六年级上册《金色的脚印》教学实录

六年级上册《金色的脚印》教学实录六年级上册《金色的脚印》教学实录课前谈话：自我介绍、舒缓心情、学具准备师：……上课要有心跳的感觉……请你准备好预习单、一支笔上课一、聚焦人物，梳理人物关系师：今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》，读读课题。

拿出你的预习单，徐子妍是谁？你的字很漂亮，我们就展示你的。

一起来读读，读通易错的字。

师：非常好，完全正确，一发现有错马上订正。

师：我们来交流下一题。

徐子妍，请你看着学习单简要的说一说。

生：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。

师：你用了两个不同的“救”和一个“放生”，概括了主要内容，给你两颗星。

其他同学有没有不同的答案？生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。

师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。

真了不起啊。

看来咱们班同学的概括能力非常不错。

我发现很多同学都用“救”，写“救”字的请举手。

我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。

接下来，我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容，去看看老狐狸做了些什么事。

二、聚焦狐狸，了解主要情节师：请大家读一读，1——19自然段，划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。

不急，怎么批注呢，请看大屏幕。

“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。

你可以有不同的，甚至是更好的。

下面用这样的方法边读边批注。

生默读提炼词语师贴学生的词卡师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？生：啃木桩师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？生：啃木桩。

因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。

啃的东西比较粗，时间要长一点。

师：突出了老狐狸花的时间比较长。

生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。

师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。

师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？生：调虎离山、引狗。

师：这两个词你们更喜欢哪一个？生：调虎离山。

让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。

生：调虎离山。

可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。

生：调虎离山。

精确的概括了这件事情，而且是一个成语。

师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。

这个词是谁提供的？请起立。

我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。

师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。

你们有没有发现？生：做窝可以用深入虎穴来概括。

师：尊姓大名？生：徐子妍。

师：你英雄啊！正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。

师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。

师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。

在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。

生小组互读。

师：我们推荐咱们班读得最好的同学。

生读第14、15段。

师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。

师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。

谁还有不同的情节来读一读？生：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。

】师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。

生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。

】他的锲而不舍令我十分感动。

师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。

他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。

生齐读师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。

当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。

生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。

正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。

】师：最不寻常的事情是什么？请你读出来师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。

这让正太郎觉得很不寻常。

也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。

他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。

假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？生：我想把他解开。

生：我也想解开。

生：解开。

师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。

师：还有跟他一样想法的请举手。

看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。

师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。

解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。

咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。

开始。

生自读自学。

三、聚焦细节，引发认知冲突师：支持“解”的同学请起立。

Ppt出示要求：分组：3——5人就近组成合作小组讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由汇报：派一位代表。

理由1理由2理由3……生小组合作学习，师指导。

师：大家可以自由一点，充分的发表自己的\'意见。

师：先请支持“解”的同学代表发言。

其他小组仔细听，看还有没有其他理由要进行补充。

生：我们组支持解的，理由一是可怜。

师：哪里看出可怜？生：【正太郎目不转睛地看着小狐狸。

他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！】师：因为看它很可怜，所以你们很想帮助它。

生：理由二是惦记。

师：谁惦记谁？生：老狐狸惦记小狐狸。

师：为什么？哪里看出来？生：【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

】老狐狸惦记着小狐狸，毛色都黯淡了。

师：所以你们非常同情小狐狸，也同情老狐狸。

师：还有不同理由么？同样理由的请坐下去。

生：我们还有一个理由，自由。

小狐狸本来在大自然里有很大的自由，但是因为我们抓了它，它就失去了自由。

所以我们剥夺了它的自由，因此也想还给它自由。

师：说得有理有据，而且你们根据自己的生活体验来说。

生：小狐狸孤零零一个人非常可怜，非常想它的父母。

师：其实你的理由和他们差不多，很同情，想要帮助它。

你还补充？生：我的理由是冒险。

老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围，很冒险，被人类发现可能就走不了了，我觉得老狐狸也非常不容易。

师：你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。

真是个善良的孩子。

师：刚才“解”的小组的理由都已经发言了，请“不解”小组的代表同学起立，讲讲不解的理由，看看你们能不能说服解的同学。

生：因为小狐狸被人类抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。

它救子心切，所以才敢于冒险，他们既然到了这样危险的地方，就有决心去救小狐狸。

如果人类去帮助它，对老狐狸有一种不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。

师：说了很多，观点很明确。

他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。

生：自己救孩子，有种骨肉亲情。

他们会和小狐狸建立更加深的感情。

师：对呀，面对这个情况，你真想成全他们。

说的真好。

大家掌声送给他。

师：相同的坐下，不同的补充。

生：自食其力。

老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的，如果通过人类的帮助，他们就会有种失败的感觉。

师：动物有动物之间的规律，你说的就是人类要尊重自然——之道啊！说的真好。

生：如果是人类救出小狐狸的话，有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。

假如以后小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出来的话，它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。

师：你的意思是动物始终要归入大自然，你想让它们自己进行锻炼是么。

刚才支持解的同学说了解的理由，不解的同学说了不解的理由。

看看，你们还有补充么？生：我想把我们组的意见说得更清楚一些。

师：很好，看看你能不能把大家说的心服口服。

生：想用自己的力量去救出小狐狸；后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。

师：就是为了成全他们之间的父子亲情啊。

生：我支持解。

因为这件事本来就是人类的错误，本来狐狸是生活在大自然中，老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧，而人类把小狐狸抓走了，让它们受尽离别之苦，日夜都在思念故乡。

人类本来就应该让它们早点回去。

师：本来就是人类的错误，因此要让它们早点回去。

这么说有道理啊，我也觉得应该解。

生：如果老狐狸自己救出来的话，它会感觉很自豪。

如果人类插手，它们可能会有挫败感，所以说这件事我们是不应该插手的。

师：你说的也很有道理。

师：解说了解的理由，不解说了不解的理由。

就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。

同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。

就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的画面。

师：（配乐）【不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。

他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

】当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。

】（掌声响起）师：同学们，我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。

师：课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？生：我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。

师：这是喜悦、高兴的光芒啊!生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。

师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。

师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。

咱们一起读一读这个含义深刻的题目。

生读四、类比同文，感悟表达方法师：在这个单元当中还有三篇课文，这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢？生：《老人和海鸥》。

虽然我没看过，但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情，友情、亲情。

我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。

师：从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。

生：《最后一头战象》。

我觉得这是动物之间的一种尊严。

师：是啊，同学们我们看一看，这些题目有的是以人物关系来取题，有的以一个事件取题，还有的是像你说的一样表现动物尊严的，当然还有像今天这样含义深刻的题目。

咱们通过比较可以发现，取题目还有很多很多诀窍，试着把题目取得丰富一些。