高职计算机应用基础课程整合专业教学模式改革的探讨
高职计算机应用基础教学策略研究
随着社会 时代 的进步与 信息技 术的高 速发展 ， 计算机 应用基 础” “ 成为 所 有高职 学生 的公共必 修课 ，是学生接 触 的最基础 的计算机课 程 ，这 门课程 体 现 了较强 的创新 性和 实践性 。本文 对这 门课程的 教学策 略做 了一些 探索 。
１创新教学方法。提高教学效率
１２ 目标 教学法 ． 以学 生为主 体 ，打破传 统的课程 体 系，根据 学生 的接 受 能力及实 际工作 中相应 岗位所 对应 的技能标 准要求 ，对各 岗位 应具备 的计算机 知识与 能力进 行分离 ，制定 不同专 业的不 同教学 目标 ，围绕 目标开 展教学 ，这种教学 方法 可 以让 学生进 行有 的放矢地 学 习 ，使 每一个学 生都 学有所 获 。 １ ３探 究学 习法 ． 自主探究 是学生获 得知识 与技 能的最重要 途径 。在 实际教学 中 ，要多 让 学生 亲身 体验 基本 的科学探 究过程 ，掌握 基本的科 学探究方 法 ，引导 学生 在 实践 中探究 ， 在探 究 中挖掘对 知识技 能的需要 ， 而对知 识技能进 行归 纳、 从 升 华 ，培养 发现问题 、解决 问题 的能 力 。例 如，在讲解 学生熟 悉的互联 网 的实 际应 用时 就可 以布置探 索性 作业 。 １４ 分层教 学法 ．
图像 处理 技术 以及 互联 网技术 等 。 ５ 改革考 试办 法 。加 强激励 评价 高职 院校要培 养具 有专业 技能 的应用 型人才 ，提高计 算机 教学效 果 ，除 了进行 教学改 革外 ，考 试方法 的改 革也要 同 时进 行 。例如 ，在期 末笔试 考试
每个学生都是独立的个体， 在知识水平、 接受能力等方面都存在着差异， 为 了让每 个层次 的学生都 有进步 ， 教师应 正视学生 的个体差 异 ， 因材施 教 ， 针 对不同层次的学生准确定位课堂教学起点。在实际教学中，教师要积极给学 生创 设主 动学 习、参与 的机会 ，如设计 形式多样 的集体 活动 、小组活动 、个 人 活动等 ，有针对性 地加强 对不 同层次学 生的学 习指导 ；从学生 的实 际出发 设计 难 易适中 、梯 度明显 的作业题 或练 习题 ，让学 生根据 自己的实际情 况有 弹性 地选 择、完 成 ；对不 同层 次的学生 采用不 同的评价 方法 ，增强他们 自信 心 ，提 高学 习兴趣 。 ２ 灵活使 用教学手 段 ．提高学 生学 习兴趣 ２ １重新安排教材 内容的顺序 ． 按照教 材的顺 序依次 教学 ，虽 然能 完成 教学任 务 ，但对于 初次接 触的学 生 来说 ，学习难 度 比较 大 ，而 且成果 甚微 。如 果教师根 据学 生的接受 能力 打 乱 教材 内容顺序 ， 如按基 本知 识、中英文输人 、ＷｉｄｗｓＸＰ Ｗｏｄ ２０ 、 ｎ ｏ 、 ｒ ０３ Ｅ ｃｌ２０ 、Ｉｔｍｅ 的顺序讲 授 ，教 学效果 会明显 提高 。 ｘｅ ０ ３ ｎｅ ｔ ２２ 把 教学重点 放在应 用上 ． 学 习计算机 应用基 础的最 终 目的是让学生 学会使 用计算 机 ， 以教 师一 所 定要把教学重点放在应用上。设计层次不同的案例，通过案例教学让学生掌 握解决问题的思路与方法，从而更好地去解决实际生活中的计算机问题，真 正做到 “ 学以致用 。 ２ ３使 用 多媒 体课件 教学 ． 多媒体课件教学作为一种辅助手段，可以调动文字、图像、声音、视频 等多种媒体信息为教学服务。图文并茂、声像结合的多媒体课件为枯燥的学 习内容创设了新颖、有趣的情境，在这个情境中，学生的各种感官被充分调 动 ，增强 了学生 的学 习兴趣 ，提高 了记 忆力 ，使之进 入到 最佳 的学习状 态 。 ３轻理论讲授，ｔ实践环节，培养学生的实践能力 前面已经说过，计算机应用基础的一大特点就是实践性很强。大多数知 识技能需要学生亲自动手，从实践中获得。实践是学生认知的重要环节，多 上机动手实践，才能最大程度激发学生对学习计算机知识的兴趣，才能最终 让学生成为既理论强又能进行实践操作的应用型人才。所以在教学中要加强 上 机环节 ，合理 安排课 堂讲授 与上机 实践 的 比例 ，充分 发挥 学生 的主观能 动 性 ，让学 生在动 手 中获取知 识。上 机操作 明显 比课 堂讲授 有效果 ，变讲授 时 １ ２ 科 技 博 览 ８ ｌ
关于高职《计算机应用基础》课程整合与教学改革
学校 、 教师、 学生 、 家 长 等 的 足 够 重 视 。不 同学 校 间 ， 特
别 是 山 区 农 村 中 学 与 城 市 中 学 的 计 算 机 教 学 的 硬 实
力 与软 实力 可 谓 天壤 之 别 ． 有 的 学 生 入 校 前 接 触 计 算 机 的机会 较 少 ．而有 的 学生 则具 备 了一定 的基 础 ． 这
才 ” 事过 半年 。 罗 森 塔 尔又 来 到 该
校 ．发现 这 １ ８名 学 生 的 确 超 过 一 般 学 生 ， 进 步 很 大 。 再 后 来 ． 这 １ ８ 人 全 都 在 不 同 的 岗 位 上 做 出 了 非
凡 的 成 绩
延 伸 到 课 外 ．可 以 由 单 一 内 容 的活
２ Ｏ １ ３ ４
高职 专论
关于高职《 计算机应用基础》 课程整合与教学改革
莉
湖北 武汉 ４ ３ ４ ０ ０ ０ １ ｆ 武 汉 职 业技 术 学 院
摘要 ： 基于笔者对 高等职业 院校《 计 算机应用基础 》 课 程 教 学 中存 在 的 问题 的 研 究和 思 考 ， 依 据 高 等 职 业 教 育 的特 点 与 变 化 发 展 规 律 ， 提 出 且 实 施 了对 高职 院 校 《 计 算 机 应 用基 础 》 课 程 进 行 整 合 和
学 情 分 析 一 方 面 ． 由 于 高 职 院 校 面 向 全 国 招
必造 成 一 部 分 学 生 “ 吃 不饱 ” ． 而 另 一部 分 学 生 “ 吃 不
了” 。另 一 方 面 ． 由 于 目前 学 生 在 高 职 阶 段 的 学 习 中 ．
该 课 程 开设 的 时 间短 （ 一 个 学 期 共 计 ５ ６课 时 ） ， 课 程 内容 多 ． 学 生 学 到 的只 能是 较 为浅 显 的东 西 ． 如 打 字 、
浅谈计算机应用基础与专业课程的整合
程的要求 。 其实 ， 任何知 识都是多种要素的复合体、 统一体， 且与其他知识有 着 多维联 系。职业技术教育不同于普通教育， 它更 强调培养一技之长， 强调 能力本位 。 而每一项 技能都包含了许多相关 的学科知识， 学科在教学 中也应
充分发挥服 务专业 的功能。现在 ， 课程整合作为职校 的重要工作， 已引起了 充分的重视 。 尽管职校 不同专业的班级开设了不 同的专业课程， 但计算机应 用基础作 为一 门公共课， 是所有 专业必修的。 因此 ， 在“ 课程整合 ” 的趋势下， 如何理解和实现计算机的应用基础 与专业课程 的整合 ，是一个值得探讨的 问题 。 计算机应用 基础 与专业课程整合 的定义
专业知识 ， 在专业课程教学中应用计算机的基础知识和技术， 从而提高整体 的教学质量 ， 并有效地改善学 习， 提高学生的信息素养。 因此 ， 必须革新传统 的教学观念， 并对教师 的信息化技能 、 基于信息 技术 的教学环境的构建、 以 及 教学过程 的设计等都提 出更高的要求。整合要求把计算机 的基础知识和 技术 真正应用到整个教学过程 中，并使师 生习惯 于使用信 息技术或运用计 算机 的相关知识获取所需的信息 ， 解决教学过程 中遇到的问题 。此外 ， 还应 在整合过程 中穿插其他教学方式 ， 以切 实提高教学效率。 ２ 、 计算机应用基础作为一种工具和手段与 专业课 程进 行整合， 不等于 抛 弃传统 的教学工具和手段 。录音机、 幻灯机、 电视机等较 为传统 的教育技 术， 甚至黑板、 粉笔、 模 型等传统的教学工具 ， 都具有优势及计算机技术不可 替代 的作用 ， 在教学过程 中占有 十分重要 的地位。因此， 不 能因为应用 了计 算机 技术 ， 就盲 目地淘汰或闲置原有的教学工具。 ３ 、 计算机应用基础与专业课程整合是一种观念， 而不是一种模式， 不能 为了应用这种模式而生硬地使用计算机知识和技术， 更不能 陷入“ 用计算机 技术 的课就是好的， 否则就是不好的” 、 “ 计算机技术用得多 的课 比用得少的
试论职高计算机基础课中混合式教学的应用
、
应用 。 （ ）计算机 混合 式教学 的定义 。所谓 的混合式教 学 ，就是在 二 学校 教育 中， 把传 统教育 方式 的优 势和社会 网络化教 育 的优 势相结
合。 换句话 说就是 ， 在课堂 教育 的过程 中既要充分发 挥教师 的引导 、 启 发作用 ，还要充 分 的体现 学生作 为教育 过程 中的主体地位 ，积极 主 动地与 之相靠拢 。 目前 ，国际上 众多教育技 术机构 都主张 ，采用 将 这二者 相结合起 来 ， 二者 的优 势相互 补充 ， 使 这样 才 能获得最佳 的教育效 果 。 高校 计算机 基础 的混合式教 育 ， 是对 以美 国为代表 的 发达 国家 网络化 教育模 式多年实 践经验 的研究和 改进 。 二 、高职 计算 机基 础教 学 中混合 式教 学 的形式要 求 （ ）对 教师 的 教学 要求 。在 学校 教育 中 ，教师 是学 习教 育 一 过程 中 的引 导人 ，在 混合 式教 学 的课堂 上处 于主 导地 位 。在传 输 计算 机基 础 知识 的 同时 ，引导 学生 构建 完整 的知 识结 构 。在这 过 程 中 ，教师 并不 能完 全依 靠 网络来 进行 教学 ，还 要结 合传 统 的教 师讲 解 来启 发学 生 。对此 ，就 需要 发挥 传统 课堂 的优 势 ， 由教 师 对 学生讲 授 计算机 的基础 课程 的主 要 知识 点 ，对 学 生理解 基础 知 识 点起 到辅 助作 用 。 此外 ， 教师 还要 详细 的观 察 了解每 一个 学生 ， 并根 据 实 际情况 采取 相应 的方 法进 行 教育 。 比如 ，教师在 教学 过 程 中制 作 电子课 件 ，为学 生 的 自主学 习提 供充足 的 学 习资料 。在 面 对 良莠不 齐 的 同班 学 生时 ，教师 还 要充 分考 虑到 学生 之 间的差 异 ，均 衡施 教 ，不仅 要注 重计 算机 基 础较 差 的同学 ，还 要为基 础
以实用为导向的高职计算机基础课程教学改革与实践
基金项目:海南职业技术学院教育教学改革研究资助项目;项目编号:Hcvtjg2019-11㊂作者简介:谭东清(1973—),男,海南海口人,讲师,信息系统项目管理师(高级),本科;研究方向:计算机应用技术㊂基础课程教学改革与实践谭东清,朱世谊(海南职业技术学院,海南㊀海口㊀570216)摘㊀要:面向高职学生,以能力培养为抓手,对课程教学内容进行深度整合,突出实用性,同时让学生对教学内容做到触类旁通㊂采用线上线下相结合的多种教学模式,精选课程教学资源,完善课程评价指标,注重培养学生的自学能力,提升学生信息素养,有效提高课程教学质量㊂关键词:实用;线上线下;教学模式;信息素养0㊀引言高职院校以就业为导向,教学目标是培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才㊂计算机基础课程是高职院校各专业都开设的公共基础课程,课程教学内容涉及面广,有的知识点难度偏大,而高职院校录取的新生普遍存在学习自律性差,生源差异大等特点㊂根据海南职业技术学院的人才培养目标和录取的学生能力水平等特点,遵循 以学生为本,面向应用 [1]的教学理念,注重培养学生使用计算机解决实际问题的能力,以切实提升学生信息素养和职业素养,笔者根据多年的教学经验,对该门课程的教学内容和教学方法等进行了如下改革和实践㊂1㊀实用性的课程教学内容设计计算机基础课程面向全校所有专业,课程课时少,授课内容范围广,有硬件知识㊁软件知识,有编程的,有网络的,可以说某些内容想通过老师在上 计算机应用基础 课程时给高职院校大一学生讲解清楚,难度很大㊂而且一些软硬件基础知识内容对于非计算机专业的学生来说实用性不强,比如二进制和10进制等数据转换㊁CPU 的主要部件和字长概念,高级程序设计语言的特点等等㊂因此,有必要结合大多数学生将来工作和学习的需要,合理设计让学生觉得学有所用的授课内容㊂根据教学大纲和计算机等级考试大纲,笔者将课程内容分为电脑选购(计算机基础知识)㊁文件管理和上网操作㊁Office(Word,Excel,PowerPoint)应用操作㊁收发电子邮件和Internet 信息检索㊁Photoshop 简单图片处理等5大模块㊂课程教学内容兼顾计算机一级等级Office 考试的需要,重点突出教学内容的实用性和易学性㊂比如在电脑选购模块,给学生讲解如何在淘宝网上选购一台性价比高㊁适用自己使用的电脑,通过选购电脑的过程学习电脑相关的硬件知识,了解目前较先进的电脑硬件,了解各种硬件的性能指标,这样可以让学生觉得学有所用,提高学习兴趣,避免纯理论性的介绍计算机组成的基础知识,枯燥而无味㊂又比如在Internet 信息检索模块,既讲解计算机一级考试中的上网操作又介绍网络信息检索知识,引导学生充分利用互联网帮助学习,培养学生信息素养和网络自学能力㊂在教学项目内容设计上,笔者还参考了计算机等级二级高级Office 考试的操作题,它的每一道操作题都是先提到一个工作应用场景[2],然后在此工作场景下进行的一些典型工作,即题目操作要求,而且好多操作(比如VLOOKUP 函数的使用)确实能解决实际工作中的一些繁杂问题,提高工作效率㊂按这样的思路给学生设计项目任务,能让学生明白任务的目的,加深学生的学习印象,达到良好的教学效果㊂2㊀教学方法改革与实践在教学方法上(这里就不再论述分层教学法和项目教学法等),要讲的是如何通过对课程教学内容进行深度整合,采取适当的教学方法让学生能够对所学知识融会贯通㊂比如讲Windows 文件和文件夹管理操作,直接就用记事本㊁Word 2010㊁Excel 2010和PowerPoint 2010创建简单的文件,让学生对什么是文件和文件类型有个直观的认知;同时和计算机一级等级考试的上网模块一起讲解,如从网页上复制文字信息,然后粘贴到自己创建的文件中保存,或者将网页保存到自己创建的文件夹,这样可以让学生更加深入的明白创建文件和文件夹的目的,以及理解文件和文件夹的相关操作㊂在教学内容和教学方法上对Office (Word,Excel,PowerPoint)应用模块改革力度最大,通过分析Word,Excel,PowerPoint 3个软件的有关知识和操作,将操作相似的部分整合到一起教学,让学生快速的接触这3个软件,在教学过程中达到举一反三㊁触类旁通的效果㊂比如对图片的操作,在Word 中教学生插入图片和图片格式设置等操作后,就让学生在PowerPoint 和Excel 中也进行相同的操作,因为在这3个软件中有关图片的操作基本上是相同的㊂这样的教学策略,可以帮助学生不断的反复使用Word,Excel,PowerPoint 3个软件,从知识的记忆曲线来说,这种教学方法,能更好地帮助学生记忆软件的相关知识和操作,避免了以往按部就班的先讲第22期2020年11月无线互联科技㊃数字教育No.22November,2020Word再讲Excel最后讲PowerPoint的顺序教学㊂从历年的教学经验来看,采用以往的教学方式学生往往表现出学到后面就忘记前面知识的情况㊂从教学实践来看,采用上面所讲的教学方法,学生对教学内容比较乐于接受,觉得容易理解,这样的教学设计对学生的计算思维和能力素养养成也有很大的帮助㊂3㊀采取多种信息技术辅助教学计算机基础课程是一门操作性和实践性比较强的课程,线下教学是计算机基础课程教学的主要教学方式㊂同时注重线上线下教学相结合[3],灵活采取多种教学模式也是本课程重点改革和实践之一㊂因为疫情原因,2020年上半年海南职业技术学院多门课程采用了网络教学㊂通过直播教学和网络教学,笔者对网络教学多了一些深刻的体会和经验㊂通过完善在职教云网络教学平台搭建的计算机基础课程教学资源,让学生在课前㊁课中和课后都能学习本课程的内容㊂考虑到学生学习的主动性和积极性问题,笔者明确告知学生观看网络课程的课件和视频,完成网络作业等活动作为期末考核的评分指标之一,以此督促学生完成网络课程的学习任务㊂笔者认为网络课程的学习有助于提高学生的自学能力㊂另外笔者还利用微信和钉钉群给学生发布教学有关信息和回答学生的问题,利用QQ远程协助功能直接操控学生电脑,给学生演示和处理学生学习中遇到的问题㊂通过采用多种网络技术辅助教学,对计算机基础课程教学质量确定起到较好的效果㊂4㊀注重课程教学资源建设每门课程的教学资料主要就是课件㊁视频和习题等㊂制作图文并茂的课件和讲解清晰的视频,不但有利于课堂授课使用,而且发布在网络教学平台,也有利于学生在网上查阅学习㊂特别是课堂上用到的教学实例视频,老师可以在课前或课中发给学生观看,学生跟着视频完成实例制作㊂而计算机基础这种实践性强的课程,一个班级以平均45人算,一个老师要在课堂上来回指导学生,解决学生的问题,往往是忙不过来的㊂而有了教学实例视频后,学生跟着视频操作,这样向老师提问的学生就少,这相对于以前海南职业技术学院采用的边讲边练的教学方式,一方面可以大大地减少老师课堂上的教学辅导工作量,另一方面也可以有效地提高教学质量㊂在计算机基础课程习题资源建设上,笔者还特别重视选择题,给学生安排的选择题不是为了应付计算机一级等级考试的试题,而是通过精挑细选或者是自己出的选择题㊂在网络教学平台上根据教学进度安排相应的选择题让学生课后作答,优点一是通过做题能够帮助学生理解和记忆教学内容,能够总结归纳所学到的课程教学实践操作;二是现在的大学生基本上都有智能手机,采取选择题的习题方式,学生通过手机就可以方便作答㊂另外,在网络教学平台上发布不同的习题要求,还有助于实施分层教学㊂5㊀完善课程考核评价办法由于本课程教学注重线上线下相结合的方式,注重培养学生的自学能力和信息素养,因此在传统的课程考核评价中相应的加入了网络课程学习的考核评价指标㊂结合网络课程教学经验,笔者将课程考核分为4个模块指标,即网络课程学习考核㊁项目作业考核㊁平时成绩考核和期末考核㊂强调教学全过程的跟踪考核评价,力求能够全面评价学生的学习情况㊂6㊀结语以实用为导向的课程教学设计,可以有效提高学生学习兴趣㊂通过线上线下相结合,综合运用多种教学模式和采取灵活的教学方法,从根本上实现 学生为主体,教师为主导 的教学理念,培养了学生的自学能力㊁获取计算机新知识㊁新技术的能力和解决问题的能力,真正让学生觉得学有所用,提高高职计算机基础课程的教学质量和教学效果㊂[参考文献][1]李如霞,韩伟颖.高职院校计算机基础课程教学与计算机等级考试融合问题分析[J].软件导刊(教育技术),2019(8):17-19.[2]圣光磊.基于二级MS Office的计算机基础课程教学改革[J].西昌学院学报(自然科学版),2016(2):130-132.[3]匡娟丽,郑光勇,李浪. 互联网+ 视域下大学计算机基础课程多元化教学研究[J].教育现代化,2019(85):105-107,123.(编辑㊀何㊀琳) Teaching reform and practice of computer-based curriculumin higher vocational guided by practical practiceTan Dongqing,Zhu Shiyi(Hainan College of Vocation&Technique,Haikou570216,China)Abstract:Facing the students of higher vocational education,taking the ability training as the starting point,the course teaching content is deeply integrated,the practicability is highlighted,and the students can reach by analogy to the teaching content at the same time.Adopting a variety of teaching modes combined with online and offline,selecting curriculum teaching resources,perfecting curriculum evaluation index,paying attention to cultivating students self-study ability,improving students information literacy,and effectively improving the quality of curriculum teaching.Key words:practical;online and offline;teaching mode;information literacy。
“项目驱动”法在《计算机应用基础》实验教学模式中的探索
实践证明，项 目驱动” “ 的计算机实验教学模式能够充分体现以任务为 主线， 在教学过程 中采用 “ 目驱动” 项 教学模式 ， 使得我们的教学注重 的不 是 最 终 的结 果 ， 而是 完 成 项 目的过 程 ， 不 仅提 高 了学生 的学 习 效果 ， 证 这 保 了教学 质 量 ， 且锻 炼 学 生处 理 解 决实 际 问题 、 速 适应 实 际工作 的能 力 ， 而 快 以实现 与就 业 岗位 需 求 的直 接接 轨 。
参 考 文献 ［］ １ 吴献 文 ，陈承 欢． 项 目驱 动 ＋案例 教 学”模 式在高 职教 学的探 索与 “
应用 ． 电脑知 识 与技 术 。
［】 ２ 张小梅 ． 计算 机导论 课教 学方 法探讨 ． 黔东 南 民族师 范高等 专科 学校
学． ‘
知识内容化为 自己的知识。另一方面 ， 项 目驱动”实验教学注重实践， “ 教 师 角色 的 转换 。 种 教 学方 式 下 ， 师 不 再是 知 识 和理 论 的 简 单灌 输 者 ， 在这 教 而是 在 实施 教学 中既要 是老 师 又要 是信 息 咨询 员 ， 生在 做 项 目时 ， 有活 学 所 动都 应在 教师 的紧 密监 控 与指 导下 进行 ， 遇到 的 难题 和最 终 结果 ， 师 都要 教 参与决定和个别辅导 ， 教师要给学生随时补充必要的知识信息， 在学生有疑 问时及 时进行咨询解答。 教师应引导学生进入状态 ， 帮助学生明确项 目的目
二 、启动 “ 目驱 动 ”教 学 法 的依 据 和 意 义 项
项 目驱动 教 学法 是 实施 探 究 式教 学 模 式 的一 种教 学 方 法 ， 一 种建 立 是 在建 构 主义 教学 理论 基 础 上的 新方 法 ， 建构 主义 学习 理论 认 为 ， 不 是通 知识
《计算机应用基础》课程内容整合与课程设计教学探讨与设计
目前 ＜ 算 机应 用 基 础 》 计 的教 学 模 式 与 教 学 手 段 等 方 面 已基 主 页 或 Ｐ ｗ ｐｉｔ 示 文稿 ． 为 学 生 成 长 和 进 步 的记 录 ． 此 ｏ ｅｏｎ 演 作 以 本 定 型 ， 课 内容 也 大 同 小异 。 结 下 来 基 本 可 以 归 纳成 以下 六 作 为 评 定学 生 学 习 质 量 的一 个 非 常重 要 的 依 据 【。 授 总 ｕ 本 文 讨论 的课 程设 计 教 学 下 的 期 末考 核 采 用 ” 件 夹 ” 评 文 式 个 内容模 块 ． 表 １ 如 捌 起麒 ， Ｆ ， 内 容 模 块 理 论 课 时 实 践 课 时 价 模 式 。 种 期 末 考 核 是指 学 生 一个 学 年 所有 表现 的综 合 考核 ， 这 ，Ｅ 目 玢 一 计 算机 ｊ础 知诅 ‘ 而 不 只 是 下学 期 前 半 段 课程 设 计 过 程 中学 生 表 现 的简 单 评 定 。 ， ＝ Ｉ 玢 中 ０＿ ｎｄ ＿ ・ ＯＯ ｉ 日ｒ２ ｏ ，ｉ 目 玢 ！ｉ 宇 处 理 ■盯 ｄ Ｏ ２ ＯＯ ４ ” 件夹 ” 评 价 模式 下 的《 算 机 应 用基 础 程 设 计教 学 ．文 式 计 课
，晒 目玢 Ｌ 表 格 Ｅｍ 子 ■ 刁、 ＾ ｚ — １０ ２ ００ ｔｆ ． １Ｚ ｏｎ ｔ 啷 幂 五 ■瑜 ， ＃＇ ， 分
１ 前提 条件 ．
． 同 ｋ■； 础
表 １
２ 授 课计 划 ．
（ ）政策 支 持 、 导批 准 １ 领 ＜ 算 机 应 用基 础》 课 程 设 计 教学 是 一 种反 常 规 的 教 学 方 计 式 。 进行 具 体 的教 学 环节 设 计 前 ， 须 有 相 关 政策 支持 和上 级 在 必
高职院校计算机类专业数学课程整合研究
数学、 数据结构分散后合为计算机应用数学基础一 门课程 ， 门课 程 中增 加数 学 建模 、 学 软 件 的使 这 数
用等知识 ， 删除繁琐 的数学推导、 证明及部分与计 算机专 业不是 直接相 关 的章节 内容 ， 合并修 改相关 专业课 的学 习 ， 也有悖 于计算 机类 各专 业 的学 生学 或相 近 的 内容 ， 这 门课 程 的总课 时控 制在 约 １８ 使 ２ 习数学 的 目的。 ‘ 课时 ， 分上下两册 ， 分别在学生入学后 的第一学期 １ 高职 学生 学习数 学课程 的认识程 度不 够 ． ２ 和第 二学期 内完 成。 高职学 生普通存 在重 专业课 轻基 础课 的倾 向 ， 整 合 的计算 机应 用 数学 基 础 这本 教 材上 册 主 与计算机专业课程截然不同的是高等数学、离散数 要讲授 函数与 极 限、 一元 函数微 积分 、 级数 、 矩阵 与 学等数学问题往往 较为抽 象 ，再加上这些课程 门类 线性方程组、 数学建模初步以及数学软件的使用等 较 多跨 度较大 ，而 大多数 教师主讲这类课程 时都是 内容 ，教 学约需 ６ 时 。其 中函数与极 限包 括 函 ４课 按所选 教材照本宣科 ，学生 面对 数学学习 中所遇 到 数 、 限 的概念 ， 限运算 ， 极 极 函数 连续 性 ； 一元 函数 的困难大都选择 逃避态度 ， 视该类课 程的学习 。 微分 学包括 导数 的概 念 、 算 、 不重 计 应用 及微分 的应用 ； 由此可见 ， 算 机类专 业所讲 授 的这些数 学课 计 元函数积分学包括不定积分的定义、 性质 、 计算 ， 程 内容必 须进行 改革 ， 以将 这些课 程 内容根据 计 可 定 积 分计 算 、 用 ； 数 包 括 级数 的概 念 （ 应 级 常数 项
册， 内容 重 复严重 且 所需 学 时数 太多 ， 业 联 系性 专
高职师范院校计算机应用基础课程教学改革与实践
第１３期２０２０年７月无线互联科技ＷｉｒｅｌｅｓｓＩｎｔｅｒｎｅｔＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏ．１３Ｊｕｌｙ，２０２０作者简介：邓登明（１９８１．８—），男，湖南桃源人，讲师，硕士；研究方向：计算机教育、教育信息化。
高职师范院校计算机应用基础课程教学改革与实践邓登明（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 ４１５０００）摘 要：文章结合工学结合、任务驱动、微课程等教学理念，针对课程特点，提出了教学内容和教学模式改革思路。
文章构建了“三级四模块”教学内容体系，为实现专科院校培养实用型、技能型、创新型人才的目标，加强学生的实践能力和系统应用能力。
关键词：师范院校；计算机课程；改革与实践0 引言作为计算机信息技术课程的重要组成部分，《计算机应用基础》课程的教学效果直接关系到学生的计算机应用能力的提高，也为后续课程的实施打下良好的基础。
怎样进一步提高这门课的教学效果，提高学生的计算机应用能力，是目前高校计算机教师所关注的热点问题。
笔者所在院校从２０１３年开始，对计算机硬件基础课程教学体系进行改革，探索以计算机应用能力培养为核心的实践教学模式。
1 计算机应用基础课程教学中存在的问题１．１ 学生计算机基础素养较弱随着学校规模的不断扩大，每年都有越来越多的学生进入专科院校学习。
但由于各地经济发展不平衡，学生的整体素质参差不齐，尤其是师范生，大部分来自乡村中学。
由于学校经济条件和教学资源的限制，整个中小学教育阶段这类学生接触计算机练习一般不多，因此，学生的计算机知识和技能水平差异很大。
１．２ 基于教师岗位需求设计的教学材料的缺失以计算机应用为基础的教学材料多种多样。
教材除了有计算机基础知识、操作系统、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、ＰＰＴ、计算机网络等基础知识外，还根据不同的要求增加了数据库、网页设计、图形处理等章节，内容十分丰富。
但是由于教材内容过于通俗，脱离了教师专业学生的实际需要，导致学生在学习过程中缺乏实际接触，缺乏指导，学习疲劳，兴趣不高［１］。
高职院校计算机应用技术专业课程综合化探讨
第 ２期
漯河职业技 术学院学报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉｎ ｌＴｅｈ ｏｏ ｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｖｏ ．１ Ｎｏ ２ １ ｌ ．
Ｍａ ． ０１ Ｙ２ ２
２１ ０ ２年 ３月
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ －８ ４ ２ １ ． ２ ０ ２ ｏ ：０ ３ ６ ／ ． ｓ ．６ １ ６ ．０ ２ ０ ．６ ｓ ７
艾， 各种模式层出不穷 ， 其中课程综合化代表了一个重要 方 向。叶圣 陶先生说 ：学校 里的课 程各个 分立 ， 不得 “ 这是
已的办法 ， 不分 立 就无 从 指导 ， 无从 学 习。但 因 为分 立 了
化 ” 合 了其 本身 固有的两层 含义 ， 确地 表达 着 “ ｕ ｉ 融 准 Ｃ ｒｃ ｒ—
ｕｕ ｎｅｒｔ ｎ 的应 有之义 。 ｌｍ Ｉｔｇａ ｏ ” ｉ
课 程综合 化理 论 于 １ 纪 中期 萌 芽 ，０世纪 以来 日 ９世 ２
的缘 故 ， 种课 程往 往 偏 于一 种境 界 ， 数 、 、 偏 于 逻 某 如 理 化
辑 的境界 ， 历史 、 理编 于记忆 的境界 ， 民训 练偏 于道 德 地 公 的境 界 ， 等 。 “ 育 的最 后 目标 却 是 在 种 种 境 界 的 综 等 ”教 合， 就是说 ， 使每个 分 立 的课 程 ， 所发 生 的影 响 ， 纠结 在 一
摘
要： 随着我 国高等职业教育的发展 ， 课程综合化代表 了课程改革的一个重要 发展方 向， 阐述 了课 程综合化
的 必 要 性 和 内涵 ， 述 了基 于 工作 过 程 的 综 合 化课 程 开 发 方 法 ， 就 高 职 计 算 机 应 用 技 术 专 业 课 程 综 合 化 的 问 题 论 并 进 行 思 索和 探 析 。 关 键 词 ： 职 ； 算机 应 用 ； 程 综 合 化 高 计 课
基于CSCL的高职计算机应用基础课教学模式探究
基于 Ｃ Ｃ Ｓ Ｌ的高职计算机应用基础课教学模式探究
刘 奇
（ 庆教 育 学 院 学 生 处 ，重 庆 ４０ ６ ） 重 ０ ０ ７
摘 要 ： 着 以计 算机 技 术 为 核 心 的 信 息技 术 的 飞速 发 展 。 职 计 算 机 应 用 基 础 课 程教 学逐 渐 显 示 出与信 息 技 术 随 高
随着 以计算机 技术 为核 心 的信息 技术 的飞 速发 展， 计算 机在 经济 社会 各个 领域 的应用 越来 越广 ， 掌 握 计算 机和 网络基 础 知识及 应用 技能 已成 为现代 社
络空 问 ．构建 以学生 为主 体 的教 学模 式值得 我们探
究。 １３ 师 生 互 动 不 强 ．・源自３ ・ Ｏ 创新
２． ＣＳＣＬ概 述 １
交互 在促进 学 习者进 行意 义建构 ．进行 有意 义
学 习 中具 有重要 作用 。教 学过 程 中的交互 主要包 括 学 习者与 学 习资料 间的交 互 、学生 与学生 之 间的交 互、 学生 与教 师之 间的交互 。 目前 的计 算机应 用基 础 课 教学 中 ． 占主导地 位 的是 教 师对学 生 的单 向传输 。
媒 体 教 室和 机房 。 息技 术 在 教 学 中 的应用 只局 限 信 于教 案 展示 、 机 操 作 ， 有 向 网络 空 间 延 伸 和 拓 单 没
展 。网络技 术在 教学 中 的应 用 主要是 通过 电子 邮件
据课 堂 出勤 、 时作 业和期 末成 绩综 合评 分 ， 平 没有 体
第２ ３卷 第 ６期
２１ ０ ０年 １ １月
重 庆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣ ｏ ｇ ｉｇＣｏｌｇ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ｑｎ ｌ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ｏ
对计算机应用基础课程整合与教学改革的思考
多 媒 体 技 术 与 图 形 图 像 处 理 、信 息 安 全 、 常 用 工 具 软 件 的 使 用 等 内 容 的 教 学 ，周 学 时 为 ６ 。另 外 ，安 排 半 节 周 计算 机技 能实训 ，系统地 强化 训练学生 应会 部分 的
出 岗 位 应 具 备 的 计 算 机 知 识 和 能 力 ，设 立 不 同专 业 的 教 学 目标 ， 围绕 目标 展 开 计 算机 应 用 基 础 的教 学 。 ２ ３ 探 究 学 习法 ．
根 据 职 业 教 育 的 特 点 ， 计 算 机 应 用 基 础 教 学 既 要
要 让 学 生 亲 身 经 历 基 本 的 科 学 探 究 过 程 ， 学 习 科 学 的探 究方 法 ，在 实 践 中 探 究 ， 在 探 究 中 产 生 对 知 识
理 、Ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ 幻 灯 片 制 作 、 网络 基 础 等 ６ 方面 。 随 ｏ ｅＰ ｉｔ 个
础 、网页制作 、计 算机组 装维护 、办 公设备 的使用 、
着 计 算 机 技 术 的 发 展 ，计 算 机 应 用 基 础 教 学 改 革 势 在 必 行 ， 这 是 因 为 计 算 机 普 及 程 度 已经 有 了 很 大 提 高 。 首 先 ， 随 着 计 算 机 数 量 的增 多 ，普 通 用 户 必 须 具 有 计 算 机 硬 件 保 养 、 计 算 机 软 件 安 装 、 小 故 障 的 维 护 等 计 算 机 组 装 维 护 方 面 的 知 识 和 技 能 。 其 次 ， 数 码 照 相
新时代“三教”改革背景下基于职业能力的高职院校计算机课程教学改革①
新时代“三教”改革背景下基于职业能力的高职院校计算机课程教学改革①田永晔（扬州市职业大学，江苏扬州225009）新时代背景下，高职院校计算机课程教学改革正朝着培养职业能力的方向发展。
计算机课程教学更加注重培养学生的职业能力和实践能力，教学内容更加贴近实际工作需求，且注重培养学生解决实际问题的能力，提升其就业竞争力。
注重实践教学是计算机课程教学改革的一个重要方向，学校与企业合作，提供实践机会和实习机会，让学生在真实的工作环境中进行实践操作，培养他们的实际操作能力。
计算机课程教学改革强调项目驱动的教学方法，通过开展项目学习，学生可以在实际项目中应用所学知识，锻炼解决问题的能力和团队合作能力。
教师在计算机课程教学改革中的角色也发生了变化，教师不再是传统的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生主动学习和探索，培养学生的自主学习能力。
计算机课程教学改革借助现代技术手段，教学资源更加多样化，学校建设多媒体教室、实验室等教学设施，提供在线学习平台和开放式教育资源，为学生提供更多学习机会和资源。
一、新时代“三教”改革背景下基于职业能力的高职院校计算机课程教学改革的含义首先，教师改革是“三教”改革的重要环节之一。
传统的教学模式中，教师主要扮演着知识传授者的角色，而在“三教”改革中，教师应当成为学生的引导者和指导者，鼓励学生主动学习和实践，培养学生的创新能力和实践能力[1]。
教师需要改变自己的教学方法和理念，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
其次，教材改革是“三教”改革的重要内容之一。
传统的教材往往偏重理论知识的传授，而在“三教”改革中，教材应当更加注重实践性和应用性，紧密结合实际岗位需求，提供与职业技能相关的案例和实例，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，教法改革是“三教”改革的重要手段之一，传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
在“三教”改革中，应当采用多种教学方法，如案例教学、项目驱动教学、实践教学等，通过实际操作和实践活动，培养学生的实际能力和解决问题的能力。
对我院计算机专业课程调整的探讨
文化 教 育 ｆＪ』
邹 兆 伟
科
对我 院计 算机 专业课 程调 整 的探讨
（ 黑龙 江技 师 学 院 ， 黑龙 江 鸡 西 １ ８０ ５ １０）
摘 要： 计算机操作技能是 当代学生必须具备 的基本能力 ， 职业院校计算机课程 必须进行课程调整 ， 以适应计 算机技 术的不断发展 和社会 对毕 业生的计算机能力的需求。对现阶段 职业学院计算机应 用基 础课程 的调整提 出了 自己的构想。 关 键 词 ： 算 机 应 用 基 础 ； 程 调 整 ； 学 改革 计 课 教 体教学形式 下引入新的教学方法 ， 提高教学效率。 计算 机是现代社会的基本工具 ，当代的技术 性 、 先进性。 随着计算机技术的不断发展，计算机应用基 ３ ．案例教学法：通过完成实际问题而引申 ．１ ２ 工＾ ． 必须掌握计算机 的基本操作技能。为了保证 我院的计算机教学紧跟时代的发展，我们提出了 础课程调整势在必行。首先计算机普及程度已经 知识和技能。让学生在解决实际问题的过程中获 课程的调整教学改革方案，以提高学 有了很大提高。 就我们学院来说，０ ０年学院的计 取知识 ， ２０ 增进才干， 从而缩短教学与实际生活的距 算机配置档次低 ， 数量不多， ０ 年我院计算机配 离。如讲文字处理软件的使用 ， ２ ６ ０ 就通过完成一本 生计算机的操作技能。 一辑报纸的排版过程来完成教学目标。 １课程调整的背景 置档次高，学院各个教研组基本达到了够用的程 书、 １ 计算机操作 的普及和现代信息技术 的发 度。 ． １ ３ ． 标教学法： ， ２ ２目 以学习者为中心 ， 打破原有 随着｝算机数量的增多， ｒ 操作者必须具有计算 展 机硬件保养 、 计算机软件安装 、 小故障的维护等计 陈旧课程体系 ， 根据实际工作中相应岗位所包含 随着 人们ｃｆｚ 平的不断提高 ， ￣ｋ 计算机的应 算机组装维护方面的知识和技能； 其次数码照相 的各项技能标准要求，分离 出岗位应具备的计算 数码摄像 机等 ， 正逐步进入家庭 和办公领域。 机知识和能力 ， 设立不 同专业的教学 目 ， 目 标 围绕 用和普及越来越深入到家庭生活和工作中， 计算 机 、 机在办公领域和事务管理 中的作用更加突 出。人 数码办公设备的使用 ， 数码图片的处理和管理也 标展开计算机应用基础的教学。 们不再满足于打字、玩游戏、处理公文等简单应 就成为办公和 Ｅ常生活的必备知识 ，数码图像终 ｌ ３． ．３探究学习法：要让学生亲 自经历基本的 ２ 用， 对计算机应用水平有 了 更高的要求。同时 ， 手 究会取代纸质图片。因此办公设备的使用 、 数码图 科学探究过程 ， 学习科学的探究方法， 在实践 中探 写板、 数码照相机、 数码摄像 机、 各种类型应用软 像 的处理技 术也应 该是 现代学 生应该具备 的知 究 ， 在探究 中产生对知识与技能的需要 ， 对知识和 件等软硬件的推出，为计算机全面介入人们的生 识； 其三， 网络的高度发达为商业运作提供 了巨大 技能的归纳、 升华 ， 从而培养学生发现问题 、 解决 活提供了便利条件。 的商机 ，同时也为个人提供 了 展示 自己的舞 台。 问题的能力。 如讲解互联网的应用， 就可以给学生 “ 计算机教育要 从 娃娃抓起 ” 目 ， 国小学 Ｉｔ ｔ 。 前 我 ｎ ｍｅ网络 的灵活运用 ， ｅ 个人网页的制作应成为 布置探索陛题目 其学习。 供 都开设了计算柳信息技术课。 很多初中、 中建立 学生宣传 自身形象的良好载体。 高 ３ 减少课堂教学 ， ． ３ 增加机房授课 了现代化的多媒体教室、 计算机机房 ， 并开设了计 根据职业教育的特点，计算机应用基础教学 提高学生计算机应用能力一直是计算机应用 算机应用课程。 据调查 ， 大中城市高中毕业生大多 既要保持其实用性， 又要具有—定的先进性 ， 我院 基础教学追求的目标。计算机应用基础课程改革 具备 了全国计算机等级 考试一级 Ｂ的水平 ， 即 认为应将 《 计算机组装与维护》 网页制作》办公 更是围绕学生应用计算机的能力为主线展开的。 《 《 Ｗｉｄｗ 操作 、 ｒ 作 、ｘｅ 操 作基本 过关 自 ｎｏｓ ｗｏｄ操 Ｅ ｃｌ 将减少课堂教学时数， 而逐步增加机房授课 动化》多媒体技术与 Ｐ ｏ ｓｏ 图形图像处理》 首先 ， 《 ｈｔ ｈｐ ｏ （ 息来源 ：０ ５年 ｌ 月 １ 信 ２０ １ ８日首届大学计算机 《 常用工具软件 调整为计算机应用基础课 的课程量 ， 最终将上机操作的课程内容放在机房 基础课程报告论坛 ） 。 程教学 中，作为当代职业学生必备的计算机知识 实现 同步教学； 其次， 在第三学期的教学计划中安 １ ２我院学生的实际情况 、 毕业生反馈与市场 和基本操作技能， 以适应社会的需要。 课程内容上 排了技能实训 ，以提高学生计算机综合应用能力 调研 继续强调知识够用， 技能实用的原则。 在课程调整 和技巧 ； 第三 ， 开发新的实训方案 ， 实行单课时实 』 升 ＂ ｌ Ｊ ｐ ． Ｉｒ Ｈ ｂ ‘ 且 － 过程中， 将知识 — 分解成基本理论和基本技能两 训与项 目实训并行的机制，单课时实训是对零散 人校新生 ： 汉字输入法大多采用智能 ＡＢ ， Ｃ汉 个层次 ，为各专业学生全面掌握计算机应用技术 知识点的训练 ，项 目实训作为单课时实训的补充 字平均输入速度 ： 字份 左右 ； ｏｄ ３ ０ Ｗ ｒ 排版技 巧 ： 打下基础。基本理论就是学生必须掌握 的基本知 和完善 ， 强调知识点 的完整性和系统性 ； 辅导答疑 较弱 ，ｘｅ数据处理 ： ； Ｅ ｃｌ 较弱 网络基础知识 ： ； 识 ， 一般 作为职业院校的学生 ， 计算机组成和工作基本 网络化 ； 考核模式无纸化、 实用化等， 从教学 的各 个人网页制作 ： 较弱。 原理、 计算机网络基本知识 、 计算机病毒 、 多媒体 个环节贯穿技能训练的思想。 毕业学 生 ： 五笔字型输入法较弱 ， 智能 Ａ Ｃ 技术知识等都是学生必须掌握的基本理论。基本 Ｂ ３ ４改 革考 去 汉字输入法一般 ， 汉字平均输 ＾ 速麦：０ ５ 字份 左 技能是学生必须掌握的最基本的计算 机操作 技 调整的计算机应用基础不再把知识面作为考 右， ｒ 排版技巧： ；ｘｅ数据处理 ： ； 术 ， Ｗｏ ｄ 较弱 Ｅ ｃｌ 较弱 网 是学习其他技能的基础， 如中英文录入技术、 试的依据 ， 考核重 计算机操作技能上。 摒弃 络基础知识： 一般； 个人网页制作 ： 较弱。 操作系统 的使用、 文字处理技术 、 表格处理技术 、 传统的以客观题为主的标准化考试 ， 采取无纸化 、 社会需求 ： 汉字平均输入速度 ：０字， ９ 分左右 ； 常用软件使 用 技术和计算机维护维修技术、现代 真实环境下的项 目 考试模式。不再强调学生的死 ｗｏｄ ｒ排版技巧： 较强；ｘｅ 数据处理 ： Ｅ ｃｌ 较强 ； 网络 办公设备使用技术、简单的图形图像处理技术和 记硬背 ， 转而实现以解决实际问题的操作为 目标 。 基础知识 ： ； 较强 个人网页制作： 一般。 互联网应用技术。 具体来说把它分成打字、常用软件操作 、 ｒ 文 Ｗｏ ｄ 我院很重视毕业生信息反馈和市场调研工 ３教学改革的措施 字排版、 ｘｅ 数据处理 、 Ｅ ｃｌ 幻灯 片制作、 网页制作 、 作，尤其是对往届毕业ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进行了大面积的回访和 ３１ ．调整教学计划 图形图像处理、电子邮件的收发等八个模块进行 调研后，反馈出信息证明我院学生计算机能力主 调整后的计算机应用基础课程是在原有课程 考核， 每个模块分为不及格、 及格、 好 、 良 优秀四个 要存在如下问题：用五笔字型汉字录入的学生较 基础上与另外 ５ 门课程整合而成 ， 课程内容多 ， 教 等级， 实行逐个模块过关法的考核模式。 八个模块 少 ，录入汉字速度不快 ，学生大多用拼音方法录 学量大 。 三年制机电专业教学为例 ， 以 计算机教学 全部过关才代表学生的计算机技能合格 ，颁发学 入 ，ｆｃ 办公软件使用技巧不够熟练，与社会需 任务： Ｏｆ ｅ ｉ 第一学期完成计算机文化基础、 ｎ ｏ ｓ Ｗｉｄｗ 操 院计算机操作技能合格证书。 课程考核题库公开、 求存在差距。这很明显地说明我院在计算机教学 作系统 、 ｒ 文字处理 、ｘｅ数据处理 的教学和 透明， ￣－ ｗｏｄ Ｅ ｃｌ ｉ ｔ Ｌ ． ２在练习中掌握相关知识 ， 在理解基 中对学生的培养导向把握不够准 ，重视学生计算 上机操作， 第二学期完成 Ｐ ｗ ｒ ｏ ｔ ｏ ｅＰ ｉ 幻灯片制作 、 础Ｊ １ ｎ ＇��
职业技术学校计算机应用基础整合专业教学模式创新
（ ｕ ｎ ｎＢ ｓ ｅ ｓＩ ｏｍａｉ ｎ ｉ ｅｉ ｃ ｏ ｌ ｕ ｍｉｇ ６ ０ ０ ， ｉａ Ｙ ｎ ａ ｕｉ ｓ ｆｒｅ ｎ Ｋ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔＤｏｍｅ ｔｃ ｏｃ ｔｏ ａ ａ ｄ ｔｃ ｉａ Ｓ ｈ ｏ ｃ ｒｉｕｕｍ ｃ ｆ ｒ ｉ ｔ ｍｏｓ ｈ ｍ ｉ ｈｙ ｔｅ ｉｎ，ｃ ｒｉｕｌｍ ｓｒ ｃ： ｓｉ ｖ ａ ｉｎ １ ｎ ｅ ｈｎｃ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｕ ｒｃ ｌ ｏｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｙ ｔｏｆ ｔｅ ｈ ｇ ｌ ａｔｎｔ ＂ ｕ ｒｃ ｕ ｏ ｉｔｇ ａｉｎ”ｂ ｇｔ ｎ ｅ ｃ ， ｅ ｃ ｎ ｅ ｒ ｔｏ ｉ ｅ ｄ ｎ ｙｔ ｏｍｐｕｅ ｐ ｉａｉｎ ｉ ｔｇ ａ ｉｎ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｌｔ ａ ｈｉｇ ｍ ｏ ｅ ａ ｅ ｅ ｅ ｒｈ ａ ｄ ａ ａｙｓｓｎ ｏ ｂｔ ｓ ｈ ｔｒａ ｐｌｃ ｔｏ ｎｅ ｔｏ ｒ ｆ ｓ ｉｎａ ｅ ｃ ｎ ｄ ｌｂ ｓ ｄ ｒ ｓ ａｃ ｎ ｎ ｌ ｉ，ｏ ｄ ｕ ， ｒ ｉ ｏｆｐｏ ｉｉ ｈｅ ｒ ｔｃ ｌａ ｄ ｐ ａ ｔｃ ｌｓｇ ｉ ｃ ｎｃ ．ｎ ｔ ｅｒ ｓ ａ ｃ ｆｔ ｅｃ ｒｅ ｔｉ ｏ ａｉ ｎ ｌｔｃ ｎｉａ ｃ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗｏ ｋ ｓｍｐｌ ｓｔ ｔ ｏ ｅｉａ ｎ ｒ ｃｉａ ｉｎ ｆ ａ ｅＩ ｅ ｅ ｒｈ ｏ ｈ ｕ ｒ ｎ ｎ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｃ ｌｓ ｈｏ ｌｔａ ｈ ｎ ｒ ｉ ｅ ｖｅ ｉ ｈ ｉ ｔｏｄ ｃｉ ｎｏ ｈｅｂａ ｉ ｆｔ ｅｃ ｎ ｔｔｏ ｆｅ ｕ ａｉ ｎ ｉ ｔｇ ａ ｉｎ ｗ ｅｅ ｅ ｐ ａｎ ｄａ ｄ ｈ ｗ ｏ ｒ ａｉｅ ｔ ｅ ｃ ｍ ｐ ｅ ｐｐ ｉａｉｎ ｎｒ ｕ ｔｏ ，ｎ ｔ ｓｓ ｏ ｏ ｎｏａ ｉｎ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ｎｅ ｒ ｔｏ ｒ ｘ ｌ ｉｅ ，ｎ ｏ ｔ ｅ ｌ ｈ ｏ ｕｔｒａ ｌｃ ｔ ｈ ｚ ｏ ｆ ｕｎ ａ ｉｎ ａ ｄ ｐｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｆｅ ｔｖ ｎ ｅ ａｉｎ ｎ ｔ ｅｐｒ ｃ ｓ ｆｔ ｅ ｋ ｙ ｐ ｏ ｅ ｏ ｂｅｐａ ｔｅ ｔｏ ｏ ｗｅ ｅ ｏ ｄ ｔｏ ｎ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｔｅ ｅｆ ｃｉ ｅ ｉｔｇ ｔｏ ｉ ｈ ｏ ｅ ｓ ｏ ｈ ｅ ｒ ｂｌｍｓ ｔ ｙ ａ ｎ ｉｎ ｔ ｒ ｒ ｉ ｔｏ ｃ ｄ ｎｒ ｄｕ ｅ ． Ｋ ｅ ｗｏｒ ： ｍ ｐ ｔｒａ ｐｌｃ ｔｏ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｂａ ｉ ｏ ｕｔｒｉ ｅ ｒ ｔｄｐｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈｉｇ ｍｏｄ ：ｎ ＯＶ ｔ ｙ ｄｓ Ｃｏ ｕ ｅ ｐ ｉａ ｉｎｓｂ ｓｓｔａ ｈ ｎ ； ｓｃｃ ｍｐ ｅ ｇ ａｅ ｏ ｅ ｓｏ ａ ａ ｈ ｎ ； ｅ ｃ ｎ ｎｔ ｔ ｅＩ ｎ ａｉ ｏｎ
关于计算机课程教学模式探索与研究
关于计算机课程教学模式探索与研究摘要：随着计算机应用深入到社会的各个领域，它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。
加强学校的计算机知识教育，是一项十分紧迫的任务。
计算机课程在各类学校也成为了一门必修课。
因此如何让学生能够学到过硬计算机操作技能，以适应社会需求，在社会上有一定的竞争力，针对目前计算机课程的教学状况，我认为教学模式的改革已势在必行。
关键词：计算机多模式综合教学探索研究1 目前计算机课程教学存在的问题1.1 教师知识更新过慢，教学质量下滑由于计算机软件、硬件的更新速度快，计算机教学内容不断淘汰更新，以及各种新的教学手段的出现，对从事计算机教育的教师的业务水平、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。
教师在教学任务繁重且自身实践不足情况下，不能够及时对自身知识结构体系进行更新和综合素质的提高。
这在一定程度上影响了教师教学水平和教学效果。
1.2 传统教学“教”与“学”分离在传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听的“填鸭”模式，它是一种单向沟通的教学模式。
教师只顾把内容传教给学生即可，学生只有听与服从的权限，根本没有把学生的学习兴趣调动起来，严重抑制了学生的创造精神,这些都妨碍了教学效果。
2 教学模式探讨计算机科学发展日新月异，要求我们不断创新教学模式，不断改进教学手段，重点加强学生实践技能的训练和提高，培养出更多的计算机专才和通才，以适应社会需求。
现将本人上课的所用几种教学模式呈现给大家，希望跟大家一起探索与研究。
2.1 游戏式教学模式计算机游戏教学模式是指教师借用健康、益智性等游戏软件进行教学，运用游戏教学模式的目的在于通过这些游戏软件的操作，激发学生对计算机课程知识的学习兴趣和求知欲望，提高学生的计算机操作技能和技巧。
例如，计算机的硬件知识这一节内容是复杂难记的。
理论授课后为了加深学生对硬件的认识，教师可让学生玩游戏：（1）击鼓传硬件游戏，准备好计算机小硬件，鼓声停到哪个同学那这名同学就要说出硬件的名称及功能。
试论高职计算机应用技术课程体系的开发
技 术 交 流 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ 年 ８月 下
试论高职计算机应用技术课程体系的开发
张 颖
（ 黑龙 江农 垦科技职业学院 ，哈 尔滨 １ ５ ０ ４ ３ １ ）
摘 要 ：课程体 系的开发是 高等职 业院校 专业 改革 的一项核心 工作 ，要设 计合理的、符合技 术应用型人 才培养 规律 的课程体 系， 突出专业知识和 能力为核 心， 增 大实践教 学的 比重 ， 适应 高等职业技术教育对动手能力培养的需要 ， 采 用多样 的课程形 式和课程 整合 ，来培养计算机应 用技 术专业人 才。 关键 词 ：高职 ；计算机应用技术 ；课 程体 系；结构 中图分类号 ：Ｔ Ｐ ３ － ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ １ ２ （ ２ ｏ １ ３ ） １ ６ － ０ ２ １ ４ — ０ １ 高职 院校 作 为一 个培 养 技术 应用 性人 才 特定 的育人 场 所 ，一 定要 明确 教育对象 的需求 ，才能更好地 引导受教 育者 的成长和发展 ，培养 出社会需要 的有用人才 。如何找准社会 、 企业和 学生发展 与高职教育之 间 的结合 点，是高职 院校 专业 和课程 设置 的必 要前提 。作 为计 算机应用技 术专业 的改革与 建设必 须紧跟计算 机应用技术 高速发展 的步伐，在课程 体系 结构上 要进行改革 ，而且改革 的力度 决定着专 业改革与建 设 的成效 ，课程体 系和结构 ，将成 为计算机应用 技术专业 改革 与建设 的核心 。因此 ，专业和课程 体系改革对 于突 出高职 院 校 的特色 ，提升教学 质量，保证 高职 教育 的持 续发专业毕 业生从事 岗位 的典型工 作任务 来构 建 任务驱动 法对职业 能力的培养至 关重要 ，因为计算 机应 用 技术专业 的学 习过程 是一个集工作 与学习、智力 与身心一 体 化的综合 发展过程 ，专 业核心课程 的设置 ，应 当是从工作 内容中提炼 出来的典型 工作任务来构 成，应该包含 “ 工作 ” 的各 个方面 （ 如 工作方法 、生产组织 、工 具、工作对象 及工 作 要求等 ） ，它不是 真实工作 任务 的简单再现 ，而是专 业教 师根据 “ 教育性 ”要求来进行 “ 提炼、加工 ”的一种成果 。 计算机应用 技术专业 的典型工作任 务必须具有 以下 四大 特征 ： （ １ ）具有 结构 完整 的工 作过程 （ 计划 、实施 以及 工作 成果 的检查评价 ） ： （ ２ ）能表现 出计 算机 应用技 术专 业 的典型工 作 内容 和 形式 ； （ ３ ）在整个行业 的工作环境 里有 典型的功能和意义； （ ４ ）完成任务 的方式和 结果有一定的开放 性。 三、课 程体 系要突出以专业能力为核心
“三教”改革促进课程思政建设——以计算机应用基础课程为列
为全面推进高职院校课程思政建设，我国教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，就如何针对教师队伍、课程建设、课堂教学三者的育人价值实现提出了具体的指导意见，并强调应全面推进高效的课程思政建设，发挥好课程的育人作用。
要实现“立德树人”的目标，解决“为何育人”的问题，仅仅依赖思政课程是办不到的。
只有在课堂上强化学科思想政治教育，营造育人的氛围，并将立德树人的思想观念融入整个教育教学活动中，才能实现这一目标。
站在该角度来看，“三教”改革就是高效实现课程思政的途径和手段，而课程思政则是“三教”改革的目的和意义。
一、“三教”改革促进课程思政建设的现实意义（一）适应新时代人才培养需求随着时代的快速发展，社会的各个领域都在经历着深刻的变革。
在这场变革中，人才作为推动社会进步的核心力量，其需求也在不断地发生变化。
过去那种单一技能或知识型人才已经无法满足社会的多元化需求，取而代之的是那些既具备扎实的专业知识，又拥有良好道德素养和创新能力的德才兼备的综合型人才。
而开展“三教”改革正是从教师、教材、教学方法三个方面入手旨在全面提升高等教育的质量和水平，培养出更多符合新时代要求的德才兼备的综合型人才。
这是高等教育适应时代发展和社会需求的必然选择，也是推动高等教育事业持续健康发展的重要保障。
（二）提升教育教学质量教师是教育教学服务的核心力量，他们肩负着培养学生、传承知识、引领社会风气等重要使命。
教师的专业素养和道德素质，不仅直接关系到学生的学习效果和发展方向，更是决定高等教育教学质量的关键因素。
而通过“三教”改革，我们可以有针对性地加强教师队伍的建设[1]。
首先，通过提高教师的入职门槛和培训要求，确保他们具备足够的专业素养和教育教学能力；其次，建立健全的师德师风评价机制，对教师的道德素质进行定期考核和评估，激励他们不断提升自身的道德修养；最后，为教师提供更多的学习和发展机会，鼓励他们积极参与教育教学研究和改革实践，不断提升自身的专业素养和创新能力。
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一
、
主性、 开放性、 探 究性 以及 实 用性 的 特 点 与 传 动 地 老 师 灌输 知 识 的 方 式 相 比 ．研 究 性 学 ＊ － ７是 学 生 自发 的 探 索 学 习新 方 式 ． 对
５ ． 学 习 小 组 合 作 神 、 磨 炼 实践 能 力 、 提 高 个人 综 合 素 养 等 方面都具有重大作用 ． 应 该 被 贯 彻 落 实到 所有 的 学 习活 动 和 教 学活 动 中。 众 多 教 育 界 学 者 都 纷 纷 强调 ． 学 生是 搜 集 、 加 工 信 息 和 构 建 相 关 意 识 的 主 体 ．而 不 应 该 成 为 知 识 单 向 灌 输 的 被 动接 受 方 新 课 标 更 是 明确 指 出 ． 要 以 生 为本 ． 坚持 把 学 生作 为 学 习活 动的主体 角色 发 挥 出 学 生 自主 学 习 的积 极 作 用 。在 具 体 的 高 中数 学 的 教 学 过 程 中 ． 老 师们 必 须 明 白 一 点 ． 很 多数 学理 论 知 识 和 解题 技 巧 不 是 单 纯 的 讲 解 练 习 就 可 以被 学 生 很 好 的理 解 和 掌握 的 ． 老 师 必 须 设 立 相 应 的 教 学情 境 ， 引 导 学 生通 过 自我 探 索 学到 这 些 内容 高 中数 学 的研 究 性 学 习 。 就是 在 数 学教 纲 要求 下． 引 导 学 生 参 加 相 关教 学 实践 活动 ． 实现 扩 充 学 习知 识 面、 全 面发 展 个 人 能 力 、 提 高 学科 实 践 运 用能 力 等 等 高 中数 学
的 教 育 目标
及 时 的进 行相 关信 息 的交 流和 思维 的碰 撞 ．有 助 于发 现 自 身思 维缺 陷完善 最 终的 总 结答案 ． 而且在 交流过 程 中可 以增 加 学
生的 协作 意识 ６ ． 课 内 外 实践 想 结 合
二、 高 中数学 教 学 中 实施研 究 性学 习的一 般 步骤 高 中数 学 具 有一 定 的 学 习难 度 ．推 荐 广 大 老 师使 用 小组 合 极 性 。 作 式 学 习 实践 的 方 法进 行 高 中数 学的 相 关研 究性 学 习： 纵观 全 文我 们 可 以得 知 ．针 对 高 中数 学的 实 际难 度 和 学 习 １ ． 课 题 引 入 重点 ． 开 展相 应 的 研 究性 学 习 实践 活动 ． 对 于发 挥 学 生的 自主 学 首选 需要 老 师选 定 相 关 的研 究 学 习课 题 或 内容 ．鼓 励 学生 ＊ － ７ 能力、 提升 他 们 的 综合 素养 、 提 高 实际教 学效 率都 具 有很 大 的 大胆假 设 ． 协 助 他 们 搜 集 所 需 的 资料 ． 引导 学 生 自 己分 析 问题 并 作 用 必须认 识 到研 究性 学 习对 完善 高 中数 学教 学的 作 用 ． 并 大 尝试 解 决这 些 问题 力推 行 。 ２ ． 科 学 分 组 参考 文 献 ： 研 究性 学 习的相 关活 动 以 小组 为 单 位展 开 ．数 学 学 习 实践 『 １ ］ 张 欣． 基 于 高 中数 学研 究性 学 ＊ ７ － 模 式 的探 究 ｍ． 中国校 外教 小组 具体 负责相 关的研 究 内容 ． 除 了配备 较 全 面的 个人技 能人 才 育． ２ ０ １ ２ （ １ ９ ） 外． 还 须要 有 一 名指 导 老 师。 组 员的 确 定可 以让 学生 自由组合 ， 也 Ｉ ２ １ 王玲 娣 ． 关于 高 中数 学研 究性 学 习的 思考 Ｉ Ｉ １ ． 才智 ． ２ ０ １ １ （ ２ ７ ） 可 以通过 老 师提 出相 关意 见后 学生进 行 组合 作 者简 介 ： 刘海涛（ １ ９ ７ ０ ． ６ 一） ， 男， 河 南省许 昌市人 ， 大 学本科 ， 中 学高级 ３ ． 引导 学生 参 与． 提 高 综合 能 力 研 究方 向 ： 数 学。 学生在 实践 学 习过 程 中 ， 必 然 须要 经历 搜 集 、 筛选 、 分析、 记 教 师 ，
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年８ 月 上旬 刊
教学 ． 信 息
录、 统 计 等 过程 ， 在这 些 实践 过程 中需 要 学 生具 体 运 用 自身的 计 生排 斥 心理 在 进 行研 究性 学 习的课 题 取 材 时 完全 可 以利 用数 学 算、 分析、 记录等等能力， 还 可 能 需要 学会 使 用 专 业 性 的 辅助 工 课 本 材 料 来进行 ． 再将 其 与 学 生 日常 生活 中的 一 些感 悟 来进 行 课 具 ． 并 且 需要进 行 一 定的 调查 运 用到 社 交能 力 ４ ． 强化 训 练 思路表 述 堂 的 设 计 研 究性 学 习对高 中数 学 教 育的 重 大意 义 研 究型 学 ＊ － ７需要 学 生使 用表 达 能 力和 思维 逻 辑 完 善 这 两 所谓 研 究性 学 习 ． 就 是 老 师 引 导 学 生 对 具 体 问题 自主 地 进 大能 力的发 展 和 磨炼 对学 生将 来的 社会 生活 和 工作 学 习都 具 有 行发现、 分析、 解 决的 学 习过 程 。 因而研 究性 学 ＊ － ７ 具 有很 强 的 自 重 大意 义 老师 需要 有 意识 地锻 炼 学 生的 思路表 达 能 力
除 了要 立足 于课 堂 学 习外 ．研 究 性 学 ＊ － ７ 的 选题 内容 和操 作 场地 不 应该 局 限 于教 材 和课 堂 更 丰 富的 内容和 更 复 杂的 环境 ． 对 于迅速 提 升 学生 的思 维 能力 、 扩 张视 野 具有 课 堂教 学 不能 相 比 的 巨大作 用 研 究性 学 习最 突 出的 重点还 是在 实践 中 实现 自我探 索学＊ － ７． 实践 必 然须要 课 内课 外相 结 合 在 实践 操作 过 程 中 ． 才 能 更好 地检 验 和发展 学生 的数 学运 用 能力 ７ ． 成 果 展 示 在 经过 多 次反 复 检 验 后 ． 老 师 须 要 引 导 学 生 完 成 最后 的 定 论报 告 ． 并及 时 举 办 相 应 的 展 示 活 动 邀 请 相 关人 员 对 这 些 实 践 结 果进 行 分 析 评 点 。对 于 那 些表 现 突 出的 优 秀 学生 ． 要 及 时 给 予 奖励 ， 树 立 成 功模 范。对 于 那 些表 现 不 够 突 出的 学 生 ． 也 需 要给 予他们勉励 ． 肯定他们的创新和努 力． 保 持 他 们 的 学 习 积