五年级数学下册《确定位置(二)》教学反思
《确定位置》教学反思（2篇）
《确定位置》教学反思《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。
《确定位置》教学反思（2）教学反思：《确定位置》在本次教学中，我选择了以《确定位置》为主题进行教学。
通过这节课，我希望能够让学生掌握如何确定一个事物的位置，并能够在实际生活中运用到这个技能。
2023年《确定位置》教学反思15篇
2023年《确定位置》教学反思15篇《确定位置》教学反思11、在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。
比如：在电影院找座位。
通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。
接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。
效果都很好，学生的热情也很高。
书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。
此时课堂气氛达到了最____。
2、整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。
效果很好。
通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。
并且确定位置的方法有很多种。
数学与生活紧密联系，数学________于生活，又服务于生活。
在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。
引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
3、本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。
在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
《确定位置》教学反思2“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。
课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。
然后让学生感知位置---自主探究，获取新知----应用数对，确定位置”等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。
在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。
2023最新-《确定位置》教学反思(优秀8篇)
《确定位置》教学反思（优秀8篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？如下是美丽的小编帮大伙儿整编的《确定位置》教学反思（优秀8篇），欢迎借鉴。
确定位置教学反思篇一1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的'位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
北师大版五年级数学下册第2课时 确定位置(二)教案与反思
第2课时确定位置（二）随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋教学内容：确定位置（二）（教材第67～68页）教学目标：1、通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定物体位置的方法。
2、结合具体情境，能根据平面图确定图中任意两地的相对位置（以其中一地为观察点，度量另一地所在地方，以及两地的距离），感受数学与日常生活的密切联系。
教学重难点：能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。
教学过程：新- 课- 标- 第-一-网一、谈话导入师：乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？二、新课学习1、想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？（学生独立思考解决此问题，然后组织进行讨论与交流。
）思考问题：1.搜救的原点是哪里？2.大本营在大鸣山的什么位置？2、下面是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。
师：观察数学迷画的图，说一说与自己所画的有什么异同？说一说大本营的位置。
（小组交流讨论异同点，并说出大本营的具体位置）三、练一练1、第1题。
学生独立思考自主完成题目，然后进行小组交流。
2、第2题。
进一步巩固确定位置的方法及描述简单路线图的方法。
结合具体情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置。
3、第3题。
4、组织学生集体测量、填写、角度测量中应允许一定的误差。
四、课堂小结师：这节课我们学到了什么？以后我们出去游玩时要注意什么事项？五、布置作业教学反思：在教学中也有一些不足。
如在巩固练习时，有的同学不知道该选用哪种方法更合适，灵活运用有些欠缺。
这是今后教学中需要改进的地方。
【素材积累】1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。
荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢晶的。
它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！2、摘有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。
确定位置(二)教学反思
张兰n在优秀的教学复杂的领域，我已经教导的四年级的内容是第六类方向和位置的第二类确定位置（二）。
本课的内容是空间和图形学习领域的一部分，不仅在学生学习东，南，西，北，东南，东北，西南，西北八个方向的基础上的发展，也是后面的学习平面直角坐标系和灵活使用不同方式确定点的位置等知识。
为此，我将本课的教学目标定为以下四点：n 1，通过具体活动，了解观察点，方向和距离来确定位置的作用。
n 2，根据方向（任意方向）和距离确定点的位置。
n 3，可以使用清楚的语言来描述特定位置和两点之间的路线图。
n 4，可以学习知识解决生活中的一些实际问题，感受数学和日常生活之间的密切关系，进一步体验数学应用的价值。
n本课的重点我决定：根据一定的方向和角度来确定或描述具体的位置，并可以用来解决实际问题。
其中，用一种清楚的语言一个点的具体位置和这种知识的灵活使用是困难的。
n本课程关注高效教学的概念，利用情境的创造，自我探索，巩固改进的教学模式，引导学生理解分析，归纳，独立思考，合作等学习方法，逐步总结出三个要素的位置：观察点，方向角，距离，提高学习能力。
n为了更好地反映新课程标准的概念，完成本课的教学目标，突破困难，我做了以下几方面的实践：n首先，我设计了充分考虑学生的年龄特征，有效创新的教材资源作为学生创造新的学习资源的根本原因：确定北京奥运会，六大公司的位置 - 城市，学生接触实际意义和学生熟悉，感兴趣的生活情况，激发学生的参与意识和应用意识。
第二，我在教学和学习上做了细致的设计。
北京奥运会的六个合办城市的位置，这个实践活动刺激了学生的学习兴趣，特别是当学生发现天津，青岛和上海都在北京的东南方向时，他们自然想找到更明确的方式来描述他们各自的具体位置。
此时，随着学生的需要，这一课开了一个奇妙的前奏。
在确定北京奥运六个城市的位置的新过程中，学生们正在观看，思考，发现，交流和总结主课程。
，在经验中总结了三个要素来确定位置。
培养学生在法律中发现的经验，在发现能力总结的结论。
《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思确定位置这节课是第五单元第二课，主要分两课时完成，我今天进行的是第一课时。
备课时我认真分析了教材和教材，把这节课的重点定位在从坐位图抽象出方格图的理解和理解数对的意义两个方面。
所以这节课我依据教材编排，设计了四个环节：一、没有约定组、排的情况下描述调皮的位置，让学生体味约定组排的必要。
二、从坐位图中抽象成方格图，体验用数对表示位置。
三、尝试用数对表示自己和好朋友的位置，并能解释数对中每一个数字的意义。
四、课堂检测，练习提升。
关于从坐位图中抽象出方格图，我借用多媒体的直观，让学生在已经知道调皮在第2组第4排的情况下，动画演示这个位置可以看做是第2组抽象出的纵线与第4排抽象出的横线的交叉点，其他组也可抽象成纵线，排可以抽象成横线，坐位就抽象出了格点，这样形象直观，让学生真正理解如何从座位图抽象出方格图，从而体味的到格点的意义。
对于数对的理解，我没有采取先让学生自己去设计，而是直接告诉他们数学上怎么用数对来表示第2组第4排，然后让学生观察，数学上是怎么用数对来表示位置的，学生在不断完善中明确了：数对必须是两个数组成，第一个数表示组，第二个数表示排，组在前，排在后，中间用逗号隔开，为了表示是一个组合，用小括号括起来。
这样设计的意图是让学生自己去研究总结用数对数对表示位置的方法和注意事项。
学生真正理解了数对的意义才干正确、快速的用数对表示位置，也能根据数对快速找到对应的同学。
对于课堂薛凯琪暂时生成的问题：用数对表示好朋友的位置，薛凯琪用数对）表示的却是第三组倒数第四个同学，对于这个生成我认为非常好，充分（3,4暴漏了学生知识的漏洞，对数对中两个数意义理解不到。
最后的练习我以课堂检测的形式当堂检测学生对知识点的达成情况，及时反馈学情。
最后的拓展我让学生设计班级坐位图，并用数对标出所在学习小组成员的位置，或者用了知识，同时为下节课数对的进一步探索做准备。
小升初数学摹拟试卷一、选择题1．小圆的直径是2厘米，大圆的半径是2厘米，小圆的面积是大圆面积的（ ）． D．． CA． B2．六（1）班共有48名学生，期末评选一位学习标兵，选举结果如下表，下面（）图能表示出这个结果。
北师大版数学五年级下册《确定位置(二)》说课稿(附反思、板书)课件
五、说教法
本节课教学采用了以下几种教学方法：情境教学法、演示法、操作法 、观察法和讨论法。以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经 验为学生创设问题情境，引起学生对用方向和距离确定位置的学习关注 ，激发学生学习的兴趣和问题意识；注重学生的学习体验过程，在动手 实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生 动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。
八、教学反思
本节课我组织学生积极观察、测量、交流,使学生获得了成功的 体验,并体会到数学知识与实际生活的联系。通过让学生完整地说 出物体的位置,不仅提高了学生的语言表达能力,还增强了逻辑思维 能力,在整个数学活动中,让学生充分感受数学探索的乐趣,提高了学 生学习数学的能力。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
一、说教材
《确定位置（二）》是北师大版小学数学五年级下册第六单元的 课时内容。本节课教材通过情境引出画示意图，旨在让学生掌握如 何运用所学知识，在迷失方向时进行自救。最后让学生在已有知识 经验的基础上总结以前学过的关于确定物体位置的方法，可以是用 方向和距离确定物体的位置，也可以是用数对确定物体的位置。教 材将两者进行整合，综合运用让学生感受到确定物体位置方法的多 种性。学生在这个教学过程当中，既学会自救，又将所学知识运用 到现实生活中，增强数学与现实生活的联系。
4、师：还有其它的表示方式吗？同桌交流讨论。 课件出示方格图。 师：用数对确定物体的位置需要几个条件？ （行和列，行和列也是两个数据。） 让学生用数对表示出大本营的位置，指名汇报，全班交流。
最新-《确定位置》教学反思(最新10篇)
《确定位置》教学反思（最新10篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？书读百遍，其义自见，如下是漂亮的帮助大家分享的《确定位置》教学反思（最新10篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
确定位置教学反思篇一数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学应用性的精彩叙述。
21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。
这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。
”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。
”同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。
在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。
”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。
”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。
”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。
确定位置(二) 教学反思
《确定位置（二）》是北师大小学数学五年级第六单元《方向与位置》中的第二课时，目的是让学生通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用；让学生能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置；能描述简单的路线图。
在第一次试教时，在如何用量角器测量角度时耽误了大量时间，导致学生学习重点发生偏移，没有达到理应的教学效果；在第二次试教时，学生提出了“北偏东”或“东偏北”，教师没有加以引导和解释，在学生练习时出现了错误，没有达到理想中的教学效果。
在教学时，我创设了一个寻找礼物的情境，既复习了前一课时所学习的“数对”的内容，又激发了学生学习的兴趣。
接着利用这份礼物——一张公园的门票，带领学生走近本堂课所要学习的内容——如何确定物体的位置：在讲解如何确定熊猫馆相对于猴山的位置时，引导学生在探究的过程中得到想要确定位置需要知道“观测点、方向（包括东南西北和角度）、距离”；利用这些确定大象馆、鹿苑相对于猴山的位置，了解小小海军营中的情况，帮助淘气打开宝箱等等；通过提问“淘气得到了他的宝贝，你们一堂课下来，得到什么宝贝没有？”来引导学生总结“确定位置”的方法；最后，让学生利用今天得到的宝贝，设计城市建筑物所在的位置，在集体交流的过程中，再次复习了本堂课学习的内容。
《确定位置》教学反思(精选5篇)
《确定位置》教学反思（精选5篇）确定位置教学反思篇一一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。
2、学生初步学会了总结方法。
学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。
二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。
2、小组长的培训不细致。
例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。
3、时间上前松后紧。
在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。
三、不同之处：1、时间方面。
在昨天的课堂中，时间上刚刚好。
一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的`，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。
在今天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。
原因是五（1）学生到了五（2）的教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。
2、补充质疑方面。
今天的课堂中质疑更多一些。
五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。
昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。
这也是需要在五（2）班要加强的地方。
四、努力方向：1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。
2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开始。
3、平时与学生多交流，多沟通，多向学生要方法。
4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。
苏版数学五年级下册2 确定位置(二)教案与反思
2 确定位置(二)原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》课时目标导航教学内容根据方向和距离确定物体的位置。
(教材第67页)教学目标1．通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定位置的方法。
2．掌握用数对确定物体位置的方法。
3．让学生在学习过程中进一步提高观察能力、识图能力和语言表达能力，发展空间观念。
重点难点重点：根据方向和距离确定物体的位置。
难点：用数对确定物体位置的方法。
教学过程一、情景引入乐乐在大鸣山旅游时遇到了麻烦，迷失了方向，他找不到大本营的位置了，你能来帮他找到大本营的位置吗？二、学习新课1．用方向和距离确定位置。
乐乐去大鸣山旅游时迷失了方向，她想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？(出示教材第67页大鸣山旅游风景区平面图及问题1)(1)观察大鸣山旅游风景区平面图，你得到了什么信息？平面图是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的，平面图上的1 cm代表实际距离的100 m。
(2)怎样确定大本营在大鸣山的什么位置？①确定方向。
以大鸣山为观测点，建立方向标，连结大鸣山与大本营，观察大本营在大鸣山的东和北之间，用量角器量得连结线与正北方向线的夹角是45°，如左下图。
②确定距离。
用直尺测量，大鸣山到大本营的图上距离大约是5.6 cm，根据图上1 cm 表示实际100 m，计算出大本营到大鸣山的实际距离大约是5.6×100＝560(m)，如右上图。
③描述位置。
大本营在大鸣山北偏东45°方向约560米处，也可以说大本营在大鸣山东偏北45°方向约560米处。
(3)教师指导，学生交流，归纳。
用方向和距离确定位置的方法：(1)确定观测点；(2)找准方向；(3)确定角度；(4)算清距离。
2．用数对确定物体的位置。
下图是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。
五年级数学下册《确定位置(二)》教学反思
《确定位置二》教学反思《确定位置二》一课是北师大版小学数学五年级下册第六单元第二课时的内容。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。
1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。
当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。
借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。
(五年级数学教案)第二单元《确定位置》教学反思2篇
第二单元《确定位置》教学反思2篇五年级数学教案第一篇：第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣很高，特别是我在课堂上把例题的内容临时用班上的座位代替，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的写法和表示意义，学生领会很好。
对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。
这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。
第二篇：本单元对于大多数学生来说，比较容易掌握，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。
个别学生摘书写格式上出现错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发现列和行颠倒位置的现象。
在处理练习三的题目时，第1~5题学生可以轻松解决，第6题灵活性较大，答案多样，有的学生不仅按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、合理，这就体现出了一个学生智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求学生要“设计”体现学生的主体意识，在增强学生学习的主动性，以及培养学生的自信心上，都大有好处。
在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名细心的女同学表现比较好，设计比较美观，新颖。
体现出了数学知识的实用性，也增强了学习数学的热情。
但也有几名学生敷衍了事，没有体现出“设计”的要求，这样学生普遍是缺少学习数学的热情，缺乏主动性，看来提高学生的学习成绩，要主要从学生自身的自主意识入手，一旦他自己发现了学习的乐趣，愿意去学了，相信他一定会表现的很出色。
北师大版五年级数学下册《第六单元 确定位置(二)》教案及教学反思
小组内讨论，交流。 三．巩固练习：
四．课堂小结： 通过本节课的学习，你有什么收获？ Hale Waihona Puke ．作业布置:六．板书设计：
确定位置（二） 图上距离，实际距离和比例尺
在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个 方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来 描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了 方位，还需要知道具体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。 在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的知 识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被
量角问题需要加强。
师： 同学们，我们把大鸣山及大本营的位置画下来，图上用到了一幅线段比例尺，1cm 表示 100m，谁来说一说这线段比例尺表示什么？
(图上一厘米，实际表示 100 米) 通过我们上节课学习的内容，我们知道要确定物体的位置必须知道方向，角度和距离， 那么以大鸣山为观测点，要确定大本营的位置，需要测量哪些条件？ (大本营在大鸣山的北偏东多少度方向；大本营到大鸣山的距离) 演示：大本营到大鸣山的图上距离是 5.6 厘米 根据大本营到大鸣山的图上距离是 5.6 厘米和比例尺，请大家列式求出大本营到大鸣山 的实际距离 交流：5.6×100＝560 米 师：你是怎么想的？ 现在，你能准确地说出大本营在大鸣山的实际位置了吗？ 大本营在大鸣山的北偏东 45°方向 560 米处。 3．小结：确定大本营在大鸣山的位置，先确定大本营在大鸣山的什么角度，再根据图上 距离和比例尺求出实际距离，从而确定它们的实际位置。 板书：图上距离，实际距离和比例尺 4.出示：下图是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。
《确定位置》教学反思(2)
《确定位置》教学反思(2)
3联系实际，突破难点
在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）的问题时我及时进行对比，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，及时地强调数对有两个数字组成，缺一不可。
这样也是比较朴实地化解了本课的难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
小学五下册确定位置教学反思范文
小学五下册确定位置教学反思范小学五下册确定位置教学反思范文作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的小学五下册确定位置教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学五下册确定位置教学反思范1《确定位置二》是北师大版小学数学五年级，不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习“平面直角坐标条”以及“灵活运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的基础。
为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究，应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、独立思考。
合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。
为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：1、创设有效的教学情境《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程，获得用心的情感体验，感受数学的力量。
”因此在教学时要紧密联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，使学生进一步感受到知识源于实践的启迪，从而激发起强烈的求知欲望与探究热情。
我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜明的比较，设下疑问。
透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习。
使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生的动手潜力、观察潜力、分析和概括潜力。
2、创造性地使用教材这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
确定位置(二)教学反思
确定位置(二)教学反思在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。
比如：在电影院找座位。
通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。
接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。
效果都很好，学生的热情也很高。
书中的议一议这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，议一议也就迎刃而解了。
此时课堂气氛达到了最高潮。
整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。
效果很好。
通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。
并且确定位置的方法有很多种。
数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。
在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。
引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。
在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
反思二：确定位置教学反思本课的教学重点我确定为：能根据一定的方向和角度确定或描述某一点的具体位置，并能用之去解决实际问题。
其中，用条理清晰的语言描述某一点的具体位置以及灵活的运用这一知识是难点。
本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思考、合作交流等学习方法，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的能力。
为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：首先，我在设计时充分考虑学生的年龄特点，有效地、创新的以教材内容为根源，为学生创设了新的学习资源：确定北京奥运会的六个协办城市的位置，将学生置身于有实际意义且学生熟知的、感兴趣的生活情境之中，激发学生的参与意识和应用意识。
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《确定位置二》教学反思
《确定位置二》一课是北师大版小学数学五年级下册第六单元第二课时的内容。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。
1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确
最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位
置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。
当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。
借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。
在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。
3、注重拓展教材
在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教育。
4、有效利用多媒体电化教学手段
多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。
其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。
使学生明确数对的表示方法。
另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。
5、在教学中渗透数学思想。
本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。
这些思想方法不用告诉学生，但教师心中有数。
在小学数学课中都应该渗透哪些数学思想需要我们去学习和思考。
当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。
反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进：
1、由于我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。
2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。
面对中高年级的小学生作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。
我想这是我以后该加强改进的。
3、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答问题时我采用“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，灵活运用各种确定位置的方法，可谓一举两得。
但正式上课时我有些紧张，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！
4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授知识第几组第几个的时候需要讲授什么是列什么是行这一知识点。
看来下次上课时应该注意对教材的深层领会。