布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用
布鲁姆目标分类法在医学课程学习中的应用进展
布鲁姆目标分类法在医学课程学习中的应用进展本文由上海理工大学教师教学发展研究项目，上海市教委重点课程项目，2017年度上海理工大学研究生课程建设项目资助医学基础课程是临床课程的基础，知识点多，需记忆内容多，学生学习起来容易枯燥乏味。
如何把知识点融入到实践教学中，提高医学课程的主动性是提高医学基础课程教学效果的关键。
布鲁姆目标分类法是美国教育学家布鲁姆提出，将认知目标和教育目标分级分层。
以布鲁姆目标分类法为指导，教育者能更好的把握教学过程。
布鲁姆目标分类法对教学目标进行详细分类，被广泛应用于国内外教学实践中。
我国教育者根据布卢姆的目标分类理论提出了目标教学法，并在教育实践中得到了广泛应用。
许多在医学教学的一线工作者将布鲁姆目标分类法用于指导临床教学目标，效果非常好。
本文对布鲁姆目标分类法国内外研究以及医学课程应用方面进行综述。
1国内外同类课题研究现状综述1.1布鲁姆教学目标分类法本杰明·布鲁姆是美国教育心理学家，其突出贡献是提出了教育目标分类学和掌握学习理论。
1956年，由布鲁姆和克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标由低到高分成6个层次，即知识、理解、应用、分析、综合、和评价[1]。
1.2.动态教学设计模式教學设计映射着教师的教学理念和行动思路，是调控教学进程、检验教学效果的重要凭借，为教学的实施提供可靠的“蓝图[2]。
科拉克提出了动态教学设计模式[3]，该模式包括教学目标、教学活动、教学活动评价和教学结果评价。
教学目的指导教学活动，而教学活动的安排和设计直接影响教学结果的评价，其中对教学活动的评价贯穿在每个教学活动之间。
1.3布鲁姆教学目标分类法指导教学设计布卢姆的教育目标分类学不仅指导教师更明确更科学地认识制定教学目标，而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动。
也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类，并考查三者的一致性程度。
布鲁姆分类法及其应用
1003021 国会1001班倪燕布鲁姆分类法及其应用按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可以分类为：1、知识(Knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2、领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3、应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4、分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5、综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
6、评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
布鲁姆认为三种学习的方法是：认知、情感和精神运动，即需要心智技巧、情感和情绪的成熟以及心灵手巧。
他的教育目标分类学具有以后几个特征：1、用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2、目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。
布鲁姆认知目标分类体系的应用
布鲁姆认知目标分类体系的应用布鲁姆认知目标分类体系是美国教育心理学家本杰明•布鲁姆于1956年在芝加哥大学提出的。
他把认知学习领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合及评价。
上个世纪90年代，由布鲁姆以前的一个学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。
如下图所示：1.记忆:指对以前学过的知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、理论的记忆，如对名词、事实、基本概念、原理的记忆。
2.理解:指对知识材料含义的把握能力。
有三种方式可以显示你对知识材料的理解。
一种是改变，即用自己的话或用与原文不同的方式表达所学。
二是解释，即对一条信息(如图表、数据等)进行解释或总结。
).三是推断，即预测发展趋势。
3.应用:指将所学知识应用于新情况，解决实际问题的能力。
包括概念、原理、方法和理论的应用。
使用的能力是建立在认识和理解的基础上的，这是更高层次的理解。
4.分析:指将复杂的知识分解成其组成部分，并理解它们之间关系的能力。
包括零件的识别，零件之间关系的分析，组织结构的理解，因为我们不仅要理解知识材料的内容，还要理解结构。
5.评价是指判断材料(如论文、观点、研究报告等)价值的能力。
).包括对材料的鉴别、讨论、判断、总结和证明。
6.创作:是指对知识材料的综合运用，新作品的设计和建立，或对知识材料的深加工，新知识材料的开发或新配方的推导。
这是认知学习的最高境界。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出名称背诵辨认回忆指出等理解:描述解释选择区别归纳举例说明列举等应用：运用计算改变说明证明利用等分析：分类比较评论猜测举例说明图示等评价：鉴别讨论评价判断总结证明等创造：设计组装建造推测发展规划用公式表示撰写调查等下面举个例子说明如何应用该目标分类体系:砖混建筑一般都配有圈梁和构造柱，以提高建筑的整体性，提高抗震能力。
识记：圈梁的定义和设置原则理解:给定一栋砖混结构的房子，可以说明房子的圈梁的设置。
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为三个层次，分别是认知目标、情感目标和动作目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获得知识、掌握概念、理解原理等方面的目标。
这些目标包括记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次。
例如，学生可以通过记忆事实、概念和信息来实现记忆目标；通过解释、总结和解决问题来实现理解目标；通过使用知识解决实际情境中的问题来实现应用目标。
情感目标涉及培养学生的态度、价值观和情感。
它包括接受、回应、参与、内化和评估五个层次。
例如，学生可以通过接受新的观念和价值观来实现接受目标；通过参与社会活动、团队合作等来实现参与目标；通过内化所学的道德和伦理原则来实现内化目标。
动作目标是指学生在行为和技能方面的目标。
它包括观察、模仿、实施、精细调整和起主导作用五个层次。
例如，学生可以通过观察和模仿他人来学习新的技能；通过实施技能并进行反馈和调整来实现实施目标；通过起主导作用指导他人来实现起主导作用目标。
这三个层次的目标相互关联，互为支持。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，结合课程内容和学科特点，制定相应的教育目标，通过有针对性地设计教学活动和评估方式，促进学生成长发展。
布鲁姆教学目标分类的具体应用
布鲁姆教育目标分类学教育目标分类学是美国教育心理学家本杰明·塞缪尔·布鲁姆1913年2月21日－1999年9月13日）毕生的突出贡献。
他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。
一、认知领域1956年出版的教育目标分类中，布鲁姆和大卫·克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标分成六个阶层，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价。
其中知识是最低的阶层，评价是最高的阶层。
2001年修订版将教育目标分成两个维度：（一）知识内容维度:将知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。
各领域的具体内容如下表所示。
（二）认知过程维度:学生的认知过程从低级到高级可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次。
学生学习每一类知识都有可能经历认知过程的若干维度。
因此布鲁姆设计了分类表（如下表所示），教师在实际教学设计中可以将自己确定的教学填写到分类表中，以便清晰认知自己的教学究竟在培养学生的哪个方面。
二、情感领域:包括接受、反应、评价、组织、内化。
修改后的分类可以帮助教学设计者和教师编写和修改学习目标。
长期以来教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。
其中最重要的四个基本问题分别是：1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）教学中利用目标分类学可有助于教师思考这四个基本的问题。
本杰明布鲁姆教学目标分类
本杰明布鲁姆教学目标分类本杰明布鲁姆教学目标分类是一种分类教学目标的方法，它由心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出。
布鲁姆根据认知目标和情感目标的不同特性和层次，将教学目标分为六个不同的分类，分别是：知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标和评估目标。
1. 知识目标知识目标是学习者获取和记忆知识的目标。
这一类目标涵盖了学习者对知识的了解、识记和理解的能力。
知识目标的重点在于学习者对事实、概念、原理、规则、定义等知识的掌握。
2. 理解目标理解目标是学习者对所学知识进行理解和解释的能力。
这一类目标要求学习者具备对事物关系的理解和应用的能力，能从多个角度理解和解释知识，以及将所学知识与现实生活相结合。
3. 应用目标应用目标是学习者将所学知识应用到实际问题中的能力。
这一类目标涉及学习者将所掌握的知识运用于解决实际问题的技能，要求学习者能够在实际情境中应用所学知识。
4. 分析目标分析目标是学习者对所学知识进行分解和分析的能力。
这一类目标要求学习者能够将知识进行分解、分类、比较和推理，并从中找出主要的组成部分、相互之间的关系和结构。
5. 综合目标综合目标是学习者将所学知识整合和综合的能力。
这一类目标要求学习者能够将已掌握的知识和技能综合运用到解决复杂的实际问题中，通过整合多个领域的知识来实现最终的目标。
6. 评估目标评估目标是学习者对所学知识进行评估和反思的能力。
这一类目标要求学习者能够对自己所学知识进行评估、评价和应用，并对学习的过程进行反思和调整，以提高学习的效果。
布鲁姆教学目标分类的六个层次是一个递进的过程，学习者可以按照这个分类依次提高自己的学习能力。
教师可以根据学习者的学习情况和需要，设置不同层次的目标，有针对性地进行教学设计和评估。
这种分类的目的在于推动学习者的认知和情感的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
本杰明布鲁姆教学目标分类是一个重要的教学理论，它不仅指导着教师的教学实践，也对学生的学习有着重要的影响。
布鲁姆目标教学法在护理培训计划制定中的应用效果评价
1.3.3.2 N1级护士培训及考核内容护理部层面：每月组织三基理论考试；24项操作每月组织考核2项；每月组织个案护理抽考；每年抽查2-3次临床综合能力；每年组织关护日志比赛；每月组织院内继续教育项目。科室层面：协助安排N1级护士参加护理部安排的培训与考核；专科操作培训与考核；专科理论结合临床学习与考核；个案护理考核；在护理部抽考前完成床边综合能力考核。
.3.2.1 N0级护士培训目标：通过岗前培训的各项考核；每月通过三基理论考核；通过24项基础护理操作考核；运用护理程序完成初级床边综合能力考核；通过专科常见疾病的护理、检查、药物及院感防控知识的考核；按照流程，正确执行常规专科护理技能操作；表现专业护理人员的职业态度和职业道德；六个月后能每天独立照顾3-4个二级护理病人。1.3.2.2 N1级护士培训目标：在N0级目标的基础上，每月通过三基理论考试；每月通过三基操作考试；每月通过个案护理抽考；运用护理程序完成床边综合能力考核；完成关护日志书写；完成继续教育学分15分；在护理组长指导下，独立照顾6-8个病人。
1.3.3.1.2 N0级护士其它培训项目：护理部层面：每月组织三基理论考核；24项基础操作培训与考核每月两项；护理程序的运用培训与考核；职业道德、法律法规、规章制度培训；人文相关知识培训与考核（读后感、观后感演讲比赛）；药物基础知识培训；不良事件的防范与上报。科室层面：2天岗前培训包括科室环境、基本制度、流程、各班职责；协助安排N0级护士参加护理部安排的课程与考核；常见疾病的护理、检查、药物的学习与考核；专科护理技能操作考核；执行床边综合能力的培训与考核。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。
这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。
本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。
### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。
在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。
例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。
2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。
例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。
例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。
4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。
例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。
5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。
例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。
6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。
例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。
### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。
在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。
1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。
布鲁姆教育目标分类实践
摘要：布鲁姆教育目标分类理论是教育领域中的重要理论之一，它将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步细分为六个层次。
本文从布鲁姆教育目标分类理论出发，结合实际教学案例，探讨布鲁姆教育目标分类在实践中的应用。
一、引言布鲁姆教育目标分类理论是由美国心理学家布鲁姆提出的，该理论将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步细分为六个层次。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；情感领域包括接受、反应、价值评价、价值组织和价值形成；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创新。
布鲁姆教育目标分类理论为教育工作者提供了明确的教育目标体系，有助于提高教育教学质量。
二、布鲁姆教育目标分类在实践中的应用1. 教学设计在教学设计过程中，教师可以根据布鲁姆教育目标分类理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步细分为六个层次。
具体步骤如下：（1）确定教学目标：教师根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，明确教学方向。
（2）分析教学内容：教师对教学内容进行深入分析，挖掘其中的认知、情感和动作技能要素。
（3）确定教学层次：根据布鲁姆教育目标分类理论，将教学内容分为六个层次，并针对每个层次设计相应的教学活动。
（4）设计教学活动：教师根据教学层次，设计相应的教学活动，如讲授、讨论、实验、操作等。
2. 教学实施在教学实施过程中，教师应关注布鲁姆教育目标分类理论，确保教学活动涵盖认知、情感和动作技能三个领域。
具体措施如下：（1）认知领域：教师通过讲解、演示、讨论等方式，引导学生掌握知识、理解概念、应用知识、分析问题、综合信息、评价观点。
（2）情感领域：教师通过情感教育、情感共鸣、情感引导等方式，激发学生的情感体验，培养学生正确的价值观。
（3）动作技能领域：教师通过实际操作、实验、练习等方式，培养学生的知觉能力、准备能力、机械动作能力、适应能力和创新能力。
3. 教学评价在教学评价过程中，教师应关注布鲁姆教育目标分类理论，从认知、情感和动作技能三个领域进行综合评价。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。
这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。
布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。
认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。
情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。
情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。
教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。
动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。
动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。
教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。
布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。
首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。
其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。
最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。
总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。
教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。
同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。
布卢姆教育目标分类学在急诊护士岗位培训中的应用
布卢姆教育目标分类学在急诊护士岗位培训中的应用摘要】目的：探讨布卢姆教育目标分类学在急诊护士岗位培训中的应用情况。
方法：将2015年1月1日至2016年12月31日期间入职本院急诊科的30名急诊护士作为研究对象，在其岗位培训中应用布卢姆教育目标分类学。
对比培训前后的技能考核成绩和患者满意情况。
结果：岗位培训后，30名急诊护士的呼吸机操作、除颤、心肺复苏、洗胃、电动吸痰考核成绩分别为（96.65±2.52分）、（95.56±3.54分）、（98.15±0.25分）、（97.54±1.21分）、（97.59±1.19分），患者满意度为95.00%，上述指标均高于对照组（P＜0.05）。
结论：布卢姆教育目标分类学应用在急诊护士岗位培训中的效果十分理想。
【关键词】布卢姆；教育目标分类学；急诊护士；岗位培训【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2017）17-0217-02急诊科接诊的患者具有危、急、重的特点，家属存在担心、急躁、恐惧等心理情绪[1]，因此在急诊科容易发生医患纠纷，急诊科属于医院重要窗口，医护人员的工作压力较大，需具备专业的医学知识和良好的综合素质，岗位培训十分重要。
为了探讨布卢姆教育目标分类学在急诊护士岗位培训中的应用情况，本文将我院30名急诊护士作为对象展开研究，以下是具体过程。
1.资料和方法1.1 资料本次研究对象是我院30名急诊护士，入职时间为2015年1月1日至2016年12月31日。
最大年龄42岁，最小年龄21岁，平均年龄（31.25±5.20）岁。
6名主管护师，15名护师，9名护士。
2名本科，18名大专，10名中专。
1.2 方法对所有急诊护士应用布卢姆教育目标分类学进行岗位培训，具体培训和方法按照入职时间划分：针对新入职急诊护士——由在急诊科工作五年以上的护师负责带教新入职护士，一对一带教，时间为一个月。
布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用
二、理解
理解是指学生能够理解所学知识的基本含义和背后的原理。这一层次的目标 比知识更高级，要求学生不仅能够记住所学内容，还能够理解其背后的逻辑和原 理。例如，对于数学定理的理解、对于英语句子的理解等都属于这一层次。
三、应用
应用是指学生能够将所学知识应用到实际情境中。这一层次的目标要求学生 能够运用所学的知识和技能解决实际问题，例如，运用数学公式解决实际问题、 运用英语进行交流等都属于这一层次。
（5）综合：能够将不同信息或观点整合为新的整体。 （6）评估：能够对所学知识进行批判性思考和评价。
2、情感领域
情感领域的教学目标是帮助学生发展积极的态度和价值观，培养社会责任感 和道德意识。该领域的教学活动包括情境模拟、角色扮演和价值判断等。根据由 低到高的情感过程，布鲁姆将情感领域细分为以下层次：
一、引言
布鲁姆教育目标分类体系是一种广泛接受的教学目标分类框架，为教师提供 了明确的教学目标设定方向。该分类体系将教学目标分为认知、情感、动作技能 和社交技能四个领域，每个领域又细分为多个层次。通过应用布鲁姆分类体系， 教师可以更好地理解学生的学习需求，制定具体可行的教学计划，提高教学效果。
二、布鲁姆教育目标分类体系
四、分析
分析是指学生能够对所学知识进行分析和评价。这一层次的目标要求学生能 够对所学的知识进行分解和分析，识别其中的要点和缺陷，并提出自己的评价和 观点。例如，对于历史事件的分析、对于文学作品的评价等都属于这一层次。
五、综合
综合是指学生能够将所学知识进行整合和创造。这一层次的目标要求学生能 够将不同的知识和技能结合起来，形成新的见解和想法，或者创造新的作品或方 案。例如，创新设计、编写故事、制作艺术品等都属于这一层次。
3、动作技能领域
布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用
布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用一、考情分析布鲁姆的教学目标分类理论一直是陕西各类教师考试的详解知识点。
它表现为多重记忆和理解的客观题。
但是由于这个知识点被分成了很多内容，在学习过程中很容易理解，造成记忆和理解的困难，在考试过程中往往容易失分。
二、知识点五梳理Bloom等人在其教育目标分类体系中将教学目标分为认知、情感和运动技能。
其中，他对认知目标的分类影响深远。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
(值得注意的是，这留下了从低到高的等级)(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是回忆。
如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。
(2)领会，是指把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：转换、解释、推断。
如用自己的话表述“烽火连三月”。
(3)应用是指将所学的材料应用于新的情境，包括概念、规律、方法、规则、理论的应用。
应用代表了更高层次的理解。
比如，学完加减法，学生可以在模拟商店自由购物。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几部分组成)、关系分析(如因果关系分析)和组织原则分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高层次的智能，因为它需要理解材料的内容和结构。
比如区分新闻报道中的事实和观点。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
如写作或发表演说;给定一些事实材料，写出一篇报道。
(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包根据材料的内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)，它代表了认知学习结果的最高水平。
布鲁姆的目标分类学
布鲁姆的目标分类学：为教育提供有效的目标设定布鲁姆的目标分类学是一种教育目标设定的方法，它是由美国心理学家本杰明布鲁姆在20世纪50年代提出的。
布鲁姆的目标分类学主要是为了帮助教师在教学过程中更好地设定目标，从而提高学生的学习效果。
本文将详细介绍布鲁姆的目标分类学的内容及其在教育中的应用。
一、布鲁姆的目标分类学的概述布鲁姆的目标分类学主要分为认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
其中，认知目标是指学生在学习过程中应该掌握的知识、技能和思维方式；情感目标是指学生在学习过程中应该培养的情感、态度和价值观；行为目标是指学生在学习过程中应该表现出来的行为和能力。
在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
每个层次都有不同的学习目标和评价标准。
情感目标则被分为五个方面，包括情感态度、情感反应、价值观、兴趣和意愿。
行为目标则被分为三个方面，包括认知行为、技能和态度。
二、布鲁姆的目标分类学在教育中的应用布鲁姆的目标分类学在教育中具有重要的应用价值。
通过运用布鲁姆的目标分类学，教师可以更加清晰地设定教学目标，从而更加有效地指导学生的学习。
下面将分别介绍布鲁姆的目标分类学在认知、情感和行为方面的应用。
1. 认知目标在认知目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的六个层次，设定不同的学习目标和评价标准。
例如，在记忆层次，教师可以要求学生掌握一些基本的概念和定义；在理解层次，教师可以要求学生理解一些基本的原理和规律；在应用层次，教师可以要求学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。
2. 情感目标在情感目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的五个方面，培养学生的情感态度、情感反应、价值观、兴趣和意愿。
例如，在情感态度方面，教师可以要求学生具有积极的学习态度和对学习的热情；在价值观方面，教师可以要求学生具有正确的价值观和道德观念。
3. 行为目标在行为目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的三个方面，要求学生表现出来的认知行为、技能和态度。
布鲁姆的目标理论在护理本科生专业思想教育中的应用
光关注到情感领域 ， 前两者如果 没有情感领域 目标 的
同步达 到 ， 仅有 知识 和技 能 不 可 能带 来 稳 定 的 专 业 思
想， 也就不可能提供高品质的护理工作。根据布鲁姆 对情感领域 目标的分类 ， 依据受 教育者接受的程度 分 为 五个层 次 （ 如表 ２所示 ） ， 情 感从 简单 层次 的接 受 ， 逐
１ 护 理本 科生 专业 思想教 育面 临 的困难
目的、 以执行医嘱为工作 内容 ， 导致了社会上很多人轻 视 护理工 作 ， 认为 护理 工作 附属 于 医疗 工作 ， 护 士职业 还未在全社会形成广泛 的认 同。护理工作一直被人们 认 为是低 学历 、 纯技 能 ， 简单 而琐 碎 的服 务性 工作 ， 没 有 必要 进行 高等 教育 ， 这 些 在 客 观 上 动摇 了学 生 的专
关键 词 ： 护理 ； 专业 思想教 育 ； 目标理 论
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ３ ５ ５ ５ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． Ｃ ． １ Ｔ Ｉ ． ｅ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ０ ０ ９
中图分类 号 ： Ｇ６ ４ １
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ６ — ２ ７ ６ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ５ ９ ０ — ０ ４
育， 直到 ２ ０ 世纪 ８ Ｏ年代 ， 部分高校才恢复高等护理教 育层面上［ ２ ］ 。对于护士的培养 ， 长时间停 留在 中等护理 教育层面上， 使得人们对高等护理教育的理解和重视不 够 。按照 《 中 国护 理 事 业 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ １ —２ ０ １ ５ 年） 》 要求 ， 我 国 目前具有 大专 以上学历 的护 士 占护 士总 数的 ５ １ ． ３ ， 护士队伍从以中专为主体转向中专、 大专、
布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价研究
布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价研究【摘要】目的探究分析在护理心理学教学中应用布鲁姆教育目标分类学的效果。
方法选取某高职护理系的150名学生作为研究对象，在其护理心理学教学过程中应用布卢姆教育目标分类学，对不同层次试题学生得分情况与学生性别对教学效果产生的影响进行分析。
结果学生的平均分为（68.60±6.14）分；心身疾病、心理卫生、医患关系、意志与注意、人格以及记忆思维与想象方面的得分率均高于总得分率；患者心理问题、心理应激与调节、感知觉以及心理护理等方面的得分率均低于总得分率；认知领域得分率由高到低为理解层次、知识、应用、分析以及综合层次等。
结论教师需要对对影响教学效果的因素进行了解，旨在能够提高学生学习成绩，规范试卷考核。
【关键词】布卢姆教育目标分类学护理心理学教学效果评价R471A1672-5085（2014）06-0032-02布卢姆教育目标分类学主要将教学目标分为三个领域，分别是认知领域、动作技能领域以及情感领域[1]。
教师将此作为依据，编制测验试题，评价、测量学生的学习效果，这样能够使测验具有区分度，达到测验目的[2]。
本研究将某高职护理学院的150名学生作为主要研究对象，对布卢姆教育目标分类学在护理心理学的教学效果进行评价研究，现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选取某高职护理系的150名学生作为研究对象，其中，男6人，女144人，年龄18～23岁，平均年龄（20.20±0.81）岁；担任护理心理学课程的A教师和B教师均为女性，共2名，平均年龄33岁，平均教龄9年，两名教师均为硕士学历。
1.2方法1.2.1教学方法该门课程使用的《护理心理学》教材由蒋小剑主编，其中，A教师主要讲解心理卫生、心身疾病、心理应激与调节、医患关系、患者心理问题以及心理护理等六个方面的知识内容；B教师主要讲解感知觉、绪论、情绪与情感、记忆思维与想象、人格、心理治疗与咨询、意志与注意以及心理评估等八个方面的内容。
布鲁姆目标分类法在临床麻醉护理教学中的效果观察
布鲁姆目标分类法在临床麻醉护理教学中的效果观察目的研究布鲁姆目标分类法在临床麻醉护理带教中的应用效果。
方法选择本院麻醉护理本科实习生60名作为带教研究对象，随机将60名实习生平均分为研究组和对照组，对照组30名采用传统带教方法，研究组30名采用布鲁姆目标分类法。
比较两组学生实习结束后出科理论成绩、操作考试成绩，并通过考核量化表及发放问卷调查表进行比较。
结果研究组理论成绩（36.5±3.2）、操作成绩（55.5±2.3）均明显高于对照组（30.3±4.7、48.6±3.7），差异具有统计学意义（P 0.05），具有可比性。
1.2 方法1.2.1 两组学员学习内容均一致，对照组学生进行常规带教，研究组引入布鲁姆目标分类系统理论法，分阶段分层次安排教学实习内容，见表1。
1.2.2 研究组带教方法：按照“模仿”→“操作”→“熟练”→“适应”→“创作”的技能学习方法进行操作带教，按照“认知”→“理解”→“应用”→“分析综合”→“评价”的认知理论进行理论学习带教，并将情感教育贯穿于整个带教过程中。
1.2.3 制定教学实习进程及表格，每阶段安排理论和操作考试，并进行考核评价，达标者进入下一环节，不达标者加强指导补课直至达标。
实习结束进行出科理论（40分）和操作考试（60分）、通过考核量化表（适应时间、病情评估能力、医患沟通能力、独立工作能力等）调查表比较两组带教效果。
1.3 统计学方法采用SPSS 19.0进行数据统计，采用均数±标准差的方式表示。
率的比较采用χ2检验，均数的比较采用t检验，检验标准设为0.05，以P < 0.05为差异具有统计学意义。
2 结果2.1 两组学生理论成绩和操作成绩比较研究组学员在理论成绩及操作成绩两个方面均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P < 0.01），具体见表2。
2.2 两组学生考核量化合格率情况比较研究组学生理论、操作考试成绩高，考核量化合格率均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P < 0.05）。
布鲁姆目标分类法结合临床路径法在急诊护士培训中应用
布鲁姆目标分类法结合临床路径法在急诊护士培训中应用摘要】急诊护理学是一门跨学科、跨专业的年轻护理学科，伴随着现代急救医学的发展而日益壮大，20余年过去了，急诊护理从无到有，从弱到强，已具有一定的规模，但随着急诊诊疗技术的发展，国内急诊护理存在着护患比例达不到临床实际要求，工作在急诊第一线的护理人员结构年轻、护理队伍不稳定整体素质参差不齐，急诊带教和管理者观念的转变未能跟上新形势和要求[1]，从而导致急诊专科护理培训工作没有跟上急诊医学的发展，故而急诊专科护理的培训工作越来越得到专业人士的重视，虽然有些地区开设急诊专科护士培训班，但是有机会参加培训的护理人员少之又少。
我院为了培养精业务、强技能的急诊护理人员，为更多的急危重症患者提供有效的护理措施，结合我院实际情况，自2012年起，对急诊科护士应用布鲁姆目标分类法结合临床路径法进行专科化培训。
方法是将急诊科三年内的30名年轻护士随机分为对照组和观察组各15名。
对照组采取传统带教法，而观察组采用布鲁姆教育目标分类法结合临床路径法带教。
结果观察组在医院内三基理论和操作考试均优于对照组（均P〈0.01），结论是布鲁姆教育目标分类法结合临床路径法带教急诊科三年内年轻护士，有助于其在短时间内获得急诊专科知识，更快的适应急诊工作。
【关键词】急诊护理布鲁姆教育目标分类临床路径带教【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）25-0054-01急诊科不仅是医院整体形象对外的窗口，更是抢救生命的前沿阵地。
急诊科涉及严重创伤、中毒、各类休克、脓毒症和多脏器功能不全综合征等急危重症的临床救治，具有社会性、时间性、复杂性和条件性等特点。
而急诊护理则是面对这一切危重症、复杂多变、年龄和经历不一的急症人群，甚至要面对突发事件、群体伤的救治，早期迅速判断伤情，采取有效措施抢救患者生命、改善预后，并减少后遗症的发生是医护人员的首要任务[2]。
布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用_曹云凤
布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用Application of Be nja min Bloom's ta x-onomy educational objectives system in clinica l nursing tea ching曹云凤,曹晓燕C ao Yunfeng,Cao Xiaoyan(Provincial Hospital of Shan-dong Province,Shandong250021China)中图分类号:G420 文献标识码:C文章编号:1009-6493(2007)7B-1872-01 “人人都能学习”的布鲁姆目标教学法,打破了传统教育中常态分布的“神话”,对学生的潜力深信不疑,深受广大教育者的欢迎,但在临床护理带教领域鲜有报道。
笔者以美国教育学家布鲁姆(Bloom)的教学方法为指导,从认知、情感与技能方面进行临床带教,使护生具有积极的学习态度,充分发挥其主观能动性;同时培养了护生的创新能力,密切了临床带教老师与护生的关系。
1 布鲁姆教学目标分类系统(Benjamin Bloom's tax onomy of ed-ucational objective)1.1 理念 相信教育能改变一个人的行为。
1.2 学习者学习后的能力 以他们的“行为”来制订教学目标;行为目标以行动来体现。
分为:①认知领域(cognitive do main),包括知识(know ledge)、理解(comprehension)、应用(applica tio n)、分析(analy sis)、综合(synthesis)、评价(ev aluation)。
②动作技能领域(psy chomotor domain),包括由心智活动控制的肌肉反应、活动和操作能力等。
③情感领域(affective domain),包括情绪情感、兴趣、价值倾向的发展等。
1.3 教学过程 首先,教学者要有明确的目标,即教学任务。
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籍㊁网络,参加学术讲座和交际活动来学习交际技巧,克服羞涩㊁畏惧心理,提高应变能力和应激能力㊂2.6.3 运用语言技巧,密切护患关系 护患沟通过程中,适当掌握语言特点及技巧,对融洽护患关系,相互理解和信任,起着事半功倍的效果㊂实训过程中,护生应有意识地观察临床教师的交流技巧,学为己用㊂在交谈过程中,注意语态㊁语气的选择,热情㊁亲切㊁温柔㊁端庄㊁沉稳,避免用生㊁冷㊁硬词语及轻视的态度,运用心理学的方法,察言观色,对不同层次性格的人运用不同的交流方式,缩短与病人的距离,使护患交流更加自然㊁容易㊂3 小结护患沟通是每位护理人员必须掌握的技能[4],护理实训中老师应重视护生沟通能力的培养,创造条件使护生多实践,护生自身也应自觉学习沟通技巧,灵活运用,增强沟通能力㊂参考文献:[1] 魏红红.浅谈在护理实训课中加强人文关怀教育[J ].健康必读杂志,2012,2(2):338.[2] 邹冬莹.情景模拟教学在护理实验课中的教学效果观察[J ].中国卫生产业,2012(23):168.[3] 陈红英,徐胜凤.护士在病人健康教育中的交流技巧[J ].中华护理杂志,2001,36(10):10.[4]朱瑞杰,朱会珍,甘自立,等.治疗性沟通在护理领域中的应用现状[J ].护理研究,2014,28(7C ):25752576.作者简介 黄丽丹,硕士研究生在读,单位:430065,湖北中医药大学护理学院;胡慧(通讯作者)单位:430065,湖北中医药大学㊂(收稿日期:20140327;修回日期:20141107)(本文编辑张建华)布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用A p p l i c a t i o no fB l o o m s e d u c a t i o no b j e c t i v e t a x o n o m y i n n u r s i n gp s y c h o l o g y t e a c h i n g许 燕X uY a n (Y a n j i n g M e d i c a l C o l l e g e o fC a p i t a lM e d i c a lU n i v e r s i t y ,B e i j i n g 101300C h i n a )关键词:护理心理学;布卢姆教育目标分类表;教学中图分类号:G 642 文献标识码:B d o i :10.3969/j.i s s n .10096493.2014.035.064 文章编号:10096493(2014)12B 448002 2001年,A n d e r s o n 等对布卢姆教育目标分类进行修订,并从知识与认知过程两个维度来重新划分与界定学习目标,提倡使用 分类表 对教学目标㊁教学活动和测评进行分类,从而实现 教 学 评一致性[1]㊂目前国内使用布卢姆教育目标分类学进行教学评价的研究较多,但使用该理论进行教学设计的研究较少,笔者在本研究中应用布卢姆的教育目标分类学对‘护理心理学“的教学过程进行设计,以期能达到较好的教学效果㊂1 布卢姆的教育目标分类表简介布卢姆的教育目标分类表是一个二维表格,行和列分别由知识维度和认知过程维度构成,知识维度与认知过程维度相交之处构成分类表的一个个方格㊂任何一个强调认知的教学目标,无论是外显的还是内隐的,都能够被归于该表的一个或多个方格之中[2]㊂知识维度包括事实性知识㊁概念性知识㊁程序性知识和元认知知识四大类别[3]㊂①事实性知识:包括学科专家用于学术交流㊁理解以及系统地组织学科的基本要素㊂由术语知识㊁具体细节和要素知识组成㊂②概念性知识:包括关于分类和类别以及它们之间的关系的知识,是更为复杂的㊁结构化的知识形式㊂由分类和类别的知识㊁原理和通则的知识及理论㊁模型和结构的知识组成㊂③程序性知识:是关于如何做某事的知识㊂由具体学科的技能和算法的知识㊁具体学科的技能和方法的知识及确定何时使用适当程序的准则知识组成㊂④元认知知识:是关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识㊂由策略性知识㊁关于认知任务的知识和关于自我的知识组成㊂认知过程维度包括记忆/回忆㊁理解㊁应用㊁分析㊁评价和创造6个认知类别[4]㊂记忆/回忆包括识别㊁回忆两个认知过程;理解包括解释㊁举例㊁分类㊁总结㊁推断㊁比较和说明7个认知过程;应用包括执行和实施两个认知过程;分析包括区别㊁组织和归因3个认知过程;评价包括检查㊁评论两个认知过程;创造包括产生㊁计划㊁生成3个认知过程㊂2 布卢姆的教育目标分类表在护理心理学教学中的应用在对2012级三年制高职护理两个班学生(共46人,其中女生40人,男生6人)教学过程中,选择一些章节的内容(如感觉知觉的概念和特性㊁行为主义疗法㊁认知疗法等),设置合适的教学案例进行教学,包括课堂讲解㊁课堂练习㊁小组讨论等授课方式,使用布卢姆的教育目标分类表制定教学目标㊁设计教学活动和制定测评活动㊂以 行为主义疗法 为例介绍分类表的具体使用情况㊂以一个案例导入和组织教学过程,案例的主要内容是描述了一个考试恐惧症的女孩的症状,提出一系列问题:①分析恐惧情绪产生的原因和机㊃0844㊃C H I N E S E N U R S I N G R E S E A R C H D e c e m b e r ,2014V o l .28N o .12B制?②可以选择何种治疗技术,缓解女孩的考试焦虑?③该治疗术的步骤和程序是什么?2.1 制定教学目标 通过完成本教学案例,笔者预期学生能达到4个目标㊂教学目标1:习得关于 行为主义疗法 的不同类型及适应证和各自的优缺点㊂依据布卢姆的教育目标分类学,该目标从知识维度上看,属于概念性知识,认知过程是回忆和理解㊂教学目标2:为该女孩选择合适的行为治疗技术㊂属于概念性知识,认知过程是理解中的分类㊂教学目标3:根据心理治疗和系统脱敏疗法的相关知识,为该女孩设计治疗的程序和步骤,属于程序性知识㊂应用或创造的认知过程,如果完全可以套用该治疗的程序和步骤时,属于应用的认知过程;如果还需要对程序或步骤进行调整,则是创造的认知过程㊂教学目标4:体验自己在面对考试时恐惧㊁焦虑的程度,并应用所学知识进行缓解,并评价疗效㊂要求学生能够评价自身感受及应用该技术后的效果,属于元认知知识,是评价的认知过程㊂各教学目标在布卢姆的教育目标分类表中的位置见表1㊂表1 陈述的目标㊁教学活动和测评在分类表中的位置知识维度 认知过程维度 记忆/回忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识教学目标1教学目标1教学活动1教学目标2测评1,2教学活动2测评1,2程序性知识教学目标3教学目标3教学活动3教学活动3测评2,3测评3元认知知识教学目标4教学活动42.2 实施合适的教学活动 为了实现上述4个教学目标,设计㊁实施了4个教学活动,以期能有效地实现教学目标,教学活动在分类表中的位置见表1㊂教学活动1:回顾前面介绍过的行为主义的基本理论,对所有理论进行分类,并指出不同类别的理论可作为不同行为主义治疗技术的理论基础㊂这一教学活动是为实现本次案例教学的准备活动,以实现教学目标1㊂教学活动2:讲授行为主义疗法中的5种主要疗法:放松疗法㊁系统脱敏疗法㊁暴露疗法㊁厌恶疗法㊁正强化技术,采用了举例说明㊁对比㊁分析讨论影视录像等手段,并结合案例为 考试恐惧症 的女孩选择合适的疗法,这一教学活动是为了让学生理解概念性知识,实现教学目标1和教学目标2㊂教学活动3:结合 考试恐惧症 的案例,为该女孩制定有针对性的治疗程序和步骤㊂这一教学活动是为了让学生应用或创造程序性知识,实现教学目标3㊂教学活动4:指导学生进行放松训练的演练,报告自我感受,并应用于实际生活情境的紧张状态下,评价放松疗法的效果㊂让学生在考试紧张或其他紧张状态下,为自己进行系统脱敏治疗,评价疗效㊂这一教学活动是为了让学生能准确的认识自我和调整自我,实现教学目标4㊂2.3 测评 采用多种方式对学生进行测评㊂测评1:通过课堂练习和提问,了解学生对各种类型的行为主义疗法的记忆㊁理解程度㊂测评2:学生分组活动时,教师不断巡视,一方面监控他们的进展,确保每个小组成员的参与度,同时也可以获得对于学生学习情况的真实评价㊂测评3:最后,以小组为单位对 考试恐惧症 案例的讨论结果进行汇报,给予评价㊂3 讨论3.1 一致性问题 从表1可以看出,教学活动是以目标为导向设计的,测评活动是以教学目标为依据,为了促进学生学习而进行的,使用分类表基本实现了 教学 评一致性 ,使教学活动的设计和测评更有的放矢㊂3.2 教学活动具有学习和测评的双重功能 使用教学活动双重功能的主要优点是通常能够增强测评的真实性,提高教学效度㊂但也有其弊端,如教学与测评同时进行,会影响测评的独立性和客观性㊂另外,教学活动的双重功能会造成教学目标和教学活动之间的概念模糊[5]㊂3.3 测评问题 从本案例的教学过程可看出,测评主要采用了非正式和正式两种测评方式,测评1㊁2是非正式测评,用来确定学生前3项教学目标的学习进展情况,实际上是形成性测评㊂测评3是正式测评也是总结性测评㊂测评不是在课堂结束后进行的,而是嵌入教学中的,是在课堂教学过程中进行的㊂参考文献:[1] 李伟成.教学的目标㊁活动与评价之独立性与一致性刍议[J ].教育导刊,2013(2上半月):6466.[2] 吴红耘,皮连生.修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义[J ].课程㊃教材㊃教法,2009,29(2):9296.[3] 盛群力,褚献华,马兰,等.21世纪教育目标新分类[M ].杭州:浙江教育出版社,2008:911.[4] K r a t h w o hD R.Ar e v i s i o n o f B l o o m s t a x o n o m y:A n o v e r v i e w [J ].T h e o r y In t oP r a c t i c e ,2002,41(4):212218.[5] 安德森,克拉思沃尔,艾拉沙恩,等.布卢姆教育目标分类学修订版(完整版)[M ].蒋小平,译.北京:外语教学与研究出版社,2009:101102.作者简介 许燕,讲师,硕士研究生,单位:101300,首都医科大学燕京医学院㊂(收稿日期:20140119;修回日期:20141107)(本文编辑张建华)护理研究2014年12月第28卷第12期中旬版(总第487期)。