浅谈探究式教学模式在物理教学中的应用

浅谈探究式教学模式在物理教学中的应用
内容摘要：
探究式课堂教学是以探究为主的课堂教学，可以培养学生独立自主的学习习惯，教师在教学过程中，要创设情境，引导学生进行探究，给学生提供探究的氛围。

教师在教学过程中，要创设条件引导学生进行探究，给学生能够提供探究的机会。

调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。

关键词：
探究式课堂教学、独立自主学习
正文：
在知识飞速更新发展的时代，教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。

只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。

著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。

开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。

那么什么是探究式教学？
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。

是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多
种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、教师要创设情境，激发学生探究兴趣和动机。

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。

一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。

教师在教学过程中可以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。

例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。

还可以实验的方式创设问题情
境。

例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”利用其他教具，创设问题情境。

例如：一块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。

营造有利的探究氛围，是探究学习的另一个有利因素，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。

在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。

教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。

建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。

还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。

必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

在现代社会生活和科学工作中。

个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。

教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。

二、教师要创造条件，实施探究教学。

探究式教学的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性，为了在
课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造条件，积极引导学生进行探究。

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。

教师要积极的引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力。

放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异。

开放实验管理，把合作权利和方法交给学生。

在实验教学中，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。

对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。

例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。

物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。

在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。

同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

将问题的探究延续到课外和后续过程，课外实验活动即学生的实践活
动，内容是丰富多彩的。

它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。

可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。

进行课堂教学改革有多种方法和渠道，为什么探究式就被认为是课堂教学改革的理想选择？课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。

因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。

对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。

所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。

而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。

那时，实践会告诉每一个教育改革者，没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。