澳洲教育考察报告
澳洲教育考察报告
澳洲教育考察报告澳洲教育考察报告0 澳大利亚教育考察报告德州市建设街小学李继康山东省教育厅组织的第二批“齐鲁名校长”出国考察团，圆满结束了在澳大利亚南澳洲的教育考察活动，于201X年12月9日顺利返回。
本次考察，我省共派出21位优秀中小学校长，从11月19日开始，历时3周的时间。
考察团在省教育厅师范教育处李培众副处长带领下，先是在南澳洲教育部国际处，利用两天的时间听取了州教育部各个项目经理对澳大利亚及南澳洲教育情况的汇报以及澳大利亚国家的政治历史、地理、人口、土著民族、南澳州教育体系、课程体系、国际教育及社会经济情况介绍，听取了有关专家所做的澳大利亚当前教育改革和教育所面临的挑战的报告。
之后，用三天时间考察团集体参观了七所中小学校：南澳洲LindenPark小学，该校的国际学生项目具有领先水平；BlakWood中学,澳大利亚理工数学学校、Norood Morialta高中、Marratvlle高中、Brighton中学、Glenunga国际高中。
按照考察的计划安排，考察团的每一个成员又都分别进驻一所中小学进行为期一周的教育见习。
我与龙口实验小学王永平校长、周村中和街小学王训斌校长、临朐龙泉小学衣奎伟一起被安排在LINDENPARK SCHOOLS。
应当说，这次赴澳大利亚出国考察学习，为我省中小学校长近距离感受澳大利亚一流的中小学教育，全方位了解澳大利亚教育现状和教育改革，借鉴和学习其先进的教育理念，更好地实施新课程改革和全面推进素质教育提供了难得的机会。
一、澳大利亚及其社会概况：澳大利亚是个联邦制国家，位于南半球，面积769万平方公里，居世界第六位，仅次于俄罗斯、加拿大、中国、美国和巴西，约相当于五分之四个中国；它东临太平洋，西临印度洋，海岸线长达37000公里，是世界上唯一一个独占一个大陆的国家。
人口2200万，约为中国的七十分之一；首都堪培拉，位于最大的州新南威尔士州。
澳大利亚有六个州、两个领地。
澳洲教育考察报告
澳洲教育考察报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢——关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告宁波市人民政府澳新教育考察团一、概况宁波市人民政府澳新教育考察团于2019年11月5日至11月18日赴澳大利亚、新西兰进行了为期12天的考察访问。
本次教育考察团由市教育局党工委副书记、副局长黄士力任团长，团员有：市政协教文卫体委员会主任张清坤、市政府教卫文体处处长胡国权、市教育局高校招生办公室助理调研员徐慧珍、宁波广播电视大学党委书记毕祗源、宁波市教育科学研究所书记张骏乐、宁波大学师范学院初等教育分院院长陈宁军、宁波市大红鹰职业技术学院党委书记孙惠敏、宁波市效实中学副校长张曦。
本次考察的主要目的是：通过听介绍、观校园、进课堂以及与当地师生的直接交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对澳大利亚的职业教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我市教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了新南威尔士洲教育培训部和昆士兰洲教育艺术部有关负责人对澳大利亚及两个洲教育情况的介绍，并实地考察了奥克兰大学、悉尼技术学院、Mount Gravatt High School等学校，感受了悉尼大学的校园氛围。
团员们一致感到：这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。
由于考察时间的关系，本报告主要介绍对澳大利亚教育的感受。
二、澳洲教育的主要特点澳大利亚是一个十分重视教育的国家。
近年来，澳大利亚的教育水平不断提高，在世界经济合作与发展组织国家中属于最高档次一类。
根据澳大利亚的法律，各州与地区政府负责教育，联邦政府则是提供资金和参与制定政策的合作伙伴。
投资教育的还有个人、家庭和民间组织。
由于历史原因，澳大利亚的教育体制，大致承袭英国系统，分为小学6年、中学6年（初中4年、高中2年）、专科2-3年及大学3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而医学则需6年）。
给学生提供成功和“成功之路”——澳大利亚昆士兰州的教育考察报告
本 文执 笔 ：汪家 宝 （开化一 中 ）、韩 颖 （ 浙江省教 育厅教研 室 ）
昆 士 兰 州 中学 课 程 设 置 的 主 要 特 点 ：一 是
怕 是 先 天 残 疾 的 孩 子 ，都 能 得 到 属 于 自己 的教 育 。 澳 大 利 亚 孩 子 平 均 所 拥 有 的 教 育 资 源 ，要 远 远 大 于我 国的孩 子 。 ４ ． 高 中学 业 评价 体 系与 升学 考试 澳 大利 亚 学 生 完 成 １ ０ 年 级课 程 后 ， 可 获 得 州 政 府 颁 发 的 中学 证 书 。 学 生 可 根 据 自身 的需 要 和 能 力 ，选 择 就 业 或 继 续 学 业 ，如 继 续 就 读 １ １ 年级 、１ ２ 年 级 ，也 可 就 读 职 业 与 技 术 教 育 学 院提 供 的证 书 课 程 。 读完 １ ２ 年 级 ，学 生 可 以 获 得 澳 大 利 亚 政 府
注 重 普 通 教 育 与 职 业 教 育 相 结 合 ：澳 大 利 亚 政府重 视学 生 的就业 能力和 生存能 力 ， 高 中教 育 兼 顾 就 业 和 升 学 的 双 重 任 务 ，许
多州把 高 中课 程设 置为两 大类 ：第 一类专 门为升人 大学 的学 生设置 的 ；第二 类专 门 为高 中毕 业后 就业或进 入技 术与继 续学 院
育 学院 （ Ｔ ＡＦ Ｅ）构 成 的 职 业 培 训 系 统 ；③ 为 海 外 留 学 生 提 供 英 语 补 习课 程 的英 语 补
习学校 （ Ｅ Ｌ Ｉ Ｃ Ｏ Ｓ ） ； ④开设商业 、 饭店管理 、 航空学课程 的私立学校 ；⑤小学和中学 。
澳 大 利 亚 的基 础 教 育 是 从 幼 儿 园 或 学 前 班 开始 的 ，之 后是 十二 年 的 中小 学教 育 。 孩 子 们 一般 接 受 十三 年 教育 ，从 幼儿 园一 年 算起 ， 然 后 小学 六 年 ， 大 部 分地 区 中学六 年 。 有 些 州 和地 区设 一 至 二年 中等 职业 教 育 （ 第 １ １级 和 １ ２级 ）。澳 大 利亚 实 行 十 年 义务 教 育 制 。 澳 大 利 亚 适 龄 儿 童 可 到 州 或 地 区政
澳大利亚教育督导工作考察报告
利 亚 的学校 教 育 舟 为 小 学教
育（ １至 ６年 级 ） 中学教 育 （ 、 ７
至 １ ２年 级 ） 等教 育 、 术 高 技 和进 修 教 育 （ Ａ Ｅ ｈ ｉａ Ｔ Ｆ —呵 ｎ ｌ ｃ
和 妥 善 安 排 。 ８日下 年 ， 国 １ 我
● 驻 凛 ＾ 遭 式 韬 同 志在 百忙 中
作， 主要 是 为学 区内 中小 学校 ～ 澳 大 利 亚 教 育 督 导 工作 务 。学 区工 作人 员 提 供 支持 性服 的 编 制 均算作 州 教 育部 的编 制 。 中
一一 教 育 督 旱 团
越 绩数 据 要进 行 ； ［总公 布 ， 方 面加 嘎联 邦政 府 一 与州 曲 信 坶通 。 一 方面 可通 过 争 析 比较 ， 出 另 提
改进 教 学工 作 的意 见。 市政 府 没 有 管 理 教 育 的 职 程 澳 大 利 亚 各 州 政 府 设 教 育 部 ． 贲 对 全 州 中小 学 校 的 管 负 理。 州政 府 为获 得 教 育 经 费 ， 每 半 年 要 向 总理 府 提 出 一 十 本 州 教 育 成 就 、 验 和 财 务 支 出报 经
行督 查 如果发 现 学校 没有 用 好经 费 ． 就要 求 学校 提 出 致进 意 见。 学校 教 育质 量 的评 价 要 反 馈 拾 对
关 于课 程设 置 的 纲要 为基 础 ． 在 学校 一级 ， 校长 有权 根 据 社 区 的 要求 、 学生 的 趣 爱好 爰 现有 教， 能力 ． 出学校 特 定 的课 币的 提
程 门共范 围 内， 有权 决定 如何 组台 课 程 内容 、 用 选 何 种教材 和教 学方 法。
澳大利亚学习考察报告
澳大利亚学习考察报告澳大利亚是一个迷人的国家，以其优质的教育体系和多样化的文化而闻名于世。
在我最近的学习考察中，我有幸拜访了澳大利亚的一些知名学府，并与当地的学生和教授进行了交流。
我收获颇丰，下面我将就此进行详细报告。
首先，我参观的第一所学府是悉尼大学。
我被大学校园的美丽景色所吸引，这里有宽敞的草坪、湖泊和花园。
悉尼大学以其杰出的学术教育而闻名。
我参观了图书馆和实验室，对这所大学所提供的学术资源深感印象深刻。
我也有机会和一些学生聊天，他们告诉我澳大利亚的大学注重实践能力的培养，鼓励学生积极参与实践活动。
接下来，我前往墨尔本大学进行了考察。
墨尔本大学也是一所享誉国际的学府，其独特的教育模式和严谨的学术环境使其在全球范围内备受赞誉。
我参观了大学图书馆和研究中心，了解了该校在科研领域的杰出成绩。
我还参加了一堂关于澳大利亚文化的讲座，通过与当地学生的交流，我更加深入地了解了澳大利亚的文化多样性和包容性。
此外，我还参观了昆士兰大学。
昆士兰大学是澳大利亚最古老、最大的大学之一，其研究和创新能力在国际间也享有盛誉。
我参观了该校的生物科技实验室和动物保护中心，并与研究人员进行了深入的交流。
他们介绍了他们在各个领域的研究成果以及与业界合作的项目。
我深刻体会到该校在推动科研创新和解决实际问题方面所做出的贡献。
此次学习考察还提供了我与当地学生交流的机会。
我通过和他们的聊天，了解了澳大利亚教育的特点和挑战。
他们告诉我澳大利亚教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
同时，他们也提到了一些困扰他们的问题，比如高额的学费和就业压力。
这些宝贵的经验和见解对于我深入了解澳大利亚的教育系统和学生的需求非常重要。
总结起来，澳大利亚的学府以其卓越的学术教育和创新能力而闻名，我在此次学习考察中对此有了更深入的了解。
我将把这些宝贵的经验和见解带回国内，并与同学们分享，以促进我们国家教育的发展和改进。
澳洲教育实习报告总结
教育实习报告总结我在澳洲的教育实习经历是我职业生涯中一段宝贵的经历。
在这段时间里，我有机会在澳洲的学校里担任教师，亲身体验了澳洲的教育体系和文化。
通过这次实习，我对教育有了更深入的理解，也收获了宝贵的教育教学经验。
首先，澳洲的教育体系与我国有很大的不同。
澳洲的教育注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
在教学过程中，教师鼓励学生积极参与，提出问题，表达自己的观点。
这与我国的教育模式有所不同，我国的教育更注重知识的传授和考试的评估。
在澳洲，学生们的学习过程更重要，他们被鼓励去探索、发现和创造。
这种教育方式培养了学生的独立思考能力和创新能力，使他们在未来的职业生涯中更具竞争力。
其次，澳洲的教师职业素养给我留下了深刻的印象。
澳洲的教师非常注重自我提升和专业发展。
他们在教学之余，会参加各种培训和研讨会，不断提升自己的教育教学能力。
同时，澳洲的教师也非常注重与学生的沟通和互动。
他们尊重学生，关心学生，鼓励学生提出问题和建议。
这种良好的师生关系为学生创造了积极的学习氛围，使学生更愿意参与到学习中中来。
在实习期间，我还有机会参与到澳洲学校的各项活动中。
这些活动包括运动会、音乐会、学术竞赛等，旨在培养学生的综合素质和兴趣。
我注意到，澳洲的学校非常注重学生的个性化发展，他们鼓励学生发掘自己的特长和兴趣，并提供相应的支持和资源。
这种教育方式使学生在学习的过程中更加自信和快乐，也让他们在未来的生活中更加充实和满足。
总的来说，我在澳洲的教育实习经历让我对教育有了更深入的理解。
我认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的创造力、批判性思维和综合素质。
作为一名教师，我们需要不断学习和提升自己的教育教学能力，关注学生的个性化发展，为他们创造积极的学习氛围。
同时，我们也需要关注学生的心理健康和情感需求，成为他们的引导者和支持者。
这次实习让我对教育有了更深刻的认识，也让我更加坚定了成为一名优秀教师的信念。
在未来的教育教学工作中，我将借鉴澳洲教育的优秀经验，努力提升自己的教育教学能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
澳大利亚、新西兰教育的考察报告
澳大利亚、新西兰教育的考察报告澳大利亚、新西兰是国际教育的重要场所，拥有世界知名的高等教育机构和先进的教育体系，为国内留学生提供了广阔的发展机遇。
本文将从教育体系、教育政策、教育质量等方面探讨澳大利亚、新西兰教育的优势与不足。
一、教育体系1. 澳大利亚教育体系澳大利亚教育体系分为幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育四个阶段。
幼儿教育为0-5岁，小学为6-12岁，中学为13-18岁，高等教育为18岁以上。
澳大利亚的教育体系因为联邦制的原因区别于美国和英国的教育体系。
澳大利亚教育系统各州各系统之间并不完全一致。
2. 新西兰教育体系新西兰教育体系分为早期儿童教育 (0-3岁)、幼儿园教育 (3-5岁)、小学教育 (5-12岁)、中学教育 (12-18岁) 和高等教育。
这个教育体系已经被证明是成功的，而且也受到了其他国家的关注和模仿。
二、教育政策1. 澳大利亚教育政策澳大利亚是一个教育很发达的国家，政府高度重视教育。
在政策方面，澳大利亚鼓励学生自主学习，发展学生独立思考和解决问题的能力。
同时，澳大利亚也注重培养学生的领导力，鼓励学生参与课外活动与社区服务。
澳大利亚政府也提供给学生各种学费减免、奖学金以及研究生课程助学贷款等福利。
2. 新西兰教育政策教育对新西兰政府十分重要。
新西兰政府鼓励学生自主学习和创新，强调学生应培养自己的领导力和社交能力。
因此，新西兰的学习氛围和教学方式也较为自由，不同的学校和学生有着不同的学习计划和取向。
政府也大力扶持学生的发展，为学生提供了广泛的奖学金、教育贷款等。
三、教育质量1. 澳大利亚教育质量澳大利亚是全球教育先进国家之一，其大学生教育质量一直处于国际领先地位。
澳大利亚拥有五所世界级大学，除此之外还有很多历史悠久的名校和一些年轻而有潜力的学院。
这些高等教育机构在教师力量、研究水平、师生比例、学科设置等方面都有着很高的水准。
2. 新西兰教育质量新西兰的教育质量一直以来都有着极高的声誉。
澳洲教育实习报告
教育实习报告一、实习背景及目的本人于2023在澳大利亚进行教育实习，此次实习是在当地一所知名中学进行，该校具有丰富的教育资源和优秀的师资力量。
我此次实习的目的主要是了解澳大利亚的基础教育体系，对比我国的教育制度，同时提升自己的教育教学能力，为今后从事教育工作打下坚实基础。
二、实习内容及收获1. 课堂教学在实习期间，我参与了该校的课堂教学活动。
澳大利亚的课堂教学注重学生的主体地位，教师充分发挥引导作用，让学生在课堂上积极参与、思考和探讨。
与我国家庭教育注重知识的传授不同，澳大利亚的教育更加注重培养学生的创新能力、批判性思维和团队合作精神。
在课堂教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，培养学生的自主学习能力。
2. 课程设置澳大利亚的课程设置较为丰富，注重学生的全面发展。
除了传统的语文、数学、英语等课程外，还设有音乐、体育、美术、信息技术等课程。
此外，学校还注重学生的社会实践，定期组织学生参加各类活动，培养学生的实际操作能力和社交能力。
3. 教育评价澳大利亚的教育评价体系与我国家有所不同。
在我国，考试成绩是衡量学生学业水平的重要标准，而在澳大利亚，考试成绩只是评价学生的一部分。
学校还注重学生的综合素质评价，包括课堂表现、团队协作、社会实践等方面。
这种评价方式有助于全面了解学生的能力，促进学生的全面发展。
4. 教师培训与支持在实习期间，我深刻感受到了澳大利亚教师培训与支持的完善。
学校为教师提供了丰富的专业发展机会，包括校内培训、校外研讨会、在线学习等。
此外，学校还注重教师之间的交流与合作，鼓励教师分享教学经验和心得。
这种良好的教师培训与支持体系，有助于提高教师的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
三、实习感悟通过这次实习，我对澳大利亚的教育体系有了更深入的了解，同时也认识到了我国教育制度的不足之处。
澳大利亚教育的优势在于注重学生全面发展、培养学生的创新能力和批判性思维，以及完善的教师培训与支持体系。
我国教育制度在培养学生的基础知识和学科素养方面有一定优势，但在培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质方面仍有待提高。
考察报告13
考察报告13应澳中文化教育交流中心和昆士兰开放大学的邀请，由省电大副校长梁赵清、襄樊电大校长苏兵民和仙桃电大校长马德芳组成的湖北电大远程开放教育考察团于1999年8月5日至21日对澳大利亚的远程开放教育进行了考察。
此次考察的目的，是为了了解世界经济发展对现代教育的需求及国际现代远程教育的发展趋势，了解澳大利亚大专层次教育的教育体制、教学模式、动作方式，同时也探讨与澳洲有关院校合作办学的意向与方式。
一、考察情况概述为了达到考察目的，代表团一行三人采取参观、座谈、收集资料、调查访问等方式，行后访问了悉尼肯德学院、南悉尼理工学院、新南威尔士开放学院、理德克姆技术学院和昆士兰开放大学。
所到之处，受到各院校诚恳而热情的接待。
肯德学院院长瑞博士、南悉尼理工学院国际部主任迪克先生、新南威尔士开放学院副院戴维先生、理德克姆技术学院教务长戴薇迪女士、昆士兰开放大学国际部经理艾博思先生向我们介绍了澳大利亚的教育体制、澳洲开放教育现状及发展趋势，并陪同我们参观了各自学校的教育教学机构和教学设施。
南悉尼理工学院院长福林·翰博士、新南威尔士开放学院院长哈密顿先生、昆士兰开放大学校长罗德·亚瑟博士分别同我们就开放教育领域的合作问题进行了会谈。
代表团最后同南悉尼理工学院和新南威尔士开放学院签订了三方合作办学意向书，并同昆士兰开放大学就联合办学的广阔前景达成了共识。
襄樊电大校长苏兵民、仙桃电大校长马德芳还分别就本地区可能与澳洲开展的合作同有关院校进行了探讨。
在访问过程中，我们还结识了澳洲华人社会的一批知名人士，他们是：澳中文化教育交流中心董事长、澳洲中国电大校友联谊会会长、英联邦太平绅士蒋帆博士、澳洲工程院院士彭公炳先生、中国国际人才交流协会驻澳大利亚代表高鹏飞先生、澳洲国际翻译局高级专业翻译官员洪丕柱先生。
蒋帆博士对我们的访问给予了大力运行和积极帮助。
二、澳大利亚的教育体制澳洲的教育分为基础教育和高等教育两大部分，高等教育又分为技术与继续教育和普通高等教育两部分。
关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告
关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告2005-01-13作者：陈为民、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧澳新教育考察团于2004年月14日至月26日赴澳大利亚、新西兰进行了为期13天的考察访问，先后前往悉尼、堪培拉、布里斯班、黄金海岸、墨尔本、奥克兰等城市。
本次教育考察团由西湖区古荡街道党委书记陈荣生任团长，团员有：陈为民、赵志龙、严翔胜、金余军、单金发、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧。
本次考察的主要目的是：通过听介绍、参观、交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对两国的基础教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我区教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了对澳大利亚、新西兰教育情况的介绍，并实地考察了悉尼大学、西湖女子学校、西湖男子中学、WELCOME等6所学校，感受了当地的校园氛围。
教育要面向世界，先要了解世界，籍此我们可以一窥国门之外世界教育改革的一鳞半爪。
他山之石，可以攻玉，反观我们自己的教改实践，从中会得到不少启发。
这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。
一、澳洲教育的概况澳大利亚有着独特的历史、地理和文化环境，人口1900多万，国土面积769万平方公里，得天独厚。
它是一个十分重视教育的国家。
它的教育体制分为中小学、职业教育与培训以及高等教育三个部分。
澳州实行十二年免费中小学教育，其中一年级到十年级为义务教育，传统说法是，1—6年为小学教育，7—10年为中学教育，11—年为大学预科教育，通常5岁进入学前教育。
5岁前是进入托幼中心，托儿所和幼儿园阶段是交费的。
正常要求6岁至16岁为义务教育时段。
现在似乎把7—年级也称为中学教育。
目前澳大利亚全国共有中小学959O所，其中政府学校6970所，占学校数的73％，非政府学校2620所，占学校数的27％。
海外学生培养考察报告
海外学生培养考察报告篇一：澳大利亚教育考察报告澳大利亚教育考察报告李继康 XX年1月26日 18:53 浏览数：270 | 评论数：0澳大利亚教育考察报告德州市建设街小学李继康山东省教育厅组织的第二批“齐鲁名校长”出国考察团，圆满结束了在澳大利亚南澳洲的教育考察活动，于XX年12月9日顺利返回。
本次考察，我省共派出21位优秀中小学校长，从11月19日开始，历时3周的时间。
考察团在省教育厅师范教育处李培众副处长带领下，先是在南澳洲教育部国际处，利用两天的时间听取了州教育部各个项目经理对澳大利亚及南澳洲教育情况的汇报以及澳大利亚国家的政治历史、地理、人口、土著民族、南澳州教育体系、课程体系、国际教育及社会经济情况介绍，听取了有关专家所做的澳大利亚当前教育改革和教育所面临的挑战的报告。
之后，用三天时间考察团集体参观了七所中小学校：南澳洲LindenPark 小学，该校的国际学生项目具有领先水平；BlackWood中学,澳大利亚理工数学学校、Norwood Morialta高中、Marryatvlle高中、Brighton中学、Glenunga国际高中。
按照考察的计划安排，考察团的每一个成员又都分别进驻一所中小学进行为期一周的教育见习。
我与龙口实验小学王永平校长、周村中和街小学王训斌校长、临朐龙泉小学衣奎伟一起被安排在LINDENPARK SCHOOLS。
应当说，这次赴澳大利亚出国考察学习，为我省中小学校长近距离感受澳大利亚一流的中小学教育，全方位了解澳大利亚教育现状和教育改革，借鉴和学习其先进的教育理念，更好地实施新课程改革和全面推进素质教育提供了难得的机会。
一、澳大利亚及其社会概况：澳大利亚是个联邦制国家，位于南半球，面积769万平方公里，居世界第六位，仅次于俄罗斯、加拿大、中国、美国和巴西，约相当于五分之四个中国；它东临太平洋，西临印度洋，海岸线长达37000公里，是世界上唯一一个独占一个大陆的国家。
最新-关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告 精品
关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告2019-01-13作者（）：陈为民、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧澳新教育考察团于2019年月14日至月26日赴澳大利亚、新西兰进行了为期13天的考察，先后前往悉尼、堪培拉、布里斯班、黄金海岸、墨尔本、奥克兰等城市。
本次教育考察团由西湖区古荡街道党委书记陈荣生任团长，团员有：陈为民、赵志龙、严翔胜、金余军、单金发、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧。
本次考察的主要目的是：通过听介绍、参观、交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对两国的基础教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我区教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了对澳大利亚、新西兰教育情况的介绍，并实地考察了悉尼大学、西湖女子学校、西湖男子中学、L等6所学校，感受了当地的校园氛围。
教育要面向世界，先要了解世界，籍此我们可以一窥国门之外世界教育改革的一鳞半爪。
他山之石，可以攻玉，反观我们自己的教改实践，从中会得到不少启发。
这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。
一、澳洲教育的概况澳大利亚有着独特的历史、地理和文化环境，人口1900多万，国土面积769万平方公里，得天独厚。
它是一个十分重视教育的国家。
它的教育体制分为中小学、职业教育与培训以及高等教育三个部分。
澳州实行十二年免费中小学教育，其中一年级到十年级为义务教育，传统说法是，1—6年为小学教育，7—10年为中学教育，11—年为大学预科教育，通常5岁进入学前教育。
5岁前是进入托幼中心（幼儿园），托儿所和幼儿园阶段是交费的。
正常要求6岁至16岁为义务教育时段。
现在似乎把7—年级也称为中学教育。
目前澳大利亚全国共有中小学959所，其中政府学校6970所，占学校数的73％，非政府学校2620所，占学校数的27％。
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关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告
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澳大利亚考察报告4篇
澳大利亚考察报告4篇本文目录澳大利亚考察报告关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告澳大利亚林业教育考察报告关于澳大利亚农业生物多样性及可持续发展的考察报告3月上中旬，经市人民政府批准，考察团一行六人赴澳大利亚和新西兰，重点对澳大利亚的国家议会制度、城市规划与建设和经济发展状况进行了学习考察。
这次学习考察在境外虽然只有短暂的9天时间，但由于行程安排紧凑，考察内容丰富，的确使我们开阔了眼界，拓宽了视野，学到了知识，受到了启迪。
现将考察中的所见所闻进行整理，也许对我们今后的工作有所借鉴。
由于时间关系，考察见闻未作核实，难免与实际情况有所出入，敬请谅解与指正。
一、考察见闻澳大利亚幅员辽阔，国土面积800多平方公里，居世界第六位，划分为6个州，2个地区。
人口2100万人，其中英国及爱尔兰后裔占74.2%，亚裔占4.9%，华人华侨约为45万人，土著居民占2%，约37.5万人。
澳大利亚是典型的移民国家，被社会学家喻为“民族的拼盘”。
自英国移民踏上这片美丽的土地之日起，已先后有来自世界120个国家、140个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。
多民族形成的多元文化是澳大利亚社会一个显著特征。
1、澳大利亚的最高立法机构是联邦议会。
澳大利亚联邦在政体上基本上仿效了英国的议会制模式，联邦最高立法机构是联邦议会。
联邦议会由女王（联邦总督代表）、参议院和众议院组成。
澳大利亚人认为，实行两院制可以防止立法的草率与武断，防止议会专横腐化，还可以平衡代表的利益。
众议院开会期间讨论政府事务，主要是立法事项和政府预算等。
在议员中分为执政党和反对党两大派，执政党的总理履行政府职权落实立法事项和涉及国计民生等工作。
反对党成员主要行使监督权，对执政党的执行情况进行监督，提出不同意见，澳大利亚人称其为“影子总理”。
联邦议会在开会期间，强调公开与监督。
会场周围设置了许多旁听席，公民可以自由进入旁听，新闻媒体也进行全程报道。
会议的所以议题和内容都是在公开场合进行讨论决定的，有时出现意见分歧，争论十分激烈，最终都是按照少数服从多数形成决议。
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告_考察报告_
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告澳大利亚农业职业教育和远程教育6月1日至6月8日，中央农业广播电视学校“远程教育与职业教育”考察团一行6人赴澳大利亚考察农业职业教育和远程教育。
由于行前作了认真准备，在外接触了较高层次的农业和教育专家，考察结束后，考察组对本次考察学习进行了认真讨论，对两国的农业职业教育和远程教育进行了比较。
总的来看，澳大利亚的农业职业教育和远程教育独具特色，日臻成熟，有许多我们可以借鉴的经验。
一、基本情况考察团在澳大利亚考察期间，访问了澳大利亚亚洲食品农业开发中心，澳大利亚亚洲食品农业开发中心董事长阮武清博士接待了考察团，并全面介绍了澳大利亚农业经济发展、农业社会化服务、农民协会情况以及澳大利亚与中国的农业食品开发合作；参观了ORANGE经济中心区的私人农场，向农场主帕特先生询问了农场的生产经营过程；访问了查尔斯顿农业大学，由查尔斯顿农业大学校长凯文教授全面介绍了学校办学及远程教育教学情况，并亲自带领考察团参观了学校实验室、图书馆、校办农场和示范农场；听取了新南威尔士的TAFE（技术与继续教育）学院艾琳女士关于澳大利亚技术与继续教育的情况介绍，了解了很多有价值的信息。
澳大利亚位于南半球，亚洲的东南方，四面环海，是大洋洲的岛屿大陆国家，固有“岛大陆”之称。
澳大利亚国土面积768万平方公里，总人口近2000万，70%的人口主要集中在摩尔本、悉尼、布里斯班等10个大城市，是全世界城市化水平最高的国家之一，也是一个典型的高福利国家。
澳大利亚对青少年入学读书、以及全体公民的公费医疗都有充分保证。
有人类学家平价澳大利亚“几乎将一个人从摇篮到坟墓的全部历程包揽无遗，等于由政府负责全国人民的生老病死。
”澳大利亚地广人稀，农业资源非常丰富。
澳大利亚虽然已经是高度发达的工业化国家，但是其农牧业、林业在国民经济中仍占有重要地位。
全国农业人口约90万，占总人口的6%，劳动力42万。
全国牧地面积43860万公顷，林地10600万公顷，可耕地4800万公顷，灌溉地面积162万公顷，主要集中在18万余家农牧场，其中大型的农牧场有4.5万家。
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告6月1日至6月8日，中央农业广播电视学校“远程教育与职业教育”考察团一行6人赴澳大利亚考察农业职业教育和远程教育。
由于行前作了认真准备，在外接触了较高层次的农业和教育专家，考察结束后，考察组对本次考察进行了认真讨论，对两国的农业职业教育和远程教育进行了比较。
总的来看，澳大利亚的农业职业教育和远程教育独具特色，日臻成熟，有许多我们可以借鉴的经验。
一、基本情况考察团在澳大利亚考察期间，访问了澳大利亚亚洲食品农业开发中心，澳大利亚亚洲食品农业开发中心董事长阮武清博士接待了考察团，并全面介绍了澳大利亚农业经济发展、农业社会化服务、农民协会情况以及澳大利亚与中国的农业食品开发合作；参观了ORANGE经济中心区的私人农场，向农场主帕特先生询问了农场的生产经营过程；访问了查尔斯顿农业大学，由查尔斯顿农业大学校长凯文教授全面介绍了学校办学及远程教育教学情况，并亲自带领考察团参观了学校实验室、图书馆、校办农场和示范农场；听取了新南威尔士的TAFE（技术与继续教育）学院艾琳女士澳大利亚技术与继续教育的情况介绍，了解了很多有价值的信息。
澳大利亚位于南半球，亚洲的东南方，四面环海，是大洋洲的岛屿大陆国家，固有“岛大陆”之称。
澳大利亚国土面积768万平方公里，总人口近2000万，70%的人口主要集中在摩尔本、悉尼、布里斯班等10个大城市，是全世界城市化水平最高的国家之一，也是一个典型的高福利国家。
澳大利亚对青少年入学读书、以及全体公民的公费医疗都有充分保证。
有人类学家平价澳大利亚“几乎将一个人从摇篮到坟墓的全部历程包揽无遗，等于由政府负责全国人民的生老病死。
”澳大利亚地广人稀，农业资源非常丰富。
澳大利亚虽然已经是高度发达的工业化国家，但是其农牧业、林业在国民经济中仍占有重要地位。
全国农业人口约90万，占总人口的6%，劳动力42万。
全国牧地面积43860万公顷，林地10600万公顷，可耕地4800万公顷，灌溉地面积162万公顷，主要集中在18万余家农牧场，其中大型的农牧场有4。
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澳洲教育考察报告澳洲教育考察报告作者：张曦来自南太平洋的启迪——关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告XX市人民政府澳新教育考察团一、概况XX市人民政府澳新教育考察团于20xx年11月5日至11月18日赴澳大利亚、新西兰进行了为期12天的考察访问。
本次教育考察团由市教育局党工委副书记、副局长黄士力任团长，团员有：市政协教文卫体委员会主任张清坤、市政府教卫文体处处长胡国权、市教育局高校招生办公室助理调研员徐慧珍、宁波广播电视大学党委书记毕祗源、XX市教育科学研究所书记张骏乐、宁波大学师范学院初等教育分院院长陈宁军、XX市大红鹰职业技术学院党委书记孙惠敏、XX市效实中学副校长张曦。
本次考察的主要目的是：通过听介绍、观校园、进课堂以及与当地师生的直接交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对澳大利亚的职业教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我市教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了新南威尔士洲教育培训部和昆士兰洲教育艺术部有关负责人对澳大利亚及两个洲教育情况的介绍，并实地考察了奥克兰大学、悉尼技术学院、mountgravatthighschool等学校，感受了悉尼大学的校园氛围。
团员们一致感到：这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。
由于考察时间的关系，本报告主要介绍对澳大利亚教育的感受。
二、澳洲教育的主要特点澳大利亚是一个十分重视教育的国家。
近年来，澳大利亚的教育水平不断提高，在世界经济合作与发展组织国家中属于最高档次一类。
根据澳大利亚的法律，各州与地区政府负责教育，联邦政府则是提供资金和参与制定政策的合作伙伴。
投资教育的还有个人、家庭和民间组织。
由于历史原因，澳大利亚的教育体制，大致承袭英国系统，分为小学6年、中学6年（初中4年、高中2年）、专科2-3年及大学3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而医学则需6年）。
虽然澳大利亚全国只有37所公立大学，2所私立大学。
但由于联邦政府对教育质量的严格控制和管理，并投入大量的资金确保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的质量。
在最近公布的，由连续20年为世界大学排座次的《泰晤士高等教育增刊》（thes）推出的最新一期榜单上，澳大利亚有6所大学进入前50名（这个排名是根据thes向88个国家的1300名大学教师展开的调查所得，由这些教师列出心目中最好的教育机构。
同时，排名还参照另外4项指标：教师学术研究成果被引用数量、师生比率、外国留学生比例和具有国际声望的学者数量）。
如果说澳大利亚的大学教育正处在大踏步上升的阶段，并得到世界各国广泛承认的话，那么，其规模庞大，体系完整，发展迅速的职业技术教育，则已成了促进经济发展的有力武器，并在该国经济发展中占有重要地位（以下有专题阐述）。
与综合性大学相比，澳大利亚高等技术学院和理工学院的课程特点是更加注重面向就业需要，对经济建设的贡献度更大。
考察团一行通过听取教育行政部门官员的介绍，与在澳中国留学生的面对面交流和对学校的参观访问，以及在考察期间对澳大利亚经济、社会的直接感受，对澳大利亚教育留下了深刻的印象。
1．十分注重教育与经济、社会的相互促进、协调发展澳大利亚的综合国力属于发达国家之列，并正日益提高。
对此，不少澳大利亚人感慨地说：“我们的祖先大部分是囚犯，我国能有今天的成就，最重要的就是依靠教育。
”由此可见，教育的发展对经济发展的重要关系。
其可供学习的经验主要有：⑴教育普及程度，适应了社会对教育的需求。
澳大利亚的法律规定：6-15岁的孩子，必须接受强制性的学校教育。
在此期间，教育是免费的。
当孩子接受完十年义务教育后，可以有多种发展途径：一是继续读完高中；二是直接就业；三是接受职业技术培训后就业（不允许学生待在家里，既不读书又不工作）。
在15年前大部分学生上完十年就不再上学了，而现在选择直接就业的学生越来越少了，有四分之三的人会继续完成高中（包括参加tafe的培训）的学业。
目前，澳大利亚已经基本普及了12年教育。
到大学深造的人数近15年增加了70%。
上职业学校的人则更多，往往还是在职带薪上学。
国民受教育的年限的延长，反映出社会和经济的发展带动了人们对教育的需求，而教育的发展也进一步促进了经济增长和社会进步。
⑵政府重视教育，确保了教育经费的需要。
看一个国家对教育是否重视，一个最重要的指标，就是政府对教育的经费投入的多少。
近年来，澳大利亚在这方面增长十分迅速，1998年，澳大利亚教育总经费就已达到了占gdp的%；财政性教育经费则占全部教育经费的%，而非财政性教育经费仅占全部教育经费的%。
除了州政府的正常性教育投入外，学校用于硬件设施（如建造校舍）的经费全部由联邦政府下拨。
另外，除义务教育阶段的费用全部由政府投入外，对于参加各类职业培训的学员，政府也会给予一定的补助。
特别是对工作后继续参加职业培训的学员，常常可以带薪读书。
除此之外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房，或者在校园里建立一个健身房等。
一些企业也会向有关职业培训学校提供实验实训设备，如悉尼技术学院汽车系的设备，都是由各汽车厂自愿捐助的。
⑶大力发展职教，建立了完整的职业教育体系。
澳大利亚的职业教育体系举世闻名，与德国的职业教育水平相当，且有其自身的诸多特点。
为澳大利亚的经济建设提供了大量的高素质的劳动者队伍。
澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（technicalandfurthereducation，以下简称tafe），全国现有tafe学院250所，由政府资助的在校生有130万人。
国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。
根据我们的了解，当前，澳大利亚职业教育制度表现出以下一些显著特点：第一，发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用。
在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。
这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向tafe学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。
行业培训咨询组织经过研究得出的普遍结论是：很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要；预测表明，未来十年对拥有职业资格的就业人员的需要量将不断增加。
在劳动就业领域，具有相应资格证书、技术水平较高的就业人员正在取代那些无相应资格证书、技术水平较低的就业人员。
这些事实使行业企业对于职业教育有了很高的认可度。
职业教育的毕业生有了很好的就业前景，从而提高了职教的社会地位。
一些大学毕业生甚至也需到tafe学院接受职业培训后，才能有比较广泛的就业机会。
有的tafe学院具有百余年的历史，办学基础相当雄厚，但并没有升格为大学，这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。
由于经济全球化趋势的加快和企业参与国际市场竞争的需要，有的行业（例如会计）正在与国际相关行业的职业能力标准接轨。
因此，上世纪90年代以来，澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系，职教领域据此制定出了相应的能力标准要求。
第二，建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分。
澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。
这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。
例如，在普通高中教育阶段，学生就可以自由地选择证书ⅰ和证书ⅱ要求的职业教育课程；高中毕业进人tafe学院后，在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认，即不必从头学起，可直接学习后续的课程模块。
第三，按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学。
澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订。
tafe学院能否开设某一专业，须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。
第四，建立高素质的职业教育教师队伍。
tafe学院的教师一般至少有3－5年行业专业工作的经验。
这是通过教师的招聘标准来实现的。
tafe学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘。
没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。
新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期l－2年的“部分时间制”学习，由学院资助取得教师资格证书。
教师在应聘之后，同时也是有关专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。
在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制（l－5年）和临时性教师越来越多。
第五，发挥市场机制的作用，充分利用教育资源。
尽管政府是tafe学院的拥有者，但每年向学院拨款时，是以教育和培训这个“特殊商品”的“购买者”的姿态出现的，即采用高效率的商业化方式。
哪一个学院教育和培训适应经济和社会需要，且质量高（学生的巩固率高、毕业生获得证书的比例高）、成本低（生均经费低），政府就“购买”哪一个学院的教育和培训，即向哪一个学院拨款。
这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒。
企业的和私立的教育和培训机构也积极参加该市场的竞争。
这种管理模式促使学院最大限度地适应当地经济和社会发展需要，高效率地利用教育资源。
目前，tafe学院中出现了相互合并现象，就是学院力求减少管理人员、提高办学规模效益，充分利用教育资源的表现之一。
另外，值得一提的是，政府鼓励tafe学院进入市场，得到企业等社会各方面的资助。
从一定意义上讲，tafe学院不仅是政府的教育和培训机构，而且是“经营实体”。
2．在学校教育中，十分注重“以人为本”在考察中，我们深深地感到，澳大利亚学校中处处体现着“以人为本”的思想。
这一点，与我国的教育现状形成了巨大的反差。
一进校园，到处都可以看到充满灿烂笑容的学生们，他们在无忧无虑地进行各种体育活动。
他们的也带着大大的书包，但大书包里并不像我们想象的那样放满了书本，而是各种玩具。
见到我们这些亚洲面孔的外国人，他们会用日文或中文向我们大声问好。
在教室里，在校园里，校长自豪地向我们介绍：这个是学生设计的；那个是根据学生的要求由学校建设起来的；那个实验室正由学生和老师一起进行改造……学校教育“以人为本”不仅体现在活动中，更为重要地是体现在教育体系及课程设计上。
前文已述，在澳大利亚的教育体系中，实行十年制义务教育。
即学生学完十年后，便可以选择就业或继续学习，如果继续学习，又可以选择普通高中或职业技术教育。
澳大利亚的职业教育是与终身教育相联系的，所以即使大学毕业后，或者工作一段时间后，如果觉得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技术学院去学习相关的课程，进tafe学习没有年龄限制，而学习的费用只是普通大学的十分之一。