浅谈小学低年级看图写话教学
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧小学生低年级看图写话是小学语文教学中的重要环节之一，也是培养学生的语言表达能力和想象力的重要手段。
那么，如何进行好小学生低年级看图写话的教学呢？下面我将从图的选择、激发学生想象力和语言表达能力的方法以及写作技巧三个方面进行浅谈。
图的选择是关键。
对于小学低年级学生来说，他们的表达能力和想象力还比较有限，因此在选择图时需要关注图画的简洁性和情节的连贯性。
图画的内容要贴近学生生活，比如日常生活中的场景、动物、植物等。
图画的情节要能够引起学生的兴趣，让他们能够从中产生情感共鸣，进而激发他们表达的欲望。
激发学生想象力和语言表达能力的方法也十分重要。
可以通过引导学生观察图画中的细节和场景来激发他们的想象力。
在观察图画时，可以提问一些具体的问题，例如：你看到了什么动物？它在干什么？这样能够引导学生进一步思考，想象出更加丰富的情节和场景。
可以通过给学生提供一些引导性的语言模板或句子来帮助他们进行表达。
可以提供一些开头句，让学生在此基础上进行发挥，例如：我看到了一只小鸟，它在树上唱歌。
可以通过让学生进行角色扮演或进行小组合作等形式来进行口头表达，这样能够锻炼学生的口语表达能力和合作意识。
写作技巧也是值得注意的一点。
对于小学低年级的学生来说，他们的语言表达能力还比较薄弱，因此在写作时需要简单明了，句子要短小精悍，词汇要简单易懂。
可以引导学生使用一些形容词来描述图画中的人物或场景，例如：小鸟唱得悠扬动听；小狗欢快地跑过来等。
还可以引导学生使用一些连接词来使句子更加连贯，例如：然后、所以、因此等。
小学生低年级看图写话是培养学生语言表达能力和想象力的重要环节，需要从图的选择、激发学生想象力和语言表达能力的方法以及写作技巧三个方面进行考虑。
教师可以选择简洁连贯的图画，通过观察和提问的方式激发学生的想象力，同时在写作过程中要注意简单明了、句子短小精悍的要求，通过使用形容词和连接词使句子更加生动连贯。
浅谈低年级看图写话教学
浅谈低年级看图写话教学1. 引言1.1 背景介绍：在教育教学领域，低年级学生看图写话教学已经逐渐成为一种备受关注的教学模式。
随着信息化技术的不断发展和普及，图像在我们生活中的应用越来越广泛，尤其对于低年级学生来说，图像是一种直观且易于理解的表达方式，对他们的启发和激发作用非常显著。
而通过看图写话教学，可以帮助学生提高自己的观察力、思维能力和表达能力，从而更好地理解和吸收知识。
在传统的教学模式中，低年级学生往往需要通过繁杂的文字来理解知识，这种方式容易使学生产生抵触情绪，降低学习积极性。
而通过图像来辅助教学，可以使得知识更加直观化和生动化，让学生更容易接受和理解。
低年级看图写话教学在教学实践中受到了越来越多教师和家长的关注和认可。
通过深入研究低年级看图写话教学的理论基础、教学方法等方面，可以更好地推动这种教学模式的发展和应用，为低年级学生创造更加丰富、有效的学习体验。
【注：本文字数已达2000字】。
1.2 研究目的研究目的是通过对低年级学生看图写话教学的探讨和分析，探索合适的教学方法和实践活动，提高学生的语言表达能力和思维能力。
通过研究，我们的目的是帮助学生培养观察、思考和表达能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们语言和文字能力的发展。
我们也希望通过教学实践和效果评估，总结出一套科学有效的教学方法和策略，为低年级看图写话教学提供一定的理论支持和实践指导。
通过本研究，希望能够为教师和教育工作者提供参考，促进低年级学生的语言发展和思维能力的提升，为他们的全面发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 理论基础教学涉及的理论基础主要包括认知发展理论、视觉认知理论和语言发展理论。
认知发展理论认为儿童在不同年龄阶段有着不同的认知水平，因此在设计教学内容时应考虑到学生的认知能力。
视觉认知理论则指出儿童通过观察图片能够提高他们对事物的认知能力，从而促进语言的发展。
语言发展理论则认为图像对儿童语言学习的促进作用，能够帮助他们更快地掌握语言知识。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。
通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。
2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。
这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。
1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。
图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。
2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。
可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。
3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。
4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。
三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。
教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。
2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。
教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。
3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧小学生低年级看图写话是培养孩子语言表达能力的重要任务之一。
通过看图写话，孩子可以培养观察力、想象力和语言表达能力，提高写作水平。
下面我将从图文选择、开场叙事、继续剧情、引人入胜等方面浅谈小学生低年级看图写话的写作技巧。
图文选择是看图写话的基础。
孩子在进行看图写话时，应选择与自己熟悉的事物或有感情共鸣的图文进行写作。
孩子看到一只可爱的小猫在玩耍，可以以此为题材展开写作。
这样，孩子能更加容易地产生兴趣和情感，从而更有目的性地进行写作。
开场叙事是看图写话中的重要环节。
孩子在开场叙事时，可以使用疑问句或叙述句来引起读者的兴趣。
孩子可以用“哇，这是一只小猫！它在玩什么呢？”这样的疑问句引出故事的开始。
或者使用“一天，小明在家门口看到了一只可爱的小猫，于是……”这样的叙述句引出故事的情境。
通过巧妙的开场叙事，可以在开头就吸引读者的注意力，为后续的故事展开铺垫。
然后，继续剧情是看图写话的核心内容。
孩子在继续剧情时，可以运用丰富的想象力，展开情节，让故事更加生动有趣。
孩子可以写小猫在树上追逐小鸟，或者写小猫在草地上捉迷藏等。
在继续剧情的过程中，可以加入一些小插曲或转折，增加故事的吸引力。
要注意故事情节的连贯性，不要让故事出现跳跃或断裂的情况。
引人入胜是看图写话的重要目标之一。
孩子在写作过程中，应注意如何引起读者的兴趣，让他们产生阅读的欲望。
可以通过描述细节、运用形象化的语言和状语来增加故事的吸引力。
孩子可以描述小猫的样子、动作和表情，或者描写环境的气氛和细节等。
通过生动的描写和丰富的想象，可以让读者产生身临其境的感觉，提高阅读的乐趣和效果。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是非常重要的一环，通过看图写话可以锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力以及逻辑思维能力。
制定好教学策略，对于小学低年级语文教学是至关重要的。
下面就是一些关于小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略。
一、激发学生的兴趣教师在进行看图写话的教学时，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
可以通过一些有趣的图片或者故事来引发学生的好奇心，让他们对写话这项活动感到兴趣。
可以以游戏的形式来展开活动，比如利用一些有趣的图片来进行故事接龙，让学生根据图片来编故事，或者利用图片来进行情景描述等等。
通过这些游戏性的活动，可以吸引学生的注意力和兴趣，让他们对写话这项活动充满期待。
二、提供丰富的素材在进行看图写话的教学过程中，教师需要提供学生丰富多样的图片素材，让学生能够有更多的选择和想象的空间。
这些图片可以是动物、植物、人物、风景等等，可以是真实的图片，也可以是绘画或者手工制作的图片。
通过这些丰富的素材，可以满足学生的好奇心和想象力，让他们有更多的选择和发挥空间。
三、注重情境营造在进行看图写话的教学中，教师需要注重营造情境，让学生能够更好地融入到写话的过程当中。
可以通过故事、歌曲、音乐等方式来营造氛围，让学生在欢快轻松的情境中进行写话，不仅能够降低学生的紧张感，还能够激发学生的创作激情，让他们更加投入到写话活动中。
四、引导学生发散思维在进行看图写话的教学中，教师需要引导学生进行发散思维，让他们能够放开想象，尽情发挥自己的创造力。
可以通过一些启发性的问题来引导学生进行思考，比如“你觉得这幅图背后的故事是什么？”“如果你是这幅图中的人物，你会做些什么？”等等。
通过这些问题的引导，可以让学生不断开拓自己的思维，从而丰富他们的写话材料。
五、关注学生的表现在进行看图写话的教学中，教师需要注重观察学生的表现，并及时进行反馈。
可以通过学生的作品来发现他们的优点和不足，并给予及时的表扬和指导。
浅析低年级看图写话教学策略
浅析低年级看图写话教学策略1. 引言1.1 介绍低年级看图写话教学的重要性低年级看图写话教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要手段之一。
通过看图写话，学生可以通过观察图片，构建故事情节，展开想象，用文字表达出自己的想法和情感。
这不仅可以激发学生对语言表达的兴趣，还可以促进他们对所学语言知识的理解和应用。
在低年级的阶段，学生的语言表达能力和想象力正在初步形成阶段，因此引导他们通过看图写话的方式进行语言实践是十分必要的。
通过观察图片，学生可以锻炼自己的观察力和思维能力，从而培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
通过构建故事情节和进行语言表达，学生可以锻炼自己的文字表达能力和想象力，从而提高他们的语文素养和综合能力。
低年级看图写话教学不仅可以促进学生语言表达能力和想象力的发展，还可以培养学生的思维能力和创造力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
在教学实践中，教师可以通过精心设计的教学活动和有效的引导方式，帮助学生更好地进行看图写话，激发他们对语言表达的热情，从而促进他们全面发展。
1.2 解释本文的研究目的本文旨在探讨低年级看图写话教学策略的有效性和重要性，帮助教师更好地引导学生进行图片观察、故事构建和语言表达。
通过研究不同的教学原则和方法，以及教师在实践中的具体指导和评价方式，旨在为教师提供可操作的教学策略，提高学生的写作能力和语言表达能力。
通过深入分析低年级看图写话教学的各个环节，旨在揭示教师在教学过程中可能遇到的问题和挑战，并提出相应的解决方法和建议。
本研究的目的是帮助教师更好地理解和运用低年级看图写话教学策略，促进学生语言表达能力和创造力的发展，为未来低年级看图写话教学提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 低年级看图写话教学的基本原则低年级看图写话教学的基本原则是非常重要的，它是整个教学过程的核心。
在实施这一教学策略时，需要遵循以下几个基本原则：要根据学生的认知水平和语言发展阶段确定教学内容和难度。
浅谈低年级看图写话教学
浅谈低年级看图写话教学1. 引言1.1 介绍低年级看图写话教学的背景低年级看图写话教学是指在小学低年级阶段，通过让学生观察图片并根据图片内容进行书写，以锻炼学生的观察力、想象力、表达能力和语言表达能力。
这种教学方法可以帮助学生提高语言组织能力和写作能力，培养学生的文学素养，激发学生的学习兴趣，使学生在写作过程中更加主动地参与和思考。
随着社会发展和教育理念的不断更新，低年级看图写话教学也逐渐受到重视。
传统的教学方式往往以死记硬背和填鸭式教学为主，忽视了学生的兴趣和主动性，容易导致学生对学习产生厌倦和抵触情绪。
而低年级看图写话教学则通过生动形象的图片引导学生进行书写，激发学生的想象力和创造力，使学生在写作中不仅仅是被动接受知识，更能够主动思考和表达。
低年级看图写话教学逐渐被广泛应用于小学教育中，成为了一种促进学生全面发展的有效教学方法。
它为学生提供了一个自由发挥、表达自我的平台，帮助学生建立起积极的学习态度和自信心，有利于培养学生的写作能力和语言表达能力，为学生未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
1.2 说明低年级看图写话教学的重要性低年级看图写话教学的重要性在于可以帮助学生培养观察力和想象力，提升他们的语言表达能力和文字记忆能力。
通过观察图片，学生可以激发自己的联想和想象，从而提升他们的创造力和想象力。
通过写话的练习，学生可以逐渐提升自己的语言表达能力，锻炼写作思维，培养逻辑思维能力和文字表达能力。
通过看图写话教学，可以帮助学生更好地理解和记忆所学的知识，提高他们的文字记忆能力。
低年级看图写话教学对于学生的全面发展起着重要的作用，是一种有效的教学手段和方法。
2. 正文2.1 浅谈低年级看图写话教学的具体内容教师可以选择一些简单明了的图片或插图，让学生观察并描述图片中的内容。
通过观察和描述，可以培养学生的观察力和描述能力。
教师可以引导学生从图片中获取信息，进行联想和想象，激发他们的思维和想象力。
学生可以根据图片中的场景、人物或物品展开想象，写出自己的故事或感想。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是一个重要的教学内容。
通过图画故事，让学生在欣赏图画的基础上，激发他们的想象力，培养他们的语言表达能力。
下面我们来谈一下小学语文低年级看图写话的教学策略。
一、选取生动有趣的图画在教学中，要选择生动有趣的图画，激发学生的兴趣。
图画要符合学生的审美需求和认知水平，比如一些有趣的动物、植物、人物或者情景，这样可以引起学生的浓厚兴趣，增加他们的参与度。
图画的内容要有一定的情节性和可塑性，能够为学生提供一定的想象空间。
二、引导学生观察图画在教学中，要引导学生仔细观察图画，观察图画的内容、色彩、情节等，帮助学生理清思路。
可以通过提问的方式，引导学生对图画进行细致的观察和分析，让他们对图画有一个全面的了解。
三、启发学生想象力在教学中，要通过图画启发学生的想象力，让他们用丰富的想象来描述图画中的情景。
可以适当给学生提供一些提示词语，比如“树上的小鸟在干什么？”“小狗为什么会摇尾巴？”这样可以帮助学生更好地展开自己的想象，丰富图画的故事情节和内容。
四、引导学生进行语言表达在教学中，要引导学生运用正确的语言表达方式来描述图画。
可以通过词语搭配、句式结构等方面的指导，帮助学生初步形成正确的表达习惯，提高他们的语言表达能力。
老师可以在学生的描述过程中积极给予肯定性的评价，鼓励学生勇敢表达自己的想法。
五、鼓励学生进行创作在教学中，要鼓励学生进行创作，让他们根据图画中的故事情节，自己编写一篇文章。
老师可以给予一定的指导和帮助，但更多地是让学生发挥自己的想象和创作能力，展现自己的语言表达水平。
在学生创作完成后，老师可以组织学生进行交流和展示，让他们互相欣赏、学习，从中提高自己的语言表达能力。
六、进行批评指导在学生创作完成后，老师要对学生的作品进行认真的批评指导。
对于表达不清晰或者语法错误的地方，要及时指出并加以纠正，帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
浅谈低年级看图写话教学
浅谈低年级看图写话教学何谓看图写话教学看图写话教学是指通过给学生呈现一幅图画、一张照片，让学生根据图画或照片的内容进行描述和写话的教学方式。
这种教学方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，还能培养他们的观察和想象能力。
通过看图写话教学，孩子们可以在轻松愉快的氛围中锻炼自己的语言表达能力，提高他们对语文的兴趣和热情。
在低年级教学中的意义在低年级教学中，看图写话教学具有非常重要的意义。
通过看图写话教学，可以帮助低年级学生建立良好的语文基础，培养他们的语言表达能力，提高他们的阅读和书写能力。
看图写话教学可以激发学生的学习兴趣，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣和热情，从而提高学习效果。
看图写话教学还可以锻炼学生的思维能力和观察力，培养他们的联想和想象能力，提高他们的创造力。
看图写话教学在低年级教学中有着非常重要的意义。
如何进行低年级看图写话教学那么，在低年级教学中，我们应该如何进行看图写话教学呢？以下是一些看图写话教学的方法和技巧。
教师应该选取适合低年级学生的图画或照片。
图画或照片的内容应该简单明了，能够引起学生的兴趣，激发他们的联想和想象能力。
图画或照片的内容应该与学生的生活经验和认知水平相适应，避免内容过于复杂或过于抽象。
教师应该在教学过程中注重引导和激发学生的想象力和联想能力。
教师可以通过提出一些问题或提示，引导学生展开想象，描述图画或照片中的内容，写出自己的想法和情感。
教师可以问学生：“你看到了什么？你认为这是怎样的一个场景？你觉得里面的人物在做什么？”教师还可以在教学过程中鼓励学生大胆地表达自己的想法和情感。
教师可以对学生的表达给予积极的肯定和鼓励，让学生感到自己的想法和情感是受到尊重和认可的。
这样可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
教师应该根据学生的实际情况，因材施教，采取多种形式的评价方式。
在进行看图写话教学之后，教师可以通过听写、口头描述、绘画等方式对学生的表达能力进行评价，给予适当的鼓励和指导，促进学生进一步提高。
浅谈低年级看图写话教学
浅谈低年级看图写话教学随着教育的发展，低年级看图写话已成为常见的教学方式之一。
在教学中，我们可以利用图片、图画等具体形象来激发学生的想象力，同时也能够让学生在寓教于乐的氛围中感受到学习的快乐。
下面，我们就来浅谈一下低年级看图写话教学的具体操作方法。
1.选材：合适的题材需要符合学生年龄特点，以丰富学生的知识、提高学生的语文表达能力为目的。
可以选择一些生活中的日常事物或节日、季节等话题。
2.形式：可以采用讲解短语、故事、抒情等不同的表达形式进行教学，同时还可以利用课本、图片等具体形象帮助学生理解。
3.教学步骤：（1）展示图片：从学生感性认识的角度出发，通过展示图片或图画等具体形象来引起学生的兴趣，让学生感受到画面所表达的信息。
（2）引导讨论：教师可以借助问题引导学生进行讨论，帮助学生感受画面所表达的情感和信息，激发学生的思维。
（3）合作创作：可以分组或个人让学生利用自己的想象力，根据画面内容展开写话创作，促进学生语言表达和写作能力的提高。
（4）展示作品：在写话完成后，可以让学生展示自己的作品，分享自己的感受和体验，由此开展互相点评、交流和展示的环节。
4.注意事项：（1）针对学生，要选择符合学生认知和理解能力的图片。
（2）教师要注意引导学生观察、发现画面中的信息，培养学生审美情趣的同时促进学生写作技能的提升。
（3）在教学过程中，要给予学生充足的思考时间，不要过早引导或干涉学生的想象和写作，让学生自由表达。
总之，低年级看图写话是一种很好的教学方式，它不仅可以帮助学生提高语文表达和写作能力，还可以在情感上丰富学生的体验，增强学生的美感和创造力。
因此，在今后的教学中，我们要大力推广这种教学方式，让更多的孩子从中受益。
浅析低年级看图写话教学策略
浅析低年级看图写话教学策略低年级的学生在语文学习中，常常需要通过看图写话的方式来培养他们的语言表达能力和想象力。
对于低年级的学生来说，看图写话是一项较为难以掌握的技能，因此需要教师们有针对性地制定教学策略，帮助学生提高他们的写作能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来浅析低年级看图写话的教学策略。
一、教学目标低年级看图写话的教学目标主要包括三个方面：一是培养学生的观察能力，提高他们对图画的理解能力；二是激发学生的想象力，培养他们的语言表达能力；三是促进学生对语文学习的兴趣，培养他们对语文的热爱和自信心。
在教学中，教师需要将这些目标贯穿始终，通过多种教学手段和方法，帮助学生逐步完成这些目标。
二、教学内容低年级看图写话的教学内容主要包括一些简单的图画和与之相关的写作内容。
在选择教学内容时，教师需要注意图画的内容要符合学生的实际年龄和认知能力，避免选择过于复杂的图画，以免学生理解困难。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和生活经验来选择教学内容，使学生更容易产生共鸣，激发他们的学习兴趣。
三、教学方法在教学方法上，教师应该注重启发式教学和趣味性教学，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以采用示范教学和合作学习的方式，以及多媒体教学辅助教学方法，帮助学生更好地理解图画内容，提高他们的写作能力。
教师还可以通过导入新词、练习句型等方式，帮助学生扩大写作词汇量和句式结构，提高他们的语言表达能力。
四、教学评价低年级看图写话的教学评价主要包括两个方面：一是对学生的图画理解能力和想象力的评价，二是对学生的写作能力和语言表达能力的评价。
在评价过程中，教师需要既注重学生的思维发散能力，又注重对学生文字表达能力的评判，帮助学生全面提高他们的写作能力。
在评价方式上，可以采用口头表达、书面表达、小组讨论等多种形式，从不同角度全面评价学生的写作能力。
浅析低年级看图写话教学策略
浅析低年级看图写话教学策略低年级的学生在学习语文的过程中，看图写话是一个非常重要的教学内容。
通过看图写话，不仅可以培养学生的观察和想象能力，还可以激发他们对语文学习的兴趣。
教师在进行低年级语文教学时，应该注重如何设计有效的看图写话教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
教师要选择适合学生年龄的图片。
低年级的学生对于图片的认知能力还比较薄弱，所以在选择图片时，要考虑学生的认知能力，尽量选择简单清晰，生活化的图片。
比如水果、动物、植物等，这样可以帮助学生更容易理解图片的内容，从而更好地进行表达。
教师要引导学生多角度观察图片。
在看图写话的过程中，教师可以引导学生对图片进行细致的观察，比如颜色、形状、大小、位置等方面，让学生全方位地了解图片的内容，这样可以帮助学生为写话提供更多的素材。
这也可以培养学生的观察和思考能力，让他们学会用更加细致的眼光去观察周围的事物。
接着，教师要激发学生的想象力。
在观察图片的基础上，教师可以引导学生通过联想和想象，对图片中的事物进行更多的设想和描绘。
可以问学生图片中的动物在干什么，或者图片中的人物在想些什么等等。
这样可以让学生放开思维，进行自由的联想和想象，从而更好地进行写话。
教师要灵活运用启发式问题。
在看图写话的过程中，教师可以适时地通过启发式问题来引导学生的思考。
可以问一些有关图片的情节、人物、背景等方面的问题，让学生从多个角度去思考和描述图片的内容，激发他们的兴趣和主动性。
教师要鼓励学生进行自由表达。
在学生进行看图写话时，教师应该充分尊重学生的自主性和个性特点，鼓励他们进行自由的表达。
不要过多地限制学生的想法和表达方式，让他们有更多的自由发挥，这样可以激发学生的创造力和表达能力。
教师要及时进行评价和指导。
在学生进行看图写话后，教师应该及时进行评价和指导，对学生的表达进行肯定和指导。
可以提出一些改进的建议，比如如何更好地表达情节、如何丰富语言的表现等等，从而帮助学生不断地提高写话的能力。
如何指导小学低年级学生看图写话（5篇）
如何指导小学低年级学生看图写话（5篇）如何指导小学低年级学生看图写话（5篇）第一篇：如何指导小学二年级学生看图写话小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。
滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。
就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。
那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去训练：一、看看，训练观察能力看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧随着教育水平的不断提高，小学生的写作能力日益受到重视。
在学习写话的过程中，看图写话是一种很好的培养写作能力的方法之一。
尤其是对于小学低年级的孩子们来说，通过看图写话可以帮助他们在写作过程中更好地展现自己的想象力和创造力。
那么，如何才能更好地进行看图写话呢？接下来，我们就来浅谈一下小学生低年级看图写话的一些写作技巧。
一、观察图画，理解内容看图写话的第一步是要认真观察图画，理解图中所表达的内容。
在观察图画的过程中，孩子们可以先从整体上认识图画，了解图画的主题和大意，再逐步细节化观察，找出图画中的细节和特色。
这样有助于孩子们更好地理解图画，为后续的写作奠定基础。
二、构思想象，展开思维在理解图画的基础上，孩子们可以开始构思想象，展开思维，想象图中的情景、人物、事件等，进行联想和衍生。
他们可以思考：图画中发生了什么？为什么会发生这样的情景？每个人物都在干什么？这样的联想和思考有助于孩子们更好地展开想象力和创造力，从而为写作奠定基础。
三、用词准确，句式多样在完成构思后，孩子们就可以开始进行写作。
在写作时，他们要注意用词准确，力求用简练的语言表达自己的想法，同时还要注意句式的多样化，避免重复使用简单句，可以尝试使用并列句、复合句等不同句式，使文章更加丰富多彩。
四、情感表达，语言生动在写作过程中，孩子们可以尽量表达自己的情感，使文章更加生动。
在描述一个人物时，可以描绘出他的形象特点、行为举止等，使读者更加真切地感受到图画中人物的形象。
也要注意运用生动的语言，使文章更加生动有趣。
五、结构完整，逻辑清晰孩子们要注意文章的结构和逻辑。
在写作时，他们可以合理安排文章的开头、发展和结尾，使整个文章结构完整，同时在表达情感和描述情景时，也要注意逻辑清晰，避免跳跃式的描述，使读者更容易理解文章的内容。
小学语文低年级看图写话教学对策
小学语文低年级看图写话教学对策在小学学习语文低年级阶段，教师可以采用图画教学法来提高学生的写作能力。
以下是一些针对小学低年级学生的图画教学对策。
一、让学生观察图片教师可以准备一些具有一定主题的图片，让学生观察图片，并鼓励他们发表自己的见解和感受。
教师可以问一些问题，如：“你看到了什么？”、“这张图片中有几个人？”、“他们在干什么？”等等，这样有助于引导学生思考图画中的细节和故事情节。
三、激发学生的表达欲望在学生思考了一段时间后，教师可以要求学生用自己的语言来描述图片中的情景，要求他们用自己的话来表达自己的想法和感受。
教师可以提供一些问题或提示，这样能够帮助学生更好地表达自己的观点。
四、指导学生写作在学生开始写作之前，教师可以给学生提供一些写作的指导。
可以先给学生一些关键词或关键句子，让学生根据这些关键词或句子来写作。
教师可以提供一些写作框架，如：引子、事情、结论等，帮助学生组织好自己的思路。
五、给予学生反馈学生完成写作后，教师应该及时给予学生积极的反馈。
可以指出学生写作中的优点和进步之处，并提出一些建议和改进的方法。
教师可以选择一些学生的作文进行展示，这样能够激发学生学习的兴趣，增加学生对写作的自信心。
六、鼓励学生多写多读在学生写完作文后，教师应该鼓励学生多写多读。
可以组织一些课外读书活动，让学生阅读一些适合自己年龄的图书，鼓励他们写读后感，这样可以帮助学生提高自己的写作水平。
通过图画教学法可以提高小学语文低年级学生的写作能力。
教师可以通过让学生观察图片、激发学生的想象力、激发学生的表达欲望、指导学生写作，以及给予学生及时的反馈和鼓励，帮助学生提高自己的写作能力，培养学生良好的语文素养。
小学语文低年级看图写话的教学指导方法探讨
小学语文低年级看图写话的教学指导方法探讨小学语文低年级看图写话是培养学生语文表达能力和观察力的一种有效教学方法。
通过看图写话，可以激发学生的想象力和创造力，让他们在写作过程中得到锻炼和提高。
那么，在教学中，应该如何有效的指导学生进行看图写话呢？本文将从准备工作、教学实施和评价反馈三个方面进行探讨。
一、准备工作1. 选择适合学生的图片在进行看图写话教学前，首先要选择一些生动有趣、内容丰富的图片。
这些图片可以是日常生活中的场景、动物、植物等，能够激发学生的兴趣和思考，同时也要考虑到学生的年龄和认知水平，选择适合他们理解的图片。
2. 设计活动形式在准备工作中，还要设计好活动形式。
可以选择多媒体课件、教学板书等形式展示图片，也可以通过组织学生观察和描述图片的活动，让他们共同参与进来。
3. 提前准备教学素材在进行看图写话教学前，老师还需要准备好相关的教学素材，比如教案、PPT、教学板书、小黑板等，确保教学过程能够顺利进行。
二、教学实施1. 导入情境，激发学生兴趣在教学开始前，可以通过一些活动导入情境，激发学生的学习兴趣。
比如老师可以讲述一个小故事，引发学生对于图片内容的好奇心，或者提出一些问题让学生思考。
通过这种方式，可以吸引学生的注意力，让他们积极参与到教学活动中来。
2. 展示图片，观察描述接下来，老师可以展示准备好的图片，让学生认真观察，并描述其中的内容和细节。
在观察和描述的过程中，老师可以引导学生留意图片中的人物、动作、环境等，培养学生的观察力和描述能力。
3. 引导学生构思，展开写作在观察和描述结束后，老师可以引导学生开始构思自己的故事情节，让他们展开写作。
老师可以给予适当的引导和提示，帮助学生理清故事的起承转合，确定故事的主题和情节。
4. 让学生进行创作在学生构思结束后，让他们进行创作。
学生可以根据自己的构思，用文字把故事写出来。
在写作过程中，老师可以适时地给予指导和鼓励，帮助学生解决写作中遇到的问题，提高他们的写作能力。
浅析小学低段语文看图写话教学策略
浅析小学低段语文看图写话教学策略
小学低段语文看图写话教学是一种非常有效的教学策略，它可以引导学生通过观察图画，激发学生的写作兴趣，提高学生语文素养，提升学生写作能力。
下面就从教学策略、
教学内容、教学方法三个方面进行浅析。
一、教学策略
在小学低段语文看图写话教学中，教师可以采取多种教学策略，例如：直观感知策略、启发思维策略、引导感受策略、激发想象策略等。
其中，直观感知策略是一种通过图画来
引导学生产生直观感知的教学策略，这种策略在课堂上可以帮助学生建立联系和联想，即
通过观察图画，让学生理解图画所表现的事物和情景，并且在观察的同时，启发学生的思维，促进学生的想象力。
二、教学内容
小学低段语文看图写话教学的内容主要包括图画、写话两个方面。
其中，图画是语文
写作的重要载体，它通过表现形象来直观地反映事物的感受，这种感性认识可以让学生更
加深刻地理解事物。
写话是通过图画启发学生想象，促进学生口头表达、语文表达和写作
能力的培养。
因此，教师在进行教学时，应兼顾图画和写话两个方面，注重引导学生正确
理解图画，充分利用图画启发学生学习语文。
三、教学方法
小学低段语文看图写话教学的方法主要有以下几种：教师示范法、合作探究法、多角
度分析法、互动问答法等。
在这些方法中，教师示范法可以通过教师直接示范写作来让学
生更好地理解作文的结构和趣味性；合作探究法通过让学生一起合作完成作品，培养学生
的团队合作精神；多角度分析法可以帮助学生全方位理解图画，形成多角度、全面的思考；而互动问答法可以通过积极提问和回答，增强学生的语言交流和思维动力。
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧
浅谈小学生低年级看图写话写作技巧小学生在学习语文课程中，写作是一个重要的组成部分。
而在写作中，看图写话是一个常见的形式，尤其是在低年级。
通过看图写话的训练，可以帮助学生培养自己的想象力、观察力和表达能力，同时也可以锻炼学生的语言组织和创造力。
那么，如何培养小学生低年级的看图写话写作技巧呢？一、培养学生对图画的观察能力在进行看图写话的写作活动时，首先需要培养学生对图画的观察能力。
老师可以通过让学生仔细观察图画，并提出一些问题来引导学生发现图画中的内容。
询问学生图画中有哪些人物、事物，他们在干什么，图画的背景是什么样的等等。
通过这样的询问，可以帮助学生更加全面地了解图画，并为接下来的写作活动做好准备。
老师还可以通过让学生讨论图画，比如讨论图画中的情节、内容、角色等等，来培养学生的观察和分析能力。
通过这样的讨论，可以激发学生的思维，使他们对图画有更深入的了解，为他们写作提供更多的素材和灵感。
二、启发学生的想象力在进行看图写话的写作活动时，还需要启发学生的想象力。
老师可以通过让学生观察图画，并根据图画中的内容来发挥想象，想象其中的情节、细节以及背后的故事。
在这个过程中，可以让学生讲述他们的想象，或者引导他们进行一些想象的游戏，比如“如果我是图画中的某个角色，我会怎么做”等等。
通过这样的启发，可以帮助学生发展自己的想象力，也可以提高他们的创造力，并为他们的写作提供更多的想象空间。
三、培养学生的语言表达能力在进行看图写话的写作活动时，还需要培养学生的语言表达能力。
老师可以通过让学生描述图画中的内容、情节，或者引导学生根据图画中的内容进行对话，来提高学生的语言表达能力。
这样的训练可以帮助学生准确地表达自己的思想和想象，也可以锻炼学生对语言的运用能力。
老师还可以通过给学生提供一些写作范例，或者进行一些写作技巧的指导，来帮助学生提高他们的写作能力。
通过以上的培养，可以有效地帮助小学生低年级提高他们的看图写话写作技巧。
小学低年级看图写话教学中的运用
小学低年级看图写话教学中的运用1. 引言1.1 什么是小学低年级看图写话教学小学低年级看图写话教学是一种以图片为媒介，引导学生进行语言表达和创意写作的教学活动。
通过观察图片内容，学生可以从中获取信息、展开想象，并用文字表达出自己的观点和感受。
在这个过程中，学生既能提高语言表达能力，又能培养想象力和创造力。
通过看图写话教学，学生不仅可以锻炼文字表达能力，还可以拓展思维，激发学习兴趣，培养学生的创新能力和批判性思维。
小学低年级看图写话教学是一种情境教学法，能够将抽象的语言知识与具体的情境相结合，让学生在实践中学习，提高学习的有效性和趣味性。
通过看图写话教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语言知识，提高对语言的感知能力，激发学习兴趣，促进全面发展。
1.2 为什么要在小学低年级进行看图写话教学在小学低年级进行看图写话教学具有重要的意义。
小学低年级的学生正处在语言发展的关键阶段，通过观察图画并进行描述写作，不仅可以帮助他们提升语言表达能力，还可以激发他们的兴趣，促进语言能力的全面发展。
通过看图写话教学，学生可以在实践中学习语言知识，加深对所学语言的理解和运用。
小学低年级学生的想象力和创造力较为丰富，通过看图写话教学可以促进他们的思维发展，培养其创造性思维和表达能力。
小学低年级进行看图写话教学不仅可以帮助学生提升语言能力，还可以促进其全面发展，培养其综合素养，具有重要的教育意义。
2. 正文2.1 小学低年级看图写话教学的方法与意义小学低年级看图写话教学是一种通过图片来引导学生进行写作的教学方法。
这种教学方法在小学低年级教育中有着重要的意义和作用。
小学低年级看图写话教学可以帮助学生培养语言表达能力。
通过观察图片并进行描述、故事创作等活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高口头和书面表达的能力。
这对于学生的语言发展起着至关重要的作用。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和想象力。
通过观看生动有趣的图片，学生可以更好地融入到故事情境中，激发他们的创造力和想象力。
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浅谈小学低年级看图写话教学【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。
教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。
而如果能够深入挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，以采用科学的评价方法等策略就能够促进学生写话能力的提升。
【关键词】小学低年级看图写话评价作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。
低年级学生虽然有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。
基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。
”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、挖掘资源，精选“图片”（一）活用语文教材中的插图课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。
对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。
人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章中的图片，而喜欢读这篇文章。
生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。
此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。
如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图一：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图二：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。
这两幅图图意正好相反，是训练学生观察能力和语言表达能力的好材料。
如果引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（二）巧用其他教材中的图片和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。
它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。
我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。
就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。
就苏教版教材二下插图就有100多幅。
教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。
如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。
联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。
像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。
像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。
通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。
（三）选用优秀读本中的图片除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。
在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。
像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。
在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什么？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
二、方法先行，教会“看图”（一）静止中重动感——静中有动看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。
因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。
在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。
像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。
在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。
“我”和他们共命运，同呼吸。
这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！（二）融情中重推测——无中生有在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。
看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。
例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。
又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。
儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
（三）对比中找联系——异中有同看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。
例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。
引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。
经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。
图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。
这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。
（四）观察中抓细节——粗中有细我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。
“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。
如一位小女孩站在河边，如果你没发现她高兴的神情和身旁的鱼篓，你有可能写她的孤独，她的坎坷，可正因为你看到了鱼篓，你才想到了她可能在河边钓了很多鱼，可以给生病的妈妈煮鱼吃，才那么开心快乐的。
又如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了手托下巴的动作，你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲，地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。
所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。
对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。
你瞧，一位学生在文中写道：“春天是个美丽的季节。
小花、小草都来凑热闹。
瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。
小红在路过公园时也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。
妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
”另有一个学生这样写道：“秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。
我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。
这时候，一位阿姨轻轻的拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。
”听了阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。
花间的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。
”这些都是多么纯真心灵的表白啊！二、训练为渠，学会“写话”（一）从说到写，提倡口语先行叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。
”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。
口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。
例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。
问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。
能消除畏难情绪，树立自信心。
实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。