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确生动的表达，体会动物团结合作、勇于献身的高尚品质。

难点：通过对语言文字的理解，理解题目蕴含的深层意思；了解通过故事表现动物品质的方法，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。

三、教学评价设计1．检查预习环节，通过多种形式读、交流、讨论、听写等形式了解学生字词掌握和读书情况，并进行评价反馈，对薄弱点有针对性地指导，巩固识记生字方法，交流读书技巧。

2．在整体感知环节，引导学生按事情发展顺序、抓住关键词句进行提炼来概括课文的主要内容，锻炼学生从整体把握文本和概括归纳的能力。

3．在精读感悟环节，通过默读、批注、交流、想象画面、词语替换等形式，引导学生抓住关键词句感受作者准确、生动的动作、神态等描写，体会动物高尚的品质和作者内心的思想感情，提高学生的阅读感悟能力；启发学生从第一个小故事中积累阅读方法，迁移运用到第二个故事的学习中，实现学法指导的“由扶到放”。

教师要努力营造课堂气氛，注重唤起学生内心的情感，达到与文本、作者产生共鸣。

4．在积累拓展环节，激励开展课外阅读与动物相关的文章，积累语言，并进行小练笔，实现写法的学以致用。

四、教学准备学生：根据预习提示独立完成完成前置性学习单。

（见附件）教师：多媒体课件。

根据预习单检查预习情况，把握学情。

五、教学时间 2课时六、教学过程第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）谈话导入，揭示课题1．同学们，今天我们来共同学习第17课《生命的壮歌》。

板书课题，指导朗读课题。

2．预习课文时，你们有没有发现这篇课文与其他课文有什么不同？（一篇课文有两个故事组成，说出故事的名字）不管是“蚁国英雄”还是“生命桥”，他们书写的是同一首歌，这首歌叫----生命的壮歌。

3．我们先来走进第一个小故事《“蚁国英雄”》。

说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，看到只有米粒般大小的蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？（渺小、脆弱、微不足道）是呀，课文中有一个词语也这样形容它们，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者。

（相机板书：区区弱者）（二）识字学词，初读感知1.这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，给你留下深刻印象的句子可反复多读几遍。

2.借助预习单，识字学词，感知课文。

（1）检查学生对课文生字词的掌握，要求学生读正确，写规范。

项链丘陵可怜惋惜肆虐焦臭束手待毙肝胆俱裂注意易错字音的强调和纠正，初步了解词义。

（预设：“肆”是平舌音；“虐”不要读成“lüè”；“陵”的声调是二声；结合字典或联系上下文了解“项链”“丘陵”和“俱”等词的意思。

）（2）出示学生预习单上书写的生字，同桌检查有无错字，并说说你觉得哪些字写得不够规范？（发现共性问题，集中指导。

）重点预设：肆：笔画较多，强调笔顺，各笔画要写得紧凑；臭：上下结构，不要漏掉一点；陵：左窄右宽，右部最下边是折文。

学生观察教师范写，对照预习单书写的生字，把不正确或认为写得不规范的字再写一遍。

教师组织再反馈，及时表扬书写进步的学生，让学生体验进步的快乐。

3．交流课文主要内容，积累概括课文的方法。

学生快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？能不能抓住课文中的关键词语，用自己的话简要地说一说？（引导学生紧扣重点词语，按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单地概括）适时板书：起火被围抱团突围成功脱险环节二、部分理解——精读感悟，重点突破师设疑：我们来看课题，文中说蚂蚁是“区区弱者”，却又以“蚁国英雄”为题，这“区区弱者”为什么在作者眼里又是“蚁国英雄”？接下来我们要细细地品读课文，看看到底是一群什么样的蚂蚁给了作者这样的震撼？（一）研究“火势”，感知蚂蚁的艰难处境1．学生默读课文，找出描写火势的词语或句子，一边读一边想象蚂蚁的处境。

2．指名读文中的词语或句子，读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？师相机出示文中的句子，作者把顺着风势走着的火舌比作什么？顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

指名读，想象这是一串令人恐惧的吞噬生命的项链。

3．火海在蔓延，火神在咆哮，读了这句话，你似乎又看到了什么呢？火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

指导读，结合课件视频理解“火神肆虐”，边读边想象火势的强大与可怕。

4．火舌在舐动，火神在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？“这群可怜的蚂蚁，也许要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

师生合作读。

对比以上这两句话，提问：老师读的这句跟原句有什么区别？为什么这里用“肯定”而不用“也许”呢？学生通过对比词语，感受小小蚂蚁在火海里的无助与可怜，体会作者当时惋惜、同情的心情，再读出自己的感受。

（二）交流批注，感受蚂蚁的英雄壮举1．在当时作者能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家再次默读课文，画出描写它们英雄行为的句子，把自己的体会标注在旁边。

（教师巡视，发现典型，以备交流。

）2．组织交流，重点引导学生抓住描写蚂蚁动作的句子和火势的衬托，感受“英雄壮举”。

预设：（1）结合交流课件出示插图及文字：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

①理解“束手待毙”的意思（指导学生用先理解每个字的意思再连起来解释的方法，渗透理解词语方法的指导），引导学生抓住“并没有束手待毙”、“扭”、“突围”等处体会蚂蚁的勇敢机智，并练习朗读。

②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的意外与惊奇，从侧面感受蚂蚁的行为不可思议。

（2）继续出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势越来越危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、团结。

相机板书：团结合作（3）你还画下了那些句子？结合交流继续出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

①联系上下文理解“肝胆俱裂”。

对蚂蚁来说，“肝胆俱裂”意味着什么？②在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，通过对外层蚂蚁的特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？学生反复读这一句充分谈感受。

相机板书：勇于献身③这里又一次出现了“蚁国英雄”，为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？用上“因为……所以……”来说一说。

3．指导有感情地朗读。

教师创设情景引读：同学们，在强大的火海里，作者万万没想到：生接：这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

在舐动的火舌间，我们万万没想到：生接：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

在肆虐的火神前，每个人都万万没想到：生接：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

4．教师总结：同学们通过品词析句，朗读感悟，这区区弱者已经走进了我们的心，震撼着我们的心灵。

正是这区区弱者抱成团的智慧，才拯救了整个蚂蚁家族，那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，称颂他们为——生接：蚁国英雄师板书：“蚁国英雄”（三）激情揭题,感叹蚂蚁的可贵精神1．通过本节课的学习，你从蚂蚁身上学到了什么品质？（想对“蚁国英雄”说些什么？）学生结合本课板书回顾内容，歌颂蚂蚁高尚品质。

升华主题：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。

它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。

（板书：在“壮歌”二字下面加着重号） 2．师生探究学法：刚才我们一起学习了“蚁国英雄”，现在让我们一起来回顾学习的方法。

依据板书总结：初读—学字词，知大意；品读—析词句，作批注；再读—悟情感，颂品质。

（四）布置作业，拓展延伸1．完成《新课堂》与“蚁国英雄”相关的习题。

2．运用学习“蚁国英雄”的方法，自学“生命桥”这则故事。

第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（五）谈话过渡，引入“生命桥”1．过渡：如果说蚁国英雄们为了保全群体至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃的精神深深地感染了我们，那“生命桥”中老羚羊又给我们带来怎样的震撼呢？板书课题：生命桥（指导读好课题）2．师生共同回顾“蚁国英雄”的学习方法。

初读—学字词，知大意；品读—析词句，作批注；再读—悟情感，颂品质。

（六）学法迁移，检查、掌握学情1.借助预习单，检查预习，感知课文大意。

（1）出示生字词。

下坠猛蹬一下桥墩眼花缭乱目瞪口呆指名读词语，纠正易错音，并结合字典和生活中的例子理解“眼花缭乱”，并记住“乱”这个生字。

2．分段检查朗读课文，正音并交流预习中难理解的词语，思考课文主要写了一件什么事？3．指名用自己的话简单说说故事的大意。

（起因、经过、结果）师结合学生概括适时板书：躲避捕杀试跳成功、群体飞跃顺利逃生4．小组交流，质疑问难。

师：在自学课文时，你读懂了什么？还有什么疑问没有解决？（小组交流自学情况，师相机巡视指导。

对于较浅显的问题，及时进行交流，梳理重点问题，为下一步的集体交流做好铺垫）师根据学生回答筛选：（1）文中的“生命桥”指的是什么？出示“生命桥”所在的句子，并指名回答。

顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（2）为什么把一道道弧线比作生命桥？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？师：这一句话带给大家这么多的不解，让我们再读读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，相信细品课文之后，你们会有更深刻的感悟。

（七）重点指导，感受“生命奇迹”1．师：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些画面深深地打动了你，画出相关的词句，并和小组同学分享你的读书体会和收获。