我和祖父的园子(公开课)

《我和祖父的园子》第一课时教案
【教学目标】
1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。

有感情地朗读课文的第2、13自然段。

3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。

初步学习作者独特的语言表达方式。

【教学重点】
1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。

2、初步了解课文主要内容。

有感情地朗读课文的第2、13自然段。

【教学难点】
凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。

初步学习作者独特的语言表达方式。

【教学准备】
学生预习课文、多媒体课件。

【教学过程】
一、谈话导入，走近萧红
师谈话：每个人都有一个难忘的童年，说到童年，你会想到哪些词语呢？今天我们要学习的这篇文章就是作家萧红向我们讲述的童年。

1.板书课题：我和祖父的园子（齐读题目）
2.“我”，指的就是萧红。

介绍萧红。

从萧红的资料中，你能感受到什么？
介绍《呼兰河传》。

《我和祖父的园子》就是选自《呼兰河传》。

3.“园子”，你家有园子吗？有菜的园子叫——菜园，有花的园子叫——花园，
萧红祖父家的园子有什么呢？她为什么会对园子如此念念不忘呢？这节课我们一起走进萧红家的园子，走进萧红的内心。

二、检查预习，整体感知
1.生自由轻声读课文。

请注意：读准字音，读通顺句子，能读出感情来则更好。

2. 检查字词读音（指名读、齐读）
◆蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱（强调蜂子、蚂蚱的轻声）
◆韭菜谷穗倭瓜（介绍倭瓜的意思）
黄瓜玉米狗尾草
◆栽花拔草下种溜平
铲地抛给瞎闹（强调下种的读音）
3.师：请仔细观察，你能发现三组词有什么规律吗？
交流：动物
植物
做什么事
师追问：指哪里的动物、植物以及所做的事情？
师：你能用上这些词语概括课文主要内容吗？
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。

三、赏读文字，感悟自由
过渡：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。

（师相机在课题下面加着重符号）
（一）学习第二自然段：
1.请快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。

（第2节、第13节）
请同学们自由朗读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子？用简洁的词语写在书旁。

预设（生机勃勃、五彩缤纷等）
2.学生交流：这是一个的园子。

（预设：）
▲动物多：样样都有蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶（相机板书生机勃勃）
▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
（相机板书五彩缤纷）
▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了
3、指名用朗读表现园子的特点。

（二）学习第十三自然段：
1.教师范读13小节。

学生用“——”画出中心句。

2、出示中心句“一切都活了……都是自由的。

”教师引读，教读（要读
出句子的韵味）。

3.“一切都活了”指哪些都活了？用波浪线画出。

指导朗读。

“一切都是自由的”，从哪些句子能感受到自由？用波浪线画出有关句子。

指导朗读。

指名读，引读。

哪些事物是自由的？圈一圈。

5.为了表现自由，文中一连串用了“愿意……就……”句式，
试试用句式说话：
“＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。

”（可以是动物也可以是植物）
6.再出示中心句，理解在这段中的作用①、概括段落大意；②、过渡句，承上启下的作用。

7.再出现句子：这是一个的园子。

（相机板书自由自在）
8..为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

像作者这样把人物情感倾注在景物上，借助景物来表达人物的情怀，这种写法就叫借景抒情（板书）。

四、总结
祖父园子的一切都是活的，一切都是自由的，这一切不仅指园中的景物，还包括——萧红，她在园中自由自在地做了些什么呢?是谁给了她这份自由呢？下节课我们继续跟随萧红漫步园中，继续了解。

五、作业设计
1、补充习题第三项。

2、继续朗读课文，摘抄文中优美词句。

板书设计：
我和祖父的园子（借景抒情）
生机勃勃
园子多姿多彩
自由自在。