变“差错”为资源——浅谈综合实践活动课程学生差错的有效解决及运用
“错误资源”的教学有效利用（5篇）
“错误资源”的教学有效利用（5篇）第一篇：“错误资源”的教学有效利用“错误资源”的教学有效利用错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，尤其是在小学阶段学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误。
因此，我们在教学中应该用发展的眼光看待错误，将学生的错误当成一种很好的教学资源进行研究和利用，从而达到提高课堂教学效率的目的。
以下就是笔者在平时教学中的几点体会。
预设错误面对学生已出现的错误，教师要帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。
例如，在教学二年级《统计》一课时：这节课的教学重点是认识1小格表示2个单位的条形统计图。
课开始，我胸有成竹地提供事先准备好的信息让学生进行统计，可在反馈时出现以下几个数据：喜欢猫的人数6人，兔的15人，狗的8人，猴的17人。
而我的课件里数据是双数的，该怎么办呢？当时我一惊，马上有了一个念头，不用课件了，让学生自己处理吧。
结果让我看到意想不到的效果，我看到许多学生都用半格表示时，我就以疑问的口吻问：“为什么喜欢小兔的人数在最上端只涂了半格？”有一个学生回答说：“ 因为喜欢小兔的有15人，1小格表示2，14人刚好是7格，还差1人就涂半格。
”这一回答不就更好地证明了学生是真正理解了1小格表示2个单位。
这一过程不是教师硬塞进去的，而是学生通过自己已有的经验我们去感知、自己去发现、自己去总结出来的，这不正是教师所要追求的吗？将错就错一节真实的课堂上学生不可能不出现错误，就因为有了错误，使我们的教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性。
如教学一年级数学《求总数、求部分数应用题》时，在做练习时我设计了这样一道题：“鸭有9只，鹅有7只，鸡有8只，鸭和鸡共有几只？”这是一道多余条件的应用题，目的是让学生学会选择有用信息。
对于一年级学生来说，第一次遇到这样的题型，在学生列式计算中出现了下列不同的情况：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-8=1（只），⑤9+7+8=24（只）。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析小学数学教学中，错误是一个常见而又重要的教学资源。
教师在处理学生错误时，既要认真纠正，又要善于利用。
只有正确地引导学生对错误进行分析、总结、思考和消化，才能更好地帮助他们掌握知识，提高能力。
本文就小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策进行分析，以期为小学数学教师提供一些思路和方法。
一、错误资源的有效利用1. 分类整理在日常教学中，教师可以将学生的错误作业进行分类整理，明确其所属的类型，例如概念性错误、计算错误、理解错误等，并组织学生一起讨论，找出错误的共同点，从而更好地引导他们进行自我反思和总结。
2. 引导讨论在纠正学生错误的过程中，教师可经常将错误呈现在课堂上，组织学生进行讨论。
鼓励学生通过互相提问、辩论和交流，找出错误的根源，形成正确的观点和方法，从而更好地消化错误，提高数学思维能力。
3. 设计教学活动教师可以将学生犯的典型错误进行整理和归纳，然后针对这些错误设计一些有针对性的教学活动。
在课堂上进行错题讲解、编排试卷时注重踩“坑”点等，通过实际操作帮助学生加深对知识点的理解和掌握，避免再犯同样的错误。
4. 鼓励分享在课堂上，教师可以鼓励学生分享自己发现的错误，然后集中讨论这些错误的产生原因、改正方法和其背后的数学原理，并引导学生从中汲取教训，加深对知识点的理解。
5. 起承转合在课堂中，教师可以引导学生运用错题库进行联系、辨析、探讨，进而引导学生发展对数学知识的认识，提高数学素养。
1. 善于发现错误教师在批阅学生作业时，要善于发现学生的错误，并将其进行分类整理，为下一步的教学准备。
教师在纠正学生错误时，要善于引导学生进行反思和总结，帮助他们找出错误产生的原因和解决方法。
3. 制定计划教师可以根据学生常见的错误制定一个错误分析与演练的计划，有针对性地对学生进行指导和辅导。
4. 多角度分析教师可以通过多种方式对学生的错误进行分析，例如在课堂上进行讨论、小组合作、个人思考等，从而使学生对错误有更深入的认识。
浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用小学数学课堂教学中，“错误”是一个常见的现象。
学生在学习数学时经常出现错题、错解等错误，如何利用这些错误资源有效地促进学生的学习是一项重要而复杂的任务。
对于数学教师来说，要善于利用学生的错误资源，引导学生在错误中反思，从错误中学习，为提高学生的数学学习能力提供有益的支持。
本文将从教学目标、教学方法和教学策略三个方面，探讨如何有效地利用小学数学课堂教学中的“错误”资源。
一、教学目标在利用“错误”资源的教学过程中，首先要明确教学目标。
要让学生在犯错误的过程中认识到错误所在，从而发现并纠正错误，提高数学思维能力和解题能力。
也要培养学生对错误的认识和处理能力，培养学生勇于面对错误的态度，学会从错误中吸取教训，不断提高自己的数学学习能力。
而教师在利用错误资源时，要注意引导学生在错误中学习，促进学生发展数学思维和解题能力，使学生真正受益。
二、教学方法1. 引导学生分析错误原因在小学数学课堂教学中，学生经常会出现各种错误，如计算错误、理解错误、应用错误等。
教师要善于引导学生分析错误的原因，找出错误产生的根源。
在学生错误的问题分析中，教师可以采用“对比分析法”，引导学生对比正确答案和错误答案之间的差异，找出错误的原因；也可以采用“分类讨论法”，通过分类讨论的方式，让学生找出不同错误类型的特点和解决方法。
通过这些方法，可以让学生更好地认识和理解错误。
2. 提供错误改正的机会在学生犯错之后，教师要及时提供修改错误的机会。
在学生犯错后，可以让学生自行修改错误，也可以让学生相互交流讨论，找出错误和改正错误。
在错误改正的过程中，教师可以适时地提供必要的帮助和指导，引导学生从错误中学习，加深对知识点的理解。
3. 开展错题分析在课堂教学中，教师可以开展错题分析活动，引导学生共同参与对学生常犯错误进行分析。
在错题分析活动中，要注意引导学生分析错误根源，总结犯错的规律，提出改进建议。
通过错题分析活动，可以让学生全面地认识和理解自己的错误，进一步加深对知识点的理解，提高数学解题能力。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思一、错误资源的有效利用在小学数学课堂教学中，错误资源是一种非常宝贵的教学资源，可以帮助学生深刻理解并纠正错误观念，促进学习效果的提高。
教师在教学过程中应该善于利用错误资源，有效地引导学生进行反思和修正。
1. 针对性引导当学生出现错误时，教师应该对错误进行针对性引导。
首先要了解学生错误的原因，然后有针对性地进行教育引导。
这样可以帮助学生更好地理解知识点，并避免犯同样的错误。
当学生在乘法运算中出现错误时，教师可以结合具体的例子，指出学生的错误点，并给予正确的解题方法，引导学生去区分和纠正错误观念。
2. 鼓励学生讨论教师在发现学生错误时，可以鼓励学生之间进行讨论，共同来找出错误的原因，并提出解决方案。
通过学生的讨论和交流，可以让学生更深入地理解知识点，并学会从不同角度思考问题。
在讨论中，学生也能够从他人的思路中发现自己的错误，从而更加理解和记忆正确的知识点。
3. 引导学生进行自主学习教师还可以通过引导学生进行自主学习来利用错误资源。
在学生出现错误时，教师可以提出一些问题和思考方式，让学生自己去探索并找出错误的原因。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、引导学生进行错误反思的方法在利用了错误资源后，教师还应该引导学生进行错误反思，从而加深对知识点的理解并避免再次犯同样的错误。
以下是一些引导学生进行错误反思的方法：1. 分析错误原因教师可以引导学生分析错误原因，让学生自己去思考出现错误的根源。
通过分析错误原因，学生可以更深入地了解知识点，找出自己的不足之处。
还可以让学生养成细致认真的学习态度，避免轻率地犯错。
2. 纠正错误观念在引导学生进行错误反思时，教师应该重点帮助学生纠正错误观念。
通过详细解释、举例说明等方式，让学生了解正确的知识点，并避免再次犯错。
教师还应该鼓励学生在以后的学习中要重视细节，认真对待每一个知识点，以避免类似错误的再次发生。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
在小学数学课堂教学中，学生经常会犯错，这是不可避免的。
面对这种情况，教师应
该如何有效利用“错误”资源，提高教学效果呢？
首先，要正确看待学生犯错。
学生犯错是一种正常的现象，教师不应该对此过于苛刻，更不应该惩罚学生。
应该给予学生正确的引导和帮助，帮助他们改正错误，从而让他们更
好地掌握知识。
其次，教师可以通过对学生犯错的分类，全面了解学生真正的掌握情况。
对于常见的
错误，教师可以通过适当的引导和让学生自主纠正的方式，加深学生的理解。
而对于罕见
的错误，则需要教师进一步分析学生的错误原因，然后有针对性地进行讲解和辅导。
另外，教师也可以利用学生的错误，设计具有启发性的问题。
例如，可以针对学生最
爱犯的错误，设计一些反面教材，让学生通过自己比对找出错误之处，从而懂得正确方法。
此外，教师还可以将学生的错误反向思考，让学生从错误中发现正确答案，从而加深对知
识点的理解。
最后，教师还可以鼓励学生彼此间互相学习和交流，利用错误资源进行合作学习。
例如，在课堂上可以让学生分享自己犯错的经历，互相帮助找出错误的原因并改正，加深对
知识的掌握。
这样不仅可以提高学生的学习成果，还可以培养良好的学习氛围。
综上所述，有效利用“错误”资源对于小学数学课堂教学非常重要。
教师应该从正确
的角度看待学生犯错，通过分类和分析，设计具有启发性的问题，并鼓励学生互相交流和
合作学习，从而不断提高教学效果。
如何有效利用课堂中的差错资源
如何有效利用课堂中的差错资源错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。
在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。
同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。
在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍’了。
在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。
很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。
正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。
其实学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。
在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
1、善待学生的错误教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误。
当学生由于缺乏经验，产生认知偏差出现错误以后，教师不应该拒绝让学生陈述理由。
否则，久而久之，学生不能随意表达自己的思维，教师就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转移到了课后。
因此，教师在课堂上不能对学生的数学错误视而不见，充耳不闻，要有容错的气度，要善待学生的错误，站在学生的角度看待他们自己的错误。
当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的错误解法判死刑，而要充分给予学生讲理的机会，在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。
只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的新天地，达到激活创新思维的目的。
2、关注学生的错误教师应该对学生的反应十分敏感，不应把知觉对象只放在学生的正确反应上，要有意识地关注学生的错误。
学生在数学学习过程中，犯错误的原因是多种多样的，并非粗心或者理解不透彻所能全部概括的，也许还会有很多心理因素或者教师的因素导致学生分析错误原因，寻求正确解决问题的方法，加深学生对数学知识的理解，扩展学生头脑中的知识之间的联系，从而使学生不仅能够有效地改正错误，而且还能从对错误的分析中获得能力的提高。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析小学数学课堂教学中，教师应该充分利用“错误”资源来提升学生的学习效果和深化他们的数学思维方式。
以下是对策分析。
教师可以将错误的例子作为课堂讨论的起点。
当学生出现错误时，教师可以充分利用这个机会，引导学生思考出错的原因，进而明确正确的解题思路。
通过展示错误和正确的对比，学生可以更深入地理解正确的数学方法和思维方式。
教师可以组织学生进行错误分析和订正。
在课堂上，教师可以引导学生分析错误的原因，如概念理解不清、计算错误、运用公式错误等，并引导他们采取相应的方法进行订正。
通过这种方式，学生可以加深对数学知识的理解，并提高他们的自我纠错能力。
教师可以提供一些容易出错的题目或者题目中的错误描述来引发学生的思考。
这样的题目可以引导学生主动思考，发现问题，并找出解决问题的方法。
通过解决这些容易出错的题目，学生可以提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
第四，教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过试验和验证来发现错误。
教师可以给学生一道错误的问题，要求他们用不同的方法进行验证，并分析错误的原因。
通过这种方式，学生可以主动参与到问题的解决过程中，锻炼他们的观察能力和实践能力。
教师可以让学生归纳总结他们在学习过程中遇到的错误，进一步明确哪些方面容易出现错误，并给出相应的解决方法。
学生可以通过自己的总结，更好地意识到自身的问题，并在今后的学习中避免犯同样的错误。
教师在小学数学课堂中应充分利用“错误”资源，激发学生的思维，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
通过让学生分析、订正错误，设计容易出错的题目，进行探究性活动，并总结错误和解决方法，可以使学生更好地理解数学知识，培养他们的数学思维方式和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思在小学数学教学过程中，老师们常常会遇到学生犯错的情况。
对于这些错误，如何进行有效利用和反思是非常重要的。
正确的引导和处理错误资源，可以促进学生的思维发展，提高他们的数学素养。
本文将探讨在小学数学课堂中，如何有效利用学生犯错的资源，引导学生正确认识错误，并通过反思提升数学学习效果。
一、错误资源的有效利用1. 收集和分类错误资源在数学课堂教学中，老师们应该及时记录学生的错误，并对这些错误进行分类和整理。
可以将错误资源分为概念性错误、计算错误、解题思路错误等，并记录学生在错误中所表现出来的思维模式和误区。
这有利于老师更好地了解学生的思维特点和错误倾向，有针对性地进行教学。
2. 利用错误案例进行辅助教学老师可以将学生犯错的案例进行反面教材的运用，引导学生逐步发现错误，并进行分析和讨论。
通过学生的错误案例，引导他们思考并总结出正确的解题方法和策略。
这种方式有助于学生从错误中吸取教训，提高数学思维水平。
3. 培养学生解决问题的能力在数学教学中，不仅要注重学生的正确答案，更应该注重他们的思考过程和解题能力。
利用学生的错误案例，可以引导学生学会自我检查和纠正错误，培养他们解决问题的能力。
通过不断地反复训练，学生的数学思维和解题能力得到了有效的提升。
二、对错误资源的反思1. 帮助学生正确认识错误在教学中，老师应该积极引导学生正确认识错误。
错误不是一种丢脸的事情，而是一种积极的学习资源。
帮助学生明白，只有通过不断地犯错和纠正才能不断进步，这样才能在数学学习中不断取得进步。
2. 激发学生自我反思的能力通过分析和讨论错误案例，引导学生自我反思，找出错误的原因以及改正的方法。
教师要引导学生自己去寻找错误的原因，而不是给出答案。
这样可以激发学生的自主思考和分析能力，培养他们解决问题的能力。
3. 引导学生从错误中总结经验通过错误案例的讨论和分析，学生可以从中总结出解题的经验，形成自己的解题方法和策略。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析在小学数学课堂教学中，教师可能会遇到学生犯错的情况。
对于这些错误，教师可以通过有效利用资源来帮助学生纠正错误并提高他们的数学能力。
以下是一些对策分析：1. 及时反馈错误：当学生犯错时，教师应立即给予反馈。
这可以通过口头或书面方式进行。
教师可以指出学生的错误，并解释为什么是错误的。
这种及时的反馈可以帮助学生意识到自己的错误，并避免将错误再次应用到类似的问题中。
2. 利用错题集：教师可以将犯错的题目收集起来，形成一个错题集。
这些错题可以作为巩固练习的资源，帮助学生再次复习和理解相关知识点。
教师可以通过讲解错题、让学生互相讨论答案等方式，利用错题集帮助学生理解错误的原因，并提供正确的解决方法。
3. 利用课堂互动：在课堂教学中，教师可以利用学生的错误进行互动。
这可以通过让学生解释自己的错误或提出自己的疑惑来实现。
教师可以引导学生思考正确的解决方法，并帮助他们理解和纠正错误。
这种课堂互动可以增强学生的参与度和思考能力，提高他们的数学思维水平。
4. 利用多媒体资源：现代技术的快速发展为教师提供了许多有用的资源。
教师可以利用多媒体资源，如数学软件、教学视频等，来帮助学生理解和纠正错误。
这些多媒体资源可以以视觉和听觉的方式呈现，更加生动有趣，有助于学生的记忆和理解。
5. 分组合作学习：教师可以将学生分成小组进行合作学习。
在小组中，学生可以互相讨论和解决问题，并及时纠正错误。
教师还可以通过提供小组作业和小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
通过合作学习，学生可以相互学习和借鉴，发现和纠正错误，提高数学能力。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用小学数学教学中，教师在授课过程中难免会遇到学生犯错的情况。
有的老师可能会认为这是学生的疏忽大意或者是没有理解题目。
但实际上，这些错误也是很好的教学资源，可以通过及时纠正和有效利用，帮助学生巩固知识、提高思维能力，使他们更好地掌握数学知识。
一、及时纠错，发现问题在小学数学课堂教学中，学生出错是不可避免的。
一些学生可能会忽略问题中的一些具体条件，造成答案错误；还有一些学生可能是对题目理解错误，导致答案错误；还有一些学生可能是一些基本的计算错误。
在发现学生的错误时，老师要及时给予纠正，避免这些错误的传播。
教师还要注重发现学生错误的规律性，分析学生出错的原因，从而对学生的错误形成系统的认识，因材施教。
这是教师在利用学生错误资源的前提。
二、利用学生错误资源1. 设置“典型”错误案例将学生犯错的典型案例进行整理归纳，然后在课堂上进行讲解。
可以以小组讨论的形式，让学生从中发现错误之处，并纠正错误。
这种方式既可以让学生对于错误有所警示，也可以巩固并提高他们对知识的理解。
2. 进行错题讲解利用学生出错的题目，进行错题讲解。
将学生出错的情况做为反面教材，帮助其他学生加深对知识点的理解，并且提醒他们在做题时要注意的地方。
3. 提出问题，引发深度思考利用学生的错误，可以提出问题来向学生引导深度思考，例如：“为什么你会犯这样的错误？”“你是如何理解题目的？”“在做题时你是如何考虑的？”等问题，帮助学生从犯错中总结经验，提高对知识点的理解。
4. 联系实际生活，让学生深刻理解知识点将学生错误与实际生活结合起来，举例讲解。
通过这种方式，让学生理解知识点是如何在实际生活中应用的，并引导他们更深入地理解知识点。
5. 改变教学方式，激发学生自主学习利用学生错题资源，改变教学方式。
可以采用问答的形式，让学生自己解释问题的答案，从而提高他们的学习兴趣和学习主动性。
三、加强与学生的沟通在利用学生错误资源的过程中，要与学生保持密切的联系和沟通。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
1. 错误的引导和纠正：教师可以在引导学生解题过程中，有意引导学生犯错误，通过错误的纠正来加深对数学概念和方法的理解。
教师可以通过给予实例、提出问题等方式来引导学生思考，主动发现和纠正错误。
教师要有选择性地纠正错误，避免给学生过多的压力，以免影响学生对数学的积极性和兴趣。
2. 错误的讨论和分析：教师可以在课堂上对学生的常见错误进行集中讨论和分析，引导学生主动反思错误出现的原因和解决方法。
通过错误的讨论和分析，学生不仅能够深入理解数学知识，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
4. 错误的评讲和讲评：教师可以在批改学生作业时，结合错误的评讲和讲评，指出学生的错误，并对错误进行解释和补充。
教师要在讲评环节中鼓励学生相互学习和帮助，鼓励学生从错误中学习和提高。
5. 错误的改正和巩固：教师在引导学生纠正错误的要帮助学生对错误进行巩固和改正，通过巩固和改正来加深对数学知识的理解和掌握。
教师可以设计相关的习题或活动，让学生主动发现和改正错误，巩固和加强学习效果。
6. 错误的积累和反思：教师可以鼓励学生将犯过的错误和解决错误的方法进行积累和总结，通过反思自己的错误，提高对数学知识的认识和运用能力。
教师可以鼓励学生将犯错的过程和克服错误的方法写成小结或心得体会，形成个人的学习笔记或学习档案，以便随时回顾和复习。
在小学数学课堂教学中，有效利用“错误”资源可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，加深对数学知识的理解和掌握。
教师要善于引导学生发现和改正错误，鼓励学生从中学习和成长，提高数学学习的质量和效果。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析小学数学课堂教学中，“错误”是不可避免的存在。
学生犯错是他们在不断尝试和探索的过程中积累经验、提高认知水平的表现，因此教师在面对学生错误时，需要以积极的态度去看待和引导。
本文将从小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策进行分析，探讨如何将学生的错误转化为教学的有效资源，以促进学生数学思维的发展。
一、正确认识学生的错误学生在数学学习中所犯的错误，有时是因为不理解、不细心造成的，有时是因为概念混淆、逻辑推理不严密引起的，还有时是因为对题目的理解偏差、不够熟悉所致。
在面对学生错误时，教师首先要正确认识学生的错误，及时了解学生错误的原因和性质，以便有针对性的展开教学。
教师要耐心倾听，给予学生正确的理解和评价。
不因错误就责备、批评学生，而是对学生表示理解、鼓励，同时指出错误的地方，指导学生认识错误，并帮助学生查找错误原因和改正方法。
教师的态度和言辞，决定了学生对错误的态度和面对错误的能力。
二、有效利用学生错误的对策1. 错误批改成为教学资源错题本是学生每次作业必备的资料，也是教师重要的教学资源。
教师可以通过错题本了解学生的错误类型，了解学生在某些概念上的困难，帮助学生对错误进行反思和总结，促进学生对知识点的理解和运用。
通过错误的批改，及时指出学生的错误，并给予正确的解释和指导，让学生明确错误的性质和纠正的办法，以避免犯类似错误。
教师还可以利用错题本作为课堂教学的参考和依据，对学生的错误进行点评和讲解，促进学生错误的转变为正确。
2. 引导学生分析错误原因通过分析学生错误的原因，可以帮助学生对错误进行认知升华，并找出错误发生的根源，从而预防或避免类似错误的发生。
教师可以在课堂上引导学生分析自己的错误，和同学分享自己的错误，让学生在交流中共同总结错误背后的原因，形成对错误的敏感和反思，提高学生对数学问题的处理能力。
3. 设计差错批改活动在教学中，教师还可以有意识地设计差错批改活动，让学生通过批改他人的作业，从他人的错误中学到知识和启发，进一步巩固知识，提升分析和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析小学数学课堂教学中，教师通常会遇到学生们在学习过程中出现错误的情况。
如何有效地利用这些错误资源，帮助学生更好地理解和掌握知识，是提高教学效果的关键。
下面就小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策进行分析。
教师需要对学生的错误进行分析和归类。
教师可以先收集学生在学习中常犯的错误，然后对这些错误进行分类。
有些错误可能是因为学生对概念理解不准确，有些错误可能是因为计算过程出错，有些错误可能是因为学生缺乏思考而导致的。
通过对这些错误进行分类，教师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地开展教学。
教师需要根据错误的性质，灵活选择教学策略。
对于概念理解不准确的错误，教师可以通过示例和反例的方式进行讲解，帮助学生纠正错误。
对于计算过程出错的错误，教师可以引导学生找出错误的环节，并针对性地进行讲解。
对于思考不足导致的错误，教师可以通过提问和思考训练等方式，激发学生的思考和探索兴趣。
教师可以利用错误资源进行集体讨论和小组合作学习。
在集体讨论中，教师可以将学生在学习中的典型错误进行展示，并让学生共同探讨和分析错误的原因及改正方法。
这样能够提高学生们的思考能力和归纳总结能力。
在小组合作学习中，教师可以将犯错的学生和没有犯错的学生进行分组，让互补性的特点进行合作学习，相互检查和纠正错误，达到互相促进的效果。
第四，教师可以通过错误资源培养学生的自主学习能力。
教师可以将学生的错误作为学习的机会，让学生自主地发现错误和改正错误。
可以设计一些错题集，让学生尝试解答，然后让他们自己找出错误并改正。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习过程中，增强自主学习的能力。
教师需要给予学生正确的评价和鼓励。
教师在纠正学生错误的要给予学生正确的评价和鼓励。
通过正面的激励和肯定，可以提高学生的自信心，激发学生的学习动力和积极性。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策包括对学生的错误进行分析和归类，根据错误的性质灵活选择教学策略，通过集体讨论和小组合作学习利用错误资源，培养学生的自主学习能力，给予学生正确的评价和鼓励。
《小学语文课堂学生错误资源的有效利用》
小学语文课堂学生错误资源的有效利》1．将错误视为个性，一味迁就。
自实施新课改以来，“珍爱生命”“珍视个性”一时成了频频出现在广大教育工作者口头的热门词汇。
可以这么说，中国教育从来没有像今天这样，将学生视作一个个活生生的、具有生命意识的人来看待，这不能不说是教育的进步，改革的成功。
然而，就在积极倡导“珍爱生命”“珍视个性”的同时，我们似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不落下贻误下一代的罪名，一些教师在对待学生的回答时，不管对错，不问是非，一律加以肯定，这不能不说是新课改中的一大“怪现状”。
试想，如果“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，那么，“一（块）蚂蚁”可以吗？“一（座）蚂蚁”正确吗？若此，“语文教学”还有“教学“的必要吗？当然，由于语文学科本身的丰富性和学生对知识反应的多元性，注定我们的教学必须“珍视学生的个性”“尊重学生的独特体验”。
从这个意义上来讲，教师应当呵护学生的奇特思维，鼓励学生的个性感悟，使之不禁锢于教师，不局限于教材，不拘泥于传统。
但是，“珍视学生的个性”并不是任由学生肆意放荡、不辨是非。
2．将错误视为猛兽，一概棒杀。
在一次“赛课”活动中，一位教师执教《普罗米修斯》一课。
整堂课设计精巧、内容精当、语言精致、板书精美，学生的回答更是精妙绝伦。
无疑，这是堂近乎完美的优质课。
然而，就在课堂行将结束时，一位学生突然发问：“老师，我觉得普罗米修斯没有得到宙斯的允许就到太阳神那里去拿取火种，这是一种偷窃行为，应当受到惩罚。
”一听此言，这位教师立刻慌了手脚，一时竟不知如何应对，无奈之下，只得悻悻回应道：“普罗米修斯是为了让人类摆脱没有火的悲惨生活才这样做的，这跟我们平常说的偷窃行为不一样。
”随后便匆匆结束了教学。
课后，这位教师不无伤感地说：“这堂课让那孩子给害了！”出现这样的“怪现状”，不能不提时下对于“好课”的评判标准。
尽管《语文课程标准》颁布实施已有十年，尽管我们一再倡导“以生文本”“以学定教”，然而真正落实到课堂上，许多人依然习惯站在教师的角度来审视教学的优劣与成败。
浅议有效运用小学数学的错误资源
浅议有效运用小学数学的错误资源小学数学是学生在学习过程中经常接触的学科之一，教材和习题是最主要的教学资源,但一定存在着一些错误资源。
这些错误资源既是我们教师教学的反面教材，也是学生进一步提高数学思维和解题能力的机会。
我们应该如何有效地运用这些错误资源呢？我们要了解错误资源的来源。
小学数学的教材和习题主要由教育出版社制定，但由于一些因素的影响，例如编辑人员的专业水平和时间紧迫等，难免会存在一些错误。
因为数学是一门基础学科，一些常见的错误和误解也可能会在学生的思维中形成。
这些都是可能导致错误资源出现的原因。
我们要正确对待错误资源。
教师可以将这些错误资源作为课堂上的讨论素材，引导学生发现和分析错误，并与正确的解法进行比较。
这样能够提高学生的批判性思维和问题解决能力。
教师还可以设计一些错题辨析的练习，让学生通过对比正确答案和错误答案的差异，找出错误产生的原因，并修正自己的错误观念。
教师还可以利用错误资源进行错因分析。
我们可以将学生在作业中犯的常见错误整理出来，分析这些错误的背后原因，例如对概念的理解不清、运算错误等。
这样有助于教师针对性地进行教学，强调易错点的讲解和训练，从而帮助学生纠正错误。
教师还可以鼓励学生积极参与错题分析和修正过程。
在课堂上，可以设置小组讨论的活动，让学生互相研究和改正错题，同时鼓励他们积极思考问题本身，发现错误的规律和解决错误的方法。
通过这样的实践，不仅能够培养学生的团队合作精神，而且能够提高他们的自主学习和问题解决能力。
错误资源在小学数学教学中是一种宝贵的资源。
教师要善于运用这些错误资源，通过错误的对比和分析，引导学生思考问题，发现错误背后的规律和原因。
这样能够有效地提高学生的数学思维和解题能力，促进他们的数学学习和发展。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析在小学数学课堂教学中，教师可以通过有效利用“错误”资源的对策，帮助学生更好地学习和理解数学知识。
下面将从几个方面进行分析。
教师在教学中要尊重学生的错误。
当学生犯错误时，教师不应以批评的态度对待，而是要理解学生的思维过程并给予鼓励。
教师可以引导学生分析错误的原因，找到错误的根源，并适时地给予正确的指导，帮助学生纠正错误。
通过这种方式，学生会感到受到尊重和关心，更愿意积极参与到课堂教学中。
教师可以充分利用学生的错误案例来进行集体讨论和探究。
教师可以选择一些代表性的错误案例，让学生自己找到错误并分析原因，通过集体讨论的方式找出正确的答案。
这种方式不仅能提高学生的思维能力和合作能力，还能帮助学生深入理解数学概念和方法。
学生之间可以相互学习和借鉴，加深对数学知识的理解和运用能力。
教师可以设计一些特定的教学活动来引导学生改正错误。
可以设计小组合作活动，让学生相互交流和讨论彼此的错误，帮助彼此找到解题的路径和方法。
教师还可以设计一些反思性的问题，引导学生思考自己犯错的原因，并提出改进的建议。
通过这些特定的教学活动，学生能更深入地思考和分析问题，提高解决问题的能力。
教师还可以通过评价和反馈来有效利用学生的错误资源。
教师可以在作业或考试中针对学生的错误给予具体的解释和建议，帮助学生了解自己的错误并尝试改正。
教师还可以为学生提供一些错题集和解析，供学生参考和学习。
通过评价和反馈，学生能够及时了解自己的错误，提高自己的学习效果。
有效利用“错误”资源对策在小学数学课堂教学中具有重要的意义。
教师要以尊重和鼓励的态度对待学生的错误，帮助他们找到错误的原因并给予正确的指导。
教师还可以通过集体讨论、小组合作、特定教学活动和评价反馈等方式，使学生更深入地理解和掌握数学知识。
只有教师能够有效地利用“错误”资源，才能更好地帮助学生提高数学学习的效果。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析【摘要】在小学数学课堂教学中，学生常常会出现各种错误。
正确引导学生对待错误是教师应该重视的一环。
本文首先介绍了小学数学课堂教学中常见的错误资源，然后从认识并理解错误的本质、引导学生从错误中学习、纠正错误并给予正面反馈、鼓励学生勇于承认和改正错误等方面提出了对策分析。
教师应该帮助学生理解错误不是丢人的事情，而是学习的机会，通过纠正错误和给予正面反馈，引导学生从错误中成长。
鼓励学生勇于承认和改正错误，培养他们的自信心和责任感。
有效利用错误资源对学生的学习具有重要意义，能够促进他们的思维能力和学习能力的提升，提高学生的数学学习效果。
在小学数学课堂教学中，教师应重视并有效利用错误资源，帮助学生取得更好的学习成果。
【关键词】小学数学课堂教学、错误资源、有效利用、对策分析、认识错误本质、引导学生学习、纠正错误、正面反馈、勇于改正、学生学习重要性。
1. 引言1.1 介绍小学数学课堂教学中常见的错误资源在小学数学课堂教学中，学生常常会出现各种错误，这些错误资源虽然在一定程度上会给老师带来困扰，但其实也是教学过程中不可或缺的一部分。
这些错误资源包括但不限于：计算错误、概念误解、逻辑混乱等。
学生们在学习数学的过程中往往会犯错，这也是很正常的现象。
而如何有效地利用这些错误资源，引导学生更好地学习和成长，是每位数学教师都需要思考的问题。
通过针对不同类型的错误资源制定相应的对策，可以帮助教师更好地引导学生，让他们在错误中学到更多的知识和技能。
对小学数学课堂教学中常见的错误资源进行有效利用和管理，是提高学生学习效果的关键之一。
在接下来的正文中，我们将深入探讨如何认识并理解错误的本质，引导学生从错误中学习，纠正错误并给予正面反馈，以及如何鼓励学生勇于承认和改正错误。
2. 正文2.1 认识并理解错误的本质错误在小学数学课堂教学中是不可避免的，学生们常常会犯各种各样的错误。
但是要有效利用这些错误资源，首先需要认识并理解错误的本质。
变“废”为“宝”——关于课堂上学生出现的“错误”的有效利用
教学篇•教学创新记得在一节“分数大小比较”的练习课上，我在黑板上出示了这样的一道题：有三杯容量一样的酸奶，小明喝了一杯的三分之二，小华喝了一杯的四分之一，小红喝了一杯的五分之三，这时谁的杯子里剩下的酸奶最多？我要求学生先自行理解、解答，然后再集体交流、讨论。
两分钟过后开始进行反馈，这时我发现了这样的解答：2÷3=0.666……1÷4=0.253÷5=0.60.666>0.6>0.25所以小华的杯子里的酸奶剩下的最多。
我将这种解题的学生统计了一下，全班竟然有14人。
当时的我并没有马上发火而是请了三个学生（他们的解答就是这样）在黑板上板书。
不成想他们还没有全部写完我们班上爱发言的甲同学不顾老师的批评就发言了：“这样的解答是错误的，他们比错了……”有了甲的开头班上一下子就乱了，个人发表个人的见解，教室里炸开了锅：“都不知道要求是什么？还做题呢。
题目都没有理解，不错才怪呢……”听着学生你一言我一语，我没有打断他们的交流，一直就很平静地看着学生，时间过去大概有五六分钟，教室里才慢慢地安静下来，学生都看着我，我这时才开口:“你们说得很好，题目中究竟比的是什么？条件给的又是什么？如果每一位同学以后在解答时能像这节课中的讨论这样那么我们还会有这么多的错误吗？”一席话说得大多数学生情不自禁地点点头，看来奏效了。
课后我就想，明明是一道错题没有想到我只是加以运用，让学生通过交流、探讨并将错题在黑板上出示，当时只是想给所有学生做一个借鉴而已，万万没有料到这个“错误”竟然起到了这么大的作用，看来“错误”也不失为一种有效的教学资源，我不禁为我的做法而喝彩。
一、允许学生出现错误学生在学习过程当中出现错误是不可避免的。
小学生无论是从心理学、还是教育学的角度去分析。
由于他们的年龄偏小，认知水平有限，在课堂上、在练习中或多或少出现这样那样的错误纯属正常现象，我们作为教师没有必要大惊小怪，更不要大声地呵斥学生。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析小学数学课堂教学中，学生常常会犯错，这是很正常的现象。
但是对于老师来说，如何有效地利用学生的错误资源，帮助他们纠正错误，提高他们的数学水平，这是一个非常重要的问题。
本文将从利用错误资源的有效对策进行分析。
教师应该正确认识学生的错误。
学生犯错是正常的，而且是一个重要的学习过程。
学生犯错并不代表他们对数学没有兴趣或者能力差，而只是表明他们还没有完全掌握知识点。
因此教师在看待学生错误的时候，不应该带有歧视性的态度，而是应该理解和尊重学生、耐心指导他们改正错误。
教师应该及时发现学生的错误。
在课堂教学中，教师需要时刻关注学生的学习情况，及时发现学生的错误。
一旦发现学生犯错，要及时纠正，不能让错误得到延续，否则会影响学生的正确认识和学习。
然后，教师应该针对学生的错误进行个性化的辅导。
不同的学生犯错误的原因可能是不同的，考虑到每个学生的个体差异，教师应该根据错误的情况和原因，有针对性地进行辅导。
有些学生可能仅仅是因为粗心，需要重复练习，而有些学生可能是因为对知识点理解不深，需要更加深入的讲解。
教师还应该关注学生的学习方法和习惯，帮助他们形成科学的学习习惯和方法。
教师还可以利用学生的错误进行小组或者班级讨论。
当一个学生犯错的时候，可能会引发其他同学的思考和讨论，教师可以借助这个机会，引导学生们一起探讨，加深对知识点的理解。
通过集体智慧的交流，学生可能会更加深刻地理解和记忆知识点。
教师应该鼓励学生勇于犯错。
学习不是一蹴而就的过程，鼓励学生敢于尝试、敢于错误是非常重要的。
教师可以借助学生犯错的例子，让学生明白犯错是学习的一部分，而且是成长的一部分。
让学生不害怕犯错，而是勇于尝试、不断改进是培养学生学习动力和积极性的有效途径。
小学数学课堂教学中，学生的错误资源是一个重要的教学资源，教师应该善于利用。
通过正确认识学生错误、及时发现错误、个性化辅导、小组讨论和鼓励学生犯错，可以有效地利用学生错误资源，帮助学生提高数学水平，促进他们的全面发展。
变错例为有效教学资源的探究
变错例为有效教学资源的探究导语：教学资源是教师在教学过程中所运用的各种信息、工具和材料的总称。
它是教育教学活动所必需的工具和手段，是教师实施教育教学活动的技术手段和重要途径。
正确的教学资源能够有效地促进学生的学习兴趣和能力的发展，提高教学效果。
有些教学资源本身存在不足或错误，要将这些教学资源转变为有效教学资源需要教师在教学实践中积极探索和研究。
一、问题背景在教学过程中，教师常常会遇到一些教材或教案中存在的错误或不足之处，这就需要教师进行分析和解决，将错误或不足之处转变为有效教学资源。
1. 分析错误的原因教师在发现教材或教案中存在错误或不足之处时，要深入分析其原因。
是因为教材的编写不规范，还是因为教师理解不准确？是因为教材内容过于简单，还是因为教学方法不当？通过仔细分析，找出错误产生的根本原因，才能更好地进行改进和提高。
2. 提出改进的方案根据错误的原因，教师可以提出相应的改进方案。
如果是因为教材内容过于简单，可以适当引入一些拓展内容进行延伸；如果是因为教学方法不当，可以尝试使用其他更符合学生学习特点和需求的教学方法；如果是因为教材的编写不规范，可以反馈给相关部门或者自己进行修改和完善。
3. 利用错误案例进行教学教师可以将错误案例作为教学的一个切入点，让学生参与讨论和分析这个错误案例，并找出其中的问题和解决方法。
通过让学生参与讨论，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
4. 充分利用网络资源在当今信息化时代，教师可以充分利用网络资源，查找和收集与错误案例相关的内容，寻求其他教师和专家的意见和建议，获取更多的教学资源和教学方法。
通过网络资源的广泛利用，教师可以不断丰富和完善自己的教学资源。
5. 不断反思和改善教师在使用教学资源的过程中，应该时刻关注学生的学习效果和反馈意见，及时调整和改进教学资源。
教师可以通过教学反思、学生评价等方式，不断总结经验和教训，提高自己的教学水平和教学质量。
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学
是活动地点，还是活动内容、活动方式都是多种多
探 样。但是在此过程中，教师一个人的作用要辐射
索 到几十个学生，活动过程中的陪伴、监管、指导没
︼｜
有充分的时间保证，容易错过许多生成的契机。 而开放的空间、多变的环境更容易让小学生的注
意点发生转移，影响他们正确的判断。
二、“差错”是综合实践活动课程的宝贵财富
教 学 探
变“差错”为资源 索
——浅谈综合实践活动课程学生差错的有效解决及运用 ︼｜
俞 玥
摘要：综合实践活动课程在本质上与其他课程有较大差异，具有很强的综合性、实践性以及 开放性。学生在开展活动的过程中，出现差错是在所难免的。教师应辩证看待这样的“差错”，将 它们视为综合实践活动课程的资源，通过“试错”“思错”“辨错”等方法来解决这些“差错”，运 用这些“差错”更好地推进综合实践活动的开展。
1. 差错的定义
一般而言，差错分认知过程中的差错和社会
行为中的差错。传统的差错观倾向于将差错看作
主观故意的行为差错。现代差错观则将认知差错
和行为差错区分开来，笔者更倾向于将学生的差
错视为一种教育资源，从学生的差错中寻找教育
契机。本文研究的差错主要指学生在综合实践活
动课程的活动过程中产生的不正确的想法、说法、
明明自己的很好摸，可别的同学的怎么也搭不准；
·
自己在手腕这个位置能测量到脉搏，可别的同学
的位置偏上或者偏下……各种“差错”一遍又一遍
地冲击着他们的认知。学生在整个活动过程中，
74 为了解决“差错”，集中注意力，结合看、听，有重
点地抓住关键处，更细微、更有序地观察，得出了 “不同对象测量脉搏时的位置、力度都有所不同” 的结论。小组间竞争引发团队合作，通过沟通解 决组内“差错”，而个体差异导致“差错”产生的 一系列质疑，则引导学生不断思考寻求答案。在 这个过程中，学生的观察能力、动手能力、沟通能 力、质疑能力都得到了不同程度的提升。此外，“差 错”对于培养学生的创新能力，锻炼学生的心理承 受能力都有较大帮助。
收稿日期：2019-05-16 作者简介：俞玥，苏州市平江实验学校（苏州，215000）。
备，还要能灵活运用这些知识技能对学生展开指
导。教师知识面不够，解决问题的角度就会变小，
引导学生进行活动的能力就会受到局限，知识间
的勾连能力也会相对减弱。小学生的认知比较片
面，在大容量的实践活动中往往只会关注到事物
一、综合实践活动课程中“差错”产生的原因
在综合实践活动课程中，学生出现“差错”往 往是避之不及的，甚至在数量上远远超越其他课 程，笔者从课程特点这几个方面来进行分析阐述：
1. 综合实践活动课程具有较强的综合性 综合实践活动课程具有较强的综合性 [2]，其 活动目的在于综合应用各学科知识、技能来解决 问题。由其特点可以看出，该课程对教师有着较 高的要求，不仅要求教师具有丰厚的知识技能储
三、综合实践活动课程中学生“差错”的有效 解决及运用
教育家布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价 值的。”差错在活动过程中一旦被有效利用 , 将成 为具有巨大价值的资源。所以，教师应充分运用 差错资源，解决差错，展开更丰富、更深入的活动。
1.“试错”——活动引入处的敲门砖 学生的差错是他们生活经验的真实反映，在 活动导入时，由于认知中一些错误或片面的观点， 很容易产生差错。在《指尖上的安全》这个课例中， 教师一开始就抛出“指纹锁是否安全”的问题，学 生根据自己的生活经验，认为指纹锁非常可靠。 接着，教师播放了电影《碟中谍》的精彩场面 , 指 纹锁竟然不费吹灰之力就被打开了，有些动摇了 学生们的认知，但是很快又有学生提出，这只是电 影里的场景，是一种艺术构想。于是，教师现场进 行了实物演示。当看到指纹锁被打开的那一瞬间， 学生的认知受到强烈冲击，引发他们对问题的反 思：指纹锁的原理是什么，指纹锁是怎么打开的， 指纹锁到底安不安全。教师在课前充分了解学情， 针对学生的认知水平故意设置了一个“陷阱”。学 生判断上产生的“差错”为接下来的实践活动注入 了 源 源 不 断 的 动 力，他 们 不 断 尝 试 用 胶 带、橡 皮 泥，甚 至 是 新 型 材 料 来 开 启 指 纹 锁，验 证 它 的 安 全性。学生在“差错”的引领下展开自主的实践探 索，更可贵的是，他们心里埋下了“不一定”“试 一试”“换一种方法”的实践态度。 2.“思错”——认知疑难处的点金石 在综合实践活动课程中，学生的“差错”会集 中出现在知识技能的跨界点以及认知薄弱处，若 教师能善于利用差错资源，引导学生深入思考，就 能更好地推进活动的开展。例如在一年级开展擦 桌子的实践活动时，教师会请学生上台来擦桌子。 活动要求依照前面总结出的经验：抹布湿度合适， 按一定顺序，用力擦，特别不干净的地方多擦几次。
的表面，思考问题不够全面、深入，经常受到认知
和经验的局限，这就造成“差错”的频繁出现。
2. 综合实践活动课程具有较强的实践性
综合实践活动课程具有较强的实践性 [3]，需
要学生有目的、有计划地开展活动项目，从活动中
锻炼技能，拓展知识，从实践探索中感受到提升能
力的喜悦。在实践的过程中，很多知识技能都是
之前没有接触过的，这就需要教师点对点地进行
关键词：综合实践活动课程；差错；资源 中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)09A-0073-04
在综合实践活动课程中，学生经常会出现一 些差错。长期以来，教师会更多地关注学生的答 案 是 否 科 学、正 确，是 否 接 近 自 己 期 求 的 正 确 结 果，对于那些即时出现的“差错”往往避之不及， 甚至一口否定。随着现代认知心理学、教育哲学 研究的深入，人们对差错的认识发生了巨大变化， 由纯粹的否定开始转向理解、包容，并着力发掘其 中的积极成分，使其成为实践活动过程中的一种 资源，成为解决问题的一种思路 [1]。
做法等。
2.“差错”带来学生能力的提升
叶澜教授曾说：“学生在课堂活动中的状态，
包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法
和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、
观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论
是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教
学过程中的生成性资源。”[5] 教师要尝试将课堂上
的这些“差错”转化为活动资源，发挥其最大的教
学价值。
以《奇妙的脉搏》一课为例，在探究脉搏的实
践活动中，学生根据教师提供的网上截取的图文
资料，首先完成任务 1“摸到自己脉搏”。操作下
来发现，有的学生根本就摸不到脉搏，有的明明摸
到了可一会又感受不到了。在学生诉说各种“差
错 ”后，教 师 启 发 学 生 可 以 寻 求 额 外 的 帮 助。 有
指导，一些技能的培养还需要反复练习。小学阶
段的学生自我监管能力不强，持久性不足，操作能 总
力也有待提高，这些都可能导致“差错”的产生。
第
3. 综合实践活动课程具有较强的开放性
期
综合实践活动课程还体现出较强的开放性 [4]，
要求整个活动过程具有更高的灵活性，给予学生 ·
421 2019 9A
73
教 更多的自主性。因此该课程在具体开展时，不管
的学生要求再看一次图文资料，有的学生尝试用
iPad 搜索更详尽的操作方法，还有学生鼓起勇气
请校医现场指导……这轮任务下来，摸到脉搏的
学生数量有了明显提高。接着出示任务 2“比一
总 第
比哪一组摸准脉搏的人数最多”。同组的学生马
上围坐在一起互相交பைடு நூலகம்，讲述测量时的注意点，亲
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期 身演示搭脉的位置。结果，新的“差错”产生了——