浅谈“变式训练”在高三生物一轮复习中的应用
高三生物学科第一轮复习教学计划
高三生物学科第一轮复习教学安排想要完成好每一件事情，就必需提前对每件事都做深知了解，下文为大家打算了高三生物学科第一轮复习教学安排，希望可以帮助到大家。
一、回来教材，构建学问网络体系，提升学习实力1.注意主干学问、生物模型学问和方法体系的梳理中学地理，重新编码复习内容。
高考要求考生具有敏捷的思维方式与较快的思维切换，因而二轮复习要找寻新的重组方式和切入角度，对原有学问信息进行再新编码，将已学学问融入到个人的记忆和阅历体系中去，以保持复习的新奇度和爱好。
例如，从一个免疫学案例入手，探究该疾病的检测方法、检测原理、病理分析、疾病预防及治疗等。
对于主干学问复习要做到“加深理解—迁移综合—联系实际—综合运用”，如细胞代谢的光合作用与细胞呼吸、遗传变异与基因工程、探讨性学习与试验、动物调整与免疫、生态系统与生态环境的爱护等内容。
要把局部与整体加以联系和联想，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，把有关的术语、条件、场景转化为生物学的概念、规律和原理，将遇到的新情景与学过的有关学问发生联系，将隐藏在教材中的重要原理(如光合作用、生态系统稳定性、低温诱导多倍体的形成、植物顶端优势)、规律(如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目改变、遗传定律、生态系统的能量流淌)、原则(如碱基互补配对、中心法则)、图解信息及学问间的联系整理出来，形成学问网络体系和概念图。
生物学的方法体系主要有探讨性学习、比照试验、杂交试验、显微镜运用视察等。
构建学问网络可以有效地克服遗忘，通过学问的迁移、归纳、整合和拓展，理清学问脉络，分清学问树的主干与侧枝，在学问网络的联结处多提不同角度的思索问题，达到学问的深化和拓展。
如“免疫与健康”这一专题复习，可以把人体稳态与调整、人体养分与平衡、环境与健康、癌变与苍老、免疫、人类常见疾病、优生优育等内容进行辐射法或穿线成珠法复习，使有关学问存储有序化和网络化。
2.注意生物学问产生和发展过程内容的复习，如光合作用发觉、生长素发觉、噬菌体侵染细菌的试验过程等。
例谈变式训练在课堂教学中的运用
例谈变式训练在课堂教学中的运用【摘要】变式训练是一种教学方法，通过反复练习同一知识点的不同变式，促进学生对知识的深入理解和灵活运用。
在课堂教学中，变式训练不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们培养逻辑思维、问题解决能力和学习策略。
采用多样的方法和技巧进行变式训练，如递进式发问、案例分析和游戏化教学，能够激发学生的思维潜能，提高学习效果。
不同学科可以根据具体知识点和学生特点有针对性地运用变式训练，进一步增强教学效果。
通过对变式训练的效果评价，可以及时调整教学方法，提升教学质量。
变式训练在课堂教学中具有重要意义，有助于提高学生成绩和综合素质的培养。
【关键词】变式训练、课堂教学、概念、特点、意义、方法、技巧、不同学科、效果评价、结论。
1. 引言1.1 引言变式训练是指通过对知识或技能进行变异、组合、扩展等方式进行训练，以提高学生的学习能力和创新能力。
在课堂教学中，变式训练是一种常见的教学方法，通过设计不同形式的练习题目和活动，引导学生运用所学知识解决问题，培养其思维灵活性和创造力。
变式训练的本质是在原有知识基础上进行变化和拓展，让学生不仅掌握基本概念和方法，还能灵活运用于各种复杂情境中。
通过不同形式的变式训练，学生可以更好地理解知识点，提高问题解决能力和学习深度。
在实际教学中，教师可以通过设计不同难度和形式的变式训练题目，激发学生的学习兴趣和主动性。
变式训练还可以帮助学生巩固知识、整合知识、拓展知识，提高学习效果和成绩表现。
变式训练在课堂教学中具有重要意义，是促进学生思维发展和能力提升的有效手段。
2. 正文2.1 变式训练的概念与特点变式训练是指在教学中通过设计不同形式和难度的题目，让学生在掌握基础知识的基础上进行灵活运用和拓展，以提高他们的学习能力和解决问题的能力。
变式训练的特点包括：1. 灵活多样：变式训练可以通过设计不同形式的题目，如填空题、选择题、解答题等，以适应不同学生的学习方式和能力水平。
变式在生物概念教学中的应用
、
概 念 性 变 式 的应 用
概 念性 变 式更 多 的是 关 注 于生 物
他们 的创造 思 维 能力 和创 新 意识 。 比
如 ，在学 习 “ Ｄ Ｎ Ａ分 子 结构 ”这 一 知 识点 时 ，任课 老 师就 可 以设 计 出 以下 的巩 固变 式题 目。 “ 已知 在 Ｄ Ｎ Ａ分 子 中 ，一 条链 上 的 碱基 摩 尔数 的 比值 为
过 将 抽 象 概 念 变 式 移 植 到 实 际 问 题 中
去 ，让 同学们发现 问题 的本质属性 ，在 课 堂上 创设 出一些 生 动形 象 的教 学情
境 ，以此来激发他们进行 自主学 习 ，进 摘 要 ：在 生物概 念教 学的过程 中采 用变式的教 学模 式 ，不仅 可 以让学生正
而在他们 的脑海 中，呈现 出生物概念 的 比如说在讲解 “ 生态系统结构” “ 食物链” 等具体 的概念时 ，任课老师就可 以利用 实际生活 中的一些较为直观 的例子 ，帮 存在于生物课本 中的一些概念 ，都 的理 由。”对于这一题 目的讲解 ，不仅
介绍一下这两种变式 。
一
学习交流的过程 中反馈 的信息 ，可 以进
行概 念 巩 固变 式 。任 课 老师 可 以通 过 设置 变 式训 练 的题 组 ，精心 地选 编题
目，让学生在探索变式的过程 中，不断 地提 高 其对 知识 体 系 内部 的 认知 ，深
化 其 对 某 些 概 念 的 理 解 ，逐 步 培 养 起
可 以让学生们更加透彻地理解有关酶 的 定义 ，帮助他￣ ｆ ］ ／ ｍ深对酶的 内涵 以及外
延的掌握 。同时 ，概念辨析变式还从概 念的易混点 、易错点人手 ，帮助学生们 形成 了正确的概念思维模式 ，其效果显
变式练习在生物概念教学中的应用 (2)
变式练习在生物概念教学中的应用【摘要】本文通过对《减数分裂》一课中概念变式练习设计的实践，探讨了变式练习设计的方法以及变式练习在生物概念教学应用中的意义。
关键词：变式练习概念教学减数分裂概念的学习是对一类对象的本质属性进行抽象概括，并舍弃事物非本质属性的过程。
概念学习是人类学习的基础，所以生物新课标比以往更重视学科的概念教学，并把核心概念和概念间的内在联系放在教学的重要位置。
要使学生充分获得反映对象共同本质特征的概念，教师在概念教学时就必须设法使学生摈弃概念的非本质部分，明确概念的属性和特征,建立精确化的概念本质，而促进这个过程最好的教学方法之一就是进行变式练习。
华东师范大学教育心理学教授皮连生认为“变式练习就是在概念形成中,设计一些概念例证，包括概念的正例,使概念的无关特征不断变化，但保持概念的属性不变以及概念的反例,即改变对象的性质而使无关特征与概念相似”。
由此可见，变式练习的实质就是对概念的正反例分析和对相似概念的类比过程，通过变式练习的训练，不仅有助于学生理解概念并明确概念的本质属性(性质)和特征，还促进了概念在不同于原先情境中的应用，从而使概念的学习由陈述性知识学习阶段上升到智慧技能应用阶段。
一、变式练习设计的方法高中学生的思维具有一定的局限性，主要表现为视野狭窄、思维定势、相关概念的干扰和缺乏反思和总结，所以在变式练习设计时，教师需要对学生学习中可能出现的错误进行预见，并有意识反映在练习中，从而有效地控制错误的发生。
高中生物概念教学的主要困难在于如何突破高中生思维的局限性，并针对高中生思维的特点选择和改进概念教学方法，使学生准确掌握概念的本质属性（概念内涵）和概念应用范围（概念外延），使学生有效地习得概念、运用概念，获得概念中体现的科学素养和所负载的科学方法。
针对以上的教学需要，在概念教学中变式练习设计的主要方法可以包括：第一，设计概念实例变式。
主要是指保持概念的性质不变而适当改变本质属性的叙述或表达方式，引导学生进行有效概念识别，通过辨析概念的肯定例证和否定例证，使学生把与概念有关的本质特点组合起来，不断修正完善概念的内容，而大量的概念实例的呈现既能拓宽学生的视野，还能启发学生进行多角度、多层次的发散性思维。
高三理综生物第一轮复习中变式训练题的运用
高三理综生物第一轮复习中变式训练题的运用摘要：随着高考方案的改变，生物备考工作也发生很大的改变。
怎样在课堂中高效复习生物，是摆在一线教师眼前的急需解决的问题。
本文立足课堂，探究在高三生物第一轮复习中变式训练题的运用，以寻求一种高效复习的策略。
关键词：生物高三复习变式训练题随着高考方案的改变，生物科考查的知识范围扩大，考试时间减少，学生备考时间也减少等凸显的矛盾使高三生物备考难度加大。
新高考方案中生物考题为12题，试题的覆盖面将会大大减少，考点有随机性，增加备考的难度。
同时，因为这届的生物科教学在高一高二时开的课时不够，生源不太好，学生的学习习惯和思维方法都存在问题，学习生物的积极性不高，导致学生的基础差，底子薄。
这也给我们的生物复习教学带来很大的困难。
新高考方案中，考试考查的内容源于教材，但又高于教材。
同时，对审题、依题回答等能力有了更高的要求。
在平时的训练中要争取“做一道题，会一类题”；尤其在实验题、图表题、曲线绘图题等解题能力方面要严格答题标准，培养规范、准确、全面的答题习惯，特别是生物学专用名词与术语的正确使用，这也是许多考生失分的重要原因。
同时，因审题失误而造成的失分较为普遍，所以务必要加大审题能力的训练力度。
基于这样一种考情和学情相互矛盾的状况，为了在有限的课堂时间中实现教学的最大效率，在复习过程中运用“变式训练”复习策略是比较有效的。
下面将从变式训练题的选题与把握这方面来谈谈本人的做法。
一．变式训练题与原题的衔接度变式训练题都是在原题基础上根据学生的学习和掌握情况以及教学内容的完整性和关联性等这几个方面去考虑设计的。
可以是现成的相关题目汇总，也可以是教师自己出题，我自己往往是以后者为主。
由于课堂时间有限，在课堂上既要求有知识点的复习和归纳，又要讲例题和练习训练。
要求教师备课要花足心思，选例题除了与该节课复习内容相符外，更要有代表性，也就是要“精选”，而设计变式训练题更加要紧扣所要复习的知识点，围绕该知识点进行深入理解和拓展。
生物教学中的变式训练-最新文档
生物教学中的变式训练学生在平时的练习或考试时,常常会感到不少题目似曾相识,可动手做题时却又感到困难重重,不知所措,以致误答。
我们反对搞“题海战术”,因为学生整天埋在作业和练习堆里,会使学生感到身心疲惫,久而久之会失去学习的动力、兴趣,甚至学生的思维会被泯灭。
但在讲授新课或备考复习过程中,进行适度的训练是十分必要的。
若能对例题、习题进行变形,进行一题多变、一题多问、一题多解的训练,引导学生扩展思路,开阔视野,使学生对概念、原理和规律的实质的理解和把握更到位,思维更活跃。
对学生进行变式训练,要达到“事半功倍”的效果,要注意以下几个问题。
一、变式训练要注意知识的基础性基础知识是综合能力的载体,各种能力的提高是建立在学科基础知识之上的。
生物学基础知识包括生物学概念、原理、现象、规律等,而掌握基本概念和原理是掌握基础知识的关键,所以落实和巩固课本上的基本概念和原理是非常重要的。
发觉不少同学对概念的掌握往往采用死记硬背,若是换一个角度考查,常会慌了手脚、不知所措。
例如在复习酶和激素的概念时,可创设多种训练题把概念理解透彻,掌握概念的内涵和外延。
以酶的概念为例,其内涵是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物,大多数是蛋白质,少数是RNA。
而外延就丰富得多了,酶具有专一性、高效性、多样性,蛋白质的分子结构和功能状态受温度和PH值的影响。
再进一步从酶与蛋白质的知识来看,就可将蛋白质的基本组成单位、结构和功能特点、合成的场所和控制、分泌的机制等联系起来。
然后再让学生明确二者都对新陈代谢有重要作用,并从产生部位、化学本质及作用特点等方面来区分酶和激素的不同点。
例1:下图是人体某化学反应的图解,其中英文字母代表物质,数字表示反应前、中、后过程,此图说明:(1)图中代表酶的是______,做出判断的依据是_______。
(2)从图中1和2可以反映出酶具有_____性,做出判断的依据是_______。
解析:本题考查的知识点是酶的专一性、酶在反应前后质和量是不变的。
关于高三一轮复习中生物复习的建议汇总
关于高三一轮复习中生物复习的建议汇总各地生物高考备考建议汇总1、回归教材，重视基础：新课标I卷生物试题考查内容几乎全为对教材基础知识的检测，命题回归教材考查学生基本技能和基本方法，教材在高考备考中的地位仍然是最重要的，今后教学中要充分利用手中教材，熟记核心概念及基本原理，观点、结论。
2、重视实验，关注技能：备考中，应对教材中的实验加大重视力度，对每种实验类型都有所了解，也应高都有一定的准备。
教材中对经典实验、学生实验、试剂的正确使用等都体现得非常明确，要更加认真地做好每一个学生实验，并紧扣教材知识，再通过相关类型的高考试题训练，应该能达到很好的备考效果。
3、规范语言，术语答题：2022年备考注重科学表达的训练，让学生通过背诵、口述、默写等方式对教材中的核心概念、基本原理及其结论性语言熟练掌握，做到用时不生涩，可顺利把答案要点用准确的生物学术语完整、具体地写在答卷上，且做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范，文字工整，卷面整洁。
4、精编试题，适时训练：在今后的教学中，应精选试题，多用高考母题，多做中低档题，进行变式训练，让学生举一反三，灵活运用教材知识解题。
2022备考建议上海首先，试卷结构方面三年已经没有变化，相信在加入日程(最快2022年)高考改革之前，不再会有太大的变化。
仍然会沿用30选择+9综合的方式。
总体的小题量不会超过75个，满分150分。
所以在试题模拟的时候训练应考的心态，还是摸索适合自己的答题模式和技巧，建议就使用这个题量的试卷就可以的。
其次，在知识点上有两个特点。
一是试题覆盖的非常广泛，试题在本卷中覆盖所有一级模块的五十多个2级知识点。
二是是区分度也很明显，重点鲜明。
根据教学大纲的要求，重点的两个模块在生命的过程和生命的信息这两块。
其他的知识涉及综合的也多是与这部分内容进行结合的考查。
所以，在备考中要重视教材中的内容，复习要全面。
因为所有的知识点都有可能在最终的高考试卷中出现，在时间充裕的情况下不要留死角。
浅谈高中生物变式教学
浅谈高中生物变式教学作者：陈菊芬来源：《读与写·下旬刊》2017年第05期中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0173-01随着新课改的深入，课堂教学正在发生着变化，作为一名新课改下的教师，一定要做好课堂教学的变革。
生物是高中阶段的一门基础性学科，高中生物教学也需要教师不断的创新教学思想和教学方法，实现对教学模式的变革，以适应新的教学要求。
应用变式教学是提高生物教学质量和水平的一项有效的途径，在教学过程中发挥了重要的作用。
本文以生物教学过程中变式教学的应用为例，分析变式教学在生物教学中的重要作用。
1.应用变式教学的必要性在新课程改革的条件下，为了适应新的生物教学要求，对教学的过程进行创新和改革势在必行。
随着我国教学体系的改变，生物教学的过程中更加重视对学生生物学能力和学习方法的培养。
在传统的教学过程中，学生不能真正的理解生物知识，缺乏一定的学习方法，教学效果比较差。
生物教学的考试，也主要是依靠课程教材，所以，教师应该重视对学生学习能力和学习方法的培养，让学生更好的理解教材。
针对这种现象，教师在平时的生物教学过程中，应该回归教材，注重对学生学习能力的培养，加强变式训练，让学生真正的理解生物知识，掌握一定的生物学习方法，提高学生的学习水平，实现教学目标。
2.生物教学中变式教学的应用和实践2.1 教学程序的改革。
在高中生物的教学过程中，传统的教学程序更加重视对理论知识的验证和巩固。
而新课程标准中，高中生物的教学，倡导探究教学，教师应该重视新课程理念，注重对教材知识的讲解和实验原理的分析，让学生进行规范的操作，提高学生的学习和实践能力。
教师在教学的过程中，应该多鼓励学生，发挥探究教学的优势，培养学生的协作能力，增强学生的实践能力。
2.2 教学内容的合理拓展。
新课程标准对教学内容和教学要求都作出了新的调整，需要教师根据新的要求对教学计划作出合理的调整，不断的创新教学思想和教学方法，以适应新的教学要求。
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用随着教学改革的深入推进，变式训练已经成为高中数学教学的重要组成部分。
变式训练是通过变形、拓宽和增加问题的难度，提高学生数学运用能力和解题能力的一种训练方法。
本文旨在探讨变式训练在高中数学解题教学中的应用。
一、变式训练的定义1.提高学生的数学思维能力通过变式训练，教师可以让学生在不同的数学问题上灵活变换和运用数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
对于非常规的数学题目，学生能够运用所学的知识来解决问题。
2.促进学生对数学知识的掌握和运用通过变式训练，可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
在解决数学问题的过程中，学生可以认识到不同的问题可以通过不同的方法去解决，同时也可以从中发现数学知识之间的联系和规律，促进学生对数学知识的掌握和运用。
3.帮助学生提高解题能力通过变式训练，可以让学生更多地接触不同类型的数学问题，遇到更多不同程度的难题，从而帮助学生提高解题能力。
同时，变式训练还可以鼓励学生自己寻找数学问题的解决方法和思路，提升学生的自主学习能力。
4.增加学生对数学的兴趣变式训练不仅能让学生更好地掌握和运用数学知识，还能增加学生对数学的兴趣。
在追求变化和创新的过程中，学生可以感受到数学的美妙和乐趣，从而更加喜欢和热爱数学。
三、如何进行变式训练1.多样化的题型变式训练要求学生在掌握基本知识和技能的前提下，能够应付不同类型的题目。
所以，在进行变式训练时，应该设置多样化的题型，包括填空、选择、计算、证明等多种类型，从而让学生充分理解、掌握和运用所学知识。
2.难度逐渐增加变式训练的难度需要逐渐加大。
对于基础薄弱的学生，可以从简单的问题入手，逐渐提高难度，从而让学生逐渐适应和应对难度。
对于成绩较好的学生，可以设置更加复杂、具有挑战性的题目，以激发他们的学习兴趣。
3.注重引导学生思考在进行变式训练的时候，可以设置一些开放性问题，引导学生思考和探索，从而激发学生的创造性思维和自主探究的精神。
浅谈“高三生物一轮复习课课型模式”
浅谈“高三生物一轮复习课课型模式”摘要]高三学科的一轮复习一直以来是老师们头疼的问题，有老师曾感慨地说“年年上高三，年年不知道怎么复习”。
文章结合多年高三教学实践经验和用心总结，得出了高三生物一轮复习课课型模式，文章中有课型模式的课堂流程和具体操作，可以给高三的生物老师和其他学科老师一个借鉴。
[关键词]高三生物一轮复习课型模式高三生物复习课根据学习目标和学习内容不同，整体可以分为两种课型，“重读教材，基础知识强化记忆”课型和“知识运用，提高基本技能”课型。
课型一：“重读教材，基础知识强化记忆”课型课堂流程（一）呈现高考（或质测）真题，明确学习目标通过高考（或质测）真题的试做，导入本节课。
结合考纲、课标、学科素养要求及五年真题多维细目表，确定、展示并分析本节课学习目标，注意点清重难点。
若用学案进行教学，则最好课前进行批改，摸清学情，提高课堂针对性。
（二）重读教材，构建知识网络依据知识网络化的原则设计问题，用填空的形式让学生回归课本，以达到回顾基础知识，形成知识网络的目的。
若本节课内容比较琐碎，识记性强，则大多数知识学生已经忘记，让学生先依据问题读书再合上教材填空，最后通过学生展示评价或者PPT投影方式明确答案；若本节课内容理解性强，识记性弱，则可以让学生先填空，最后通过回归教材、学生展示评价方式明确答案。
学生速记，教师引导梳理并板书本节知识框架。
（三）易错点、易混点辨析通过“正误辨析”、简答题的形式对易错点、易混点进行辨析探究，使学生对这些问题有进一步的正确认识。
（四）检测矫正针对本节课目标精选检测题，通过板演、提问、教师观察统计等多种形式，进行反馈检测。
尽可能让学生再次练习本节课导入时的真题，让学生发现自己能做对高考题，增强学习自信心和积极性。
（五）归纳总结总结本节课内容，为了避免“烫剩饭”，尽量只总结强调重难点和做题技巧。
教学案例：《通过激素的调节—血糖平衡调节》（一）呈现高考（或质测）真题，明确学习目标通过高考真题2020年课标I卷第31题的试做，学生很快说出考查内容为血糖调节，导入本节课。
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用高中数学是学生学习数学知识的一个重要阶段，而解题能力则是高中数学教学的核心。
在解题教学中，变式训练是一种常见的教学方法，通过变式训练，学生可以更好地掌握数学知识，提高解题能力。
本文将从变式训练的概念、特点以及在高中数学解题教学中的应用等方面进行探讨。
一、变式训练的概念变式训练是指在解题过程中通过对已有问题进行适当变形，使学生不断地接触新的问题，从而培养学生的发散性思维和创造性思维能力。
在变式训练中，教师可以根据学生的实际情况，对已有问题进行适当的改变，让学生在解决问题的过程中形成更加深入的理解，同时也可以帮助学生从不同角度去思考和解决问题。
1. 强调灵活性变式训练要求学生在解题过程中不拘泥于已有的解题方法，而是通过变形和变通，寻找新的解题思路。
这种训练可以锻炼学生的灵活性和适应能力，使他们能够在不同的情况下灵活运用所学知识，解决实际问题。
2. 拓展思维通过变式训练，学生可以不断接触新的问题，从而拓展自己的思维边界，培养创造性思维能力。
在解题过程中，学生需要不断地思考和探索，从而形成较为全面的解决问题的能力。
3. 培养自学能力通过变式训练，学生可以自己发现问题，自己解决问题，培养了自学能力。
通过自主探索和思考，学生可以更加深入地理解知识，并形成自己独立思考和解决问题的能力。
在高中数学解题教学中，变式训练可以帮助学生更好地掌握数学知识，并提高解题能力。
通过对已有问题进行变形和变通，学生可以在解决各种类型的数学问题时游刃有余，提高解题的效率和准确度。
通过变式训练，学生可以在解题过程中发现和解决问题，培养了自己的自主学习能力。
在今后的学习和工作中，这种自主学习能力将对学生产生重要的影响。
1. 针对不同类型的数学问题进行变式训练2. 鼓励学生多角度思考问题教师可以在课堂上引导学生多角度思考问题，在解题过程中鼓励学生自由发挥，不拘泥于已有的解题方法，尝试新的解题思路。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的解题效率。
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
变式训练是指通过对同一类型的题目进行变形，让学生更加深刻地理解该类型题目的解题方法和技巧，提高其解题能力的一种教学方法。
在高中数学教学中，变式训练尤其重要，因为高中数学涉及到较为复杂的数学知识和技能，需要学生具备较高的解题能力。
一、提高应变能力
高中数学题目较为复杂，经常需要学生根据题目要求进行变形，从而得到解题思路。
变式训练可以在同一类型的题目中多次变化，让学生对不同变化形式的题目都能有应对能力，从而提高了学生的应变能力。
二、加深理解
变式训练可以让学生通过同一类型的题目不断练习，逐渐深化对该类型题目的理解。
学生可以通过练习不同的题目变形，了解这些题目的共性和差异，从而更好地掌握这一类型题目的解题方法和技巧。
四、增强思维能力
变式训练可以让学生在解题过程中不断思考，从而增强其思维能力。
学生需要根据不同的题目变形，不断思考如何使用相应的解题方法和技巧，为解题提供指导和支持。
变式训练可以让学生在解题过程中不断思考，从而增强其应用能力。
通过不断变形练习，学生可以更好地理解数学知识和方法在现实中的应用，从而更好地掌握数学的实际应用。
综上所述，变式训练在高中数学解题教学中的应用价值十分重要，对提高学生的应变能力、加深理解、提高解题能力、增强思维能力和提高应用能力等方面都有积极的作用。
因此，在高中数学教学中应充分发挥变式训练的作用，让学生在不断变化的练习中提高数学解题能力。
高中生物学课堂教学的有效变式教学
高中生物学课堂教学的有效变式教学1. 引言1.1 背景介绍高中生物学课堂教学是培养学生科学素养和生物学思维能力的重要环节。
传统的教学方法往往缺乏足够的灵活性和针对性，无法充分激发学生的学习兴趣和学习动力。
探索有效的变式教学方法对高中生物学课堂教学的改进具有重要意义。
变式教学是指教师根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学策略和教学手段，以实现教学目标的方法。
通过变式教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
研究如何在高中生物学课堂教学中有效应用变式教学方法，对于提高教学质量和促进学生学习发展具有十分重要的意义。
本文旨在探讨高中生物学课堂教学的有效变式教学，通过分析教学方法创新、实践案例分析、学生表现评价、教学效果验证以及课程改进建议等方面，总结变式教学的重要性，概括教学策略，展望未来的发展趋势，为高中生物学课堂教学提供可借鉴的经验和建议。
1.2 研究目的高中生物学课堂教学的有效变式教学是当前教育领域的热点问题，其研究目的在于探讨如何通过创新教学方法提高教学效果，激发学生的学习兴趣和潜力，促进学生对生物学知识的深入理解与应用。
通过对变式教学的实践案例进行分析，评估学生在不同教学模式下的表现与学习效果，验证变式教学对提升学生学习成绩和自主学习能力的积极影响。
借鉴教学实践中的经验与教训，提出针对性的课程改进建议，为高中生物学教学质量的提升提供理论支持和实践指导。
通过研究变式教学的重要性，总结有效的教学策略，展望未来变式教学在高中生物学课堂教学中的广泛应用，为教育教学改革与发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 教学方法创新教学方法的创新是高中生物学课堂教学中至关重要的一环。
针对传统的教学方法存在的局限性，教师们需要不断探索和摸索新的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学方法创新中，可以尝试采用多媒体辅助教学，结合图片、视频等直观形式呈现知识点，使学生更容易理解和掌握。
高中生物学课堂教学的有效变式教学
高中生物学课堂教学的有效变式教学随着高中生物学课程的深入，学生需要更深入地理解生物学知识，培养探究和创新思维能力。
传统的课堂教学已经不能完全满足学生的需求，因此需要引入一些有效的变式教学方法。
本文将介绍几种高中生物学课堂的有效变式教学方法，希望能够对提高学生的学习兴趣和学习成绩有所帮助。
一、案例教学法案例教学是一种以案例为主要教学手段的教学方法。
教师可以通过真实的案例，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的自主学习能力。
在生物学课堂上，可以选取一些生物学实验或者生物学技术的案例，通过案例分析的方式来引导学生探索实验原理和技术应用。
案例教学能够加强学生对知识的理解和记忆，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
二、探究式教学法游戏式教学是一种通过游戏的形式进行教学的方法。
在生物学课堂上，可以设计一些有趣的生物学游戏，例如生物学知识竞赛、生物学谜题解密等。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性，提高学生的学习积极性。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中学习生物学知识，加深对生物学知识的理解和记忆。
四、实验教学法实验教学是一种通过实验来进行教学的方法。
在生物学课堂上，可以设计一些简单的生物学实验，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，总结实验规律。
通过实验，学生可以深入理解生物学知识，增强实验技能和动手能力。
实验可以激发学生对生物学的兴趣，培养学生的实验精神和创新意识。
六、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学是一种通过信息技术手段进行教学的方法。
在生物学课堂上，可以利用多媒体、网络等信息技术手段，呈现生物学知识，让学生通过图文、音频、视频等多种形式来学习生物学知识。
通过信息技术，可以增加课堂的多样性，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。
信息技术还可以拓展生物学教学的范围，丰富生物学教学的内容，提高生物学教学的效果。
高中生物学课堂教学的有效变式教学
高中生物学课堂教学的有效变式教学高中生物学课程作为学生学习的重要科目之一，其教学方式和方法对学生的学习效果具有重要的影响。
在传统的教学方式中，老师通常会以讲述知识点为主，学生则以听讲和记笔记的方式进行学习。
这种传统的教学方式存在着较大的局限性，课堂学习缺乏趣味性和互动性，学生容易产生疲劳感和学习厌倦。
采用有效的变式教学方法，是提高高中生物学课堂教学效果的关键。
一、激发学生兴趣，增加实践环节传统的生物学课堂教学以知识点的讲解为主，学生的学习内容大多是理论知识，缺乏实践性的内容。
老师可以通过设置实验、观察、探究等实践环节，激发学生的兴趣，增强他们对生物学的学习兴趣。
老师可以组织学生进行实验，观察生物的生长变化、观察生物的结构特点等，让学生亲自动手，参与从而提高他们对生物学知识的理解和掌握。
二、引导学生思考，培养创新能力高中生物学课程的学习需要学生具备较强的思辨和创新能力。
在教学过程中，老师应该注重引导学生思考，鼓励他们提出问题，探索解决问题的方法，培养他们的创新意识和动手能力。
老师可以设置小组讨论的环节，让学生们在课堂上共同探讨生物学问题，提出自己的见解和建议，通过讨论碰撞思想火花，培养学生的创新思维。
三、运用多媒体技术，丰富教学内容在当今信息化时代，多媒体技术已经成为生物学教学的重要手段。
老师可以在课堂上运用多媒体课件、视频资料等教学资源，为学生展示生物学实验过程、生物的形态特点、生物学知识的应用等内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到生物学知识，学到更多的知识点，提高学习效果。
四、组织参观实践活动，拓宽生物学知识高中生物学课程内容广泛，涉及的领域丰富。
为了让学生更好地了解和掌握生物学知识，老师可以组织学生参加生物学实践活动，如科研实习、植物园参观、野外考察等，让学生亲自在实践中感受生物学的魅力，了解生物的形态特点、生存环境、分类习性等，从而拓宽他们的生物学知识面。
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用一、变式训练的定义变式，就是取材自各种待研究的数学问题中所发现的各种规律性的变化形式。
所谓变式训练，就是训练学生变通、观察问题的本质、从而使学生能够迅速、准确而巧妙地化解所遇到的数学问题。
变式训练是数学教学的重要方法之一，是帮助学生深入理解数学知识的有效手段。
通过变式训练，学生可以更好地理解数学规律，加深对数学知识的理解，培养逻辑思维和创造性思维，提高解题能力和应用数学知识的能力。
1. 帮助学生理解数学知识变式训练可以帮助学生更好地理解数学知识。
在高中数学解题中，很多问题都需要运用数学知识进行分析和解决，而这些数学知识往往具有一定的规律性和变化性。
通过变式训练，学生可以逐渐领悟到这些规律性和变化性，从而更深入地理解数学知识。
在解决一元二次方程的问题中，通过变式训练可以帮助学生理解方程的解的性质，掌握解方程的方法和技巧，提高解题的效率。
2. 提高解题能力变式训练可以帮助学生提高解题能力。
在高中数学解题中，很多问题都需要学生具备一定的解题能力才能够解决，而这种解题能力往往是通过大量的练习和训练形成的。
通过变式训练，学生可以不断地接触到各种形式的数学问题，培养解题的思维和技巧，提高解题的能力。
3. 培养灵活运用知识的能力通过以上分析可以看出，变式训练在高中数学解题中具有非常重要的应用价值。
通过变式训练，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，培养灵活运用知识的能力，从而更好地应对各种数学问题。
三、如何有效地开展变式训练1. 确定变式训练的内容和形式在开展变式训练时，教师们首先需要确定变式训练的内容和形式。
变式训练的内容应该是与当前所学数学知识相关的，既要考虑到学生的掌握程度，又要有一定的难度，可以适当设置一些新颖的问题，激发学生的兴趣。
变式训练的形式可以是课堂练习、作业练习、小组合作练习等多种形式，以增加变式训练的趣味性和灵活性。
2. 给予适当的指导和辅导在学生进行变式训练时，教师们可以给予学生适当的指导和辅导。
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用高中数学作为学生学习的一门重要学科，在解题教学中变式训练是非常重要的环节。
变式训练是指根据已有的解题方法，通过适当的变化，使学生能够学会运用已有的方法解决新的问题。
变式训练在高中数学解题教学中的应用具有重要意义，本文将浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用。
变式训练可以激发学生的兴趣和求知欲。
在高中数学解题中，很多问题都需要通过基本的方法和思路去解决，但如果学生只是简单地死记硬背解题方法，很难真正理解问题的本质和解决问题的思维方式。
通过变式训练，教师可以设计不同类型的练习题，让学生在不同的情境下运用相同的解题方法，从而激发学生对数学问题的兴趣，增强其求知欲，提高其对数学问题的理解和应用能力。
变式训练可以促进学生的学习兴趣和主动性。
在高中数学中，学生往往因为缺乏对数学问题的兴趣和主动性而导致学习效果不佳。
通过变式训练，教师可以设计一些有趣的、具有挑战性的练习题，让学生在解决这些问题时体会到数学的乐趣，从而激发其学习兴趣和主动性。
这种训练可以帮助学生更好地理解数学问题的本质，提高其学习兴趣和主动性，从而更好地掌握数学知识和解题方法。
变式训练可以提高学生的问题解决能力和实际应用能力。
在高中数学中，学生学习的不仅仅是一些抽象的数学知识，更重要的是学习如何运用这些知识解决实际问题。
通过变式训练，教师可以设计一些具有一定实际意义的练习题，让学生在解决这些问题时能够结合自己的实际经验和生活常识，从而提高其问题解决能力和实际应用能力。
这种训练可以帮助学生更好地掌握数学知识和解题方法，提高其问题解决能力和实际应用能力。
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用
浅谈变式训练在高中数学解题教学中的应用高中数学解题教学一直是教育界关注的热点之一，而变式训练作为数学解题的重要方法之一，其在高中数学解题教学中的应用至关重要。
变式训练可以帮助学生提高解题能力，培养逻辑思维和数学思维能力，提高数学解题的效率和准确性。
本文将探讨变式训练在高中数学解题教学中的应用，希望可以为数学教学提供一些参考。
一、变式训练在高中数学解题中的重要性1.培养逻辑思维能力高中数学解题需要良好的逻辑思维能力，变式训练可以帮助学生提高逻辑思维能力。
通过不断地变换数学题目，引导学生思考解题的不同方法和途径，培养学生的逻辑思维能力。
在变式训练中，学生需要对问题进行分析和归纳，找出规律和方法，这些都是培养逻辑思维能力的有效途径。
2.提高解题效率和准确性通过变式训练，学生可以不断地练习和总结各种解题方法和技巧，逐渐提高解题效率和准确性。
变式训练可以帮助学生熟练掌握各种解题技巧，提高解题的答题速度和准确率。
在高考中，解题效率和准确性往往是考生取得好成绩的重要因素，因此变式训练在高中数学解题中的重要性不言而喻。
1.结合具体题目进行变式训练在高中数学解题教学中，可以结合具体的题目进行变式训练，让学生在解决实际问题的同时不断地变换题目，培养他们的解题能力。
可以将一个已知的数学题目进行变化，改变其中的条件或者运算方法，让学生不断地尝试不同的解题方法，培养他们的解题能力。
2.组织变式训练比赛可以组织变式训练比赛，让学生在比赛中不断地尝试不同的解题方法，提高他们的解题速度和准确率。
比赛形式可以是个人赛，也可以是小组赛，这样可以让学生在竞争中相互学习，相互提高。
1.注重解题方法和技巧的培养在变式训练中，应该注重学生的解题方法和技巧的培养，引导学生在解题过程中不断地总结和归纳解题方法和技巧。
只有掌握了一定的解题方法和技巧，学生才能在变式训练中获得更好的效果。
2.激发学生的学习兴趣在变式训练中，应该激发学生的学习兴趣，让他们在解题中愉快地学习和成长。
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教师教育2017.0
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浅谈“变式训练”在高三生物一轮复习中的应用
杨佐娟
（宁夏育才中学，宁夏
银川750000）
摘要：在高三一轮复习过程中为提高学生学习的积极性和主动性，采用“变式”教学是解决该问题的有效方法之一。
通过“变式”
达到举一反三，触类旁通的效果，从而使学生对知识有了更深刻的理解和掌握。
关键词：变式；兴趣；求知欲；能力中图分类号：G 633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)06-039-01
课程研究
高考备考过程中如何让学生在面对旧知识点时依然能兴致高昂，积极地参与到教学过程中，是在一轮复习过程中要解决的首要问题。
采用变式教学是解决问题的有效途径之一。
在教学过程中，围绕某一知识点构建一系列变式问题，培养学生的知识迁移和发散能力，达到举一反三，触类旁通的效果，从而使学生对知识有更深刻地理解并提高了对知识的应用能力。
1.运用“变式”，使学生积极参与教学活动，激发学生求知欲和培养知识迁移能力，变中求“异”
在一轮复习过程中，教师根据复习内容和学生的认知水平以及已有的知识经验，运用一题多用、一题多变的方式，给学生以新鲜感，容易唤起学生的好奇心和求知欲，从而积极参与到活
动中来，通过教学活动获得成功的体验，以增强学生的自信心。
比如，四种体液之间的相互关系可以用图甲来表示，而如果对该图略加改
动，如图乙所示，则可以用来表示生态系统四种成分之间的关系。
确定字母代表的含义是解决这类题的关键步骤,对这些相似图形进行分析比较，找出规律，这样就很容易确定图中字母所代表的含义。
再如，下图表示实验鼠代谢状况与环境温度的关系（其中横轴表示环境温度，纵轴表示实验鼠的耗氧量或酶的反应速率）。
则符合实验鼠（下丘脑已被破坏）生理状况的是
若把题目中的“去除下丘脑的实验鼠”换成“未去除下丘脑的正常的实验鼠”或换成“蛙”，题目又该如何去分析？通过如此变化，能帮助学生理解下丘脑与体温调节、代谢与产热、温度与酶活性之间的关系。
再如坐标图：
若纵坐标代表细胞核中D N A含量的变化，则只适用于有丝
分裂过程。
若纵坐标代表一条染色体上D N A含量的变化，则既适用于有丝分裂又适用于减数分裂。
弄清楚该图所代表的含义有助于学生对有丝分裂和减数分裂的过程熟练掌握。
2运用“变式”，发展学生的发散思维能力和知识的整合能力，变中求“同”
高考试卷中的题目可以用“精、新”来形容，即使是“新”，其实还是万变不离其宗，都是以课本知识和考试大纲为基础。
因此在一轮复习过程中，更应该注重对基础知识的巩固和迁移应用能力。
例如，关于生物材料在密闭容器中进行光合作用和呼吸作用过程中使有色液滴移动情况的题在福建、江苏等地高考卷中频频出现。
对此类题进行归纳总结有利于学生对光合作用和呼吸作用关系的理解。
例如：
①若探究生物材料的呼吸方式，则要求玻璃钟罩不透光，材料，其他适宜条件相同，而甲装置D中为N a O H溶液，乙
装置D中为等量清水。
②若探究生物材料有氧呼吸强度，则要求玻璃钟罩不透光，甲、乙装置D中均为N a O H溶液，其他适宜条件相同，而两装置中的生物材料一个有活性，另一个无活性，可以通过测定氧气的消耗量测呼吸强度。
③若探究生物材料无氧呼吸强度，则将甲、乙装置D中均改为清水，其余同②，可以通过测定二氧化碳的释放量测呼吸强度。
④若探究生物材料有氧呼吸或无氧呼吸产生的热量则可以把玻璃钟罩换成保温瓶，有色液滴管换成温度计。
⑤若探究生物材料的净光合作用强度，则要求玻璃钟罩透光，甲、乙装置D中均为N a H C O 3溶液，其他适宜条件相同，而两装置中的生物材料一个有活性，另一个无活性，可以通过测定氧气的释放量测净光合作用强度。
在教学过程中，尝试对知识点的非本质特征进行变化，让学生从这些变化的中找出知识的本质特征，从而明确所考察知识的实质。
培养学生发散思维即从不同的角度去思考问题的能力，并学会整合知识点，把点串成线，线连成知识网，加深了对知识点的理解和掌握。
3.运用“变式”，加深学生对知识点的掌握，培养学生对知识的归纳总结能力，从中找寻规律，变中求“广”
例如，在涉及到植物向性运动时，有这么一道题：在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源的光可以从窗口射入（如图所示）。
把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15分钟匀速转一周。
一星期后幼苗生长状况。
接触这道题，学生认为幼苗应该向右弯曲生长，而正确答案是幼苗向小窗弯曲生长。
两者答案是否一致呢？我对该题做了相应的改动：①若设法固定这盆幼苗，而只让暗箱每15分钟匀速转一周转，一星期后的结果如何？②若设法固定暗箱，而只让这盆幼苗每15分钟匀速转一周，一星期后结果又如何？把这三种问题放在一起分析，学生逐渐理解原题中向右弯曲是不对的，并总结出解决这种题的规律：若植物与光源相对静止，则植物将弯向光源生长；若植物与小窗相对静止，则植物弯向小窗生长；若植物与两者都不相对静止，则植物直立生长。
再如，“探究光照强度对光合作用的影响”的实验，其中烧杯
中不同浓度的碳酸氢钠溶液是自变量，
而
C
O 2、温度、叶片的数量、大小、新鲜程度等为无关变量，让学生以该实验为基础分别设计实验探究C O 2、温度对光合作用的影响，使学生从中能体验到探究实验的设计方法，掌握实验设计规律，以及应遵循的原则。
总之，通过在教学过程中渗透变式练习，启发学生不能只看到问题的表象，而应该去追溯问题的本质和内在联系，理解其内涵，找寻其规律，才能做到灵活运用，以不变应万变，从而使学生在一轮复习过程中对生物知识的储备有质的提升。