夹竹桃的说课稿
夹竹桃说课稿
《夹竹桃》说课材料尊敬的各位评委、老师好！我是（）号考生，我今天说课的题目是《夹竹桃》，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说课。
一．说教材《夹竹桃》选自苏教版小学语文六年级下册第6单元第2课，这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
文章语言清新、结构严谨，是一篇对学生进行审美教育的好教材。
结合本课的特点以及新课标对高年级学生的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标设计如下：（1）知识与技能目标：学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句。
（2）过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解夹竹桃的韧性，学习作者对比反衬的写作手法。
（3）情感态度价值观目标：培养学生的审美情趣。
其中，理解夹竹桃的韧性，学习作者对比反衬的写作手法，培养学生的审美情趣。
既是本课的教学重点也是教学难点。
二、说教法学法为了实现教学目标，我将采用：情境创设法、反复朗读法、抓关键句品读法、勾画圈点法等教法学法，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出教学重点，突破难点。
三、说教学过程我将从“激情导入、检查预习、品读感悟、拓展升华、布置作业”这五个环节进行教学。
第一环节：创设情境，导入新课上课伊始，运用多媒体出示夹竹桃的图片，引导学生观察，并设计导语：这种植物的叶子像竹子的叶子，花朵特别像三月盛开的桃花，所以给它取名——夹竹桃，这节课就让我们随着著名语言学家季羡林，一同走进他家的那方夹竹桃的世界吧。
这样，充分激发学生的学习兴趣，形成积极地阅读期待。
第二环节：检查预习，整体感知首先：让学生自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
并启发学生思考：作者为什么爱上了夹竹桃？（板书：爱）其次：出示本课的生字词，检查学生的掌握情况。
其中“参差”读音容易错，应加以强调，并结合“参差不齐”这个词理解“参差”的意思，“熏透的”熏字，应注意笔顺，先写丨，再写横横，通过正音，帮助学生扫清课文学习的障碍。
《夹竹桃》教学设计【6篇】
《夹竹桃》优秀教学设计【优秀6篇】《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味的喜爱之情，培养审美情感；教学过程：一、导入1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。
但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。
（出示后半句）4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文1、初读课文，读通读顺（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。
大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2）指名读课文，其他学生正音。
（出示“参差”及它们其它的读音）2、再读课文，整体把握（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2）指句回答（3）找出课文中回答这一问题的段落。
（出示最后一段）（4）理清课文结构（总分总）3、精读课文，（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？（3）学习第四自然段（出示段落）①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
你来读一读。
你仿佛看到了什么？这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。
《夹竹桃》教案4篇
《夹竹桃》教案4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》优秀教学设计5篇
《夹竹桃》优秀教学设计篇5教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学流程：一、实物导人1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。
请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。
（学生观察后介绍）你还想了解什么？2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。
现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。
二、初读了解1．根据本课的预习要求自学课文。
2．检查自学情况。
三、细读指导1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是，也不是，但是对我来说，它却是——。
3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。
）四、研读分析（一）分析夹竹桃的韧性1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
3．投影出示下面两句话，指导学生理解。
a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句话主要讲了什么？这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。
夹竹桃教学设计优秀6篇
夹竹桃教学设计优秀6篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。
4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学流程：一、发现话题。
1.【幻灯片：夹】同学们，这堂课我们先看一个字。
这个字有两个读音。
当它念jiaacute; 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。
当它念jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。
【幻灯片：夹竹桃】这个词念什么？谁来念一念？相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。
跟老师一起来念。
今天我们要学的课文就叫夹竹桃。
2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。
红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
】它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。
【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。
季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。
他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。
他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。
】季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。
今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。
二、把握课文。
1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。
【幻灯片：榆叶梅荇藻熏透凄清飞蛾乍起】跟老师一起来读。
2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？【动画：读读想想】同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。
苏教版十二册《夹竹桃》说课稿
六年制小学苏教版教材第十二册《夹竹桃》说课稿一、说教材1、教材简析《夹竹桃》是六年制小学苏教版教材第十二册第六单元中的课文，这是一篇优美的散文，它出自于“学界泰斗”季羡林之手。
文章通过写夹竹桃的韧性及其能引起作者的幻想表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
这篇课文的教学目的是在深入领会课文内容的基础上，领会作者对生命的感悟。
在课文的学习中要理解作者表达的思想感情和对生活的热爱，积累文中的优美词语，精彩句段，培养语感。
2、教学目标（1）重点引导学生阅读课文的四、六自然段，在阅读中感受夹竹桃花的“韧性可贵”及“它能引起我的幻想的妙处”的特点，品味课文的语言。
（2）由物及人，感受季羡林先生如夹竹桃一样富有韧性，坚强不屈的高贵品格和对生活的热爱。
二、说教学准备1.布置预习，熟读课文2.教具准备：夹竹桃实物、多媒体课件（夹竹桃图片等）三、说学情分析本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。
然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
四、说教法和学法六年级的学生有一定的自学能力，同时本学期我们学过《三亚的落日》、《广玉兰》等结构相同的借景抒情或借物抒情的散文，对于这一类文章学生有一定的分析能力，所以这篇文章我主要采用小组合作学习的方法来教授此文。
同时，教师在引导学生时主要是针对文章设计有效的语文课堂提问，这些课堂提问就是让学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平而设计的。
课堂上任务就是引导学生拓展思维、探索正确答案。
教学时我从检查学生的预习情况入手，检查小组学习情况，根据学生的回答适时抛出自己设计的问题，引领学生走入文本，和学生面对面的交流。
《夹竹桃》教案：品读课文,感悟美好生命
《夹竹桃》教案: 品读课文，感悟美好生命《夹竹桃》是一篇非常优美动人的故事，作者极大地展现了生命的价值和意义。
本文将通过品读《夹竹桃》这篇文章，来探讨如何感悟美好生命。
一、品读文章《夹竹桃》的故事发生在一个小村庄。
故事的主人公是一个小女孩，她有一个叫作“夹竹桃”的妈妈。
这位妈妈非常漂亮，留着一头乌黑亮丽的头发。
但不幸的是，她患有绝症，不久之后将失去生命。
小女孩十分珍惜和爱护母亲，倍加珍视生命，用自己的独特方式来表达对母亲的爱。
通过这个故事，我们可以看到作者对于生命的深刻思考。
生命是一种宝贵的财富，无论是人还是动物、植物，生命都值得我们的珍视。
而生命的价值在于它的有限和珍贵，正是因为有限，我们才更加珍视和爱护它。
正如故事中小女孩珍惜和爱护妈妈一样，我们也应该珍爱我们所拥有的一切，不放弃在生命中有限的时间里去追求自己的梦想和理想。
二、感悟生命在品读完《夹竹桃》故事之后，我们应该思考如何感悟生命。
生命对于每一个人来说都是很短暂的，我们应该珍视我们的生命并好好利用它。
有一些方法可以让我们更好地感悟美好生命：1.珍视时间时间是珍贵的，它是不可逆的。
我们应该珍视时间，利用更多的时间去做一些对自己和家人有益的事情。
2.尽情追求自己的梦想人只有在自己追求自己的梦想时，才会有最强烈的动力去体验生命。
我们应该珍视自己的生命，以不懈的努力去追求自己的目标和事业。
3.更加珍视亲情和友情亲情和友情是生命中最为珍贵的财富。
我们应该珍视这些感情，并且尽情去表达和传递这样的情感。
4.更加珍视自己的健康生命的寿命存在于健康身体内部。
体验生命中最重要的一点便是维护自己的健康。
我们应该不断地锻炼自己的身体，并且注重自己的饮食和睡眠。
5.学会感恩感恩是一种对生命珍爱的体现。
我们应该感恩我们珍爱的人、我们美好的生活和每一个偶然的相遇。
学会感恩是学会珍爱生命。
三、总结《夹竹桃》这篇文章，鲜明地表达了对生命的深刻思考和生命的重要意义。
通过这篇文章，我们应该从中学到珍视时间、尽情追求自己的梦想、更加珍视友情和亲情、珍爱自己的健康和学会感恩的重要性。
夹竹桃 教案精选4篇
夹竹桃教案精选4篇《夹竹桃》优秀教学设计篇一教学目标：1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。
2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。
教学重难点：品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：一、介绍夹竹桃，引入课文。
1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。
从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。
迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。
这是什么花呢？2、齐读课题二、品味语言，发现方法。
（一）提出问题，学生自学并组内交流。
师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。
请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。
2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？（学生自学、教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。
师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。
下面我们按课文顺序来交流我们的学三、品读花色的“奇妙有趣”1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。
的确奇妙有趣！3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！四、感悟花期的“可贵韧性”1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。
）同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。
指导朗读后齐读。
（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。
）2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
夹竹桃公开课教案(5篇)
夹竹桃公开课教案（5篇）夹竹桃教学设计篇一教学目标：1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点以及所产生的梦想，品尝课文的语言，培育审美的情趣。
2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。
其次课时教学过程：一、出示画面，导入课文：1、同学们，今日我们初次见面，陈教师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹（jiā）竹桃）师：我国当代闻名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。
生齐读：夹竹桃师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告知大家？（板书：花色、韧性、梦想）师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）（学生自读、思索后发言）（“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花”，但为什么是最留恋的花？“能引起我很多的梦想”——为什么夹竹桃能引起“我”很多的梦想？有哪些梦想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。
那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！二、学习第2自然段：1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎其次小节用“——”画出直接描写花的语句。
3、学生沟通争论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）（屏幕依次消失：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。
）4、指导朗读（读出火的热忱，雪的安静，水火相融的情趣）5、看到这样的景象，有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇异好玩）三、学习第3、4自然段：1、夹竹桃的韧性表现在牛牛范文哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划出相关句子。
师：教师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
《夹竹桃》公开课教案（精选13篇）
《夹竹桃》公开课教案（精选13篇）《夹竹桃》公开课教案篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。
3、学习作者对比、联想的写作方法。
4、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。
5、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
学习对比的写作方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。
它就是夹竹桃。
让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。
（播放夹竹桃视频）过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。
二、出示第六自然段是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。
（韧性、幻想）三、品读课文：（一）韧性1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，说说自己的。
（出示学习要求提示）3、学生自己朗读体会4、交流、指导朗读◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。
）◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
）“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用用“无…不”造句。
（无时不、无人不、无法不）◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”（别的花无法与之相比）换一种说法。
2023年《夹竹桃》说课稿(通用5篇)
2023年《夹竹桃》说课稿（通用5篇）《夹竹桃》说课稿1尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。
一、说教材分析本单元主题为"咏物抒怀",共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。
回顾苏教版课文的编排，在三年级上册学习了《蒲公英》，三年级下册学习了《花瓣飘香》《荷花》，四年级上册《桂花雨》，都是关于植物的，各学段内容循序渐进，螺旋上升。
新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。
这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位"学界泰斗"的童真、童心、童趣。
__字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
二、说学情分析本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的__具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。
然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：1、学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词2、有感情地朗读课文。
夹竹桃说课稿
《夹竹桃》说课稿双岔河中学魏春梅一、说教材1、教材简析《夹竹桃》是六年制小学苏教版教材第十二册第六单元中的课文，这是一篇文质兼美的散文，从描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，突出夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离来表达作者对夹竹桃的喜爱之情。
作者按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界，其中作者大量运用了修辞方法、对比的方法、调用了感官和充分发挥了想象。
学习这篇课文的最终目的是在深入领会课文内容的基础上，领悟作者所运用的写作方法，从而做到依据教材来教，以“读”促进学生“写”的水平的发展与提高。
2、教学目标因为本节课以探究写法为主，因此教学目标只有一个，那就是“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一目标的确立是依据学生的学习现状来确立的，因为是本课的难点因此，用一课来完成。
二、说教法和学法六年级学生已经具备了一定的阅读能力，但还只是局限于分析主要内容和中心思想，对于文章的写作方法和词、句的使用则没有关注过。
本着“四步三式”的理念，我指导学生学习课文时按“读、品、悟、练”四步来进行学习。
“读”文章的字、词、句，知晓文章的主要内容和树立结构；“品”文章中作者的情感态度和文中景物、人物的品质特点；“悟”文章运用的写作方法；悟出文章中作者运用的写作方法后，在经过进一步的“练”来掌握写作方法及其运用。
学生在学习过程中按着这四个大步骤，进行充分的自主学习后小组内交流，相互补充和完善，一个小组一个任务，最后在全班进行汇报交流，初步达到“生”教“生”的目的。
三、说教学过程我的课堂结构是：明确学好文章四步——塞读——明确目标——写法探究——总结可借鉴的写法——写法练习——课后作业。
上课之前先播放夹竹桃的欣赏视频，将学生带入夹竹桃那种美仑美奂的情境中。
上课之初我引导学生重新明确了学好文章的四个步骤，让学生知道学好文章“读”是基础，所有的学习都应该在充分阅读的基础上进行。
小学六年级语文说课稿集锦八篇
小学六年级语文说课稿集锦八篇小学六年级语文说课稿篇1《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
全文在第二教时中，我确立这样的教学目标：1、重点品读3、4、5自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。
2、学习写作方法，进行小练笔。
教学过程如下：一、采用变序，提挈中心由问题“夹竹桃为什么是作者最值得留恋和最值得回忆的花？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“韧性幻想”，板书。
二、围绕中心，直奔重点段。
▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是__的重点。
我抓住中心词“韧性”切入教学。
先让学生理解“韧性”的内涵——坚韧、顽强不屈。
再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。
品读三个重点句：（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步。
由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。
先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。
六年级上册语文说课稿夹竹桃 教科版
《夹竹桃》说课稿一、说教材《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。
在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。
二、说教学目标知识目标认识本课“洽、棠、熏、亦、煦、韧”6个生字，掌握“参、差”两个多音字，会写“洽、宛、榆、缤、熏、亦、奉、庭、洲、蛾、乍”11个生字。
能力目标正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文最后两个自然段；体会作者的描写方法。
情感目标通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养自己的审美情趣。
三、说重点难点1.懂得作者为什么喜欢夹竹桃，体会作者的描写方法。
2.体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
四、说教法学法1.熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。
所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界2.精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。
不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”。
引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3.感悟：解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。
从课本中走出来，变成自己的经验能力。
五、说教学过程(一)创设情境，揭示探究主题上课开始，课件出示图片（一红一白的夹竹桃花）引导学生体会作者的感受——在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。
夹竹桃
《夹竹桃》说课稿【说教材】《夹竹桃》是季羡林先生所作的一篇文质兼美的散文。
1959年，季羡林作为民间的外交使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他的无线思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，散文的后半部分写缅甸的夹竹桃，写它的象征意义。
散文的前半部分，则是朝花夕拾，写作者对童年的回忆。
入选在苏教版小学语文课本第十一册中的内容正是散文的前半部分，并有所删改。
课文中，季先生以平实淳朴的语言，描绘了夹竹桃的可贵韧性与花影迷离的动人场景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情，也因此被宗璞成为“夹竹桃知己”。
这篇文章结构严谨，层次分明。
在文章的开篇，作者直接点题，定下了文章情感的基调：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”文章字美、文美、景美、情美，引人遐想，是学生学写植物类文章的典范之作。
【说教学目标】新语文课程标准明确指出：语文课程应注重培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，陶冶高尚的情操。
在深入分析教材的基础上，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、运用普通话通顺流利、有感情的朗读课文，并能自主运用字典等工具解决课文中的生词，如葳蕤、参差等。
2、划出文中直接描写夹竹桃的句子，感受夹竹桃的美，进而体会作者的思想感情。
3、通过重点分析夹竹桃的韧性和花影迷离的美，懂得作者为何爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
4、条析文本总分总的结构，让学生学会运用多种感官来写植物类的文章。
【说重难点】“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、编者、文本之间多重对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”根据文本及学生认知情况，我制定以下教学重难点：教学重点：1、领略夹竹桃的“韧性”与“花影迷离”，体会作者的喜爱之情。
2、运用范读、齐读等多种阅读方法反复阅读3、4、5、6四个小节，体味作者蕴含在文字中独特的语言感受与审美体验。
《夹竹桃》说课稿
《夹竹桃》说课稿《夹竹桃》说课稿作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《夹竹桃》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《夹竹桃》说课稿1一、教材简析及学情分析《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵任性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。
此课是在学完《广玉兰》之后进行，是在“咏物抒情”这个大的主题背景之下的课文学习，学生对“咏物抒情”这一写作特点和主要内容有了大致的了解，这就为此课的学习做了很好的铺垫。
二、教学目标1．知识能力目标：引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。
2．过程与方法：在具体的情境学习中学会想象感悟的读书方法与对比反衬的写作方法。
3．情感态度目标：凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
三、教学重难点通过对具体的语言文字的品读，进行品析鉴读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。
四、资源整合1、与主题学习“咏物抒情”相结合，进行学习迁移与类化2、与助学案相关知识相配合，提高有效学习3、与季羡林的其他名篇《槐花》相整合，进一步感悟他的“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”。
4、与主题阅读丛书相结合，拓展阅读面五、教学方法1.主题背景下的课文泛读：《广玉兰》《夹竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同属于一个主题“咏物抒情”，因此，本课的教学起点应从属于这个大的主题背景之下，在“划分主题----概括内容”这一环节之上，通过泛读，初步把握课文主要内容：通过对夹竹桃花期长、韧性可贵，花影迷离的特点的描写，表达了对夹竹桃的喜爱之情。
夹竹桃(特级教案)
夹竹桃(特级教案)教案夹竹桃（特级教案）1.1 教学背景夹竹桃是一种常见的观赏植物，其独特的形态特征和生长习性吸引了众多植物爱好者的关注。
本节课将通过观察和研究夹竹桃，让学生了解其特点，提高对植物的认识和观察能力。
1.2 教学意义通过学习夹竹桃的知识，培养学生对自然界的热爱和好奇心，提高学生的观察和思考能力，丰富学生的植物学知识。
1.3 教学方法采用观察、讨论、实践等教学方法，引导学生主动探索夹竹桃的特点，培养学生的实践能力和团队合作精神。
二、知识点讲解2.1 夹竹桃的形态特征夹竹桃是一种常绿灌木，其茎直立，有乳汁，叶片互生，线状披针形，全缘，叶色翠绿，富有光泽。
2.2 夹竹桃的花朵特点夹竹桃花朵大而美丽，花色丰富多样，有红、粉、白等颜色，花期较长，具有较高的观赏价值。
2.3 夹竹桃的生态习性夹竹桃喜阳光充足、排水良好的环境，适应性强，耐寒耐旱，容易繁殖，但在盐碱地生长较差。
三、教学内容3.1 观察夹竹桃的形态特征让学生观察夹竹桃的茎、叶、花等部位，描述其形态特征，并了解夹竹桃的乳汁特点。
3.2 探讨夹竹桃的花朵特点引导学生观察夹竹桃花朵的颜色、形状等特征，探讨其花朵的多样性，培养学生的观察和思考能力。
3.3 分析夹竹桃的生态习性通过观察和调查，让学生了解夹竹桃的生长环境要求，分析其适应性和繁殖特点，提高学生的生态意识。
四、教学目标4.1 知识目标让学生了解夹竹桃的形态特征、花朵特点和生态习性，提高学生的植物学知识水平。
4.2 技能目标培养学生的观察和思考能力，提高学生的实践操作能力，学会观察和研究植物的方法。
4.3 情感目标培养学生对自然界的热爱和好奇心，增强学生的环保意识，提高学生的团队合作精神。
五、教学难点与重点5.1 教学难点夹竹桃的生态习性和繁殖特点的理解与运用，需要学生进行实地观察和调查，对学生的实践能力有一定要求。
5.2 教学重点夹竹桃的形态特征和花朵特点的观察与描述，以及对夹竹桃生态习性的分析，培养学生观察和研究植物的方法。
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19．夹竹桃A．设计理念：从儿童立场出发，凸显学生学习的主体性。
以清晰、明快的板块运行层层推进教学，让“读”贯穿始终，引领学生自读自悟，品赏语言，既关注言语内容，更关注言语形式，使学生在阅读过程中，获得言语的学习、积累与运用，同时提高审美品位。
B．教材简析：这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
C．教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养审美情趣。
3.理解“无……不……”“无不”的表达效果并造句。
4.体会对比、想象等写法的妙处，提高写作水平。
D．教学重难点：理解并体会夹竹桃的可贵韧性，感受幻想的奇妙。
E．教学准备：多媒体课件F．教学过程：第一课时一、谈话导入新课：六（1）班的同学们，想知道阚老师此时此刻的心情吗？说真的，在你们即将毕业，离开母校的时候，我能有幸跟大家一起学习一堂语文课，我很高兴，这也许是我终身难忘的一堂语文课。
每当我走进你们班上音乐课的时候，同学们都是用掌声欢迎我，由此可见，六（1）班的同学都很喜欢我。
孩子们，我也非常喜欢你们、爱你们！今天，大家能用掌声再欢迎我一次吗？谢谢，谢谢孩子们的掌声！为了表达我对你们的爱，阚老师现在送每位同学一朵小花，大家想要吗？这种花，总是静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满生机。
虽然它在百花中并非美丽，更谈不上名贵，但对季羡林老先生说来，它却是——最值得留恋、最值得回忆的花。
它就是《夹竹桃》二、板书课题：19．夹竹桃1、请同学们齐读课题。
下面，就让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的的“夹竹桃”吧。
2、（播放夹竹桃视频）过渡：看了视频，听了介绍，我们了解到“夹竹桃”遍布城市的各个角落。
它太平凡了，毫不起眼，可季羡林先生却着重笔墨描写，而且这篇《夹竹桃》还成了经典名篇，是什么让季老对普通的夹竹桃情有独钟呢？请同学们打开课本，阅读课文，找出季羡林老先生爱上夹竹桃的原因。
找到了吗，哪一个自然段点明了作者爱夹竹桃的原因（点击）师：请你读一读。
师：原来作者喜欢的是夹竹桃的韧性和引起的幻想。
（板书：韧性幻想）我们一起读——（韧性是什么意思？柔软而结实。
）二、细品“夹竹桃之韧性美”师：夹竹桃这样平常的花，因为它的韧性，以及能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。
让我们先来感受夹竹桃的韧性。
课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找出来。
生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。
（点击）师：请同学们用心品读这一段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并在旁边写写自己的心得体会。
师：下面，让我们来分享彼此的阅读收获。
预设：1.“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地（读得轻柔一些），一朵花败了，又开出（强调要重读）一朵，一嘟噜花黄了，又长出（重读）一嘟噜。
”一人说体会，师：哪一个字最能表现夹竹桃的韧性?（点击）（又）师：最细微处最见精神。
这里的两个“又”字让我们充分感受到了夹竹桃的韧性，那我们在读这两个“又”时要——重读。
来试试——（两人说体会），还有谁也想来说说你的体会，把夹竹桃的这份韧劲读出来你的视角独特，体会出了夹竹桃的不张扬。
你也来读——我们一起读——师：夹竹桃默默无闻，却又生生不息，所以季羡林先生说——（点击）生：（齐）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？2.“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”两人谈体会，小院里其他的花开了又败，总是匆匆忙忙，而夹竹桃开放的身影却始终陪伴，这就叫——（无不奉陪）（双重否定，强调不管什么季节夹竹桃都一一奉陪。
突出了花期长，没有哪一种季节的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美）来，读一读（点击）师：一年三季，无不奉陪，要做到这一点，容易吗？所以季羡林先生说——（点击）生：（齐）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？3.“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里（要读出不同季节不同环境的坚强）……无日不迎风吐艳。
”三人谈体会，特别是哪一句话最让人敬佩。
（无日不迎风吐艳）师：“无日不迎风吐艳”就是——（没有哪一天不是迎风吐艳的，为什么不说每天都迎风吐艳？双重否定表示强烈的肯定，更能体现夹竹桃的韧性）。
一年三季，天天如此，你想到了哪些词语？师：（点击）用你们的朗读表现出它的这份坚韧（指名读）师：一年三季，无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一。
因此，季羡林先生感慨地说——（点击）生：（齐）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？三、学习第三自然段师：我们从刚才的段落中直接体会到夹竹桃的韧性，那夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！（点击）课件出示第三自然段，教师配乐朗读师：我们再请三位同学分季节来读一读，这一段的首尾两句大家一起读。
师：快，数一数，这儿一共介绍了多少种花？（14种）师：课文题目为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，这样写，不是偏离主题了吗？生：写院子里的其它花可以衬托出夹竹桃的韧性。
师：其它的花只能开——（一季），而夹竹桃却洋洋洒洒开了——（三季）师：原来写其他的花是为了对比衬托出夹竹桃的可贵韧性（板书：对比衬托）。
写百花只为写一花，同学们，我们在习作的时候描写一种事物，可以像第四小节那样直接描写，也可以像第三小节那样衬托描写，这就是散文所谓的“形散而神不散。
”师：让我们一起来欣赏季老院子开得热热闹闹的花儿们。
能用第三自然段中的词语来形容一下吗？出示：花团锦簇满院生辉五彩缤纷美不胜收花开花落万紫千红师：季老家的小院里，一年三季，读——（齐读词语）我不禁要问，夹竹桃在哪呢？出示：悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：读一读，比一比，你有什么发现？（上面的词语那么的美丽，热闹，描写夹竹桃的这段话却那么的朴实。
）师：惊人的发现。
季羡林老先生对比的不仅是夹竹桃独特的韧性。
我们还发现，作者在语言的运用上也形成了对比，写夹竹桃的语言是那样的朴实，更衬托出夹竹桃的普通。
师：同学们，在和煦的春风里，人们赞美迎春花是春天的使者，人们赞美“一枝红杏出墙来”的诗意，夹竹桃也开花了，但是它张扬了吗？它仍在一墙之隔的大门内——（点击）生：（齐）悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的骄阳下，暴雨里，凤仙花、石竹花五彩缤纷，令人赞叹，夹竹桃自卑了吗？它仍在那里——生：（齐）悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在深秋的清冷里，许多花都收敛了笑容，人们往往只是记住了菊花能傲视风霜，没有人会赞美夹竹桃，它抱怨了吗？它仍在那里——生：（齐）悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：难怪季羡林在这一段的最后不无感慨地说——（点击）生：（齐）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？师：夹竹桃有着如此可贵的韧性，难怪作者爱上了它。
你们爱夹竹桃吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意、敬意。
自己读一读。
（自由读、指名读）（点击）师：满树的夹竹桃，在院墙内静静地怒放着，每一朵花都那样全神贯注，大家一起来有感情地朗读课文的第四自然段。
（点击）四、感知人：背景链接，激活思维师：同学们，王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。
（出示季羡林的生平视频）请同学们再去读一读手中的那份资料，联系课文的三、四自然段思考季羡林先生与夹竹桃之间有什么共同点。
（1）曾有位作家说过季羡林是夹竹桃的知己啊！同学们，课文中的春风、暴雨、清冷，仅仅是自然界的环境变化吗？（人生的苦难、挫折人的一生不是一帆风顺，有坎坷和崎岖）人生有顺境也有逆境，而季羡林先生一直在坦然地面对啊！他苦难时不屈服，顺境时不张扬的品质与夹竹桃多么相似啊。
（2）再想到院子里春、夏、秋三季的十四种花，就仿佛是芸芸众生，有的“花团锦簇”，有的“满院生辉”，有的“带来凄凉的寒意”，有的“在秋风中怒放”，各自活在各自的精彩或喧嚣之中。
相比之下，夹竹桃朴实无华。
花开花落，花落花开，循环往复，乐此不疲，这就是夹竹桃的“韧性”，也是季羡林先生的“品格”让我们再来读一读课文的第4自然段，让每一字，每一个字背后的故事印刻在我们的心间。
学生齐读。
（点击）师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着季羡林先生一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
他想借夹竹桃道出自己的情怀。
(板书：状物咏怀)花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。
想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：爱）齐读第一段——（点击）六、小结今天这节课，我们一起品读了季老先生笔下的优美文字，感悟了夹竹桃的可贵韧性，更认识了有着夹竹桃一样品质的季羡林老先生。
2006年季羡林被评为“感动中国人物”，给予他的颁奖词是——（点击）这时候，我们再一起来读课文的第四自然段，内心充满的是激动，这段文字俨然是季羡林先生一生的写照啊。
一起读——（点击）夹竹桃虽平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃虽默默无闻毫不张扬，却始终如一持之以恒。
这就是作者眼中的夹竹桃，也是我们眼中的季羡林老先生。
他爱上了院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他。
老师希望你们在今后学习、人生的道路上始终有夹竹桃这样的精神陪伴，学会坚强面对、坚韧不拔。
其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃还能引起作者许多的幻想，那是作者爱上夹竹桃的又一个原因，我们下节课再来一起好好品味。
七、拓展题最后，让我们再来了解一些“夹竹桃”的有关知识。
（播放“夹竹桃的知识拓展视频）八、作业：请同学们课外再搜集一些有关“夹竹桃”的知识，然后熟读课文，从文中找出季羡林老先生喜欢“夹竹桃”的另一个原因。
板书：韧性19夹竹桃品格（状物咏怀）幻想明光市女山湖中心小学：阚凤2014/6/9。