逆向取意 柳暗花明

，
侍 萍 的感 情 是虚 伪 的 有 人 认 为是
，
有 的生 活 体 验 领 会 其 平 凡 之 中的
，
动 学 习 主 动 思 维 主 动 提 高 自身
、
、
有真 情 的 甚 至 有 人 认 为周 朴 园也
，
深 长 意味 这 样
。
，
讨论 中就 会 有各
素质 的 生 动 活 泼 的课 堂教 学 这
，
是 封 建 礼 教 下 的牺 牲 品 他赶 走 侍
， ，
“
言 纷纷 从课 文 中找 出能 支 撑 自 已
，
着 黑布大马褂 深 青色 棉袍 的蹒
、
牵
” ，
让 学 生充 当 主 角 成 为 主 人
，
-
。
观 点 的语 段 有 人 认 为 周 朴 园 对鲁
，
跚 的 背 影 老 师 要 引发 学 生 启 动 已
，
构建 自主 学 >j 的机 制 形 成 学 生 主
一
一
语 争先 恐 后 地 回 答
“
。
教 学 能 培 养 学 生 逆 向 思 维 方 法 写 出来 的 文 章 就 有 独
，
叶先 生 微 微
一
笑： 大 家都说 对 了
。
但 是 我们 能
，
”
创 性 从 而 达 到创新 立 意 的 目 的
，
。
对 素材 进 行 逆 向 思
。
个 角度 去解 释 这 个 成 语 呢 ?
好 能 像 数 学公 式 那 样
，
只 要将材 料
代入 就 能组 合成 文
，
获 得理 想 的分
。
逆 向骇 意
数
。
长 此 以 往 效果 可 想 而 知
，
造 成这 种 现 象
，
原 因 是 多方 面
、
柳 暗莼购
山东 新 泰 市第
一
的 如基础 薄弱 缺乏 兴趣 见 闻不
，
、
广 缺少 积 累等
、
。
其 实 中学 生 年 龄
品 存在着 空 白 及 未定 点
“ ” “
”
篇 普 通 的课 文 而 是镌 刻 在 他 们
，
反 动 资本 家 的 标 签
，
”
。
我在 上 该 课
段
“
，
这些
心
中的
一
尊雕 像 它 必 然 会 随 时 出
，
时 做 了 这 样 的 设 计 ：先 让 学 生 观
看 课 文 中周 朴 园 与 鲁侍 萍 的 录像 然 后 出示
，
具 个 性 的 阐 释 ： 突 出父 亲 背 影 留 给 我 记 忆 的深 刻 ； 写 父 亲 背 影 的 朴 素 ； 与铺 在 坐 位 上 的 紫 毛 大 衣
样 教 学 才 能 呈 现 出开 放 的理 想 景
，
萍是 由于 社会 及 家庭 的压 力 尽 管
。
象
，
才 能 成 为 实施 创 新 教 育 的 契
、
维 时 作 者 看 似 在 对 素 材 进 行 逆 向 的运 用 但 自 己 的
，
学生 们 面 面 相 觑 抓 耳 挠 腮
“
。
真 实意 图却 隐藏 在 字 里 行 间 读 者 是 明 白 的
，
。
另外
一
个 角度 ?
”
”
如 2 0 0 2 年 高考 全 国卷 江
，
、
苏省 优秀作 文 《 屈 原 谏
学 生 的 看 法 显 得 幼稚 甚 至 过 火 但
，
机
。
勿 庸 置 疑 这 种 讨 论 和 争辩 是 具 有
，
对比
，
写 父 亲 背 影 的 仁 慈厚 爱 ；侧
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。
●
—
●
—
●
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常奇 特 而 又 绝 妙 的创 新 思 维 方 法
。
如 果 我们创 新作 文
学 生们 你
不 能 从 另外
一
言我
，
一
空 白 及 未定 点” Nhomakorabea“
”
，
也 为 学生 的 自
，
现 在某
一
个 时刻 以 其 朴 素 的力 量
，
一
主 阅 读 提 供 了广 阔 的 空 间
，
教学
陪伴 他们 的 人 生旅 程
，
。
因 此 在教
，
个讨论话 题 周
”
中 我 们 老 师 要 慧 眼 独具 地 发 现 它
们 并 引 发学 生 生 活 情感 知 识 的
” ，
，
“
太 简单 了 自取 灭 亡
，
”
。
些 学 生 谈 文色 变
无 话 可 说 无 文 可 写 只 能 东拼 西
，
，
自不 量 力
” 。
凑 勉强成文
，
。
有 的学 生干 脆 要 求老 师教
一
些 套路 最
，
“
不 就 是 明知 山 有虎 偏 向 虎 山 行 的 意 思 吗 ?
，
”
-
—
-
’
一
-
-
-
卜
一
—
—
卜
， ，
相仿 所处 环 境 大 同 小异 人 生 经 历
，
也大致相 同
，
这 些 就 构 成 其 相 当趋
。
中学 高 中
马胜 波
同的思 维 模 式
因此 启发和 培 养 学
，
生的创 新 思 维
空 间 无 疑是 解决 这
，
一
，
引 导学 生 开 拓 思 维
。
难 题 的有效途 径
，
那 么 如 何 培 养 学 生 的创 新 思 维 引 导 学 生 开 拓 思
维 空 间呢 ? 让 我 们 看 看 叶 圣 陶 先 生 是 怎样培 养 学 生 的
创新 思维 的
。
“
叶 先 生 问 学 生 ： 你 们 谁 能说 说 飞 蛾 扑 火 这 个
‘
’
成 语 的意 思 ?
“
一
”
这 个 问题 太 小 儿 科 了 学 生们 纷 纷举 手
，
。
作 文教 学
“
一
直 以 来 是 语 文 教 学 的老 大难 问 题
，
、 、
学 中 老 师 应 该 敏 感 地 捕捉 学 生 刚 刚萌 芽 的 思 维 火 花 不 失 时机 地 艺
，
朴 园 对鲁 侍 萍是 否 有 真情 ?
，
组织
。
学 生 讨 论 形 成 有 价值 的 冲 突
由
，
积 淀 与之 相 连 接 阐发 深 意
，
。
术地 加 以 引 导 并 主 动 热 情 地 参 与
课 文 用 自身体 验 和 感 情 去解 读 作
，
现 实意 义 的 对 培 养 学 生 自主 阅读
。
写 父 亲老 境 的颓 唐 渲 染伤 感 的气
，
品
。
大 有裨 益 对 同
。
一
人 物 有 不 同 的看
一
氛
…
…
当 学 生 们 用 富有 个 性 化 的
，
如 在《 雨 》 课 中 往 往 容 易 雷
一
，
法 即所 谓 的 的
，
于 学 生 对该 剧 获 得 了直 观 的感 受
，
又 如 ：朱 自清 先 生 的 《 影 》 背
，
到 讨 论 中去 发 掘 出 学 生 潜 在 的 智
，
加 深 了 对 课 文 的理 解 学 生 竞 相 发
两 次 写 到父 亲
“
戴 着黑布小 帽 穿
， ”
慧和 灵 气 做 到 开 而 弗达 导 而 弗
，
一
“
千个读 者 就 有
，
体 验 解读 作 品 时 父 亲 的 背 影 便 丰 满 明 晰 起来 这 样 《 影 》 不 再是 就 背
，
一
给剧 中 的周 朴 园 贴 上 虚 伪 凶 狠
、
“
、
千 个 哈姆 雷特
，
“
”
不 仅在 于 学 生
人 格 卑 下 无 任 何仁 义 道 德 可 言 的
，
生 活 体 验 不 同 还 因 为 许 多文 学作