第五章第三节学前儿童记忆力的培养
发展幼儿的记忆力的策略
发展幼儿的记忆力的策略幼儿时期是记忆力发展的重要阶段，而良好的记忆力对孩子的学习和生活有着深远的影响。
作为一名资深教育家，我将为您介绍一些有效的策略，帮助孩子发展记忆力。
一、创造积极的学习环境为了帮助孩子发展记忆力，我们需要创造积极的学习环境。
首先，保持学习场所的整洁和安静，这有助于减少干扰和提高注意力。
其次，给予孩子足够的空间和时间进行学习，让他们能够专注于学习任务。
最后，为孩子提供积极的学习激励，如奖励和表扬，以增强他们的学习兴趣和动力。
二、使用多种感官刺激多种感官刺激是培养幼儿记忆力的有效策略之一。
我们可以通过触觉、听觉、视觉和嗅觉等感官给孩子提供多样化的学习体验。
例如，在学习新词汇时，可以让孩子亲自触摸物体、听到单词的发音、看到相关的图片，并通过故事和游戏来加深记忆。
三、建立结构和组织结构和组织是记忆力发展的关键。
我们可以通过建立清晰的学习结构和组织方式，帮助孩子更好地记忆和理解信息。
例如，将学习内容划分成小块，利用图表、示意图和思维导图等工具来展示知识脉络，帮助孩子建立起层次化和关联性的记忆网络。
四、利用重复和巩固重复和巩固是巩固记忆的重要手段。
我们可以通过反复练习、复习和教学以及观察和实践等方式来巩固孩子的记忆。
同时，建立良好的复习计划和时间表，每天安排适量的复习时间，并定期回顾和检查孩子的学习成果，以促进长期记忆的形成。
五、提供多样化的学习体验为了激发孩子的学习兴趣和提高记忆力，我们需要提供多样化的学习体验。
孩子可以通过参加实地考察、参观展览、参与团队合作等活动来增加对知识的感知和记忆。
此外，利用多媒体技术和互动教学工具，使学习变得生动有趣，激发孩子的学习热情和记忆力。
六、鼓励自我监控和反思自我监控和反思是培养记忆力的重要环节。
我们可以引导孩子张贴学习进度表，自我评估和反思学习成果，并制定改善计划。
此外，帮助孩子养成记笔记、整理资料和总结经验的习惯，有助于加强对学习内容的记忆和理解。
《学前儿童记忆的发展》教案
（四）幼儿再现能力的发展
（五）记忆策略的发展
记忆策略：个体为提高记忆效果而采用的手段。
1.复述策略
最简单基本的记忆策略。
2.组织策略
在识记过程中，根据不同的意义，将记忆材料进行加工以方便记忆的方法。
（1）归类加工
第三，教会学前儿童一些记忆方法。
二、记忆持久性的培养
记忆持久性：识记内容保持时间长短方面的特征。
第一，增进对记忆材料的理解。
第二，组织有效的复习。
三、记忆准确性的培养
记忆准确性：指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征。
首先，帮助儿童养成经常检查记忆效果的习惯。
其次，引导儿童经常运用已学过的和记住的知识。
案例思考
2.有意识记的发展
幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的
随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展
有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机
（二）机械识记和意义识记的发展
1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好
2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展
（三）形象记忆和语词记忆的发展
感觉记忆；短时记忆；长时记忆
（三）按照有无目的性和自觉性划分
无意识记：识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力的。
有意识记：识记带有明确的目的，需要付出意志努力且采用一定的方法。
（四）按照识记的方法划分
机械识记：对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记。
意义识记：对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
第五章学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2、环节包括识记、保持、恢复。
恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。
知觉中包括着经验的作用。
知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。
儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。
记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。
判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。
(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。
新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。
采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。
幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。
(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。
第五章_儿童记忆的发展
• ① 客观事物的性质。直观、形象、具体、 鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易 引起儿童的集中注意，也容易被儿童在无 意中记住。 • ② 客观事物与主体的关系。对儿童生活具 有重要意义的事物，符合儿童兴趣的事物， 能激起儿童愉快、不愉快或惊奇等强烈情 绪体验的事物，都比较容易成为儿童注意 和感知的对象，也容易成为无意记忆的内 容。
形象记忆
4、语词记忆
• 语词记忆是以语言材料 作为内容的记忆。 • 这种记忆是随着儿童掌 握语言的过程逐渐发展 起来的。 • 语词记忆的发展，要求 大脑皮质活动机能的发 展，特别是语言中枢的 发展作为生理基础。因 此，儿童的语词记忆的 发展也最晚。
从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看， 最早出现的是运动记忆（出生后2周左右）， 然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象 记忆（6～12个月左右），最晚出现的是语词 记忆（1岁左右）。 儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记 忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂的 相互作用的过程。 幼儿期儿童的形象记忆优于语词记忆。
2、有意记忆逐渐发展，并居优势地位
有意识记 具有明确的识记目的 任务； 采取积极的思维活动 和意志努力； 识记效果好。 无意识记 没有明确的识记目的 任务； 不需要刻意付出特殊 努力和采取特殊的 措施； 识记效果差。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他 们不会进行有意识记。而整个幼儿期，无 意识记的效果都优于有意识记。 小学生入学时，无意识记占主导地位。 到了小学中高年级，有意识记才赶上无意 识记，有意记忆的记忆效果比无意记忆效 果好。中学阶段，有意记忆占据优势地位。
•
动作记忆
2、情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪或情感的 记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么 都是情绪记忆的表现。 儿童的情绪记忆出现得也比较早。
第五章 学前儿童记忆的发展
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题5学前儿童记忆的发展
主题5 学前儿童记忆的发展一、简答与论述1. 请简述艾宾浩斯遗忘规律的内容，并结合实际谈谈如何将遗忘规律应用到幼儿园的实际教育教学中去。
艾宾浩斯发现的遗忘规律的内容：首先，记忆一结束，遗忘就开始发生；随着时间的推移，遗忘速度呈现先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后遗忘速度逐渐缓慢；如果不加复习，所学的绝大部分内容将彻底被遗忘。
在幼儿园的实际教育教学中，教师要注意让儿童及时复习和巩固刚刚学过的内容，在复习的节奏上要先密后疏，前面安排复习要多几遍，随着时间的推移可以隔段时间复习巩固一次。
2. 请结合实际简述学前儿童记忆发展的趋势。
①记忆保持的时间逐渐延长，如3岁幼儿可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认一年一签感知过的事物；②记忆提取的方式逐步发展，如幼儿记忆12张图片，4岁幼儿可以再认的方式回忆12张，再现的方式回忆2-3张；6岁幼儿能再现8张左右的图片；③记忆的容量逐渐增加，无论是从儿童记忆的广度，还是记忆的范围、工作记忆的方式都随着年龄的增长有明显的发展；④记忆内容逐渐扩大，如最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6-12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）；⑤记忆的目的和意图逐渐明确，如3岁前儿童没有明确的记忆目的和意图，基本上都是无意记忆。
3岁左右，有意记忆开始出现；⑥记忆策略逐渐形成，如儿童原来没有记忆的方法，儿童逐渐开始掌握复述等策略。
3. 举例说明3～6 岁幼儿记忆发展的特点。
①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
如，幼儿总是在环境中潜移默化地模仿各种行为；②机械识记用得多，意义识记效果好。
如，幼儿在记忆儿歌的时候容易采用机械识记的方式，但是老师将儿歌用儿童能够理解的方式进行表达后，幼儿明显意义识记的效果要好；③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展，如整个幼儿期儿童都是以形象化的记忆方式进行，对于相对抽象的语词逻辑记忆儿童较少使用；④记得快忘得快，记忆不精确。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题5学前儿童记忆的发展
主题5 学前儿童记忆的发展一、简答与论述1. 请简述艾宾浩斯遗忘规律的内容，并结合实际谈谈如何将遗忘规律应用到幼儿园的实际教育教学中去。
艾宾浩斯发现的遗忘规律的内容：首先，记忆一结束，遗忘就开始发生；随着时间的推移，遗忘速度呈现先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后遗忘速度逐渐缓慢；如果不加复习，所学的绝大部分内容将彻底被遗忘。
在幼儿园的实际教育教学中，教师要注意让儿童及时复习和巩固刚刚学过的内容，在复习的节奏上要先密后疏，前面安排复习要多几遍，随着时间的推移可以隔段时间复习巩固一次。
2. 请结合实际简述学前儿童记忆发展的趋势。
①记忆保持的时间逐渐延长，如3岁幼儿可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认一年一签感知过的事物；②记忆提取的方式逐步发展，如幼儿记忆12张图片，4岁幼儿可以再认的方式回忆12张，再现的方式回忆2-3张；6岁幼儿能再现8张左右的图片；③记忆的容量逐渐增加，无论是从儿童记忆的广度，还是记忆的范围、工作记忆的方式都随着年龄的增长有明显的发展；④记忆内容逐渐扩大，如最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6-12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）；⑤记忆的目的和意图逐渐明确，如3岁前儿童没有明确的记忆目的和意图，基本上都是无意记忆。
3岁左右，有意记忆开始出现；⑥记忆策略逐渐形成，如儿童原来没有记忆的方法，儿童逐渐开始掌握复述等策略。
3. 举例说明3～6 岁幼儿记忆发展的特点。
①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
如，幼儿总是在环境中潜移默化地模仿各种行为；②机械识记用得多，意义识记效果好。
如，幼儿在记忆儿歌的时候容易采用机械识记的方式，但是老师将儿歌用儿童能够理解的方式进行表达后，幼儿明显意义识记的效果要好；③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展，如整个幼儿期儿童都是以形象化的记忆方式进行，对于相对抽象的语词逻辑记忆儿童较少使用；④记得快忘得快，记忆不精确。
幼儿园学前教育怎样培养幼儿记忆力(重点资料).doc
怎样培养幼儿记忆力(1)记忆能力是需要培养的。
家长可以利用孩子形象记忆的特点，有意识地利用新鲜生动的实体，培养他的记忆力。
要坚持不懈地培养，才有可能让孩子的记忆力得到最大限度的提高。
不要小看孩子的记忆能力，它是人们积累知识、经验最有效的武器。
(2)加强幼儿语言能力。
幼儿的记忆与语言能力的发展有密切关系。
无论识记或回忆，语言都起着重要作用。
记住记忆任务、理解记忆事物、复述记忆内容等各环节都离不开语言。
因此，增强幼儿的语言能力，是提高幼儿记忆能力的重要方法。
(3)以无意记忆为主，形象记忆占主导地位。
记忆力的一个特点是容易遗忘，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。
这个时期的孩子，对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力地记住，如喜爱的玩具、动物、道路、词汇等等。
但这还是无意记忆、形象记亿，经不起时间的考验。
家长可以给幼儿明确的记忆任务。
幼儿的有意记忆较差，如果预先告诉孩子要记住什么，孩子明确了自己要记住些什么，记忆效果会更好。
如在讲故事前，告诉孩子在讲完故事后你要问的问题，孩子会特别国心听故事;在去动物园之前告诉孩子记住今天都看了什么动物，记忆效果会更好。
平时要有意地给孩子布置一些任务让孩子完成，也可做训练记忆力的游戏：如把四五件常见的物品放在桌子上，让孩子闭上眼睛，然后调换物品的位置或宰走一件，让孩子说出顺序的变化或少了什么。
(4)学龄前期的记忆特点有所改变。
4岁以后，孩子的记忆力就有可能终生难忘，但是，由于思维的具体形象性，这时的记忆基本上还是属于形象记忆。
在5-6岁时，孩子记忆的有意性就有了明显的发展、他不仅能识记和回忆需要的材料，还可以运用一些方法帮助自己加强记忆。
这个时期，家长就要注意培养孩子的有意记忆，它是掌握系统的科学知识、技能、技巧纳基础。
因为靠无意记忆所获得的知识是零碎片断的，是不完善的。
(5)要增进幼儿对事物纳理解。
第五章 学前心理学教案
《学前心理学》课程教案讲稿第五章学前儿童的记忆第一节记忆概述一、什么是记忆（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。
从信息加工的观点看，记忆是对输入的信息进行编码、=贮存和提取的过程，即人脑保持信息和提取信息的过程，这一过程包含了“记”和“忆”两个方面。
从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过程。
记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。
（二）记忆的分类1.根据记忆的内容划分（1）形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
这一形象不仅可以是事物的视觉形象，还可以是通过各种感官获得的事物各方面属性的形象，如听过的一首歌、看过的一幅画等。
（2）运动记忆运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，如小学生对广播体操一系列动作的记忆，儿童对骑车、弹琴等各种动作的记忆。
（3）情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，如幼儿刚入幼儿园与父母分离时的痛苦与不安、看动画片时的高兴等。
（4）逻辑记忆逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容的记忆，如学习“1+1=2”、一首唐诗等。
2.根据信息保持时间的长短划分（1）感觉记忆感觉记忆，又叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。
它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的保持时间很短，为0.25~2秒。
（2）短时记忆短时记忆，又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。
短时记忆加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的信息；二是为了解决当前问题从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。
短时记忆中的信息如果没有得到复述，就会出现遗忘；如果得到复述，就可以从短时记忆进入到长时记忆。
任务三 学前儿童记忆力的培养
一、选择题
1、人类短时记忆的广度是（ ）。
A.5±2个信息单位 C.7±2个信息单位
B.6±2个信息单位 D.8±2个信息单位
2、形象记忆主要依靠的是（ ）。
激发学前儿童的兴趣和积极情绪
学前儿童的记忆以无意识记为主，凡是 直观、形象、有趣味、能激发儿童兴趣 和强烈情绪情感体验的事物，都容易被 儿童记住。 此外，情绪可能引起、改变或打断儿童 获取信息的状态。
学习数的组成、加减法
• :音乐课学习歌曲,运用图片或实物等教具向幼儿解释歌词,就会帮助幼 儿记住歌曲内容,并:音乐课学习歌曲,运用图片或实物等教具向幼儿解 释歌词,就会帮助幼儿记住歌曲内容,并达到教学目的。达到教学目的。
幼儿进行复习,但复习的方式方法要多种多样,既适合幼儿年龄特点,又能达到强 化记忆知识的目的。如：讲故事、念儿歌、猜谜语、表演活动等方式。
三、记忆的准确性
记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和再 现的精确程度方面的特征。人们在记忆的准确性 方面也存在着明显差异。准确性是记忆的重要品 质，如果缺乏记忆的准确性，记忆的敏捷性和持 久性就都失去了意义。
• 如:认识纸,让幼儿用手把纸放水里看纸吸水,把纸放在火上烧一烧,用手撕一撕纸。 通过实验,幼儿记住了纸的四个秘密。又如:小班认识苹果,通过看、摸、闻、尝, 了解了苹果的颜色、形状、味道,最后让幼儿画苹果,加深了尝试后对知识的记忆。
正确评价识记结果，合理组织复习
•幼儿记忆特点：记得快，忘得也快。 只要能够背出、复述出材料的一部分就应该表扬 • 加强复习,强化记忆学过的知识,如果不复习,时间长了也会忘掉,为此要不断帮助
学前教育的记忆力培养教育
学前教育的记忆力培养教育学前儿童正处在人生生长发育最快的时期，他们的认知、情感、行为等各方面都处在迅速发展阶段。
在这个时期，记忆力的培养对儿童的全面发展具有十分重要的意义。
学前教育阶段，是对儿童进行记忆力培养的最佳时期，因为儿童的记忆力发展具有很大的潜力，而且在这个阶段，儿童的好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新事物。
记忆力的重要性记忆力是人们获取、存储和提取信息的能力，是认知功能的重要组成部分。
学前儿童记忆力的发展，不仅为他们今后的学习和生活奠定了基础，而且对他们的思维能力、创造力的发展也具有十分重要的影响。
记忆力的发展特点1.无意记忆占主导地位，有意记忆逐渐发展。
2.记忆的理解和组织程度逐渐提高。
3.记忆的时间逐渐延长。
4.记忆的准确性逐渐提高。
记忆力培养的策略1.生活经验的丰富：儿童的生活经验越丰富，他们能够记忆的信息就越多。
因此，我们应该鼓励儿童多参与各种活动，多接触新鲜事物，让他们在实践中学习和记忆。
2.有意识地培养记忆技巧：如重复、联想、唱歌、讲故事等，这些方法都能有效地帮助儿童提高记忆力。
3.创造良好的学习环境：良好的学习环境有利于儿童集中注意力，从而提高记忆力。
我们应该为儿童提供一个安静、整洁、舒适的学习空间。
4.激发儿童的兴趣：兴趣是最好的老师。
我们应该根据儿童的发展水平，选择适合他们的学习内容，激发他们的学习兴趣。
5.游戏化的教学：游戏是儿童的天性，将游戏引入教学，可以使儿童在愉悦的氛围中学习和记忆。
6.注重个体差异：每个儿童的发展速度和方式都不一样，我们应该关注每个儿童的特点，因材施教。
7.鼓励和表扬：对儿童的努力和进步给予及时的鼓励和表扬，能增强他们的自信心，提高记忆力。
通过以上策略的实施，我们可以在学前教育阶段有效地培养儿童的记忆力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
记忆力培养的具体方法1.图片记忆法：儿童对图片的记忆能力往往比文字更强。
我们可以通过展示图片，让他们观察并描述图片内容，从而提高他们的记忆力。
学前儿童记忆的发展
（六）学前儿童记忆的发展1|、记忆在儿童心理发展中的意义（1）记忆促进儿童感知觉的发展（理解）记--识记（输入信息强调感知的功能）保存（信息的保存）记忆忆再认 ---信息提取再现记忆积累下的经验，知觉才会具有那些特性（2）记忆是想象、思维产生的直接基础（理解）想象和思维都离不开“表象”，而“表象”儿童经验的基本存在形式是记忆的结果。
记忆是联系思维，感知，想象的桥梁，想象思维过程产生的直接原因。
（2）记忆影响儿童行为的倾向性（理解）先前保留在记忆中的情感体验，决定着儿童今后的行为倾向2、学前儿童记忆的发展（1）记忆的发生与早期表现（识记、分析）记忆，保持前提恢复（再认和再现）结果识记：把感知或体验到的东西记录下来的过程·保持：把识别的材料保存在头脑里恢复：再认：识记过的事物重新出现时感到熟悉再现：识记过的事物并没有直接出现时，由于其他事物的影响而使之呈现在头脑中胎儿的听觉记忆：胎儿末期，听觉记忆确已出现新生儿记忆的表现：1.短时记忆（0-1月） 2.对熟悉事物产生“习惯化”即刺激物频率增加，注意时间逐渐减少甚至消失婴儿的记忆 1”再现和“回忆”的形式开始出现表现为客体永久性观念的产生2.延迟模仿行为的出现--由回忆支持的（1月-1岁） 3.婴儿在6个月左右开始认生（2）学前儿童记忆的发展（理解、分析）记忆保持时间逐渐延长量方面的变化记忆的广度：单位时间内能够记忆材料的数量记忆容量逐渐扩大记忆的范围：记忆材料的种类，材料由形象，动作，情绪扩展到语言形式的存在质方面的变化记忆态度的形成：1.指记忆的目的和意图，有明确目的和意图的记忆称为有意记忆，反之无意记忆2.有意记忆的产生和发展，使儿童成为信息的自动自觉收集者，组织者，和储存者记忆内容的扩大 1，运动记忆2.情绪记忆3.形象记忆4.语词记忆记忆策略 1.复述背诵2.语言中介3.记忆材料系统3、幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养（1）儿童记忆的年龄特征（理解、分析）1.记得快忘记得也快2.记忆不精确：完整性差，容易混淆，无意识记忆效果好，形象记忆占优势，较多运用机械识记（3）儿童记忆力的培养（运用）1.明确记忆目的，增强记忆的积极性2.让幼儿在积极的思维过程中和活动中识记材料3.教幼儿学会运用记忆方法和策略4.引导幼儿按照遗忘规律进行复习5.培养儿童对学习的兴趣和信心。
幼儿的记忆力训练
幼儿的记忆力训练记忆是人类大脑功能的重要组成部分，对儿童的成长和学习至关重要。
幼儿的记忆力训练能够帮助他们提高学习效果，提升语言表达能力，增强思维逻辑能力。
本文将介绍几种有效的幼儿记忆力训练方法，以帮助家长和教育工作者更好地培养幼儿的记忆力。
一、游戏式记忆训练游戏是幼儿学习和成长的重要环节，通过游戏式记忆训练，可以在娱乐中有效提升幼儿的记忆力。
例如，可以利用拼图游戏训练幼儿的记忆和观察力。
将一幅图案分成若干小块，在一段时间内让幼儿观察记忆后，将图案混合，要求幼儿还原图案。
这种游戏有助于激发幼儿对事物的兴趣，提高他们的观察和记忆能力。
二、音乐记忆训练音乐是幼儿喜爱的艺术形式，通过音乐记忆训练可以培养幼儿对旋律和歌词的记忆。
例如，可以选取一些简单易学的儿歌，让幼儿跟随节奏和歌词一起唱。
同时，可以将歌词抽象成图案，通过图案的提示来唤起幼儿对歌词的记忆。
这种方法既能让幼儿享受音乐的乐趣，又能锻炼他们的听觉记忆能力。
三、故事记忆训练故事是幼儿接触世界的窗口，通过给幼儿讲故事，并要求他们讲述故事的内容和顺序，可以有效训练幼儿的记忆力。
故事可以是简单的童话故事或生活中的小故事，要求幼儿在听完后回忆并逐段复述。
这种记忆训练方法可以帮助幼儿梳理思维，提高记忆和表达能力。
四、联想记忆训练联想记忆是一种通过构建联想关系提高记忆力的方法。
可以通过采用可视化手段，将要记忆的内容变得形象且与幼儿熟悉的事物联系起来。
例如，要记忆一个数字序列，可以将数字与可爱的动物或日常用品进行联想，形成一个有趣的故事，帮助幼儿记忆。
五、艺术记忆训练通过绘画、手工制作等艺术活动，可以刺激幼儿的创造力和想象力，同时培养他们的观察和记忆能力。
例如，可以让幼儿观察花朵的形状和颜色，并通过绘画或手工制作的方式将其还原。
这种活动不仅培养幼儿的记忆力，还可以培养他们的审美能力和艺术表达能力。
六、语言记忆训练语言是幼儿的主要表达方式，通过一些简单的语言记忆训练，可以提高幼儿的记忆能力和语言表达能力。
学前儿童记忆力绘本教案
学前儿童记忆力绘本教案一、教学目标。
1.培养学前儿童的观察力和记忆力。
2.通过绘本故事的讲解，激发学生的想象力和创造力。
3.通过绘本故事的教学，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、教学重点。
1.培养学前儿童的观察力和记忆力。
2.通过绘本故事的讲解，激发学生的想象力和创造力。
三、教学难点。
1.如何通过绘本故事的教学，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
四、教学准备。
1.准备一些适合学前儿童的绘本故事书。
2.准备一些与绘本故事相关的教具，如图片、玩具等。
3.准备一些与绘本故事相关的游戏活动。
五、教学过程。
1.导入。
教师可以通过展示绘本故事的封面或者简单的故事梗概来吸引学生的注意，引发学生对绘本故事的兴趣。
2.讲解绘本故事。
教师可以选择一本适合的绘本故事，向学生讲解故事内容。
在讲解过程中，可以适当加入一些互动环节，让学生参与其中，提高学生的注意力。
3.讨论。
在讲解完绘本故事后，教师可以与学生进行讨论，引导学生回顾故事的内容，提出问题，让学生进行思考和回答。
4.游戏活动。
为了巩固学生对绘本故事的记忆，可以设计一些与故事内容相关的游戏活动，如找出故事中的主要角色、描述故事中的场景等。
5.创作绘本故事。
教师可以引导学生根据自己的想象，创作自己的绘本故事。
学生可以根据自己的喜好和兴趣，选择自己喜欢的主题和故事情节，然后进行绘画和讲述。
6.总结。
在教学的最后，教师可以对本节课的内容进行总结，让学生回顾整个教学过程，巩固所学的知识。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生在观察力和记忆力方面有了一定的提高，但在语言表达能力和逻辑思维能力方面还需要进一步培养。
在今后的教学中，需要加强对学生语言表达和逻辑思维能力的培养，让学生在绘本故事的教学中得到全面的提高。
如何提高幼儿的记忆力和注意力
如何提高幼儿的记忆力和注意力幼儿早期教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而记忆力和注意力是孩子学习和成长过程中必不可少的能力。
本文从认知发展、环境刺激、游戏教育、家庭教育以及注意力训练等方面探讨如何提高幼儿的记忆力和注意力。
一、认知发展及其对记忆力和注意力的影响幼儿期是孩子认知能力快速发展的时期，正确引导和培养幼儿的认知能力对提高记忆力和注意力至关重要。
首先，家长和教育者可以通过有意识地刺激幼儿的感官系统，提供多样化的学习材料，如声音、图像、触感等，帮助幼儿建立更多的联结和记忆点，同时培养幼儿对周围环境的注意力。
二、环境刺激对幼儿记忆力和注意力的促进幼儿的记忆力和注意力可以通过环境刺激得到促进和提高。
针对幼儿的学习环境应当设计得有趣、多元和富有挑战性。
例如，创设符合幼儿年龄特点的游戏场景、提供多种资料和资源、设置适当的难度等。
此外，注意力的培养也需要适当的环境，减少干扰因素，为幼儿提供专注学习的空间和氛围。
三、游戏教育在提高幼儿记忆力和注意力方面的作用游戏是幼儿最自然的学习方式之一，合理运用游戏教育可以有效提高幼儿的记忆力和注意力。
通过设计富有挑战性的游戏任务，引导幼儿在游戏中进行多方面的认知活动，帮助幼儿培养记忆和注意力。
同时，游戏教育可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
四、家庭教育中的记忆力和注意力培养家庭教育在幼儿记忆力和注意力培养中起到重要的作用。
父母可以通过创造积极的家庭学习氛围，让幼儿感受到学习的快乐和成就感。
同时，父母还可以引导幼儿制定学习计划和目标，培养幼儿学习的动力和坚持性，并通过家庭互动游戏、口头反思等方式加强对幼儿记忆力和注意力的培养。
五、重视注意力训练的方法及技巧注意力训练是提高幼儿记忆力和注意力的关键环节。
家长和教育者可以采用以下方法和技巧进行训练：1. 分配有限时间：合理安排幼儿学习和活动时间，避免长时间单一活动导致注意力衰减。
2. 逐步提高难度：从简单到复杂、从容易到困难，逐渐提高幼儿的学习任务难度，提升其专注力和记忆能力。
(幼儿学前教育)学前儿童记忆的培养资料
第五章学前儿童经历的开展第三节学前儿童经历的培养经历是知识的宝库，有了经历，智力才能不断地开展，知识经验才能够得到积存和丰富，而幼儿处于智力开展和经验积存的重要时期，经历更彰显其重要，如何样培养学前儿童的经历，是家长和教师普遍关注的问题。
本节要紧介绍培养学前儿童经历力的措施及容易出现的问题。
一、学前儿童经历品质的培养〔一〕经历敏捷性的培养经历的敏捷性表达在经历速度的快慢，指一个人在一定时刻内能够记住的事物的数量。
识记敏捷的人能够在短时刻能够记住较多的内容，经历的这一品质与人的临时神经联系形成的速度有关，临时性联系的慢经历就迟钝，而临时性联系的快经历就敏捷。
1.要有锻炼学前儿童经历的意识2.要训练学前儿童的注意力3.要引导学前儿童运用已有知识经验〔二〕经历持久性的培养经历的持久性是指识记事物的保持时刻的长短。
有些人能够把识记的事物长时刻的保存在头，甚至终身不忘，而也有些人记住事物不大会儿就不记得了，这一品质与人的临时神经联系的牢固性有关，临时神经联系形成的越牢固，经历保持时刻就越久，相反临时神经联系形成的越不牢固，那么经历保持的时刻就越短暂。
因此仅有经历的持久性也依旧不够的，经历持久性能够通过适时的复习强化来提高识记事物保持的时刻。
1.运用直观教具2.激发兴趣和积极情绪3.明确识记目的4.组织有效的复习〔三〕经历准确性的培养经历的准确性是指对经历内容识记、保持和提取时是否保持一致。
经历的准确性对我们各方面都至关重要，假设经历不准确可能会使我们的经验的积存带来混乱和苦恼。
这一经历品质也是因人而异的，有些人的经历总是专门准确，对识记过的材料的经历时准确而全面，从不画蛇添足或者丢三落四，而有些人那么对识记材料的回忆漏洞百出。
想要保证经历的准确性，就要对材料进行认真、准确的识记，养成良好的经历适应和经历方法。
〔四〕经历预备性的培养经历的预备性是指能够依据自己的需要，从经历中迅速而准确的提取所需要的信息。
我们经历材料确实是为了在必需时候的运用，假设我们经历积攒了丰富的经验，但在需要用的时候却提取不出来，如此经历也是失去了其应有的价值。
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复习的要求
复习要及时。 复习方式要灵活多样 避免记忆材料之间的干扰
（五）培养幼儿对学习的兴趣 和信心
幼儿的记忆效果与其情绪状态有很大 关系。能引起兴趣的事物，记忆效果 好；主动进行的、满怀信心的学习， 效果也好。因此，激发儿童的学习兴 趣，鼓励他们的每一点成绩和进步， 也是培养记忆力的不可缺少的条件。
发展有意记忆
（二）让幼儿在积极思维过程和活动中 识记材料
记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活 动。寓“记”于“思”，通过对学习材料的分析理解和运用， 在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记 忆效果的有效办法。 如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的效果也会好。 这一点已被实验证明。 幼儿识记的效果依赖于活动任务。凡是活动的直接对象，就比 较容易记住，尤其是多种感觉器官参加的活动。寓“记忆” 于“活动”，也是提高幼儿记忆效果的好办法。 帮助学前儿童理解记忆材料。掌握材料的内在联系。
有效的复习应该按照遗忘的规律进行。 心理学家发现，遗忘是一个先快后慢的变化过程。
也就是说，识记一种材料之后，遗忘便开始了。 最初，遗忘的速度特别快，以后则逐渐减慢。 根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量 抢在遗忘之前。否则，就等于又重新学习，结果 是事倍功半。另外，复习的时间安排应该先密后 疏。开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些。 随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉 长。
（六）发展学前儿童的形象记忆和情 绪记忆
学前儿童形象记忆占优势 提供丰富的感性材料 采取生动有趣的教育方式 采用形象的材料和教具
（七）让学前儿童多种感官参与记 忆过程
感官统合 多重刺激
感官统合
是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己 的感官，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前 庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行 加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作
幼儿有一种特殊的记忆回涨现象：学习后一段时间测得的保 持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律。 也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反不如过一段时间 后再回忆的效果好。回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的 规律进行。这种现象，小班幼儿最明显。
至于为什么幼儿期会有记忆回涨现象，目前有两种解释：一 种认为是疲劳所致；另一种认为，幼儿记忆保持过程中加工 能力比大人差。输入的新信息不能及时得到处理，故立即提 取困难。
出适应性反应的能力，简称“感统”。
多重刺激就是多方面的 刺激
下面请同学们看书 P84——87
（一）明确记忆目的，增强 记忆的积极性
有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质 变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果。 因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地 意识到识记任务。幼儿没有记住某些事情，常常 是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什 么，因而没有认真去记。如果识记对象与儿童活 动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动 任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务。
第三节 学前儿童记忆力的 培养
一、记忆的意义
（一）记忆促进儿童感知觉的发展 （二）记忆是想象、思维产生的直接基础 （三）记忆影响儿童行为的倾向性
二、学前儿童记忆力的培养
（一）明确记忆目的，增强记忆积极性 （二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料 （三）教幼儿学会运用记忆方法或策略 （四）引导儿童按照遗忘规律进行复习 （五）培养幼儿对学习的兴趣和信心 （六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆 （七）让学前儿童多种感官参与记忆过程
发展意义记忆
（三）教给学前儿童记忆方法或策略
记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策 略。成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养 他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的 识记策略。
比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进 行归类、建立联想（“1”像小棍，“2”像鸭子 等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、 突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基 本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。
具体的记忆方法（详见P87）
归类记忆法 比较记忆法 联想记忆法 整体记忆法 分部记忆法 歌诀记忆法 协同记忆法（协同记忆法是在记忆的过程中，
多种感官并用，协同儿童按照遗忘规律 进行复习
良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保 持得持久，再认或再现得迅速、准确。保持和遗 忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要 防止遗忘。而复习是防止遗忘的最基本方法。