春天在这里

春天在这里——评于漪老师《春》的教学陈君于漪老师是教学改革中著名的教改专家，她的教学不仅活泼生动，而且注重学生良好语文素养和美好人格的培养，充分体现了新课程改革下语文教学研究的新理念，对我们普通语文教师的教学实践有积极的引导作用。

今天本人就于漪老师执教的朱自清散文《春》谈一些自己的受益。

一、充分尊重了学生的主体地位新的语文教学研究理论，充分强调了受教育者的主体地位，重视主体性素质的培育。

只有这样才能跃课堂气氛，形成和谐的教学人际关系，提高教学质量，并最终增强学生能力。

在于漪老师《春》的教学中就充分显示了这一点。

整个课堂40分钟的时间里，于漪老师让学生朗读背诵12次，个别回答问题15次，集体回答17次——这还不包括导语部分的学生背诵与回答——可以说，这个课堂就是一个学生活动的舞台，学生都是这个舞台的主角。

这就充分给学生创造了参与的条件，鼓舞了学生高昂的、积极的参与热情，不仅使得整个课堂氛围活跃，让学生能感受到“春天”般的愉悦，更重要是使得学生增加了对老师亲近感与信任感，从而增加了学习的兴趣，最终提高了教学质量和学生学习能力。

我们可以看到，在整个教学中，短短40分钟时间，学生不仅弄清了文章线索，弄懂了文章关键字词，而且还整整背诵了两段文字。

这对于当前效率普遍低下的语文教学实际来说，不能不具有指导意义。

反观于漪老师的课堂教学，为了真正实现学生的主体地位，在教师心理定位和教学实践操作上她都给我们作了良好的示范。

首先是教师心理上，真正尊重学生，发扬教学民主，建立平等的师生关系。

每次当她需要学生朗读或者回答一些比较难的问题时，她都会使用谦辞“请”，这不仅仅是一个语言习惯，更重要的是出于老师对学生的尊重。

尤其是当学生回答有误时，老师不是疾言厉色，而是温和有礼。

当于漪老师请一个学生读“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这个句子时，学生读地不是很流畅，于漪老师不是大加指责，而是微笑着提醒她再来一次。

其次是在教学环节的设计上，于漪老师的整体设计都以学生的动为主，不断地让学生朗读、解读或者背诵，一切流程围绕学生展开，充分显示了对学生的尊重。

尤其是在导语部分，不仅请学生回顾以前曾经学过的内容，更是毫不吝啬地赞扬了其中一个学生在作文中“用了一个很好的句子，‘绿满天下’”，很好地满足了学生的自豪感，更能激起学生对课堂的喜爱之情。

最后是在课堂问题的设计上，充分显示了“引导为主”的教学理念，而不是一味地灌输与填鸭。

学习，说到底是一种认识活动，是学习者自己的事。

叶圣陶说，学习的主体是自己，千古不易，自己努力，才有进步，教师与朋友无论如何高明，总之，只能从旁启发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。

在课堂教学中，教师应从学生的实际出发，巧妙地设计教学环节，设计教学问题，以激发学生积极思考问题、勇于提出问题的热情，科学引导学生自觉进入教学境界，让学生成为学习和时间的主人。

只有这样，才能真正调动学生的积极性、主动性和创造性。

最终达到教学目标的实现，达到学生语文素养和美好人格的提升。

于漪老师整个课堂中问题的设计都重在一个“引”上，强调学生主体经验和文本内容的结合，强调学生学习方法的指导，强调学生自我的文本体悟，让学生通过自我经验的内在转化和学习方法的有效利用来达到文本内容的真正理解，而不是教师一厢情愿地灌注与输入。

在整个课堂中我们注意到于漪老师使用最多的词，除了“请”之外，就是“你们自己读读，体会体会”。

为了让学生更好地体悟到春天的“草”钻出来是“偷偷地”，于漪老师让学生联系了自己的生活实际“你们每天走见校园就看到柳树了，知道不知道杨柳是什么时候绿的呢”，学生都说“不知道”，于是这“偷偷”之意便也明白了，是“悄悄”而不是“偷窃”。

为了让学生能更好地体会人们面对春天到来时那种欢乐的心情，于漪老师又不失时机地跟学生说下个星期要去春游，“大家可以在那软软的草地上，打两个滚，踢几脚球，赛跑啊，捉迷藏啊”，“体会体会”。

她的这些贴近学生实际的引导，不仅避免了课堂氛围的沉闷，更有利于加深学生印象，最终提高课堂效率。

二、尊重语文学习的特殊性就整个语文教学系统而言，教师和学生应该都是语文教学这一活动中的主体。

但如果仅从学习语文这一角度而言，则指的是学生，或者说语文学习的主体就是学习语文的学生。

语文学习就是学生学习运用母语的能力，就是学生在教师有意识指导下，通过人为因素控制学习的内容、程序、速度、效果等进而掌握语言形成语感。

综观于漪老师的整个教学过程，时时不忘对文本语言的解读。

可以说，整个课堂教学就是一餐语言赏析的美味。

1、注重语言内部情感的的挖掘语文课程所学习的语言一般有三类。

一类是精粹语言，指的是形式精美凝练、文化内涵丰实的语言，特别是指内含着传统文化的精髓的语言。

一类是目标语言，指的是高于学习者语言发展水平、是学习者一定时期的攀登目标的语言。

一类是伙伴语言，指的是相当或略高于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言。

结合具体的教学实践，语文学习主要是学习直观的、直感的、情感的、审美的民族语言。

其中情感的、审美的语言则是指语言中伴有的言说者真挚的情怀和对世界万事真实的感受，是语文语言区别于其他学科语言的根本所在。

于漪老师的整个课堂教学都注重了对语言内部情感的挖掘。

课堂一开始，于老师就问同学们“作者是以怎样的心情去迎接春天的？怎样描绘了春天的景色？又怎样满怀喜悦地歌颂了春天？”情感方向的一连串提问，为整堂课的教学奠定了一个基调，下面的教学内容自然顺水推舟。

2、注重跟文本、跟作者的对话语文能力实际上也一种“对话”能力，不仅口语交际体现出的是对话，而且阅读写作的书面语交际其实也是一种“对话”行为。

语文学习应该体现“对话”的特点，在“对话“中学习对话，在“对话”中学会对话。

根据阅读理论，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。

这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。

读解作品，就是读者与作者、与文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程，在读者的感知、悟解中，作者、文本和读者真正打成一片，成为一个你中有我、我中有你的整体。

读者不在阅读的过程中参与意义的生成，对他来说阅读就毫无意义可言。

读者与文本，互为因果，互相发现，互相制约。

在整个课堂教学中，于漪老师让学生集体朗读12次，提出针对文本的具体问题28个，尤其注重一些关键词的理解。

如“盼望着，盼望着”、“偷偷的”、“朗润”、“赶趟儿”等，不仅让学生弄清了这些文字的含义，更让学生体悟了隐藏在文字背后的作者的情感——对春天的喜爱之情。

相较于现实中有些老师打着新课改的名号，一味地延伸扩展，而实际却架空文本脱离文本，甚至完全违背作者本意，于老师的做法更接近语文的学科本质。

3、注重学生语言积累和语感培养语言积累和语感培养是语文教育的重要内容。

语言积累包括字的积累，词的积累，锦言佳句的积累和精美诗文的积累等。

而语感使他对言语丰富的内蕴和情味将有更深切的领会，不仅如此，语感还可以使人对言语的结构和表述方式有了更直接更便捷的掌握。

夏丏尊先生曾作过这样的阐释：“在语感敏锐的人心里，…赤‟不但只解作红色，…夜‟不但只解作“昼”的反对吧。

‘田园‟不但只解作种菜的地方，…春雨‟不但只解作春天的雨。

见到…新绿‟二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。

见了…落叶‟二字，就会感到无常、寂寞等不尽的诗味吧。

真的生活在此，真的文学也在此。

”正是了解了这两点，所以于漪老师在教学实践中充分显现了这两点。

我们看她一堂课下来，不仅跟学生一起弄清了文字含义和作者情感，而且还随时不忘强调基础知识的落实。

单在导入部分，学生把“两个（ge）黄鹂”念成了“两个（guo）黄鹂”，于老师就马上给与了纠正。

下面的教学过程中也是如此。

而当有个学生读“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这个句子不是很流畅，于漪老师马上温和地提醒她再读一遍，其实正是出于对语感的重视。

至于讲到“朗润”这个词语的时候，于漪老师特别出示了月历片山景彩色照片，这是整堂课中唯一一次借用教具，更显示了老师对语感的重视。

三、注重学习方法和学习习惯的指导“授人以鱼，不如授人以渔”。

学习这件事情说到底是习得性活动，学习不在于学生学到了多少东西，而在于学生学会了多少东西。

从而就更显得学习方法和学习习惯的指导有多重要。

于漪老师在整个教学过程中就时时不忘学生学习方法和学习习惯的点拨。

1、注重诵读诵读，就是出声念，这是中国古代一种最基本的读书方法。

历代的教育家和学者都非常重视诵读的方法。

最重要在诵读的同时总是和涵泳玩味联系在一起的。

何谓涵泳，涵，沉浸也；泳，潜行水中也，它描绘的是阅读者沉浸于阅读时空中思考、发现、体验，感受的美好境界。

以诵读为核心，体现的是重体验，重感悟的学习方式。

它反映了中国语言文字在思维模式和智力结构风格上，相对于重视分析型的知识逻辑的清晰而言，更重视整体性和模糊性的直观把握、领悟和体验。

因此它是体现语文学习，尤其是汉语文学习特点的一种极其重要的学习方法。

于漪老师在整个教学过程中就充分重视了这一点，前后共让学生朗读、背诵达12次之多，从而让学生在朗读中自己体悟了文字内涵和文章情感。

2、注重课本与生活实际的联系“语文学习的外延与生活的外延相等”，“语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”，这说明语感学习一定要联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体体会它的意义和情味。

于漪老师在教学中就很好地做到了这一点，为了让学生更好地体悟到春天的“草”钻出来是“偷偷地”，她让学生联系自己的生活实际“每天走见校园就看到柳树了，知道不知道杨柳是什么时候绿的呢”，”于是学生知道了这“偷偷”之意是“悄悄”而不是“偷窃”。

为了让学生能更好地体会人们面对春天到来时那种欢乐的心情，于漪老师又不失时机地跟学生说下个星期要去春游，“大家可以在那软软的草地上，打两个滚，踢几脚球，赛跑啊，捉迷藏啊”，“体会体会”。

她的这些贴近学生实际的引导，不仅让学生提高了语感，更有利于加深学生印象，最终提高课堂效率。

3、注重学生良好习惯的培养语文就是习得，良好的学习习惯就显得尤为重要。

在于漪老师的教学中，她不仅注重学生美好情感的培养，也注重学生良好习惯的提醒。

不仅反复指导学生温故知新、指导学生朗读背诵、指导学生学会体悟，更是明确提示学生“不动笔墨不读书”。

总之，仔细揣摩了于漪老师《春》的教学，觉得受益匪浅。

真有一种教育改革、春到人间的感觉。