2016-2017学年最新北师大版语文五年级上册《马诗》教学反思(精品)
马诗教学反思
马诗教学反思在教授《马诗》这首古诗的过程中，我有了许多新的感悟和思考。
这不仅是对教学方法的一次检验，更是对自身教学能力的一次审视。
在教学准备阶段，我深入研究了诗人李贺的生平背景以及他所处的时代环境，希望能为学生提供更全面、更深入的理解视角。
同时，我也精心设计了教学课件，收集了丰富的图片和视频资料，试图以生动形象的方式激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，我发现了一些预期与现实之间的差距。
首先，对于古诗的解读，我在教学过程中过于注重逐字逐句的翻译和解释，而忽视了引导学生去感受诗歌整体的意境和情感。
虽然学生能够理解诗句的表面意思，但对于诗人通过“马”这一形象所寄托的怀才不遇的感慨，以及对理想抱负的渴望，理解得还不够深刻。
这让我意识到，在今后的古诗教学中，不能仅仅停留在文字层面，而要更多地引导学生去体会诗人的心境，感受诗歌的韵味。
其次，在教学方法上，虽然我采用了多种形式，如朗读、讲解、讨论等，但在课堂互动环节，学生的参与度并没有达到预期。
部分学生表现出积极性不高，回答问题不够主动。
这可能是因为我在设计问题时，没有充分考虑到学生的认知水平和兴趣点，导致问题缺乏吸引力。
另外，在小组讨论环节，部分小组的讨论不够热烈，没有达到预期的合作学习效果。
这让我明白，在组织课堂活动时，要更加注重问题的趣味性和启发性，同时要加强对小组讨论的引导和监督，确保每个学生都能积极参与。
再者，对于教学节奏的把握，我也存在一些不足之处。
在讲解诗歌的前半部分时，由于过于详细，导致后半部分的时间较为紧张，没有给学生留出足够的时间进行思考和总结。
这使得整个教学过程显得前松后紧，不够均衡。
在今后的教学中，我需要更加合理地安排教学时间，根据教学内容的难易程度和重要性，灵活调整讲解的速度和时间分配。
在教学资源的运用方面，虽然我准备了丰富的多媒体资料，但在展示过程中，有时没有能够很好地与教学内容相结合，导致资源的利用效果不够理想。
比如，在播放一段关于马的视频时，没有及时引导学生将视频中的马与诗歌中的马进行对比和联系，错失了一个加深学生理解的良好机会。
北师大版五年级语文上册全部教案及全册教学反思教师随笔教后记整理
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马诗
七、课后作业（练习）
课堂检测单
八、板书设计
大漠沙如雪实写
马诗燕山月似钩咏物渴望杀敌报国
何当金络脑虚写
快走踏金秋抒情
九、教学反思
本诗通过写马来表现作者的雄心壮志及怀才不遇的愤慨。在在教学中要为学生创设多种朗读的情景，让学生充分的读，再引导学生联系作者的生平经历体会诗中所表达的思想感情。
8、自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？
诗人多么希望能施展自己的才华驰骋沙场，建功立业，为国家的国泰民安献上自己的一点力量。可是朝廷不认同他的才华，他无法施展自己的抱负。想到这些他能不焦急、不忧虑、不愤慨吗？
9、有感情的朗读全诗，想象意境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
10、品读升华：这首诗与《兵曹胡马》都写了马比较一下二者有什么相同点和不同点？
11、拓展延伸：搜集其他描写马的古诗，欣赏交流体会。
学生活动
学生尝试背诵。
齐读课题
自读诗文并思考问题。
根据字词理解，复述诗句大意。
学生展开想象，自由发言。
师生再共同想象感受环境的空阔寂寥、清冷大气的场面。
根据字词理解，复述诗句大意。
学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）
读两首诗，体会两首诗的异同点。
搜集描写马的古诗。
设计意图
通过复习上节课所学的古诗，直接导入这节课的学习。
学习古诗就是要反复的朗读，只有在熟读的基础上，才能更好的体会诗中所描绘的意境以及诗人所要表达的思想感情。
通过朗读者两首诗，比较两首诗的异同点，培养学生分析、比较能力。
《马诗》教学反思范文
作为一名语文教师，我深深地意识到教学反思的重要性。
只有通过不断地反思自己的教学方法和效果，才能够不断改进自己的教学，提高学生的学习效果。
今天，我要分享的是针对《马诗》的教学反思。
在课堂上，我首先对于《马诗》进行了简单的导读，介绍了诗人杜甫以及他的时代背景和诗歌特点，为学生理解和品读《马诗》做好了铺垫。
而对于诗歌的具体内容，我主要从以下三个方面入手进行教学：一、注重诗句的解读和理解《马诗》作为一首景物描写诗，描写了一匹疲惫的马儿在漫长的旅途中的景象。
这首诗的美在于它对于马儿的描写。
因此，在我进行教学的过程中，我注重让学生理解诗句中蕴含的情感和意境。
例如：“大漠沙如雪”，我们可以让学生想象一下无边无际的沙漠，大风吹拂下掀起一片片细沙，一下子就到了马儿的肚子上；“风吹草低见马蹄”，我们让学生感受这其中所包含的冷酷的环境和一匹疲惫的马儿的顽强。
二、注重学生的情感体验作为一名语文教师，我们不能仅仅让学生学会死板的知识和技能，更要注重学生的情感体验和感受。
在教学《马诗》的过程中，我注重让学生跳脱书本的文字，进入诗歌的意境中去感受其中所蕴含的情感。
例如，在讲解“怀土”这个词时，我们可以通过印象笔记的图片和视频向学生介绍家乡的景象，让学生通过感性的体验去理解这个词所蕴含的情感。
三、注重学生的文化素养除了注重学生的情感体验，作为一名语文教师，我们还应该注重学生的文化素养的培养。
在教学《马诗》的过程中，我们可以通过引导学生理解诗歌中蕴含的历史和文化背景，让学生更好地理解原著，并且对于国学的传统文化也有更深刻的领悟和理解。
例如，在解读“何以解忧？唯有杜康”的时候，我们可以让学生了解一下杜康的由来和文化意义，从而进一步领悟诗歌中蕴含的文化底蕴。
这样不仅可以培养学生的文化素养，也可以激发学生对于中华文化的热爱和感悟。
在教学《马诗》的过程中，我不仅仅注重学生的知识技能获取，更注重学生的情感体验和文化素养的培养。
通过调整教学策略，让学生更好地领悟到课文中的意境和美，使得学生对于诗歌的理解和欣赏达到了一个更高的层次。
北师大版小学五年级语文上册《马》评课稿
北师大版小学五年级语文上册《马》评课稿1. 引言本文档是对北师大版小学五年级语文上册中的《马》一课进行评课稿的撰写。
本文将针对该课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面进行详细的描述和分析。
2. 教学目标《马》是五年级语文上册的一篇经典课文，通过学习《马》，旨在达到以下教学目标：•了解马的基本形态特征和习性，培养对马的兴趣。
•提高学生的语文阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。
•引导学生用诗意的语言描绘马，培养学生的写作能力和想象力。
3. 教学内容3.1 课文梗概课文《马》描绘了骏马奔跑的场景和马的美丽形态，通过细腻的描写使读者能真正感受到马的力量和自由。
3.2 重点词汇•骏马：形容品种好、体型优美的马。
•牵：用缰绳拴住，引导马的行动。
•驰骋：马奔驰奔跑的样子。
•帷幕：引申为景色迷人的样子，如帷幕般美丽。
3.3 重要知识点•骏马的特点和习性。
•诗意的语言描写。
•阅读理解技巧。
4. 教学方法教学方法是教师按照教学目标和教学内容的要求所选择的教学方法。
对于《马》这篇课文的教学，可以采用以下教学方法：4.1 听读课文在课堂上首先进行课文的朗读和听读，帮助学生熟悉词汇和句式，同时培养学生的语感和语言理解能力。
4.2 分析课文结构通过分析课文结构，帮助学生理解课文的整体结构和各部分之间的关系。
可以引导学生理解作者为什么选择这样的结构进行叙述，帮助学生深入理解文章的意义。
4.3 感受马的力量通过观看相关视频和图片，或者实地考察，让学生亲身感受马的力量和运动美。
引导学生用适当的诗意语言描述马的形态和奔跑场景。
4.4 阅读理解通过提问和讨论，帮助学生深入理解课文中的意思，培养学生的阅读理解能力。
可以采用提问指导学生回答、小组讨论等形式，激发学生的思维和表达能力。
4.5 创作练习组织学生根据课文内容，进行创作练习。
可以让学生写一篇描写马的短文，或者自由发挥，用诗意的语言描绘自己喜欢的事物。
5. 教学评价教学评价是对教学效果进行评价和总结的过程，通过教学评价可以了解学生对所学知识的掌握情况和对教学活动的反馈。
第10课《古诗三首：马诗》教学反思-部编版语文六年级下册
《马诗》教学反思《马诗》是部编版小学六年级语文下册古诗三首的其中一首。
《马诗》是唐代诗人李贺创作的一首五言绝句，诗的前两句通过边塞大漠沙在月光照耀之下如雪，燕山下新月似弯钩的描写，展现出一派宁静旷远的场景，此处清幽悲凉；后两句是作者想象骑马驰骋在秋高气爽的天气里，强烈映射出期盼建功立业而壮志未酬之意，而且富有悲叹的意味。
马诗看似写马，实则借马抒情。
通过咏叹马的命运，语言新奇婉曲，耐人寻味。
一、针对本节课，我设置了以下教学目标：1.能够借助注释理解诗的意思进而达到背诵。
2.体会诗人渴望建功立业的思想情感。
二、本节课存在的不足以及改进措施1.古诗教学应注重以多种形式的读为主。
在教学过程中要注意循序渐进：一读读准字音、二读读准节奏、三读读出感情。
这一环节在教学中没有体现清楚，在今后的教学中应该注意多种形式的朗读以达到学生真正理解。
2.课堂的主体应该是学生。
本节课学生展示但是课堂气氛还是沉闷，学生掌握情况不好，在今后课堂中应适当放手，调动起其他学生的参与，把课堂还给学生。
3.缺少练习环节。
在新课学习之后，应该设置一些基础习题检测一下学生掌握情况。
提问方式不当，没有根据学生的心理特点去进行有效的提问和评价，导致学生回答与课堂脱节，我讲解卖力，学生模糊不清。
针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。
“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以我没有及时出示类似的图片，帮助学生感知。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”这两句学生只会想到马，我没有更多的进行引导，直接给出了答案，这样学生表面是记住了，但对诗的真正内涵却模棱两可。
4.评价方式比较单一。
评价语也是需要在课堂教学过程中注意的一点，因此在今后教学中应注意评价方式的多样化，这样也可以让学生得到及时的反馈，激发学习兴趣。
5.重点不够突出。
古诗教学一是在于“读”，二是在于“悟”，本节课在讲解的过程中没有注意把握本课重点。
古诗作为语文教学中的一种课型，在教学中要注意怎样判断学生们的掌握情况。
北师大版五年级语文上古诗两首《房兵曹胡马》《马诗》教案教学反思
北师大版五年级语文上古诗两首《房兵曹胡马》《马诗》教案教学反思本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学设计学科名称古诗二首（小学语文五年级）所在班级情况，学生特点分析我校五年级共48人。
班额较大，不过，大家都很爱学语文，上课时也能积极主动的参与课堂活动。
课前也可以自主的预习课文，具备一定的语文学习的能力，基础知识扎实，学习习惯良好！教学内容分析本课是第一单元的第二课。
本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。
虽都写马，但各具特色。
杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。
全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。
诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。
它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。
这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。
诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。
“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。
诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
教学目标1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。
4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
2016-2017学年最新北师大版语文五年级上册《马诗》二十三首(精品)
此马非凡马，房星本是星。 向前敲瘦骨，犹自带铜声。
（五）
大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑，快走踏清秋。
（六）
饥卧古查牙，粗毛刺破花。 1
鬣焦朱色落，发断锯长麻。 （七）
西母酒将阑，东王饭已干。 君王若燕去，谁为曳车袁？
（八）
赤兔无人用，当须吕布骑。 吾闻果下马，羁策任蛮儿。
（九）
飂叔去匆匆，如今不豢龙。 夜来霜压栈， 骏骨折西风。
欲求千里脚，先采眼中光。 （二十一）
暂系腾黄马，仙人上彩楼。 须鞭玉勒吏，何事谪高州？
（二十二） 汉血到王家，随鸾撼玉珂。 少君骑海上，人见是青骡。
（二十三） 武帝爱神仙，烧金得紫烟。 厩中皆肉马，不解上青天。
4
不从桓公猎，何能伏虎威？ 一朝沟陇出，看取拂云飞。
（十六）
唐剑斩隋公，拳毛给太宗。 莫嫌金甲重，且去捉飘风。
（十七）
白铁锉青禾，砧间落细莎。 世人怜小颈，金埒畏长牙。
（十八）
伯乐向前看，旋毛在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ间。 只今掊白草，何日慕青山？
（十九）
萧寺驮经马，元从竺国来。 空知有善相，不解走章台。
（二十）
重围如燕尾，宝剑似鱼肠。 3
（十）
催榜渡乌江，神骓泣向风。 君王今解剑，何处逐英雄？
（十一）
内马赐宫人，银鞯刺麒麟。 午时盐坂上，蹭蹬溘风尘。
（十二）
批竹初攒耳，桃花未上身。 他时须搅阵，牵去借将军。
（十三）
宝玦谁家子，长闻侠骨香。 2
堆金买骏骨，将送楚襄王。 （十四）
香幞赭罗新，盘龙蹙蹬鳞。 回看南陌上，谁道不逢春？
（十五）
《马诗》
《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句，共二十三首。诗歌通过咏 马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负以及不遇于时的 感慨与愤懑，其表现方法属比体。
语文《马诗》教学反思范文
《马诗》是一首感人至深，充满敬意的文学佳作，也是教育教学中非常重要的一篇课文。
作为一名语文教师，我有幸能够向学生们传授《马诗》，让他们在品读诗歌的同时内心深处产生共鸣，懂得了赞美马的美好和伟大。
在教授这首诗歌时，我采取了多种教学方式，以期让学生们更好地理解和感悟。
我向学生们解读了《马诗》的各个意象和词句，让他们了解其中蕴含的意义和思想。
我请学生们结合自己的生活经验，思考诗中的马和人物形象所代表的含义和象征。
我还组织学生进行小组讨论，让他们捕捉到《马诗》中的思想和情感的核心。
尽管教学过程中我采取了多种教学方式，但我发现仍有学生难以理解和接受《马诗》的文学内涵和意义。
为了帮助这些学生更好地领悟诗歌，我不断地调整教学策略。
我尝试讲述诗歌的创作背景和作者的情感，让学生更好地了解作者所要表达的思想意义。
我不断向学生引导诗歌中的情感、律动和情景，在教学过程中使用了形象化的语言描述和激情讲述，以让学生们真正感受到诗歌的内在力量。
在强化诗歌的主题和情感的同时，让学生们可以自主思考和表达自己对于这首诗的感受和思考。
在教学过程中，我发现学生对于《马诗》的意义和内涵有了更深入的理解。
同时，也锻炼了学生的分析和判断力，提高了他们的解读能力和表达能力。
在总结教学过程中的收获和不足时，我发现我的教学策略还需要不断地调整和改进。
未来，我将通过更多的阅读和学习来增强自己的文学修养，以更好地教授这首诗歌。
同时，我也将更多的关注学生的实际需求，通过各种教学方式来让他们更好地领悟、接受、欣赏和赞美《马诗》。
《马诗》教学反思让我对于自己的教学能力有了更深刻的认识。
我将继续探索新的教学策略和方式，致力于让学生们更好地理解和欣赏文学佳作，从而提高他们的文学素养和创新能力。
《马诗》教学反思范文
《马诗》教学反思范文《马诗》教学反思1古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积存，承受美的熏陶与感染。
《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
这几种感情穿插在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。
前两句用比方的手法描述了边疆战场风光：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。
在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。
三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？猛烈传出无限期盼之情。
这样的诗，对于一年级学生确实有确定的难度，年月相隔长远不说，诗的意思与意境都与学生生活阅历相去甚远，情感更是难以产生共鸣。
如何抑制这些困难，落实古诗的价值呢？一、读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依靠更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更由于古诗语言精练，几个字往往表达简洁的。
意思，深刻的道理，须认真品尝才能深究其中蕴味。
在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。
读通读顺必需先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以实行较多的方式让学生自主识字，最终再来读诗，争取读通读顺。
这是一个明显的三部曲。
它是学生感受诗意，读好古诗的前提与根底。
读好读美是在初步感受诗意的根底上，在教师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并到达熟读成诵。
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必需供给确定的直观形象。
“大漠”学生或许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以教师可以出示类似的图片，帮助学生感知。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”这两句只有*教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
北师大版语文五上教学反思
北师大版语文五上教学反思1. 引言语文教学是培养学生语言能力、文化素养和综合素质的重要环节。
本文旨在对北师大版语文五上教学进行反思和总结，以便进一步提高教学质量和效果。
2. 教学目标2.1 知识目标本教材的知识目标主要包括对古代文化知识的理解和运用，对文学作品的分析和鉴赏，以及对语言文字的运用和表达能力的提升。
2.2 能力目标通过本教材的学习，学生应能够提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力，提升写作表达能力，培养批判思维和创新思维能力。
3. 教学内容3.1 古代文化知识通过教材中的古代文化知识，学生能够了解中国传统文化的精髓，如诗词、典故、传统节日等，进一步增强文化自信心。
3.2 文学作品分析与鉴赏教材中的文学作品涵盖了古代和现代的名篇佳作，学生应通过分析和鉴赏，提高对文学作品的理解和欣赏能力，培养审美情趣。
3.3 语言文字运用与表达能力通过语文教学，学生应能够掌握基本的语言文字运用规则，提高写作表达能力，培养语言表达能力和沟通能力。
4. 教学方法4.1 多元化的教学方法在教学过程中，教师应采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4.2 情感教育的融入在教学过程中，教师应注重培养学生的情感态度，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的情感体验和情感表达能力。
4.3 创新思维培养教师应通过启发式教学、问题导入等方式，培养学生的批判思维和创新思维能力，激发学生的创造力和创新意识。
5. 教学评价5.1 合理的评价方式教学评价应综合考虑学生的知识掌握程度、能力发展情况和情感态度，采用多种评价方式，如考试、作业、小组合作等，以客观、公正地评价学生的学习情况。
5.2 反馈与指导教师应及时给予学生学习成果的反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，提高学习效果。
6. 教学反思本学期的语文教学中，我发现以下几个问题：6.1 教学内容设计不够充实在教学过程中，我发现教材中的一些知识点和文学作品的解读不够充实，导致学生对相关内容的理解和掌握不够深入。
五年级上册语文北师大版教学反思
五年级上册语文北师大版教学反思前言我是一名小学教师，担任五年级上册语文北师大版教学的教师一职。
在这一学期的教学中，我深切地体会到了教育的意义和教学的复杂性。
经过自己的深入探究和反思，我认为在课堂教学中应当注重培养学生的积极性、创造力和自主性，通过改进教学方法和策略，进一步提高教学效果。
教学问题分析1.缺乏趣味性教师仅仅是过去较为习惯的进行《语文》书本的讲授，课堂上环节单调，让学生们无法有效地出现兴趣，怡情难止。
2.不注重学生个性化细致性培养教师课堂讲授过程中，缺乏与学生互动的方式。
仅仅是单方面地进行讲授，并未将学生个性化的情况作出细致的体现与处理。
3.高速度与高压抑力以北师大语文教材的教学理念为基础，在这一学期的教学过程中，教师会将大量的知识点进行灌输，导致学生课外负担加大，压抑了学生的思考能力。
教学反思与改进方法认真分析教材，针对每个学生进行个性化教学对于教师而言，熟悉教材和学生是开展一节有效课堂的重要前提。
在这一学期的教学中，教师仅仅是进行高速度、高标准的教材讲授，没有针对学生个性化的进行讲授和教育。
“一课两用”的策略无法完整地体现学生的个性化特点。
反思之后，教师改进了这一策略，认真分析教材内容，寻找其中的亮点和难点。
并且根据学生的个性化特点进行教育和引导，更促进了学生的思考和研究能力。
进行以学生为主的互动讲授在课堂教学中，教师应当适当降低自己的使用率，让学生主动参与课堂讲授。
教师可以采取“真实故事”的讲课方式，更好地贴近学生。
同时，可以采用“师生互动”的方式，把学生当做教师，让学生们自己讲授，扮演“小教师”的角色。
在读书时，教师还可以向学生们发出问题，让学生们互相之间进行交流。
引导学生自主学习，倡导积极学习态度在教学中，教师应当引导学生积主动思考、思辨和探究，让学生更好地理解知识，拥有积极的学习态度。
这需要从小学低年级抓起，做到一以贯之。
例如，在鼓励学生们进行思考时，需要多设问，而且需要引导学生们探究解决问题的方法。
北师大版五年级上册古诗两首房兵曹胡马、马诗教学
北师大版五年级上册《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》教学《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》教学设计1学目标A类：1、学习5个生字、新词，多音字“燕、似”。
2、背诵两首古诗。
B类：1、利用已掌握的方法整体感知诗意。
2、在理解的基础上，熟读成诵，品味语言精华。
C类：通过两首诗的对比学习，使学生能更好的理解每首诗所蕴含的意思以和明白作者所表的的感情。
预习作业必做：1、学习并掌握掌握写字表中的5个生字。
2、熟读两首古诗，并尝试背诵。
3、在熟读的基础上试着比较两首诗有什么不同？选做：1、了解两个诗人写着两首诗时的不同背景。
2、搜集并阅读其它有关“马”的诗句。
板书设计古诗二首房兵曹胡马马诗唐朝杜甫唐朝李贺无空阔托死生何当金络脑骁腾有如此万里可横行快走踏金秋教学流程（教学板块）（注明各板块解决目标序号和所用时间）学生课堂练习清单第一板块——谈话导入：学生在与老师的谈话中了解马在古代战争中的重要作用。
第二板块——学习《房兵曹胡马》1、初读明诗意方法：整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译。
学生讨论，教师加以指导补充。
（1）诗的前四句写什么？后四句写什么？（2）作者写这首诗时二十九岁，这是意气风发迟疑满志之时，结合诗的后两句谈谈自身的理解。
（3）小结：这首诗分为两局部，前四句正面写马的形态，是实写；后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。
青年杜甫自比骏马，表达出他积极进取、建功立业的志向。
3、熟读成诵根据老师指导的方法，理解诗的大意。
根据老师的提示，体会诗歌的感情。
（1）自身诵读（2）同桌竞赛（3）配乐诗朗诵。
第三板块——学习李贺的《马诗》1、介绍作者生平2、初读明诗意3、再读悟诗情教师小结：李贺的马诗描写的是清冷大气的局面，前两句写了静态中马的苍劲有力，后两句表达了诗人想要实现理想的迫切心情。
了解作者生平。
学生通过自学讨论了解诗意。
学生互相交流诗意。
依照以下方法体会诗歌的情感：（1）自由朗读，结合图画，展开想象。
马诗的教学反思
马诗的教学反思幼儿教案小班《马诗》教学目标1、学会4个生字，认识2个生字。
2、了解古诗大意，体会马的精神。
3、有感情的朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点理解古诗意思，背诵积累古诗。
体会诗中的情感教学难点理解古诗意思，背诵积累古诗。
体会诗中的情感教学准备生字卡教学过程自主设计一、复习关于马的古诗，导入新课1、我们已经学过不少的古诗，谁能背诵一首和“马”有关的古诗呢今天我们再来学习一首和马有关的古诗。
齐读课题。
2、同学们见过马吗在古代战场上，两军交战时，大将军都是骑着战马，威武得很。
今天我们要学习的《马诗》就是写古代战马的。
诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。
二、初读古诗，读准字词1、我们先自己读一读这首诗，会认字就读字，不会认的字先读读音节。
要把古诗多读几遍。
2、在小组内读一读。
同学互相纠错3、指名读字词：（重点指导“燕”“钩”“踏”的读音。
三、再读古诗，了解诗句大意1、指名大声读古诗。
其他同学认真听，互相评价。
2、读了古诗，你能想象到什么样的画面3、那么谁能说说古诗中“大漠沙如雪，燕山越似钩”的意思。
总结：是啊，读了这首古诗，我们好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁[内容来于斐-斐_课-件_园]钩。
月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。
多么安静的夜晚啊。
我们再来读读这两行，争取读得很好。
四、再读古诗，深入理解感受1、“何当金络脑，快走踏清秋”这句古诗你是怎么理解的呢（骏马啊，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳2、再读古诗，体会作者感受。
3、同学们读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。
4、“快走踏清秋”怎样读，能读出战马奔驰的脚步急切的声音。
5、再读读看。
6、多种形式读古诗。
理解古诗内容。
7、评一评哪个小组讲得最好。
五、读古诗复述内容指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。
马诗读后感（共7篇）
马诗读后感（共7篇）第1篇：马诗教案马诗教案教学目的：1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。
这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。
2、板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。
（生自由读诗句）指名学生读诗句。
（请读的好的学生配上音乐再读一读）你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗？背给同学们听听吧！板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
第2篇：马诗教学设计同学们，现在开始上课。
这个单元的主题是《马》，老师给大家带来了几首提到了马的古诗。
六年级下语文10《古诗三首》教学反思2
10《古诗三首》教育反思《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的著作，在这首诗中，作者以快马自喻，抒发若遇至交定当一展雄才的远大抱负。
一起，表达自己对国家的忧患意识和对自己大材小用的愤激。
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者明哲保身、不同恶相济的高尚品德。
《竹石》是一首咏物诗，借赞许竹石来讴歌诗人在窘境中百折不挠的精力。
一、教育效果全体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的底子办法。
本课三首诗的学习我遵从了这一规则，以“读”贯穿教育的一直，引导学生活跃吟诵，在多种方法的吟诵中感悟诗中的意境，领会诗人的情感，一起丰厚了他们的言语堆集，培养了杰出的语感，进步了审美涵养。
别的在学习中，我还为三首诗配以美丽的古筝曲，使学生置于古雅寂静的文化氛围中，受到了美的熏陶，进步了归纳素质。
二、成功之处《石灰吟》选用了六步教育法：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗歌。
六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟下手，引进诗文，不只温习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗方法，学生学习轻松愉快。
解说诗意进程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制进程，再让学生用诗中的话说石灰的阅历，持续考虑，再用四字词归纳石灰由石到灰的进程。
这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，然后了解了诗文的意思。
领会诗情，需求有一个步步深化的进程。
我让诗人的布景材料成为学生爱情进步的底子，由石灰搬迁到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领会了诗情。
让学生懂得了于谦的肝脑涂地与永留洁白。
在教育《竹石》，我捉住“咬定”这儿描述竹根牢牢扎根在青山上，好像咬住一般。
“破岩”山岩的裂缝处。
“千磨万击”“坚劲”等词掌握了解。
在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。
最终再领会作者的思路：前两句状物、后两句抒发。
对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教育中字字求解、句句设问、逐句串讲的方法，选用的是突出重点、全体感悟的教育方法，既节省了教育时刻，又使诗意的解读不四分五裂。
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《马诗》教学反思
古诗诵读是北师大版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。
《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。
前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。
在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。
三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。
这样的诗，对于一年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。
如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？
一、读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。
在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。
读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。
这是一个明显的三部曲。
它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。
读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。
“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”这两句只有*教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。
教师的范读尤为重要，因
为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。
但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。
另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。
当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。
这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。