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对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法期末复习资料-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
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汉英语对比：1.“比较语言学”也叫比较语法，狭义指我们所说的“语法”，广义指整个语言学。
2.对比语言学更多地被称为对比分析，是从上世纪五十年代开始形成的一门学科，它时行的主要是共时的研究，通过比较不同语言间在语音、词汇、记法、修辞等方面的异同，来寻求语言的变换，对应及干扰等关系，为语言教学、语际翻译及本族语的研究服务。
3.比较语言学和对比语言学的异同可归纳如下：（1）相同点：都是两种以上的语言为研究对象，通过“比较”或“对比”来揭示其特征。
（2）不同点：对象不同，目标不同，方法和重点不同，历史和发展趋势不同。
4.德国语言学家施列格尔最早使用了“比较语法”，这个词，面丹麦人拉斯克于1814年发表的《古代北方语或冰岛语起源的研究》和德国人葆朴于1816年发表的…则是其最早的文献。
比较语言学在十九世纪达到鼎盛期，进入二十世纪以后，随着现代语言学的兴起，已逐渐衰落。
第一个提出“对比语言学”这一名称的是美国语言学家沃尔夫，见于他发表于1941年的《语言与逻辑》一文；而最早最重要的对比语言学文献则是美国语言家弗里斯《论英语作为外语的教学》和拉多的《跨文化语言学》5.语音、词汇、语义、语法等属于微观对比语言学的范畴，而语言习惯、文化背景等属于对比语言学的范畴。
6.为什么要进行汉英对比研究？1，对外对比是对外汉语教学学科建设的需要2，对外对比是促进研究的新途径3，汉外对比是促进翻译学应用理论建立的有效手段。
7.怎么样进行汉英对比？（1）一个中心（以语法为中心）第一，语法研究的是语言的最基本的差异。
第二，以语法为中心，可以把逻辑、语义及文化背景乃至语言心理等各方面的因素都归纳进去，而以语义、文化为中心、会显得比较零乱，有的问题不易穿插进去。
（2）两条途径：一条是从语言事实出发进行对比，一条是从语法框架出发进行对比。
（3）三种角度：汉->对比，汉<-英对比, 汉<->英对比（4）四项条件：现代英语知识，现代汉语知识，普通语言学知道知识，汉、英语历史和文化有关知识8.理论对比语言学和应用对比语言学？应用对比语言学一般是单向的，从某一特定语言出发，借助另一个语言的知识来加深对这一语言的理解；而理论对比主语言学不但不是单向的、甚至也不能说是双向的，它不是从某一个或某两个特定的语言出发，而是从某一个共同的范畴或范围出发。
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填空：1.对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
2.目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。
②以观察为主的教学方法。
③以训练为主的教学方法。
④以陶冶为主的教学方法。
4.文化的分类。
按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
5.语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系,二者不可分割。
②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
③语言和文化相互依附、促进和制约。
6.对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化7.对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力&对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
9.对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课中国文化知识课10.教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
11.教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段名词解释：1.跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。
2.语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动, 不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。
“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
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一、TCSL：汉语作为第二语言的教学——从学术上能较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该就是这个名称，即Teaching of Chinese as a Second Language,英文缩写为TCSL。
这一名称既能指在中国进行的对外国人(海外华人)的汉语教学，即对外汉语教学。
也能指世界各地的对外汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
二、中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。
明末金尼阁的《西儒尔目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响最大的，有代表性的汉语教材。
三、1987年国家对外汉语教学领导小组于2006年改名为国家汉语国际推广领导小组。
四、1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
五、1958年北京大学第一本对外汉语教材是《汉语教科书》六、2004年，中国在海外创办“孔子学院”，韩国汉城成立第一家孔子学院“汉城孔子学院”（现为首尔孔子学院）七、2007年2月，国务院学位委员会批准设置汉语国际教育硕士专业学位（Maseter ofTeaching Chinese to Speakers of Other Languages简称MTCSOL）八、我国第一部对外汉语教学录像片是《中国话》，于1981年10月完成摄制九、1985年首次招收本科学生的4所学院是北京语言学院，北京外国语学院，华东师范大学，上海外国语学院。
十、1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了“外国留学生高等预备学校”（是第一所对外汉语教学为主要任务的高校），是北京语言大学的前身十一、对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学十二、少数民族的汉语教学属于汉语作为第二语言教学十三、在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。
十四、对外汉语教学发展的四个历史阶段：1. 初创阶段（二十世纪五十年代初——六十年代初）1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题(附答案)
对外汉语教学概论（期末复习）一、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要目标是“怎样教”这个核心问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第二语言或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成语言活动。
5、《汉语水平等级标准》的主要内容由三个方面组成：话题内容、语言范围、言语能力。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语言观是语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当作交际工具来教，最根本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实用汉语课本》，是我国第一部专供国外使用的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路子。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第一个含义是指不同语言规则的习得顺序；第二个含义是指目的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。
10000 13、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的教材。
15、从学习者的角度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
16、HSK考试是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试，它分为HSK（基础）HSK（初中等）HSK（高等）三个等级水平的系列考试。
对外汉语教学法期末复习
对外汉语教学法期末复习填空题（10分）选择题（10分）判断题（10分）简答题（2乘以10分）综合教案（50分）第一章外汉语音教学●语音要素的教学（一）元音和韵母的教学先教a、i、u（全世界的音都有这三个元音的发音））分成a系和e系教●各国学生无法有效掌握的音英语没有的音：送气音、汉语的声母zh ，ch，sh，j，q，x，z，c，声调（轻声）以法语、意大利语、波斯语等为母语的学生发不好送气音 p、t、k；以英语为母语的学生常常b-p、d-t不分ü；日本学生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，发不好元音e、u、ü送气音p、t、k、前鼻音an、en、in；韩国学生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。
第二章外汉词汇教学●汉语词汇教学的要求初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500（着重教学词的用法，情感色彩词义，使用条件）学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000●对外汉语词汇教学的原则和方法（最核心）重视语素教学（通过语素义解释词义，并进行教学拓展）●外国人汉语词汇学习的偏误主要有以下一些偏误：母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉而造成的偏误；母语和目的语的对应词各自的附加色彩不同而造成的偏误；母语和目的语的对应词因为各自的搭配关系不同而造成的偏误；母语和目的语的对应词之间因各自的用法不同而造成的偏误；第三章外汉语法教学●各阶段具体目标初级阶段：以掌握语法形式为主，注重整个形式的意义，主要目的是让习得者明了句法上语词间结合得妥当不妥当。
中级阶段：掌握句式内部的语义构成，主要目的是使习得者明了在语义上词语间搭配得合理不合理。
高级阶段：了解在更大的语言环境（语篇）中，如何正确地使用一个句式；意合问题，以及会话中的合作原则（所谓怎样接话茬）等●形式语法(初级：辨正误）语义语法（中级：辨异同）语用功能语法（高级：辨高下）●初级阶段：讲究句法结构，掌握汉语的句型词序，是一种语法模式教学中级阶段（二年级上学期) 侧重语义语法，注意句中成分的，因此语汇的意义（包括词汇语义关系及语义搭配意义和语法意义)及使用的教学，占据相当的位置。
《对外汉语教学法》期末复习重点
《对外汉语教学法》期末考试重点一、填空（15*2′=30′）二、单项选择题（5*2′=10′）三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】四、教案设计（1*20′=20′）【课本重点：】第一章对外汉语教学论（填空、选择）一、“对外汉语教学”的定义与特点。
P5答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
【特点】①对外汉语教学首先是语言教学；②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动；③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。
二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。
三、神经语言学的【主要观点】P11：神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。
1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）；2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）；3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）；4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。
四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957.【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。
他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。
在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。
五、对比分析假说的理论基础P16：{语言学基础：结构主义语言学}{心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）}主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语复习资料
填空10，名词解释5，简答，论述，教案。
一、习得、学习、对比、偏误、中介语、字本位教学法（名词解释、代表人物、理论）习得：母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
这种没有非常明确的语言学习意识的获得，通常称为习得。
学习：在课堂教学的环境下，有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言，通常称为学习或习得。
掌握第二语言主要是通过“学得”，而通常不能单靠“习得”。
字本位教学法：以字为汉语教学的基本结构单位，认为字是汉语教学的起点，突出体现在字的书写，字的理解，字的扩展的三个环节上，法国白乐桑先生倡导“字本位”的伦理，其代表作是《汉语语言文字启蒙》。
中介语：是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一支随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。
中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。
对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。
偏误分析：对学生学习第二语言过程中所犯的错误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种或多种语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
第一语言和母语不能等同；第二语言也不能和外语等同目的语：是指正在学习并希望掌握的语言。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
对外汉语教学概论期末考试重点
考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。
本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。
4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。
5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。
6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。
7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。
8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。
9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。
10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。
例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。
对外汉语教学入门期末复习
对外汉语教学入门期末复习一、小题目1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
②学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。
5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。
6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。
7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。
8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。
9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。
②偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。
10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、偏误探源、偏误评估。
11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是对比分析的重要内容。
二、大题目1、第一语言习得和第二语言学习的差异。
答案：①主体。
第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。
对外汉语复习资料
对外汉语复习资料名解：1、听说法听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 ; 它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础 ,是对现代第二语言教学发展具有重大影响的教学法之一。
听说法的主要特点 : ①听说领先。
它继承和吸收了直接法注重口语的特点 , 在听说读写四项技能中以听说为重点 , 课文也多以对话形式展开 ;②反复实践 , 养成习惯。
强调语言是一种习惯而不是知识 , 较少知识性的讲解 , 提倡引导学生通过归纳性类推掌握语言规律 , 主张模仿、重复、记忆 ; ③以句型为中心进行操练。
句型是教学的基础和中心 , 进行语言项目的替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的 ;④注重语言结构的对比 , 并在此基础上找出学习的难点 , 确定教学的重点。
⑤尽量防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成。
2、交际法(不太确定答案是否权威)又称“交际语言教学”，”功能法”、“意念-功能法”，产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。
交际法是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
创始人为英国语言学家威尔金斯。
交际法的特点：①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
②以功能和意念为纲③教学过程交际化④以言语交际的主要形式⑤单项技能训练与综合性技能训练相结合3、失误与偏误在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，这类错误一般学习者自己难以察觉，需要教师帮助纠正。
4、迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
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对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般利个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物” 对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2.语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但乂不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位, 称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基木义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基木义是从表1印到底部或从外面到里|Hi的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
"③时间久。
如:“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引中义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4 .比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一•种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造旬功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6.国俗词语：所谓国俗词语，就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的, 具有民族文化特色的词语。
它们是各民族特有文化的历史积淀，反映出较大的文化差异。
例如,汉民族宗教文化主流是佛教，因此，汉语中存在大量与“佛”相关的词语，如借花献佛、立地成佛、临时抱佛脚等，而英语中God（上帝）,paradise（天堂）,ArkofNoah（诺亚方舟）,lostsheep（迷途羔羊）等反映基督教文化的词语不胜枚举。
7.连读变调：汉语里两个及以上音节在连读的时候，由于受前后音节的影响，有些音节的声调会发生变化，这叫做连读变调。
连读变调具有区别语义、连贯语流等作用。
普通话的连读变调在上声字里表现最为突出。
比如：蒙古、襁褓。
两字都是上声，因此前字要变成阳平。
二简答32分1.现代汉语语法系统的主要特点①缺乏严格意义的形态变化。
形态变化即词形变化，指一个词在句子中由于所表示的语法意义不同，而在形式上发生的变化。
如俄语性、数、格的变化，英语动词的时态变化等。
现代汉语的〃们、着、了〃等助词，在很大程度上近似尾词，但它们不是严格意义的表示形态变化的语法成分。
①语序和虚词是主要的语法手段。
由于汉语不依赖严格意义的形态变化，于是语序、虚词就成为汉语主要的语法手段。
1.语序的安排对结构和意义都有很大的影响。
如：〃客来了〃和〃来客了〃2.虚词的运用对结构和意义也寺*很大的影响。
例如：〃北京大学〃和“北京的大学〃。
①短语和句子的结构原则基本一•致。
汉语的一个主谓结构，可以是句子，也可以是短语。
动宾结构、定心结构等也一样。
④汉语中词类与句法成分之间不是简单的一一对应的关系。
在印欧语里，词类和句法成分之间有一种简单的一一对应关系。
主语、宾语…名词、谓语---动词、定语…形容词、状语---副词；而在汉语中，情况是错综复杂的。
2.现代汉语词汇系统的主要特点%1体系性。
词汇是一个有序的集合，这个集合中的各种秩序显示了语汇系统的体系性。
语汇网络的联系虽然错综复杂，但并不混乱，相反，是井然有序的。
语汇网络里的每一个网结发生变化，就会带来有关网眼的相应变化。
比如“红色〃和“白色”本来只是指颜色，后来“红色〃引申出“革命、进步〃的意义，于是〃白色〃受〃红色〃的影响，就产生了“反革命〃或〃不进步"的意义。
%1层级性。
语汇成分大致可以分为语素、词、固定短语三个层级。
语素是词汇的基础层级，是构词的材料。
词是高于语素的一个层级，是语汇的主体层级，数量最大。
固定短语又是高于词的一个层级，它是以词为基础构成的。
这三个层级既互有联系又各有特点。
①开放性。
人们根据现实交际的需要可以比较自由的创造新词语，因而相较语音系统和语法系统，词汇系统具有更大的开放性。
3.外国学生在学习声调时主要的偏误%1没有声调意识，用重音代替声调。
这种情况主要见于刚到中国的零起点留学生, 没有接受系统的语音教学，发每一个音节时，努力地试图发出声调，但是无法控制声带的松紧，因而每一个音节都发得像英语中的重音音节。
%1声调意识不牢固，听辨能力较差。
实验研究发现，声调在词汇加工过程中很难获得独立的音位地位，更像是一个可有可无的音位变体。
如果学生声调意识不牢固，不知道汉语的声调主要表现在音高的变化上。
这样就容易将整个句子发成一声或整句发成四声，或者用母语的语调来代替声调。
①四声发音有问题。
主要表现在：1 .一声音不够高且不稳定2•二声的起点不对，调型错误，〃陡升〃3.三声找不到起点，发音很随意4.四声起点低，降不到底。
4.外国学生在学习声母时主要的偏误①送气与不送气音的学习。
送气与不送气，在很多语言中不具有区别意义的作用，所以以这些语言作为母语或第一语言的学习者就会对送气与不送气音不敏感，难以听辨认知。
例如:日韩学生会将送气音发成不送气音，以至于将“兔子跑了”说成“肚子饱了”；英语中尽管有送气音存在，但与辅音相对应的英文字母有时送气，有时不送，旦送气时•气流较弱，大多没有区别意义的作用。
具体表现为：不能听辨送气与不送气音或者由于方法不到位，不能将送气音发到位。
® “i”与“F的发音。
对学习者而言最难的发音是其母语中没有，而汉语中存在的声母,其次是在发音过程中其母语和汉语里面都存在但有细微差别的声母。
因此，”1”和“r”成为很多学习者在声母学习过程中的难点所在。
5.音素教学①音素教学，即从音素入手，将每个音素的发音教授完毕后，再教授词语和句子，强调打牢语音基础。
音素教学是对外汉语语音教学的重要环节，直接决定学生能否建立起正确的汉语语音系统，形成良好的汉语发音习惯。
仞语音理论图示法：即先让学生在理论上建立一个对于语音发音部位的认知，掌握一•定的语音理论知识。
然后再通过实践、模仿等方式进行进一步学习。
①定调联系法：就是帮助学生在没有教师的帮助下练习声调的一种方法，通过重复和找调的过程熟悉并且牢记四个声调的发音。
④以奖促学法：设计奖励机制，降低学生学习的畏难心理与抵触心理，让学生爱上学习，主动学习。
⑥其他：听写固音、集中进行声韵调单项训练等。
6.语流教学①语流教学，即从会话入手，在教学开端就进行句子的教授，认为音素的问题能够在会话和交际中得到纠正。
⑦语流中经常会出现两个偏误:一是整个句子说得比较流利，但洋腔洋调；二是每个音节比较准确，但不成句。
③出现上述状况的原因只要有三：1. 声调进入语流后，调型发生变化，而学生对于声调的掌握乂比较欠缺；2.学生缺乏对声调音长的认识从而导致发音不准；3.缺乏对汉语节抽的认识，因此无法成句。
④解决方法：1.改进声调教学，同时加强有关方面的训练；2.培养汉语预感，改造学生的发音习惯。
©语流教学中应该注意的儿个方面：L最开始要注意纠正学生的发生错误2.操练材料可以更加多样化和更具针对性3.在语流操练材料上标注音调有助于学生准确掌握语调。
7.词语的理据分析释义法①理据是指事物和现象获得名称的依据。
分析理据，可以使学习者明白词义得来之由。
尤其是词语中与文化有关的理据。
②词语理据的来源：1.史实理据：小时、目的、问鼎；2传说理据：刘海儿、羊城；3.民俗理据：解手、狗不理；4.避忌理据：口条、筷子。
①分析词语的理据，有利于理解词义，对外汉语教学有重要意义：人们学习第一•语言的过程是把概念与声音直接联系的过程,因此形式结构、意义结构和语义结构是同时习得的;学习第二语言时,也只有同时学习这种语言现象的形式结构和语义结构,才能习得这种语言现象。
幼儿学习第一语言，总是从学习单词（也可能是独词句）开始，然后学习词语的句子。
无论学习单词还是词组，都必须借助于实物和实情，把语言和概念结合在一起学习。
而第二语言的学习者们，头脑中已经储存了大量的概念，而旦已经是一个跟思维能力紧密联系在一起的完整的语言系统，能够按照一定的规则把有关词语组织起来,表达各种复杂的思想。
他们在学习第二语言时也需要借助于实物和实情。
但是学习者们常常不能或只能把少量的浏语跟实物和实情与目的语直接联系，特别是在学习的初级阶段。
相反，他们习惯于首先拿目的语跟自己原有的语言相对照。
可是语言的民族性和词语的文化背景常常使得这种对照失去意义，而且并不是所有的学习者都有条件把语言的概念与实物和实情逐个联系。
教师就有必要介绍词语产生的理据,使学生在头脑中建立词义与实物的联系, 从而真正理解词义。
三指出错误28分百度四运用题20分给一个语言点，设计展示和讲解的方式。