小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文3篇

信息技术和小学数学课程整合的研究与实践小学数学课程与信息技术教学的整合是一线的数学教师面临的主要任务，作为小学数学教师，在教学中有许多进行探讨与实践的机会。

从些这些教学研究中提高了全体学生教学的质量，更促使每位教师们在工作中进一步钻研数学教学，是教师的自身素质提高。

一、小学数学课程与信息技术整合的优点及不足1、信息技术和小学数学课程整合的优点第一：信息技术与小学数学学科教学整合，有利于激发学生课堂注意力。

实际上，每一位学生对知识的理解掌握需要教师为他们提供更合理的教学手段。

这些方法教材中很难找到。

所以在实际的教学中，我们应小学数学与信息技术学科有机整合，利用好学校为我们教师提供的各种教学资源，为学生设计合理的教学环节。

让学生的学习知识内容更加有更贴近学生的学习生活；也使教师知识面拓宽，更要转变教师传统的教学方式，使课堂气氛活跃起来，让学生参与课堂中来。

第二：整合后使课堂结构更合理。

现在的课堂存在着教学教学上的一些弊端。

课堂教学单一、死板。

学生的学习方式被动，课堂上学生们缺乏自主探索、合作学习、的机会。

整合后能使教学课堂结构合理安排，有助于学生课堂上的注意力分散程度的转变。

第三：学科整合后，对学生的思维发展更有帮助。

教学应用题的关键之一就是学生“审题”，教学中运用多媒体课件展示，通过这样的手段突出重点，来激发学生的注意力。

教学中把一些难以理解的问题话为简单化。

易于学生理解。

学生是学习的主体。

教学中教师要充分发挥主导作用、来强调学生的主体性，让学生的主动学习，参与课堂的积极性提高。

使学生有主动参与教学，从而真正体现出学生主体地位。

2、课程整合所存在的问题现阶段我们国家的教育水平发展不够一致，小学阶段的数学课程未完全适合教学，很多时候需要一线教师自身具备一定的整合的能力。

为教师的正常工作带来一定困难。

二、课程整合的主要呈现方式近几年来，数学课程改革取得了一点点的成绩，但是要整个教改有重大的突破，就必须对教学理念、手段、方式、方法等进行全方位的“改革”。

教学理念不能只停留在原有的教育方法上，要重视学生习惯的培养，学生创新意识有时培养匮乏。

进行课程教学整合，促进教学改革就更显得重要了。

1、多媒体组合教师在教学中使用的多媒体，在课堂教学中运用最早，也是每位教师在课堂教学中运用最多的。

教师在课堂上可以把难以理解的，抽象的利用图形、动画等形式展示出来。

多媒体的运用，有利于学生知识的获取。

教师通过信息技术来手段的利用，激发学生课堂学习兴趣，让学生充分会分析问题、培养学生们科学研究的方法和能力。

运用多媒体有效资源创设学习问题的情境，引发学生求知欲望，培养学生的思考能力。

以小学二年级的有余数除法为例，教学时，我先出示大屏幕，展示出生活中各种平移的实际例子，（旋转门、推拉窗、电梯）等，让学生通过实际例子判断，平移、旋转的解决方法，这样既解决了同学们学习枯燥的心里。

教学中充分利用各种多媒体资源来进行教学，更激发了学生们的学习兴趣和爱好。

2、利用多媒体学生自主学习多媒体计算机能为我们提供更为表现丰富、学习环境更有力的课件。

有利于学生更好地学习知识，这对学生学习知识是非常有利的。

多媒体技术信息资源，使学生在课堂教学学习中学会分析问题、讨论问题和评价，促进学生们自觉地把数学信息转化为自己的知识能力，多媒体环境下的教学是对教师课堂教学的超越，它不仅改变了传统教学的教学方式，教学理念的更新，融进了新的教学方法、教师与学生的角色转变、教与学的方式的改变。

是一种新形势下的任务和学习过程，多媒体信息技术作为学生的一种学习认知工具，学生成长具有明显的优势。

多媒体课堂设计是以学生的学为中心，以问题提出为导向学习，运用网络信息的各种资源展开学习。

学生是教学中活动的主体，每个学生通过分析问题、解决问题来提高学生的各种学习的能力，使学生们的的思维能力、创造能力全面的得到发展。

在课堂教学中，利用多媒体网络教学能将学生的学习兴趣、爱好，有机的展示出来，在教学中，师生之间要互动学习。

计算机利用到教学课堂中，有利于学生学习兴趣的激发和学生主动作用的体现。

从教学中学生学习反馈的信息来看，这样的学习方式学生掌握是最好的，学生也很喜欢这样的学习方式。

在讲解数的读写一课的教学过程中，学生通过动眼、动手、动脑、掌握了多位数读写的方法，能够独自解决一些问题，掌握了学习的方法。

3、利用研究性学习激发学生策略研究性学习”是教师和学生共同完成研究探索的任务，在研究任务解决中达成共识。

并利用多媒体教学，学生可以在学习活动中找出与学习有关的问题相关的信息，并要对这些信息进行加工处理。

达到教学中最好的状态。

运用多媒体网络教学有效地进行研究性学习的交流。

学生能更好的表达自己的观点，看法。

例如在三年级讲授的分数的初步认识时，刚开始学生对于分数分数了解的很少，没有一些的认知，在真正的课堂教学中，通过巧妙的设疑与提问，利用提前准备好的多媒体演示，让学生对即将要学习的新知识，增添了许多好奇与兴趣。

课前我布置了学生们回家在利用电脑搜集有关分数发展的历史，这样就燃起了学生们的兴趣，还没有真正进入学习，学生们知识学习就产生了浓烈的兴趣；而当这一课学习结束，教室里贴满了学生们在自己收集整理来的有关分数的信息，为学习新知识做好了准备，为下阶段学习做好了铺垫。

在学习之后，组织学生相互交流和评价每个人所贡献的信息，这样在教学过程中，学生在快乐中学习，并把所学习的知识转化成能力，课堂上有了多媒体的进入大大提高了教学的质量。

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

我国教肓部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质，培养创新人才具有重要的意义，将极大地影响数学教育的现状．因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科教学的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学科教学中本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

“用计算机来学习，而不单纯学习计算机。

把信息技术当作学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工具，以及师生之间情感与信息交流的工具”是我进行尝试的理念。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。

但由于教材编写的限制，数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。

比如统计教学时，教师事先拍下了一段反映校门附近路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。

注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间统一限制。

21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。

基于这一思考，我们有意识的让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学从课内延伸到课，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生主动探求知识能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如第四册确定位置课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。

上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

最后，师生一起进行学习评价、反馈。

我们将传统的教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。

然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式程显多媒体化。

改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

如在教学有余数的除法一节课时，我们安排了课堂练习。

练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时的反馈给学生。

对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。

不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈的信息，及时采取补救的措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正的意义上的分层教学和个性教学。

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。

运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。

他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

总的来说，信息技术与小学数学的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育的主要方式。

因此我们会积极倡导探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

浅谈小学数学教师的专业发展摘要:教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。

每一个教师尤其是中，青年教师都应努力强化成长动力，务实成长基础，拓宽成长途径，把握成长关键，以全面提升自己的综合素质，加速自己的专业成长，从而更好地胜任新课程背景下的教学工作。

作为农村一线的数学教师，不是被动地去适应新课程，而是要主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展。

关键词: 教师专业成长; 认识；学习; 实践; 反思教师专业成长是指教师在工作和生活中,他的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感等方面的理解与把握,教育实践能力,教育经验等不断成熟、不断提升的过程。

教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。

每一个教师更应重视自身的专业成长,我从以下几点谈谈如何促进教师专业发展。

一、提高思想认识是发展的前提由于新课标小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性，要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。

因此教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。